Ailem Lectura Compartida

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL
PROGRAMA AILEM-UC
LECTURA COMPARTIDA
Paz Baeza Bischoffshausen

Mara Cristina Sols
Tonia Razmilic Burgos
DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA
QU ES LA LECTURA COMPARTIDA?
La lectura compartida es una
estrategia para la enseanza y el
aprendizaje de la lectura, a travs de
la cual el profesor y los alumnos
comparten la tarea de leer y aprender
utilizando un texto visible para todos.
Al utilizar la lectura compartida, los
profesores demuestran el proceso y las
estrategias de lectura que usan los
lectores expertos, identifican y
discuten
con
los
alumnos
las
convenciones,
estructuras
y
caractersticas del lenguaje de los
textos escritos y los estudiantes aprenden a interrogar el texto, a buscar las
diferentes claves que cada texto aporta y a interpretar las ilustraciones,
diagramas y esquemas. Esta estrategia brinda la oportunidad de que todos los
alumnos participen exitosamente en la lectura.
DE DNDE SURGI LA LECTURA COMPARTIDA?

Don Holdaway (en Nueva Zelandia en 1965) y un equipo de profesores y
consultores experimentados fueron enfrentados al reto de desarrollar un
programa que pudiera evitar el fracaso en la lectura.
El equipo de Holdaway se enfoc en buscar qu es lo que hacan bien los
lectores exitosos, en lugar de buscar lo que estaban haciendo mal los lectores
que fracasaban. Encontraron que los lectores ms exitosos provenan de
hogares en los que los libros y la lectura eran parte de la vida diaria. Pero el
factor ms significativo que estos nios tenan en comn era la experiencia de
Lectura Nocturna.
El equipo de investigadores estudi la situacin de Lectura Nocturna, para
descubrir cmo y por qu influa tanto en los lectores expertos. Se encontr
que los nios a quienes se les lee antes de la educacin formal tienden a tener
ms xito que los no han tenido esa experiencia. Pero, qu es lo que pasa en
las Lecturas Nocturnas que dan a los nios tantas ventajas?
Primero, hay una exitosa presentacin del libro con propsito
placentero. Puede haber considerable participacin y preguntas en una
forma relajada y sin presiones, se vive un ambiente clido y de apoyo.
AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem
1
Segundo, el nio demanda muchas repeticiones de la lectura, el

fenmeno de "Lelo otra vez!, Que tal vez se presente muchos das.
Tercero, el nio pasa muchas horas felices independientemente con sus
libros favoritos, haciendo el rol de lector y recreando la experiencia
familiar con aumento de sofisticacin.
Con estas caractersticas Holdaway y su equipo desarrollaron una versin de la
Lectura Nocturna para la sala de clases y la llam Lectura Compartida
En la Lectura de Compartida se leen y releen los textos con frecuencia, cada
lectura puede tener un objetivo en particular, pero en general siempre se
obtendr un gran beneficio de cada una de ellas.
POR QU LA LECTURA COMPARTIDA?

Numerosas investigaciones han demostrado que la Lectura Compartida es una
estrategia muy efectiva, debido a su principal caracterstica que es la
relectura, Existe evidencia de que:
los relecturas aumentan la comprensin lectora (Dowhower, 1987;
O'Shea, Sinderal y O'Shea, 1985; en Blum, 1991),
aumenta el vocabulario (Elley, 1989; Koskinen y Blum, 1984, en Blum,
1991)
ayuda a los estudiantes a entender y recordar ms conceptos (Bromage
y Mayer, 1986; Taylor, Wade y Yekovich, 1985, en Blum, 1991).
las lecturas repetidas ayudan a los estudiantes a tener ms confianza en
sus lecturas y es una actividad en la que quieren participar (Koskinen y
Blum, 1984; Topping, 1987; Trachtenberg y Ferrugia, 1989, en Blum,
1991).
releer ayuda ms a la velocidad de lectura y a la fluidez que los
programas que se centran en ensear letras, sonidos y palabras en
aislado (Allington, 1983).
la repeticin tiene mejores efectos si las palabras no estn aisladas,
sino que forman parte de un contexto, es decir, es mucho mejor releer
libros que listas de palabras. (Rasinski, 1989)
la prctica le da la oportunidad a los lectores iniciales de alcanzar un
nivel automtico de decodificacin para que ellos puedan poner
atencin a la comprensin del mensaje.
las relecturas aumentan los conocimientos de los nios, tanto de
contenidos como de estrategias, aumentan su motivacin para leer y
proveen de un modelo y de prctica para la fluidez. La fluidez se
refiere a la manera natural y suave de la produccin oral de un texto
impreso. (Rasinski, 1989) En algunas investigaciones se ha encontrado
que la fluidez en la lectura puede ser entrenada y que su enseanza
trae mejoras en las habilidades generales de lectura. (Chomsky, 1978;
Dahl y Samuels, 1974; Martin y Meltzer, 1976; 1978; Morgan y Lyon,
1979; Neville, 1968, en Allingon, 1983)
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Por otra parte, la experiencia nos ha demostrado que:

