UNIDAD ESTATAL DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN

DE
MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO

Taller Breve

Estrategias para promover la comprensin

lectora en la escuela primaria.

Chiapas
Centro de Maestros 0729, Cacahoatn

Autoras:
Bertha Luisa Argello Saturno
Blanca Idalia Pun Robledo

ProNAP

INTRODUCCION
En la escuela primaria, durante la enseanza de la lectura el docente se encuentra
ante un gran reto: hacer que sus alumnos comprendan los textos que leen.
En el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, y a lo largo de toda la
primaria, el maestro debe asegurarse que sus alumnos vayan desarrollando las
estrategias necesarias para comprender los textos que leen. Sin embargo, esta tarea
no ha sido fcil y hasta ahora no se han visto resultados aceptables; para lograr esto,
el docente debe estar consciente de cules son esas estrategias y ponerlas en
prctica l mismo.
El problema de la comprensin lectora, es el tema principal de los proyectos
escolares que se estn elaborando en las escuelas primarias y ha sido retomado por
los supervisores en los proyectos escolares de zona. Los maestros manifiestan que
sus alumnos leen y no comprenden el texto, pero no se han detenido a reflexionar
que una de las causas es que no se ha entendido lo que es la comprensin lectora,
ni se han considerado los factores para establecer las situaciones adecuadas que
permitan desarrollarla. Esto genera que, en la elaboracin y desarrollo del proyecto
escolar, los maestros encuentran dificultades para disear las estrategias didcticas
adecuadas que favorezcan la comprensin lectora.
El taller breve: Estrategias para promover la comprensin lectora en la escuela
primaria, tiene como propsito que los maestros, a travs del anlisis de su
experiencia y de la revisin de materiales educativos, enriquezcan sus conocimientos
para el diseo y elaboracin de estrategias didcticas que promuevan la
comprensin lectora en sus alumnos.
En la primera sesin, los docentes ampliarn su conceptuacin de la comprensin
lectora e identificarn los propsitos y contenidos que se refieren a su tratamiento,
para tener un panorama general de la secuencia que llevan a lo largo de la
educacin primaria y su vinculacin de un grado a otro.
Durante la segunda sesin, los participantes debern poner en prctica sus propias
estrategias de lectura, por medio de un texto, para identificar cules son los
elementos indispensables que se ponen en juego para comprender el texto ledo.
En la tercera sesin, se disearn y elaborarn estrategias didcticas, que ayuden a
promover la comprensin lectora en los alumnos, utilizando los elementos obtenidos
en las sesiones anteriores.
Durante el desarrollo del taller, los participantes debern poner en juego sus
habilidades de anlisis y comprensin de la informacin terica para utilizarla en la
comparacin de su prctica docente, as como las de escucha y de organizacin de
sus ideas para dar a conocer sus experiencias vividas en el aula.

El taller Estrategias para promover comprensin lectora en la escuela primaria,

est dirigido a los maestros frente a grupo, directivos y personal de apoyo tcnico
pedaggico de educacin primaria, ya que, por la importancia del tema, debe ser
conocido y dominado por todos los elementos que tienen que ver directamente con
el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos.

PROPSITOS
Propsito general:
Que los participantes, a travs del desarrollo de las actividades planteadas en la
gua:
Diseen y elaboren estrategias didcticas a partir del anlisis de su experiencia y
la revisin de materiales didcticos, para promover el desarrollo de la
comprensin lectora en sus alumnos.

Propsitos especficos:
Que los participantes:
Amplen su conceptuacin de la comprensin lectora e identifiquen los propsitos
y contenidos que se refieren a su tratamiento en todos los grados, a travs de la
revisin de los programas de espaol, para conocer la secuencia gradual y su
importancia en la educacin primaria.
Conozcan los factores condicionantes indispensables para la comprensin lectora,
a travs de las propias vivencias y el anlisis de textos informativos, para que las
consideren dentro de sus estrategias didcticas.
Diseen y elaboren estrategias didcticas utilizando los elementos de las sesiones
anteriores, para promover la comprensin lectora en sus alumnos.

CONTENIDOS:
En las sesiones se estudiarn los siguientes contenidos:
1.
2.
3.
4.

