La labor de enseanza que ejerce un docente es tan importante que bien merece una especial reflexin sobre cmo

mejorar su desempeo o qu caractersticas debe desarrollar para ser considerado un excelente docente. En algn
momento, qu docente no se ha preguntado si est realizando una buena labor. Adems, es juzgado por toda la
comunidad educativa (alumnos, padres de familia, otros docentes, etc.), autoridades y opinin pblica en general;
no obstante, son diversos factores que nos pueden indicar si un docente se est desempeando de manera eficiente
o no. De todos estos agentes, son los alumnos quienes seran nuestros ms duros evaluadores. As a pesar que se
considere que los alumnos no estn preparados, de manera madura, para dar una opinin objetiva sobre sus
profesores, porque muchas veces el alumno es influenciado por sus emociones es importante considerar las
percepciones que tienen sobre las cualidades positivas que observan en sus docentes. Aunque, es importante
indicar que cada docente nace con su propia genialidad. Ahora, difcilmente, basarse en un solo la opinin de los
educandos para determinar cmo es un excelente docente sera parcializarnos hacia un solo aspecto, pero s nos
ayudar a revisar cmo realizamos nuestra labor. Asimismo, es importante indicar que la destreza y habilidad de
ensear nace con la persona, por ello es muy difcil capturar o transmitir una frmula para determinar qu debe

hacer un docente para ser un excelente docente.

De manera puntual, es interesante mencionar los resultados de la investigacin de Ken Bain (2007) quien se baso en
los siguientes criterios para determinar las caractersticas de un excelente docente: se revisaron los resultados
acadmicos de los docentes, se recogieron exmenes, opiniones de colegas sobre lo bien que prepara a sus
estudiantes para las futuras tareas, opiniones y valoraciones de estudiantes, escuchar sus propia experiencia de
enseanza, los docentes de la muestra no se regan a los lmites de la disciplina que ensean. De lo antes
mencionado, se determinaron las siguientes caractersticas de los excelentes docentes:
1. Poseer sabidura e ingenio
2. Ofrecer una ventana al mundo
3. Concentrar inters por escuchar sus clases
4. Despertar el inters, nuevas preguntas y perspectivas
5. Estimular el inters intelectual
6. Ayudar a que los estudiantes aprendan
7. Conseguir que el estudiante aprenda. Conseguir que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, querer
aprender ms, descubrir lo mucho que no saban. Aprender a pensar de manera distinta y que pensaban hacer con
todo lo aprendido. Estimular inters en buscar ms informacin,
8. Ayudar a sus estudiantes a conseguir resultados de aprendizaje extraordinarios.
9. Conocer su materia extremadamente bien.
10. Poseer una lista de publicaciones y en otros casos no.
11. Estudiar con cuidado lo que otras personas hacen en sus disciplinas
12. Poner mucho inters en los asuntos generales de sus disciplinas
13. Saber cmo simplificar y clarificar conceptos complejos, cmo llegar a la esencia del asunto con revelaciones
motivadoras
14. Pensar en su propia forma de razonar en la disciplina, analizando su naturaleza y evaluando su calidad.
15. Comprender el aprendizaje humano.
16. Ayudar a los que aprender a esforzarse con las ideas y la informacin para que construyan su propio
conocimiento.
17. Dar importancia a sus clases, esto se manifiesta en el diseo de su clase, una discusin y cualquier encuentro
con sus estudiantes.
18. Esperar de sus estudiantes que aprendan a razonar y que acten como se espera en la vida diaria.
19. Crear un entorno para el aprendizaje (se enfrentan a problemas importantes, atractivos o tareas autnticas que
les plantea un desafo)
20. Confiar en sus alumnos.
21. Los profesores tienen algn programa sistemtico para poner a prueba sus resultados para realizar los cambios
necesarios. No culpan si algo sali mal a sus estudiantes. Tratan de mejorar sus resultados para mejorar los de sus
alumnos.
22. Fuerte compromiso con la comunidad acadmica. Intercambio constante de experiencias para encontrar la mejor
forma de educar.

23. Trabajar frecuentemente en iniciativas curriculares de envergadura.

Esta lista aunque parezca extensa nos sugiere qu cualidades debe tener un docente y ustedes qu opinan.

Debe comprender los cambios que el mundo de hoy produce en sus estudiantes, estimular
el desarrollo de los talentos individuales de los nios y jvenes y aplicar en sus lecciones
una alta dosis de afecto y comprensin.
Cuando un profesor les ensea a sus alumnos los saberes y los descubrimientos de la
cultura, est perpetuando el antiguo oficio de educar. Los avances o retrocesos de una
sociedad reflejan lo que la educacin ha podido hacer de ella y un buen maestro se siente
parte de esa tradicin y sabe que es en sus manos donde se forja el carcter de un pueblo.
Identificar cmo aprenden o cmo no aprenden los nios y jvenes, de qu maneras
dialogan con el mundo y qu herramientas son efectivas para estimular ese desarrollo, son
slo una parte de los conocimientos pedaggicos que el buen docente debe tener. Detectar
las fortalezas y debilidades en sus estudiantes para disear buenas estrategias educativas,
as como permitir que piensen por ellos mismos. Las experiencias educativas que se
produzcan en un aula deben ser tan interesantes y estimulantes como las que ocurren
fuera de ella.
Sin embargo, para un buen docente la pedagoga no es suficiente. El conocimiento y la
actualizacin que haga sobre un rea del saber son fundamentales. Para ensear hay que
saber, y no basta con lo aprendido en una carrera universitaria; la lectura y la investigacin
son las claves para que la mente del educador permanezca activa, interrogando
constantemente el mundo. Slo un profesor que ama el conocimiento puede transmitir esa
misma pasin.
Un buen maestro tiene un profundo efecto en los alumnos, declara Carlos Gaitn, doctor en
educacin y decano de la facultad de educacin de la Universidad Javeriana, todos
recordamos el par de maestros de nuestra escuela que tuvieron un impacto muy
significativo, que tenemos muy presente en nuestras vidas y la razn, seala Gaitn,
responde a una serie de factores muy diversos que tiene que ver con el aprendizaje, y
tambin involucra factores emocionales, de autoconfianza, de autoestima. La conciencia
sobre cuestiones ticas, morales y cvicas que un buen maestro pueda producir en sus
alumnos es inolvidable.
Cada nio o joven son una semilla nica a la que se le deben brindar las mejores
condiciones para su sano crecimiento. La ms importante leccin que puede dar un maestro
es poder ayudarlos y acompaarlos a descubrir los talentos que estn encerrados en su
espritu, a que se sientan orgullosos de ellos y puedan desarrollarlos en beneficio de su
comunidad. Educar tambin es acompaar y proteger esas aptitudes, como un gran acto
de amor.