Los nios disfrutan leyendo juntos
Leen con mayor sentimiento y vitalidad
Los lectores menos eficientes leen con mayor seguridad ya que:
o Tienen apoyo de los otros
o Sienten que sus errores pasan inadvertidos
o Son arrastrados a la lectura por el entusiasmo del grupo
Todos los nios sienten ms placer y facilidad al leer el texto despus
de forma independiente.
Cada nio aprende algo a su propio nivel. Por ejemplo, un nio puede
aprender la direccin convencional de la lectura mientras que otro nio
puede atender a las ideas principales del autor.
Dado que en la Lectura Compartida se relee muchas veces el texto, se
tiene la ventaja de aprender cosas diferentes con cada lectura que se
realice.
Es una excelente estrategia para ensear ya que es fcil adecuarla a
cada curso y nivel. Por ejemplo en los cursos iniciales nos permite
ensear a leer, en los cursos ms avanzados nos sirve para ensear
cualquier contenido en cualquier subsector.
Otras de las ventajas que ofrece la lectura compartida son:
Usar un texto visible para todos yuda a que los nios estn mirando el mismo
texto o las mismas palabras al mismo tiempo. Investigaciones han demostrado
que cuando cada nio tiene un texto y el profesor da instrucciones a qu mirar
o dnde seguir la lectura, muchos nios se pierden, se distraen o no se fijan en
lo que el prof. quiere. Entonces tener un texto a la vista de todos asegura
cumplir los objetivos del profesor.
Si el educador se apoya en un puntero u otro elemento para indicar a medida
que van leyendo, se va a asegurar que todos miren lo que l quiere que miren.
Esto sirve mucho para textos informativos y para que los nios aprendan a leer
ndices, tablas de contenidos, etc. que son pginas que los nios suelen
saltarse en un libro porque no las saben leer ni para qu sirven.
En los ltimos aos, variadas investigaciones han comprobado la importancia e
incidencia que tiene la fluidez en la lectura en la comprensin lectora, es por
ello que a travs de la lectura Compartida el maestro tiene la mejor
oportunidad de modelar la fluidez y por otra parte, dado que los alumnos
leern varias veces el mismo texto, este hecho les permitir hacerlo con
mayor fluidez y facilidad.
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CMO SE LLEVA A CABO LA LECTURA COMPARTIDA DENTRO DEL

PROGRAMA AILEM?
La Lectura Compartida es una estrategia utilizada
por el grupo
completo(curso) dentro del programa AILEM y como otras estrategias de grupo
completo deben trabajarse en proximidad. Esto significa buscar un espacio
dentro de la sala de clases donde los nios puedan sentarse cerca unos de
otros, del profesor y del material que se utilizar, en este caso, cerca del
texto que ser ledo.
Las normas y los hbitos desarrollados por los alumnos son claves para que
esta estrategia tenga xito. Esto tiene que ver con las conductas tanto
verbales como no verbales adems de la actitud que esperamos tengan los
nios.
Es importante que todos los alumnos puedan ver y leer el texto desde donde
estn ubicados.
La lectura Compartida tiene tres pasos:
1. Presentacin del texto
Rena a toda la clase de manera que todos los nios estn cerca y vean
el texto. La cercana fsica ayudar a mantener la atencin de los nios
y an ms importante, promover la participacin del grupo. Se trata
de crear un ambiente lleno de confianza y seguridad. Sin crticas,
competencia o constantes correcciones.
Si se trata de un libro gigante, muestre a los nios la portada del libro,
autor, ilustrador y discutan la ilustracin y el ttulo. Invtelos a predecir
sobre qu pueda tratarse el libro, acerca de la trama de la historia, los
personajes, etc.
Si se trata de otro tipo de texto(poemas, canciones, cartas, noticias,
afiches, listas, reglas de la clase, las escrituras compartidas hechas por
los nios, mapas, grficos, mens, recetas, caricaturas, tablas,
problemas matemticos, panfletos, artculos del peridico, rimas, listas
de cosas por hacer, etiquetas de ropa, etiquetas de productos
enlatados, o cualquier material interesante que encuentre,etc.) procure
que est escrito con letras de tamao apropiado para que todos los
nios lo vean. Invite a los alumnos a interrogar el texto, observando su
silueta lo que les permitir establecer conexiones con otros textos
semejantes, predecir de qu podr tratarse, observar las pistas que nos
ofrece la estructura del mismo, etc.
Si los nios se encuentran en la etapa de alfabetizacin inicial, lea el
texto con la entonacin adecuada. Si es apropiado y sin deteriorar
mucho la fluidez de la lectura, haga pausas invitando a los nios a
predecir lo que sigue. Es importante dar el mejor modelo posible de
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cmo se desempea un lector experto. En este primer paso el nfasis es

leer por significado y por placer.
Si los nios ya saben leer, lea el texto en conjunto con ellos guindose
con un puntero y proporcionando el nfasis necesario y realizando las
pausas correspondientes.
2. Relectura del texto.