La comprensin lectora.
Propsitos y contenidos de comprensin lectora del programa de Espaol.
Factores condicionantes para la comprensin lectora.
Diseo y elaboracin de estrategias didcticas para promover la comprensin
lectora.

MODALIDAD DE TRABAJO.
Para la realizacin de los contenidos y para alcanzar los propsitos planteados, se
ha elegido como modalidad de trabajo la de taller.
Para el buen desarrollo y xito del taller, es necesario que los participantes se
presenten con la mentalidad abierta para dar y recibir conocimientos e informacin,
adems de que pongan en juego las habilidades de bsqueda y anlisis de
informacin, capacidad de expresar con claridad sus ideas y para escuchar a los
dems.
El desarrollo del taller y los resultados del mismo, dependern en gran medida de la
participacin y disposicin de todos y cada uno de los integrantes del grupo.
Entendemos como participacin la disposicin de poner en juego los conocimientos y
las experiencias, as como la apertura para discutir y negociar sobre nuestras
creencias y puntos de vista. 1
Es necesario que antes de iniciar las sesiones, se aseguren de tener completo el
material para el buen desarrollo de las mismas.
Es importante que aprovechen al mximo la informacin terica de los recuadros que
aparecen en la gua; si es necesario ampliar la informacin, consulten las fuentes
originales que aparecen en la bibliografa y que pueden encontrar en los Centros de
Maestros.
Es importante optimizar el tiempo de las sesiones, orientando las participaciones y
comentarios, haca el logro de los propsitos.
En los trabajos en equipo es importante aprovechar las habilidades de cada uno de
los integrantes, para obtener mejores productos.
Utilicen la carpeta individual de evaluacin para ir integrando los productos parciales
y finales de cada sesin, mismos que servirn como elementos de autoevaluacin y
coevaluacin a lo largo del taller.
Las actividades se realizarn de manera individual, por equipo y de forma grupal.

El taller como modalidad de trabajo colectivo. Serie Cuadernos de Apoyo a la Actualizacin. SEP ProNAP.
Pg. 8
5

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO:

SESION

CONTENIDOS
La comprensin lectora.
Propsitos y contenidos
comprensin lectora de
PRIMERA
programas de espaol.

de
los

Factores condicionantes para la

comprensin lectora.
SEGUNDA

TERCERA

Diseo
y
elaboracin
de
estrategias
didcticas
para
promover la comprensin lectora.

PRODUCTO
Cuadro de propsitos
y
contenidos
de
comprensin lectora
por grado.
Cuadro
de
sugerencias
didcticas para la
comprensin lectora.
Lista
de
textos
seleccionados para
iniciar el desarrollo de
la
comprensin
lectora.
Estrategia didctica
para favorecer la
comprensin lectora.

TIEMPO

5 horas

5 horas

5 horas

MATERIALES:
Los materiales que se utilizarn en el taller son:

Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. SEP 2000.

Libro para el maestro. Espaol. Primero a cuarto grado. SEP.
Libro para el alumno. Espaol. Primero a sexto grado. SEP.
Fichero de actividades didcticas. Espaol. Primero a sexto grado. SEP.
La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Curso
Nacional de Actualizacin. ProNAP.
Libros del Rincn.
Libros de la biblioteca del Centro de Maestros.
Lecturas de apoyo.
Hojas para rotafolio.
Plumones
Masking tape.
Cuaderno de notas.
Carpeta individual de evaluacin.

Producto:
Cuadro de estrategias didcticas para promover el desarrollo de la comprensin
lectora en la escuela primaria.

SIMBOLOGIA:
Para la realizacin de las actividades, se utilizar la siguiente simbologa:
* Actividad individual
** Actividad por equipo
*** Actividad grupal

Primera Sesin
El papel del docente en la comprensin lectora
El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela
y acaba mucho despus, acaba con la vida.
La comprensin es un camino sin final.
Daniel Casany, Marta Luna, Gloria Sanz

Propsito:
Que los participantes a travs de las actividades propuestas:
Amplen su conceptuacin de la comprensin lectora e identifiquen los propsitos
y contenidos que se refieren a su tratamiento en todos los grados, a travs de la
revisin de los programas de espaol, para conocer la secuencia que llevan y su
importancia en la educacin primaria.