LA ESTRUCTURA DE UNA CLASE.

Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita
tanto al profesor, como a los alumnos visualizar el objetivo que se
quiere lograr a travs de ella.
Las etapas o fases que debiera tener una clase bien estructurada
son:
1. INICIO O PRESENTACIN DEL TEMA:
Corresponde al comienzo de la clase y en ella debieran estar
integradas tres acciones que resultan imprescindibles en el
aprendizaje, como ser:

Presentacin del propsito de la clase

En este momento el profesor da a conocer a sus estudiantes qu
pretende que ellos logren y la estrategia metodolgica que utilizar
para trabajar.

Motivacin hacia el tema.

En este momento el profesor captar la atencin de sus estudiantes
con el objetivo de incorporarlos a la tarea, utilizando el recurso ms
adecuado al tipo de alumno, edad, estilos de aprendizaje, etc. Ej.
Contar una ancdota, hablar a travs de un ttere, plantear una
situacin problemtica, mostrar una presentacin multimedia,
escuchar una cancin, observar una imagen, plantear una pregunta
desafiante, escuchar una noticia, ver un anuncio televisivo, escuchar la
lectura de un texto, etc. No debe descuidar que lo planteado sea
alusivo al tema de la clase, que involucre a los alumnos, los active y
les recuerde en qu estn.

Activacin de los conocimientos previos respecto de los

contenidos a abordar.
En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al
alumno relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los
conocimientos que tiene acerca de ste. Tener presente que cada
clase necesariamente debe articularse con la anterior y se deben
relacionar las distintas actividades hechas y por hacer.

DESARROLLO O ANLISIS DE LOS CONTENDIDOS.:

Corresponde al segundo momento de la clase y es de hecho, la

etapa en la cual se invierte la mayor cantidad de tiempo. Durante
esta fase se distinguen tres momentos:

Desarrollo de los contenidos.

Refuerzo de contenidos bsicos.
Ampliacin y profundizacin de contenidos.

CIERRE, SNTESIS O TRASFERENCIA:

Esta tercera fase o etapa es la ms abandonada dentro del
desarrollo didctico. Durante esta fase debieran observarse
actividades que apunten hacia:

La sntesis de contenidos
La generalizacin o transferencia de los aprendizajes.
Evaluacin de aprendizajes.

LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE

La importancia de los tres momentos de clase
LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE, CLAVE PARA
GENERAR UN AMBIENTE DE TRABAJO ESTRUCTURADO
Esto tiene una estrecha relacin con la conduccin eficaz de la
clase, donde
los profesores adems de captar y mantener la atencin de sus
estudiantes,
comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a los alumnos
sobre
las tareas a realizar, observan, evalan y retroalimentan
sistemticamente
su desempeo. Esto no significa rigidizar el ambiente escolar, sino
ser
flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades que van
surgiendo de
los estudiantes y a redisear si es necesario, las actividades
(individuales o
grupales) que se desarrollan.
Crear un ambiente, tambin se relaciona con disponer de una sala

de
clases que cuente con material didctico apropiado para el
desarrollo de
las competencias lingsticas de los estudiantes, tales como:
variedad de
textos para que los nios lean, diario mural con los trabajos que
elaboran los
alumnos, tarjetas con vocabulario visual bsico, cuadro de
responsabilidades, horario, entre otros.
El uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos, se
relacionan
directamente con la programacin o planificacin que realiza el
docente de sus clases la cual cobra una particular importancia en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es all donde se seleccionan
los objetivos fundamentales, los contenidos y los recursos para
alcanzar los aprendizajes esperados, segn los tiempos exigidos
en los programas de estudio y donde se determina la mejor manera
de organizar el paso a paso del quehacer en el aula, lo que
implica distribuir las actividades de la clase respetando los distintos
momentos de esta.
Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn ntimamente
articuladas entre s:
El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la
aplicacin de
estrategias diseadas por el docente con el fin de que los alumnos
y alumnas: conozcan los propsitos y actividades de la clase; se
sientan interesados e involucrados en los contenidos que
abordarn; tengan la oportunidad de expresar sus ideas,
sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos
que se trabajarn.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la
participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las
actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger,
cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados
planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se
desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o
a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una

instancia que los nios reconocen como tal, y en la cual se les
invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en la clase, es
decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos,
abriendo
nuevos desafos o tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear
condiciones
para que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen,
guen y
autorregulen su aprendizaje. Para esto se requiere crear diversas
acciones
que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a
sus
particulares necesidades e intereses y a su vez representen un
desafo real
para los nios y nias.