Se lee el texto en conjunto con los alumnos, guiando la lectura con un
puntero, pero al principio, es importante que el nio se sienta libre de no
participar verbalmente si as lo prefiere. Los nios menos confiados en esta
fase pueden preferir solo escuchar. A medida que conozcan ms el texto todos
los nios participan en la lectura del texto.
Durante sta y las mltiples relecturas subsecuentes, se intenta lograr lo
siguiente:
Incrementar la participacin del grupo, es decir, los nios memorizan el
texto y an los ms tmidos se pueden unir a la lectura.
Ensear estrategias de lectura. Las actividades realizadas con el texto
demostrarn estrategias tales como:
o Leer para descubrir el significado
o Predecir y autocorregirse usando todas las claves disponibles
o Revisar slo lo suficiente del texto para as poder confirmar las
predicciones
o Saltarse la palabra difcil y leer hasta el final basndose en lo que
pudiera tener sentido y correspondencia gramatical.
o Leer con expresin y fluidez
Recordar vocabulario, ideas principales o informacin del texto
Apreciar el estilo y punto de vista del autor
Reglas de ortografa, puntuacin y presentacin
Trabajar diferentes focos de enseanza
Identificar diferentes tipos de textos, reconociendo sus caractersticas
peculiares.
3. Lectura Independiente
Los textos presentados y ledos a los
nios en el paso 2 deben estar
ahora disponibles para que ellos los
lean por s mismos. El inters
generado por la situacin de grupo
es altamente motivadora.
Lectura Compartida. Para poder

atender esta demanda se sugiere
tener varias copias del libro grande
en libros pequeos, para poder
sostener ellos mismos el libro, o
pegar los textos grandes en la
pared, en un lugar accesible a todos
los nios o en su defecto tener un
colgador de lecturas compartidas.
Muchos nios querrn volver a leer

las historias que han disfrutado en
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ALGUNOS FOCOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA POSIBLES DE TRABAJAR

Lectores iniciales
Principio del alfabeto
o Reconocimiento de
letras
o Trazo de letras
o Correspondencia de
letras y su nombre
o Correspondencia de
letras y su sonido
o Orden alfabtico
o Analogas
o Palabras de alta
frecuencia
o Patrones de ortografa
o Consonantes, vocales,
digrafias, diptongos
Lectores ms avanzados
Convenciones del lenguaje
escrito.
o Puntuacin y uso de
maysculas
o Ortografa y anlisis
de palabras
o Estructura de la
oracin
o Gramtica
o Partes del discurso
o Uso de palabras
o Palabras irregulares
o Onomatopeyas
o Contracciones
o Metforas, similares
o Palabras locales
Conceptos acerca de lo impreso

o Direccionalidad
o Correspondencia uno a
uno
o Regresar a la izquierda
o Espaciado, sangras,
formacin de prrafos,
tablas y distribucin
del texto
o Conceptos de primera
y ltima parte de
palabras, oraciones e
historias
o Puntuacin y lectura
de la puntuacin
Habilidades avanzadas de la
lectura
o Fluidez
o Estructura del texto
o Estudio de palabras
o Comprensin
o Prediccin
o Comprensin de la
idea principal y los
temas
o Resumir
o Causas y efectos
o Inferencias
o Sintetizar
Conciencia fonolgica y fontica

o Escuchar los sonidos
en las palabras
o Finales de palabras
o Rimas
o Divisin por slabas
o Palabras compuestas
o Prefijos y sufijos
o Segmentacin
o Partir y combinar
partes de palabras
o Palabras raz
o Sonidos en secuencia
7
La actividad de Lectura Compartida

es
una
oportunidad
para
proporcionar
a
los
alumnos
herramientas para que cada vez se
vuelvan ms autnomos en el
proceso de leer comprensivamente.
QU SE PUEDE ENSEAR A
TRAVS DE UNA LECTURA
COMPARTIDA?1
Estas son algunas estrategias y
convenciones que se pueden
ensear
durante
la
Lectura
Compartida:
Se debe recordar a los nios