Materiales:

Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. SEP 2000.

Libros para el maestro. Espaol. Primero a cuarto grados. SEP. 2000.
Hojas para rotafolio.
Plumones
Masking tape
Cuaderno de notas
Carpeta individual de evaluacin.

ACTIVIDADES:
Antes de iniciar la sesin:
El(la) facilitador(a) del taller se presentar ante el grupo y permitir que los
integrantes del mismo se presenten ante los dems.
Escuchen la lectura del cuento Una mujer casi perfecta. (Ver anexo I)
Nombren a un relator para ir registrando las conclusiones ms significativas del
taller.

Qu es la comprensin lectora?
Es comn, en el medio magisterial, escuchar frases como las siguientes: Mis
alumnos ya saben leer, pero no comprenden lo que leen, lo importante es que los
8

alumnos aprendan a leer, la comprensin vendr despus o, a los alumnos hay que
ensearles a leer primero porque, cmo van a comprender si no saben leer?
Las frases anteriores llevan a suponer que en algunos docentes prevalece la idea de
que leer y comprender son dos procesos diferentes y que deben tratarse por
separado.
Cul es la conceptuacin que en este grupo se tiene de la lectura y la comprensin
lectora?
**
Organizados en parejas, comenten acerca de lo que entienden por lectura y
comprensin lectora y redacten su conclusin en un prrafo. (Integren sus escritos
en su carpeta individual).
***
Compartan con el grupo sus conclusiones, mientras el(la) facilitador(a) del taller
escribe las ideas principales en una hoja para rotafolio. Conserven este producto
para compararlo con sus producciones posteriores.
***
Uno de los participantes lea en voz alta la conceptuacin de lectura y de
comprensin lectora, que est en los siguientes recuadros tericos y comprenla con
la que escribieron al principio.
Con base en los principios de la teora constructivista, se
reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre
pensamiento y lenguaje, y a la comprensin como la
construccin del significado del texto, segn los conocimientos
y experiencias del lector. Desde esta perspectiva, varios
autores han centrado su inters en el anlisis de la lectura
como proceso global cuyo objetivo es la comprensin.
La lectura en la escuela. Margarita Gmez Palacio y otros.
SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
Mxico, 1996. P. 19

Tanto la psicolingstica contempornea como la psicogentica nos

alertan que no podemos confundir leer con descifrar ni con oralizar;
tampoco debemos esperar un lector pasivo que descodifica, a travs
de la percepcin, el mensaje nico que invariablemente est
contenido en el texto. Por el contrario, la lectura es una actividad
cognitiva que requiere un sujeto implicado en la obtencin de
significados y en la bsqueda de la comprensin...
En: Ensear o aprender a escribir y leer?
Francisco Carvajal Prez y
Joaqun Ramos Garca (Coords.)
Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla. Pg. 22

*
Individualmente, escriban con sus propias palabras la conceptuacin de lectura,
integrando los elementos que han obtenido, en el anlisis de la informacin terica.
(Anexen su produccin a la carpeta de evaluacin)
***
Mencionen algunos ejemplos de situaciones vividas en el aula, en donde la lectura
no se aborda como un proceso global.

Propsitos y contenidos de comprensin lectora en la escuela primaria.

El trabajo del maestro, en la escuela primaria, es fundamental para promover el
desarrollo de la comprensin lectora y el placer de la lectura. En los programas
actuales de espaol se describen, de manera concreta, los propsitos y contenidos
que se refieren a la comprensin lectora, para orientar la organizacin de las
actividades.
**
Organizados en equipos, de acuerdo al grado que atienden, identifiquen los
propsitos y contenidos del apartado de comprensin lectora, del componente de
lectura en Programas de estudio de espaol. Escrbanlos en una hoja para
rotafolio, usando un cuadro como el siguiente:

Componente: Lectura
Apartado

Propsitos
del apartado

Grado: ________
Propsitos de
comprensin lectora, de
acuerdo al grado

Contenidos

Comprensin
lectora

***
Cada equipo de a conocer al grupo sus resultados y coloquen su hoja para rotafolio
en orden por grados, para revisar y comentar cul es la secuencia de los propsitos
y contenidos a abordar a lo largo de la educacin primaria; as como para identificar
qu le corresponde a cada maestro lograr, segn el grado, con sus alumnos
respecto a la comprensin lectora.