constantemente que usen las
estrategias
de
lectura
para
interrogar los textos. Un buen
lector es aquel que utiliza las tres
fuentes de informacin: visual,
significado
y
estructura;
apropiadamente en una tarea
particular de lectura. Y la Lectura
Compartida es una excelente
oportunidad para que el docente
modele su uso.
Estrategias de lectura.
En la actividad de la Lectura
Compartida se hace explcito el
proceso que tiene que llevar a cabo
un lector experto, y sta es una
gran oportunidad para que la
profesora modele las estrategias de
lectura a los nios. As los nios las
podrn conocer, y ver cmo se
aplican, practicarlas y aprenderlas
para posteriormente transferirlas a
su Lectura Independiente.
Confirmacin
Si se confirma,
seguir leyendo,
si no regresar y
volver a
procesar.
Para la comprensin de un texto se

utilizan las tres fuentes de
informacin, utilizando diferentes
estrategias: localizar, predecir,
verificar, y confirmar, como se
muestra a continuacin:
Muestreo
De informacin
visual basada
en predicciones
semnticas y
de estructura
Verificar
Para que tenga
sentido,
estructura y
concuerde con
Tomado de Hagg, Carime (2005) La lectura

compartida
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Predicciones
De estructuras,
vocabulario e
ideas.
Por ejemplo, en una historia tan

conocida como La Caperucita Roja,
los nios podran hacer una lista de
las palabras que ellos crean que
estarn en la historia, podran
escribirlas y despus buscarlas en
un fragmento del cuento que la
profesora les presente. De esta
manera podrn
comprobar sus
predicciones y podrn leer las
palabras difciles que ellos no seran
capaces de leer por ellos mismos.
opcin que tenga sentido. Necesitan

aprender a predecir, utilizando el
contexto
del
cuento,
las
ilustraciones, la estructura de las
oraciones y por ltimo los detalles
de letras. Esto quiere decir que
cuando los nios lleguen a una
palabra que no conocen se les debe
invitar a adivinar una palabra que
tenga sentido y que siga el
mensaje. La primera estrategia
para leer palabras desconocidas no
debe ser deletrearla o armarla por
sonidos, en lugar de ello la deben
pasar, terminar de leer la oracin y
regresar a ver qu palabra tendra
sentido y ver con qu letra
empieza. Es decir, utilizar ms
fuentes
de
informacin
que
simplemente la visual.
Predicciones
Las predicciones de patrones de
lenguaje o estructura de las
oraciones ayudan a que se puedan
leer secuencias completas. Es decir,
que como el texto con el que se
trabaja es familiar y tiene sentido
se puede leer con facilidad. Con
ello se mantiene la fluidez del
lenguaje, no como sucede cuando
se decodifica palabra por palabra,
como cuando se trabaja con un
texto artificial o sin sentido como
ocurre
en
algunos
mtodos
tradicionales.
Autocorrecciones
Para lograr una buena lectura
independiente los nios deben
corregir su propio trabajo, es por
ello que debemos animarlos a
confirmar sus respuestas usando
todas las fuentes de informacin de
manera balanceada, es decir, se
debe utilizar el significado, la
estructura de la oracin y (por
ltimo) los detalles de las letras.
Para poder predecir qu palabra

sigue en un texto debemos usar las
tres fuentes de informacin que nos
da el texto; el significado, la
estructura del lenguaje y la
informacin visual. El significado es
la mejor gua para poder trabajar
con palabras desconocidas. La
profesora puede funcionar como
modelo tapando alguna palabra del
texto e invitando a los nios a
predecir qu dir y posteriormente
comprobarlo a partir de la
informacin visual.
Si un nio lee algo que no tiene

sentido y no se autocorrige, la
maestra debe intervenir para lograr
la correccin al final de la frase o la
oracin. Si es necesario, se puede
repetir lo que ley el nio y
preguntar si tiene sentido. Se deben
hacer preguntas para que el nio
note que se cometi un error y
busque la manera de corregirlo,
pero no se debe corregir el error,
de esta manera el nio aprende que
es su responsabilidad hacer esta
correccin.
Se invitar a los nios a correr el

riesgo cuando lean y sern
recompensados
por
cualquier
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puede invitar a usar los libros como

modelo para que se vuelvan
independientes en su aprendizaje.
En pocas palabras, la maestra

modela este proceso para los nios,
no slo los ensea a usarlo, sino que
lo practica con ellos y lo hace
explcito para que ellos lo utilicen
de manera independiente.
Reglas de ortografa
Se puede centrar la atencin en
reglas de ortografa y dar ejemplos
de su uso correcto.
Habilidades para trabajar con

palabras
Una
habilidad
importante
es
identificar una palabra conocida en
un texto, si siempre la pueden
localizar quiere decir que estn
utilizando lo que saben y eso es
importante.
Reglas de gramtica
La
experiencia
de
Lectura
Compartida
da
una
buena
oportunidad para ensear el uso
correcto de la gramtica. Se puede
ensear cmo el autor usa la
gramtica en un texto. Por
ejemplo, podra hablarse de cmo
la
puntuacin
y
las
reglas
gramaticales cambian segn el
texto sea una lista, un poema o
prosa.
Sin embargo los nios tambin