10

***
Con la participacin de todos, identifiquen los propsitos y contenidos que, de
acuerdo a su experiencia, les han generado dificultades y escrbanlos en una hoja
para rotafolio.
**
En equipos, revisen los libros para el maestro Espaol, de primero a cuarto grados,
en los recuadros que vienen dentro de las lecciones, en el componente leer y
compartir, para localizar las sugerencias que se relacionan con los contenidos y
propsitos que consideraron de mayor dificultad.
***
Renan toda la informacin obtenida en un cuadro como el siguiente:
COMPRENSIN LECTORA
Grado

Propsitos y contenidos de mayor

dificultad

Sugerencias didcticas

Coloquen las hojas de rotafolio con sus anotaciones en un lugar visible para poder
consultarlas en las siguientes sesiones.

Producto:
Cuadro de propsitos y contenidos de comprensin lectora.
Cuadro de sugerencias didcticas para la comprensin lectora.

11

Segunda sesin
Cules son las condiciones
comprensin lectora?

necesarias

para

la

Si usted est comprendiendo este libro,

o cualquier otra forma de material escrito,
no est extrayendo, deduciendo o copiando su significado,
sino que lo est construyendo.
Isabel Sol.

Propsito:
Que los participantes, a travs de las actividades propuestas:
Conozcan los factores condicionantes indispensables para la comprensin lectora,
a travs de las propias vivencias y el anlisis de textos informativos, para que las
consideren dentro de sus estrategias didcticas.

Materiales:

Libros de la biblioteca del Centro de Maestros

Libros del Rincn
Hojas para rotafolio
Marcadores
Masking tape
Cuaderno de notas
Carpeta individual de evaluacin

Actividades:
Antes de iniciar la sesin:
Escuchen la lectura del cuento Los novios2
Leemos, descodificamos, desciframos u oralizamos?
Muchas personas afirmamos constantemente que no se comprende lo que se lee;
sin embargo, pocas veces nos detenemos a reflexionar si en esas situaciones de
lectura se han considerado los factores que propician la comprensin de los textos.
2

En: El Diosero. Francisco Rojas Gonzlez. FCE. 24. Reimpresin. Mxico, 1996 . Pg. 17 a 23. (Material de
la biblioteca del Centro de Maestros).
12

Realicen la siguiente actividad:

**
Organizados en equipos (no ms de 3 integrantes), lean el siguiente prrafo
utilizando la modalidad de lectura independiente primero y luego realicen una lectura
comentada. (ver anexo IV)
Vas serotoninrgicas centrales
Por medio de tcnicas de histofluorescencia (mismas que se utilizan para la visualizacin de las
catecolaminas) se han podido identificar ncleos serotoninrgicos en el interior del sistema nervioso
(...). Sin embargo, cuando se aplican a la 5-HT, la sensibilidad de estas tcnicas es mucho menor que
con las catecolaminas, por lo que ha resultado difcil el mapeo de las fibras serotoninrgicas. Para
ello se ha tenido que tratar previamente a los animales con altas dosis de triptfano, adems de con
inhibidores de la MAO, buscando aumentar al mximo los niveles de la amina.
Las sustancias de los sueos. Neuropsicofarmacologa.
Simn Brailowsky FCE , 2 Edicin, Mxico, 1998. Pp. 81 y 82

**

Despus de la lectura comentada, contesten las siguientes preguntas en su

cuaderno de notas.

Qu experimentaron al leer el texto?

El texto tiene significado para ustedes?
Tuvieron dificultades para comprender el texto?
Si tuvieron dificultades, a qu creen que se deben?
Se podra afirmar que ustedes son personas que no comprenden lo que leen?
Por qu?

***
Comenten sus respuestas con el grupo, mientras el(la) facilitador(a) anota en una
hoja para rotafolio las causas principales que hicieron difcil la comprensin eficaz
del texto.
Para la comprensin del texto, basta con conocer el sistema de escritura y sus
caractersticas?
*
Lean la siguiente frase que corresponde al ttulo de un texto, para que
individualmente elaboren sus predicciones.
El nio y su inteligencia

13

***
Den a conocer al grupo sus predicciones, para que el(la) facilitador(a) las escriba en
el pizarrn.
*
Con la modalidad de lectura independiente, lean el siguiente texto y respondan las
preguntas que aparecen despus del recuadro.
El nio y su inteligencia
La nutricin, el ambiente, la satisfaccin de las necesidades bsicas fsicas y
psicolgicas, y el caudal gentico son elementos de suma importancia en el
desarrollo de la inteligencia del nio, as como la estimulacin que le permita
ejercitar sus sentidos y agudizar su percepcin.
Desde el nacimiento, el infante trae consigo un potencial intelectual que ir
desarrollando a lo largo de sus primeros aos y que le permitir realizar juicios
apropiados, aprovecharse de su experiencia, afrontar nuevos problemas,
situaciones y experiencias, de tal manera que obtenga un aprendizaje
significativo.
En las primeras etapas de la vida, las emociones predominan sobre la
intelectualidad y la voluntad. La inteligencia en el nio pequeo es rudimentaria
y su principal objetivo es permitir la adaptacin y la lucha por la sobrevivencia.
Sin embargo, esa inteligencia rudimentaria es el instrumento ms importante
para el nio, ya que es el que le permitir la adaptacin a su ambiente.
El ambiente juega un papel de suma importancia en el desarrollo intelectual del
nio, ya que ste necesita de estmulos a su alcance para desarrollar su
percepcin, por medio de la cual adquirir el conocimiento real de las cosas y
de los hechos. El desarrollo de la capacidad de observacin que le permite
conocer el mundo que le rodea y admirarse de las cosas, estimula su
curiosidad y le abre nuevos campos de percepcin y desarrollo. El nio debe
ser estimulado por los educadores y no reprimido o inhibido como,
generalmente, sucede cuando el pequeo desea incursionar en el mundo, ver,
probar y analizar todo lo que est a su alcance.
El nio y su mundo.
Ana Mara Gonzlez Garza. Trillas. Mxico. Pg. 23.

A qu se refiere el autor del texto, cuando habla de aprendizaje significativo?

Cul debe ser la actitud de los educadores y familiares para crear un ambiente
favorable en el desarrollo del nio?
**
Intgrense en parejas para comparar los dos textos ledos. Orienten su actividad con
las siguientes preguntas.
Qu diferencias encuentran entre este texto y el anterior?
En cul de los dos se facilit la lectura?
Este ltimo texto, tiene significado para ustedes?

14

 Tuvieron dificultades para comprender el texto El nio y su inteligencia, o para

responder a las preguntas que se hicieron respecto al texto?
Si tuvieron dificultades, de qu tipo son? a qu creen que se deban esas
dificultades
***
Comenten sus respuestas con el grupo, y elaboren sus conclusiones acerca de los
factores necesarios para comprender un texto. Antenlas en una hoja para rotafolio y
colquenla en un lugar visible. Integren sus conclusiones individuales a la carpeta de
evaluacin.
Al leer el texto del ltimo recuadro tambin utilizaron las estrategias de lectura:
muestreo, prediccin, anticipacin, confirmacin, autocorreccin e inferencias; las
cuales les permitieron comprender lo ledo. De la misma manera es importante
propiciar en los alumnos el uso cada vez ms eficaz de dichas estrategias 3. (Ver
anexo III)
***
Para ampliar sus ideas acerca de las condiciones que deben existir para la
comprensin lectora, realicen una lectura comentada de la siguiente informacin.
Existe un acuerdo generalizado, al menos en las publicaciones que se sitan en una
perspectiva cognitivista/constructivista de la lectura en aceptar que, cuando se posee una
habilidad razonable para la descodificacin, la comprensin de lo que se lee es producto de
tres condiciones (Palincsar y Brown, 1984):
1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte
familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel
aceptable.
2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del
texto. En otras palabras, de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos
necesarios que le van a permitir la atribucin de significado a los contenidos del texto.
3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo
que lee, as como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de
comprensin. Estas estrategias son las responsables de que pueda construirse una
interpretacin para el texto y de que el lector sea consciente de qu entiende y qu no
entiende, para proceder a solucionar el problema con que se encuentra.
Estrategias de lectura.
Isabel Sol. Gra. Espaa. Pg.60 y 61

***
Comparen sus conclusiones anteriores con la informacin del recuadro terico ledo.
Hagan las anotaciones o correcciones necesarias y coloquen nuevamente este
producto a la vista de todos, para consultarlo ms adelante. Integren sus
conclusiones individuales a la carpeta de evaluacin.