deben aprender a trabajar con
palabras desconocidas cuando no se
pueden descifrar por el contexto.
Para ello se necesitan habilidades
como: buscar palabras pequeas
dentro de grandes, identificar la
raz de la palabra, identificar
prefijos y sufijos, silabear o ir
sonido por sonido.
Convenciones de
direccionalidad
Al observar a otros cambiar las
pginas y sealar las palabras al
leer los nios aprenden que la
direccin de lo impreso va de
izquierda a derecha y de arriba
abajo, que la pgina izquierda se
lee antes que la derecha y que las
pginas se cambian hacia la
derecha.
Reglas de puntuacin
Al ver a la maestra realizar la
lectura, los nios pueden observar
que los signos de puntuacin guan
la lectura. Se puede dirigir la
atencin de los nios a las
funciones de los signos de
puntuacin durante las relecturas.
Los nios empezarn a hacer
conexiones entre la lectura y la
escritura y empezarn a usar signos
de puntuacin en sus escritos. Al
principio los usarn de ms o de
manera incorrecta, pero se les
.
Organizacin y presentacin
Los
textos
tienen
distinta
organizacin y presentacin. Se
pueden estudiar estas diferencias
para poder reconocer cundo un
texto es un cuento o un manual
tcnico, poesa, una lista, una
carta, etc.
10
QU SE PUEDE LEER?
Los libros grandes son de gran
utilidad para esta actividad, ya que
todos los nios pueden ver las
imgenes, pero sobre todo, el
texto. Al elegirlos se debe tomar en
cuenta que tengan:
cartulinas donde se escribe con

letra clara y amplia rimas,
canciones, poemas, una historia
breve, fbulas, noticias, problemas,
etc.
se puede utilizar un
retroproyector, esto facilita tapar
algunas palabras para que los nios
hagan predicciones de lo que
pudiera decir.
o Una trama en la que algo

pase
o Personajes y situaciones con
los que los nios se
identifiquen
o Ilustraciones atractivas que
apoyen al texto
o Humor
o Lenguaje enriquecido con
patrones predecibles como
rimas, ritmo y repeticiones
o Y, si es posible, que est
disponible en tamao grande
y pequeo, para las lecturas
independientes.
Las Escrituras Interactivas que los

nios han generado en la clase es
un excelente recurso para la
Lectura Compartida. Es fcil para
ellos relacionarse con esos textos y
pueden recordarlos mejor.
Tambin se pueden utilizar letreros
y listas que se encuentren en las
paredes de la sala, la pared de
palabras, afiches, etc.
Lo ms importante del texto que se
utilice es que las letras sean lo
suficientemente grandes para que
todos los nios de la clase puedan
observarlo y leerlo.
Sin embargo, los libros grandes no

son el nico texto que puede
utilizarse en la Lectura Compartida,
tal
como
sealramos
anteriormente,pueden
utilizarse
Algunos textos podran ser:
Libros grandes
Fragmentos de
libros de texto
Artculos de
revistas
Peridicos
Dilogos de teatro
Poemas
Escritura
Interactiva
Grficas
Listas
Mens
Bosquejos
Canciones
Tablas
Artculos
revistas
cientficas
Mapas
11
de
Recetas
Problemas de
matemticas
Cmics
Edicin Interactiva
Manuales
Panfletos
Tiras de cartulina
Copias mltiples
textos
de
QU OTROS MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR PARA

COMPLEMENTAR UNA LECTURA COMPARTIDA?
*
*
*
*
*
*
*
Punteros de diversos tamaos y formas

Post-it notes
Tarjetas de varios tamaos
Tiras de plasticina para enmarcar
Cinta para resaltar o cubrir
Matamoscas (para cazar palabras)
Plumones
Hay algunos instrumentos que pueden ayudar

durante la Lectura Compartida. Contar con
punteros de diferentes
tamaos facilita que la
maestra al principio, y
posteriormente alguno de los nios pueda ir guiando la
lectura al apuntar debajo de la palabra leda.
El puntero puede ser algn palito que le pongamos
algo (una estrella, un guante) en la punta para dirigir
la atencin de los nios; se puede ser muy creativo en
elaborarlos.
Los papelitos de goma despegable (post-it) pueden ser
utilizados para tapar algunas palabras, estimulando as en los nios el
desarrollo de estrategias de lectura (predecir con base en el significado y la
estructura gramatical, buscar palabras que rimen o sinnimos, etc.)
Se pueden hacer pequeos marcos de cartulina o de plstico, utilizar un
matamoscas recortndole el centro para enmarcar palabras de alta frecuencia
o alguna que queramos resaltar y que posteriormente podramos incluir en la
pared de palabras.
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CMO SE PREPARA LA LECTURA COMPARTIDA?

El profesor elige cuidadosamente el texto que le ayudar a cumplir lo que se
ha planteado previamente en su planificacin.
Se deben conocer los textos y materiales que se usarn en esta actividad y
tener una lista de habilidades y estrategias que pueden ser enseadas a partir
de cada uno, dependiendo del conocimiento previo de los nios, y el plan de
estudios. Se debe de planear cundo y cmo introducir estas habilidades a los
nios tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
Elija un texto considerando que tenga una buena historia, que los personajes y
las situaciones que ocurren en la historia puedan identificarse o relacionarse
con la vida de los alumnos. Procure que tenga un lenguaje rico y memorable,
que la historia tenga humor; y de ser posible busque que el texto o libro pueda
estar disponible despus para una re-lectura individual.
Utilice letra grande, que todos los nios puedan ver sin dificultad. Puede ser
un material comercial que contenga una buena poesa infantil, un libro grande
(big book) o un material elaborado por la maestra con un propsito particular.
Coloque el texto en un caballete, para que sus manos estn libres. Busque que
todos los nios puedan ver el texto.
1. Decidir sobre el foco
La lectura compartida se presta para muchas posibilidades:
tener diversin con lengua
gozar de una historia fiable
introducir a un nuevo o familiar autor o ilustrador
introducir o desarrollar un contenido de cualquier subsector de
aprendizaje
utilizar el texto como modelo para realizar una innovacin
para introducir o explorar un nuevo gnero
De la observacin de los nios, el profesor debe tomar en cuenta:
qu comportamientos de la lectura presentan los alumnos
qu habilidades necesitan ser desarrolladas o ejercitadas
qu estrategias de lectura requieren consolidarse
qu comportamientos de lectura necesitan la demostracin y el
desarrollo
2. Seleccionar un texto apropiado
es adecuado para el foco de enseanza?
es interesante y puede ser significativo para los nios?
proporciona suficientes desafos?
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qu habilidades se podran reforzar o ensear con este texto?
MOMENTOS DE LA CLASE
QU HACER ANTES DE LA LECTURA?

Este momento es clave en la comprensin de un texto por cuanto favorece el
estado de alerta y la participacin activa del alumno en el proceso. Se sugiere
al profesor:
Recordar las normas de conducta que deben seguirse cuando se realiza
una lectura compartida.
guiar las predicciones a partir del ttulo, de una palabra clave, del
nombre de un personaje o del tema.
formular preguntas para activar los conocimientos previos de los
alumnos en relacin con el tema presente en el texto con el fin de que
establezcan conexiones.
conversar acerca del autor del texto, la poca en que vivi, sus
motivaciones para escribir entre otros.
guiar la comprensin tomando en consideracin las caractersticas de la
estructura del texto.
QU HACER DURANTE LA LECTURA?

El profesor:
Relee el texto junto con los alumnos (todas las veces que sea
necesario) con el fin de brindarle oportunidad a los nios para
participar en esta lectura.
Formula preguntas con el fin de fomentar la discusin acerca del
contenido del texto y adems, preguntas cuidadosamente diseadas
para que el nio explore el significado y caractersticas del texto.
Destaca algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas (por ej:
buscar sonidos iniciales, palabras que riman, sinnimos, descubrir el
significado de alguna palabra por el contexto, por la slaba inicial, etc.
uso de mayscula en nombre propio o alguna palabra con dificultad
ortogrfica o con slabas muy difciles) las relee junto con los nios, las
marcan con un destacador o las encierran con plasticina, busca otros
ejemplos. Tambin se pueden destacar otros aspectos, si se trata de
una carta, mostrar la fecha o el saludo; en caso de un cuento destacar
el ttulo, nombre del autor, etc.)
14
Se detiene y formula preguntas para evaluar la comprensin del

texto(estrategia de Raphael)
Formule preguntas para que los alumnos predigan lo que sigue en el
texto sin desviarse del foco de enseanza.
QU HACER DESPUS DE LA LECTURA?

Al finalizar la lectura haga comentarios sobre la intencin o mensaje del autor
y discuta la relacin del cuento con la vida real de los nios. Despus
asegrese de dejar a la vista en la sala de clases los textos que ya se han
ocupado como lectura compartida, con el fin de que se puedan releer muchas
veces Es de gran importancia darles a los nios la oportunidad de aprender a
leer leyendo.
Planee otras actividades a partir de la lectura compartida que podran
traducirse en lectura independiente por parte de los alumnos o escritura
compartida o escritura independiente, o la creacin de una dramatizacin o de
una experiencia de lenguaje oral, etc. El trabajo incluye una amplia variedad
de actividades de lectura, escritura, dibujo, pintura y construccin; diseadas
para que el nio explore y ample su comprensin de acuerdo a sus
necesidades especficas de aprendizaje, sus intereses y las propias
caractersticas del texto. Adems, se realiza una exposicin de los trabajos
terminados de tal forma que los nios cuenten con material adicional de
lectura.
Otras actividades que pueden realizarse son la innovacin del texto y la
creacin de libros grandes. La innovacin involucra el crear un nuevo verso o
versin de un texto que ya existe, de una cancin o rima. Se invita a los nios
a sustituir algunas palabras siguiendo el patrn original.
La creacin de libros grandes involucra comprensin oral y escrita, recordar
los eventos, darles secuencia y un dilogo con significado. Estos nuevos libros
pueden usarse despus para otra experiencia de Lectura Compartida.
15
PAUTA DE AUTOEVALUACIN DE LA LECTURA COMPARTIDA