Para mayor informacin acerca de las Estrategias de Lectura, consultar en: Espaol. Sugerencias para su
enseanza. Primer grado, en el apartado de Lectura p. 45 y 46
15

**
En equipo, integrados con maestros de los seis grados, revisen algunos libros de la
biblioteca del Centro de Maestros o de los Libros del Rincn, e identifiquen y
seleccionen los textos que pueden utilizarse para iniciar el desarrollo de la
comprensin lectora, en cada grado. Consideren en esta actividad, los factores
necesarios para la comprensin lectora. Anoten ttulo del texto, criterios de seleccin
y estrategias de lectura que pueden promoverse.
Algunos libros que pueden ser utilizados son los siguientes:
La pobre viejecita. Rafael Pombo, Javier Saavedra. Libros del Rincn. SEP,
Mxico, 1999.
Kostia, .Arcadio Averchenko, Erika Martnez. Libros del Rincn. SEP, Mxico,
1999.
Mara la curandera. Monique Zepeda, Libros del Rincn. SEP, Mxico, 2000.
David y Goliat. Cuentos de Polidoro. Beatriz Barnes. Bs. As., Argentina: CEAL,
Mxico, SEP, 1996.
El hombre que extendi el desierto. Ignacio de Loyola Brando, Libros del
Rincn. SEP, Mxico, 2000.
Roman, un nio del Puuc, Jess Guzmn Uristegui. Libros del Rincn. SEP,
Mxico, 1997.
El que no haca rer, Enrique Martnez y Enrique Prez. Libros del Rincn. SEP,
Mxico, 1997.
A ver qu hacemos (mientras llega mi mam), Maite Ibargengoitia, Josefina
Temin. Libros del Rincn. SEP, Mxico, 1992.
De maravillas y encantamientos, Marins Medero. Libros del Rincn. SEP,
Mxico, 1997.
A qu huelen las guayabas, Eva Salgado, Jos Antonio Hernndez V. Libros del
Rincn. SEP, Mxico, 1995.
Eres nico, Ludwig Askenazy. FCE, MXICO, 1998. (Biblioteca del Centro de
Maestros).
Cuentos ecolgicos, Sal Schkolnik. FCE, Mxico, 1998. (Biblioteca del Centro
de Maestros).
Registren su informacin en un cuadro como el siguiente, en una hoja para rotafolio.
SUGERENCIAS DE TEXTOS
Grado

Ttulo del texto

Criterios de seleccin*

Estrategias de lectura que

pueden promoverse

* Aspectos que consider para decidir que el texto es apropiado para los nios de su grupo.

16

***
Cada equipo d a conocer al grupo los resultados, argumentando las razones de la
eleccin de esos textos, para evaluar si tomaron decisiones adecuadas.
Anexen este cuadro a su carpeta de evaluaciones, para utilizarlo en la prxima
sesin.

Producto de la sesin:
Lista de factores condicionantes para la comprensin lectora.
Cuadro de textos seleccionados para promover el desarrollo de la comprensin
lectora.

17

Tercera sesin
Diseemos y elaboremos estrategias didcticas.
Ensear estrategias de comprensin contribuye, pues,
a dotar a los alumnos de recursos necesarios
para aprender a aprender.
Isabel Sol.

Propsito:
Que los participantes, a travs de las actividades propuestas:
Diseen y elaboren estrategias didcticas utilizando los elementos de las sesiones
anteriores, para promover la comprensin lectora en sus alumnos.

Materiales:

Productos de las sesiones anteriores.

Programas de estudio. Espaol 2000
Libros para el maestro. Espaol. Primero a cuarto grados.
Libros del alumno. Espaol Lecturas y Actividades. Primero a sexto grados.
Libros de la biblioteca del Centro de Maestros.
Libros del Rincn.
Hojas para rotafolio.
Marcadores.
Carpeta individual de evaluaciones.