Antes de la lectura
Aprendizaje:
Est claro el aprendizaje que mis alumnos deben lograr a travs
de este texto?
Determin el foco o los focos de enseanza?
Texto
El texto es adecuado para el logro del aprendizaje?
El texto es adecuado para los intereses y conocimientos de los
nios?
El texto tiene un tamao adecuado para que todo el grupo pueda
leer?
Espacio
Organic el espacio para la lectura compartida?
Despus de la lectura
Le con entonacin y fluidez?
Utilic estrategias variadas para guiar la comprensin del texto?
Lograron mis alumnos el aprendizaje propuesto?
Pude darme cuenta del nivel de participacin de mis alumnos?
Pude determinar los comportamientos de lectura que presentan
mis alumnos?
Me di cuenta de cules son las habilidades de lectura que
requieren ser desarrolladas o ejercitadas?
16
SI
NO
ALGUNOS EJEMPLOS DE LECTURAS COMPARTIDAS

PARA NIVEL INICIAL
A, a, a, mi gatito mal est
Yo no s si sanar o si no se morir
En el da de la a, a, a.
E, e, e, me gusta mucho el caf
Yo no se si tomar o si no lo dejar
En el da de la E E E
I, i, i, mi sombrerito vend
Me sirvi para vivir
en el da de la i, i, i
O, o, o, la modista me cort
un hermoso palet
para el da de la o, o, o
Aprendizajes Esperados:
Participan atentamente en
sesiones de lecturas compartidas.
Memorizan la secuencia de las
vocales
Reconocen rimas y aliteraciones
de las palabras que aparecen en
los textos que juegan a leer o que
leen
Focos de enseanza:
las vocales
rimas
Conciencia fonolgica : palabras
largas y cortas, separacin de
palabras en slabas, sonido inicial
de palabras
vocabulario
U, u, u, una nia del Per

... se visti de Andaluz ...
En el da de la u, u, u
Me gusta
Me gusta jugar a la pelota.
Me gusta comer tallarines.
Me gusta correr en el patio.
Me gusta dormir hasta tarde.
Me gusta ver tele.
Me gusta leer libros.
Me gustan
Me gustan los libros.
Me gustan los helados.
Me gustan los animales.
Me gustan las zapatillas.
Me gustan las flores.
Me gustan los autos.
Aprendizaje Esperado:
Participan atentamente en
sesiones de lecturas compartidas
Identifican y respetan la
concordancia entre artculo y
sustantivo.
Foco de enseanza:
Estructura Me gusta _____ y Me
gustan
Reforzar la concordancia
Trabajar Conciencia sintctica
femenino, masculino con la
concordancia: El libro los libros,
la zapatilla las zapatillas
Otras actividades
Seleccionar qu palabras irn en
la pared de palabras.
Realizar escritura interactiva, los
nios deben completar las
palabras.
Se podra probar una escritura
independiente en que los nios
completaran libremente (ya sea
con dibujos o con palabras.
17
2 BSICO
La bruja Tinieblas
Tinieblas es una bruja
con pelo de alambre.
Lleva abrigo blanco
y sombrero brillante.
Aprendizajes esperados:
Leen comprensivamente en
forma guiada textos breves y
significativos
Reconocen palabras que
contiene grupos consonnticos
(br, bl)
Reconocen rimas y aliteraciones
de las palabras que aparecen en
los textos que juegan a leer o que
leen
Por la noche vuela

en su escoba plegable
y toca los timbres
cuando tiene hambre.
Todo el pueblo tiembla
si la ve en la calle,
pero a m me parece
una bruja amable.
Reconocen palabras que sirven

para expresar cualidades
Focos de enseanza:
Comprensin de lectura
uso de la b en la
combinacin br bl
rima
Vocabulario
Adjetivos calificativos
Caracterizacin de
personajes
18
PARA NIVEL INTERMEDIO
EL ASNO Y EL PERRITO
Un hombre posea un perrito y un asno. El perrito era muy