Actividades:
Antes de iniciar la sesin:
Escuchen la lectura del texto: La procesin del entierro4
Y ahora, diseemos y elaboremos una estrategia didctica.
Pongan a la vista de todo el grupo, los productos de las sesiones anteriores.

En Diario semanario y poemas en prosa (1961). Otro recuento de poemas. Jaime Sabines. Editorial Joaqun
Mortiz, Mxico, 1996. Pg. 186 (Biblioteca del Centro de Maestros).
18

**
Organcense en equipos, de acuerdo al ciclo que atienden y, apoyndose
mutuamente, elaboren una estrategia didctica para promover el desarrollo de la
comprensin lectora, para cada uno de los grados.
Utilicen todos los materiales educativos que corresponden a la asignatura de
espaol (programa, libros para el maestro, libros para el alumno y ficheros), libros
de la biblioteca del Centro del Maestro y Libros del Rincn.
Hagan uso de los elementos obtenidos en los productos de las sesiones
anteriores.
En el diseo y elaboracin de su estrategia didctica, tengan presente considerar
los siguientes aspectos:
Factores condicionantes para la comprensin lectora.
Emplear las diferentes modalidades de lectura. (Ver anexo IV)
Utilizar la metodologa de lectura propuesta en los materiales educativos. (Ver en
el anexo II: organizacin de las actividades de lectura).
Actividades que propicien el uso de las estrategias de lectura. (Ver anexo III)
Para promover que los alumnos interacten con el
texto ms all del nivel literal es importante incluir en
las actividades cuestionamientos para propiciar la
prediccin, el muestreo y la inferencia como
estrategias bsicas de lectura

Para elaborar su estrategia didctica pueden apoyarse con el siguiente cuadro:

Grado: __________
Propsito

Contenido

Texto

Actividades

Den a conocer su trabajo a todo el grupo.

***
Realicen una coevaluacin de los trabajos tomando como criterios la presencia de
los factores condicionantes para la comprensin lectora en las estrategias
planteadas.
Claridad y coherencia del contenido del texto de acuerdo al grupo al que va
dirigido
Conocimientos previos acerca del tema por parte de los alumnos, a quienes se
destina la actividad
Actividades adecuadas que propicien el uso de las estrategias de lectura.
19

*
Individualmente realicen las correcciones necesarias a la estrategia didctica que le
corresponde a su grupo y anxenla en su carpeta de evaluaciones para
implementarla en el aula.

Producto:
Estrategias didcticas para favorecer la comprensin lectora.

20

BIBLIOGRAFIA
Beutelspacher Baigts, Ethel. Y entonces... Cuentos. UNACH. Mxico. 2002.
Brailowsky, Simn. Las sustancias de los sueos: Neuropsicofarmacologa. FCE.
Mxico, 1995. 355 p.
Carvajal Prez, Francisco y Ramos Garca Joaqun (Coords.) Ensear o aprender a
escribir y leer? Vol. II Formacin y prctica docente. Publicaciones del M.C.E.P.
Sevilla, Mxico, 2001. 291 p.
Cassany, Daniel, Marta Luna, Gloria Sanz. Ensear lengua. Gra. 7. Edicin.
Espaa, 2001. 575 p.
Cooper, J. David. Cmo mejorar la comprensin lectora. Aprendizaje Visor. 3.
Edicin. 1999. 461 p.
Gonzlez Garza, Ana Mara. El nio y su mundo. Programa de desarrollo humano:
nivel preescolar. Trillas. Mxico, 1996. 106p.
Graves, Donald H. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. AIQUE, 4. Edicin,
Bs. As. Argentina, 1998, 168 p.
Ramos Maldonado, Ferdinando. Pedagoga de la lectura en el aula. Gua para
maestros. Trillas, 2. Reimpresin 2001. 113 p.
Rojas Gonzlez, Francisco. El Diosero. FCE. 24. Reimpresin. Mxico, 1996.
Sabines, Jaime. Otro recuento de poemas (1950-1991). Editorial Joaqun Mortiz, 5.
Reimpresin, Mxico, 1996. 496 p.
SEP. Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado. Mxico, 1994.
SEP. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Paquete
didctico del Curso Nacional de Actualizacin del ProNAP. Mxico. 2000
SEP. Libro para el maestro. Espaol. Primero a cuarto grados. Mxico. 1999
SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. Mxico. 2000
Sol, Isabel. Estrategias de lectura. Editorial Gra. Espaa. 12. Edicin. 2001. 176
pp.