inquieto y juguetn, el asno, muy trabajador, aunque un tanto torpe. El
perrito era, en verdad sumamente gracioso y gran compaero de su
amo, que le adoraba. Cuando el hombre sala de la casa, siempre al
regresar, le traa alguna golosina, pues le alegraba ver cmo el animalito
daba grandes saltos para sacrsela de las manos.
Celoso de tal predileccin, el simple del burrito djose un da,
sin disimular su envidia.
Le premia por verle mover la cola, y por unos cuantos
saltos le colma de caricias! Pues yo har lo mismo!
Se acerc saltando y, sin querer, le dio una tremenda coz a
su dueo, quien, furioso, lo llev al pesebre y lo dej atado.
MORALEJA
Asume tu papel con optimismo:
no todos sirven para hacer lo mismo.
Aprendizajes esperados:
Identifican la informacin explcita, contenida en textos literarios y no
literarios y su propsito comunicativo
Identifican los adjetivos calificativos en contextos dados
Foco
-
de enseanza
La Fbula : Caractersticas, personajes, moraleja
Adjetivos calificativos
Vocabulario
19
Aprendizajes
esperados:
EL SISTEMA SOLAR
El Sistema Solar est

formado por una estrella
central,
el
Sol,
los
cuerpos
que
le
acompaan
y
el
espacio que queda
entre ellos.
Hay nueve planetas que giran alrededor del Sol: Mercurio,

Venus, la Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y
Plutn. La Tierra es nuestro planeta y tiene un satlite, la
Luna. Algunos planetas tienen satlites, otros no.
Los asteroides son rocas ms pequeas que tambin giran,
la mayora entre Marte y Jpiter. Adems, estn los cometas
que se acercan y se alejan mucho del Sol.
A veces llega a la Tierra un fragmento de materia
extraterrestre. La mayora se encienden y se desintegran
cuando entran en la atmosfera. Son los meteoritos.
Desde siempre los humanos hemos observado el cielo. Hace
300 aos se inventaron los telescopios. Pero la autntica
exploracin del espacio no comenz hasta la segunda
mitad del siglo XX.
Desde entonces se han lanzado muchisimas naves. Los
astronautas se han paseado por la Luna. Vehculos
equipados con instrumentos han visitado algunos planetas y
han atravesado el Sistema Solar.
Ms all, la estrella ms cercana es Alfa Centauro. Su luz
tarda 4,3 aos en llegar hasta aqu. Ella y el Sol son slo dos
entre los 200 billones de estrellas que forman la Via Lctea,
nuestra Galaxia.
Hay millones de galaxias que se mueven por el espacio

intergalctico. Entre todas forman el Universo, cuyos lmites
todava no conocemos. Pero los astrnomos continan
investigando ...
20
Identifican la
informacin
explcita,
contenida en
textos
literarios y no
literarios y su
propsito
comunicativo
Reconocen los
componentes
de sistema
solar e
identifican
nuestra
galaxia
Focos de
enseanza:
Comprensin
de lectura
Vocabulario
Sistema Solar
Referencias:
Allington, R. (1983) Fluency: The neglected reading goal. The Reading Teacher
Blum, I., Kiskinen, P., (1991) Repeated Reading: a strategy for enhancing
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Park, B. (1982) The Big Book Trend - A discussion with Don Holdaway,
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Mooney, Margaret (2000) Reading to,whit and by Children .Richard C.Owen
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Swartz,Stanley & otros (2002) Shared Reading. Dominie Press Inc.
Allen, J. (2002). On the Same Page: Shared Reading Beyond the Primary
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Erting, L. (1997). Becoming Bilingual: Facilitating English Literacy
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McCarrier, A. (2000). Interactive Writing: How Language and Literacy Come
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21
Schifferdanoff, V. (2001). Beyond Morning Message. New York: Scholastic.
22

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL

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DE DNDE SURGI LA LECTURA COMPARTIDA?

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Segundo, el nio demanda muchas repeticiones de la lectura, el

POR QU LA LECTURA COMPARTIDA?

DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA

Por otra parte, la experiencia nos ha demostrado que:

DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA

CMO SE LLEVA A CABO LA LECTURA COMPARTIDA DENTRO DEL

DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA

cmo se desempea un lector experto. En este primer paso el nfasis es

2. Relectura del texto.

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Muchos nios querrn volver a leer

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Sin embargo los nios tambin

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qu habilidades se podran reforzar o ensear con este texto?

QU HACER ANTES DE LA LECTURA?

QU HACER DURANTE LA LECTURA?

DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA

Se detiene y formula preguntas para evaluar la comprensin del

QU HACER DESPUS DE LA LECTURA?

DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA

PAUTA DE AUTOEVALUACIN DE LA LECTURA COMPARTIDA

DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA

ALGUNOS EJEMPLOS DE LECTURAS COMPARTIDAS

U, u, u, una nia del Per

DOCUMENTO N 11: LECTURA COMPARTIDA

Por la noche vuela