21

ANEXOS

22

ANEXO I

Una mujer casi perfecta

Eduardo haba encontrado la mujer ideal. La busc durante largo tiempo y por fin
haba conseguido que ella le diera una cita a las siete de la noche, en el parque
central.
Mientras se arreglaba con cuidado record cmo la conoci gracias a la
casualidad que lo hizo entrar a una pequea papelera que ella atenda con su
encantadora sonrisa, atrs del mostrador, y luego, haba seguido llegando a comprar
baratijas hasta que logr su amistad y la cita de hoy en que pensaba declararle su
amor. Haba tenido otras novias, pero en cuanto les descubra algn defecto
pantorrillas musculosas, talle corto, manos speras, se retiraba sin dar
explicaciones. Si slo tengo una vida se deca quiero compartirla con una mujer
perfecta.
Rosa Mara era muy joven y muy bella, tena los ojos grises, el cabello dorado
oscuro, la tez de durazno, dientes sin defectos, talle delicado, cintura breve y
carcter dulce.
Cuando lleg al parque y la vio, el corazn le dio un vuelco. Ella estaba sentada
en el extremo de una banca, vestida con un vaporoso traje amarillo salpicado de
pequeas margaritas blancas, de talle ajustado y amplsima falda, debajo de la cual
asomaban como espuma los encajes de la crinolina. Pareca estar emergiendo de
una nube dorada.
Luego de unos minutos de conversacin, viendo el ambiente propicio, la tom
de las manos, a lo que ella correspondi complacida, pero justo cuando estaba a
punto de declararle su amor y besarla, coloc su mano atrevidamente sobre el muslo
de la muchacha y su mano se cerr sobre algo duro. Palideci, quedndose mudo a
media frase.
Qu te pasa Eduardo? Te sientes mal?
No, no. Disclpame, acabo de recordar que mi jefe quera verme hoy a esta
hora. Perdname Rosita, luego te busco.
Y se alej precipitadamente.
Por poco me lanzo. Como iba a saber que tena una pierna artificial? Qu
lstima! Todo lo dems era perfecto.
Rosa Mara se qued unos minutos confundida y luego, encogindose de
hombros, recogi su falda que haba quedado extendida sobre el brazo de la banca
de hierro y se alej taconeando garbosamente.
Y entonces... Cuentos. Ethel Beutelspacher Baigts
UNACH. Mxico. 2002. Pg. 65

23

Anexo II

Organizacin de las actividades de lectura.

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
a) Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leer.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las modalidades de lectura son formas de interaccin con el texto, no son las
nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de
lectura (vase el siguiente recuadro).
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensin, la
reconstruccin o el anlisis de los significados del texto: comprensin global o tema del
texto; comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice);
elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la estructura y el
lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y
emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas
ledas a la vida propia. (generalizaciones).

24

Anexo III
Estrategias de lectura
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan
como ndices para predecir el contenido.
Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir
el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta,
etctera.
Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn
significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna
palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las
anticipaciones sern ms pertinentes entre ms informacin tenga el lector sobre los
conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto.
Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura
muestra que la anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece
explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en
los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de
dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un
significadoy de contar con un marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia
comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y
volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la
creacin de significados.

25

Anexo IV
Modalidades de lectura.
Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u
otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el
contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del
lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas
sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y
conducen a los nios a aplicar diversa estrategias de lectura: prediccin,
anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del
grupo con el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos.
En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas
aplican preguntas proporcionadas por el maestro y ms adelante ellos mismos las
elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y
respuestas corresponden o se derivan del l.
Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan
comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden
descubrir as nueva informacin cuando escuchan comentarios y citas del texto que
realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad los nios, de acuerdo con sus
propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la
divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters
del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos
extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en
un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.

26