para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los

estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la

medicin de masa de granos y con qu instrumentos; se informan sobre las
unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan
una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas
usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos,
gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones
simblicas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente
para el contexto socio cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los
diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera
convencional.
d. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de
la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la
medicin.

II EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

ASCENSO 2014 SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: MIRCOLES, 06 de Agosto 2014.

DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL DESARROLLO DE LAS
REAS CURRICULARES: Logro de Aprendizajes a partir de los
conocimientos
locales,
aprendiendo
significativamente
y
revalorando sus saberes
Situacin 01:
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo
grado planifica su sesin de aprendizaje destinada a desarrollar la
capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes
quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus
estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les
guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna,
describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y
hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes Cul de las siguientes afirmaciones
justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de
su oralidad.
b. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y
el empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los
estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el
ptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su
lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales
de su comunidad.

Situacin 03:
En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservacin de los
recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un
estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos
costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que
se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden
generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar riqueza sin
sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a
la intervencin del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminacin de
las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con la
realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a
los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con

Situacin 02:
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se
evidencia que en los diseos de las sesiones de aprendizaje, uno de los
docentes de Sexto Grado planifica una actividad con el uso de expresiones
simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos)

preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro

en las comunidades y el desarrollo sostenible.

acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen

dificultades.
b. La programacin del docente NO es pertinente porque debera
plantear una batera de actividades matemticas de mayor tamao
para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se est
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando
a algunos.
d. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y
brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus
desempeos.

ENFOQUE DE DERECHOS: El derecho a la Diversidad, Respetando

ritmos y estilos de Aprendizaje garantizamos aprendizajes
pertinentes y de calidad
Situacin 04:
En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el rea de
Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una discusin
controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que
favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para
la difusin de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto
a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima
de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su
programacin.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al rea de comunicacin.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus
competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura
lgica de la mediacin en la sesin de aprendizaje propuesta.

Situacin 06:
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones
del rea de Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria
han bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son
desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo
que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no trabajan
las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al
da siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes,
quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del rea les
aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas de
manera repetitiva.
Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que
muestra el docente del rea?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales,
perjudicando la promocin de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la tcnica del
portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafen a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su
especialidad y nivel.

Situacin 05:
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias
diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. Durante
el monitoreo, al revisar la unidad didctica de dicho docente, se precisa que
los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn
en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos
matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas
estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas
presentadas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a
mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento

ENFOQUE DEMOCRTICO: Educacin en el Ejercicio Ciudadanos

para convivir democrticamente, solucionando conflictos de manera
pacfica

cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia Cul es la secuencia correcta segn

Piaget?
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.

Situacin 07:
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha planificado trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega
tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los
estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y,
al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidindoles que recuerden las normas del aula. La directora de la
Institucin Educativa, quien observ el hecho, considera que la docente
debi construir las normas de convivencia con la participacin de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica
pedaggica
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias
es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente
sobre su prctica pedaggica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir
las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para
construir las normas de convivencia en el aula con la participacin
de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo
construir normas de convivencia en el aula con participacin de los
estudiantes para que cuestione su propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que
piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el
proceso de construccin de las normas.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

2.

La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio de cuarto de primaria, en relacin

con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que
este ltimo, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estmulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstraccin
D. Puede plantear situaciones hipotticas

3.

Si un nio usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces
11 5 = 6. A qu etapa del desarrollo cognitivo, segn los planteamientos de Jean Piaget,
corresponden las caractersticas mencionadas?
A. Operaciones Concretas
B. Sensorio Motor
C. Operaciones Formales
D. Pre Operacional

4.

Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del rea de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definicin del pncreas, pero afirman
desconocer a qu sistema pertenece este rgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta
esta situacin cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseara una sesin para que logren un:
A. Aprendizaje Significativo
B. Aprendizaje Supraordenado
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecnico

5.

El profesor Ramn de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces
de calcular races cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir
la capacidad de calcular races cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teora
Sociocultural de Vigotsky, el clculo de las races cuadradas inexactas y los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representaran respectivamente:
A. Zona de desarrollo real Andamiaje
B. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo
C. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo

6.

Siguiendo la estructura lgica del caso anterior, el clculo de las races cuadradas exactas,
que operan por si solos los estudiantes, se ubicara, segn Vigotsky, en el (la):
A. Zona de desarrollo autnomo
B. Zona de desarrollo prximo
C. Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial

7.

Para seleccionar las estrategias de enseanza ms pertinentes para sus alumnos,

teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinmicos; un
docente quiere establecer una relacin analgica entre los modos de representacin en el

III EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

ASCENSO 2014 SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: JUEVES, 07 de Agosto 2014.

DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

TEORAS DE APRENDIZAJE Y PRCTICAS PEDAGGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
1.

Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
tambin en primaria fue un alumno destacado, hoy en da su pensamiento crtico y reflexivo
lo demuestra en las competencias de argumentacin y debate que se hacen en clase. Para
llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo

desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. Cul
sera la relacin correcta?:
A. Enactivo Operaciones Formales
B. Simblico Operaciones Concretas
C. Icnico Pre Operacional
D. Simblico Operaciones Formales
8.

Cul de los siguientes autores utiliza trminos como la asimilacin y acomodacin para
explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
A. David Ausubel
B. Jerome Bruner
C. Jean Piaget
D. Lev Vygotsky

9.

Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporacin de los

objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
Piaget afirmara que se ha producido:
A. Acomodacin
B. Adaptabilidad
C. Asimilacin
D. Esquematizacin

B.
C.
D.

El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, segn Piaget
El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que plantea Jerome Bruner
El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que propone Vigotsky

14. En el rea de Arte en una I. E. de nivel secundario, segn su docente, el alumno que ms
destaca es Andrs, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto;
adems, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiracin y sensibilidad. A
partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes est aplicando el Aprendizaje por descubrimiento
B. Podra relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icnico planteado
Bruner
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediacin del docente por lo tanto no enfoca a la Teora Sociocultural
del aprendizaje
15. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del rea de Historia, Geografa y
Economa, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para
que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo
en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas
por:
A. Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa informacin para los esquemas y
estructuras cognitivas
B. Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo
C. Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los dems vamos aprendiendo
D. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones

10. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para l. Mientras
lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos
aspectos para entender la nueva informacin que presenta similar estructura. De acuerdo
a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
A.Recepcin
B.Asimilacin
C. Acomodacin
D. Equilibrio

16. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche
chim. Al llegar al contexto histrico hace entrega a sus estudiantes de una gua de
observacin que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. Qu tipo de aprendizaje
est promoviendo el docente?
A. Significativo
B. Sociocultural
C. Memorstico
D. Condicionado

11. Los estudios ms importantes de Piaget tratan sobre:

A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
B. La significatividad de los aprendizajes
C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia
D. La propuesta de nueva metodologa

17. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que:

A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje
C. Solo se aprende en conexin con las experiencias previas
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo

12. En una institucin educativa le dan bastante peso a la participacin y orientacin que
brindan los docentes en el proceso enseanza aprendizaje. Si sus fundamentos para
asumir tal decisin estn basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, Cules son
los conceptos que se estn priorizando?
A. Herramientas psicolgicas
B. Mediacin y andamiaje
C. Zona de desarrollo prximo y lenguaje
D. Currculo en forma espiral

18. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
forma lgica; entonces se encuentran en la etapa:
A. Pre - operacional
B. Sensoriomotriz
C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales

13. Si un docente del rea de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a travs del uso de material biolgico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por s mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podramos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un aprendizaje
significativo para que Ausubel no se moleste

19. Si un estudiante de secundaria, en la sierra libertea, ha heredado de sus padres

agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera ms rpida lo
relacionado con la gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:

A.
B.
C.
D.

Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje sociocultural
Aprendizaje condicionado

C.
D.

ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad

ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.

26. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea,
la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido
B. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.

20. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema que ya se logr bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz, se refiere a:
A. Zona de desarrollo real
B. Zona de desarrollo prximo
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de desarrollo actual

27. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y
18 que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?
A. Sensorio motor
B. Operaciones formales
C. Operaciones concretas
D. Operaciones pre operacionales

21. El rol metodolgico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes est basado fundamentalmente en el principio
psicopedaggico de...
A. Significatividad de Los aprendizajes
B. Construccin de propios conocimientos
C. Organizacin de tos aprendizajes
D. Integralidad de tos aprendizajes

28. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un modelo
E R. Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teoras
contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu representa la O
para estas teoras?
A. El organismo y sus procesos cognitivos
B. El organismo y sus afectos
C. Orden de cada informacin que ingresa
D. Ocultar la informacin que ingresa

22. Dadas las siguientes situaciones, cules tienen coherencia con el aprendizaje por
descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).
1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la
bibliografa disponible.
2. Estudiantes analizan la informacin nueva con la lgica del mtodo cientfico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.
La alternativa correcta es:
A. VFV
B. FVF
C. VFF
D. VVF

29. El profesor Jos, del rea de Matemticas, de la I.E. Emblemtica Luis Fabio Xammar en
el distrito de Santa Mara, a pesar de que parezca difcil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por
ejemplo, usa referencias numricas sobre la actividad minera, las hectreas cultivadas o
las reas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello
responde a la caracterstica del currculo denominada. y adems prioriza como
principio psicopedaggico

23. Un docente desarrolla su prctica pedaggica fundamentado en expresiones como:

I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilacin, acomodacin y equilibracin
cognitiva.
II. La inteligencia es una forma de equilibrio
III.
El hombre acta sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teora respectivamente:
A. Freyre - Teora histrica crtica
B. Vigotsky - La teora sociocultural
C. Ausubel - La teora del aprendizaje humano
D. Piaget - La teora gentica del desarrollo
24. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
A. Estmulos por intervalos
B. Cambio de variables continuos
C. Reforzamiento positivo o negativo
D. Condicionamientos de estmulos

A.

Abierto Organizacin de los aprendizajes

B.

Flexible Aumento progresivo de la complejidad

C.

Pertinencia Significatividad de los aprendizajes

D.

Gradualidad Construccin de los propios aprendizajes

30. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de

Escuela Abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente
relevantes porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados de
en su teora denominada:

25. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP) segn la teora de Lev Vigotsky?
A. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de
hacer por s solo.
B. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con
ayuda de otros

a.

Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje

b.

Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje

c.

David Ausubel Aprendizaje Significativo

d.

Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

31. El modelo de Escuela Abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina APROPIACIN DE LA CULTURA
, asumiendo la interaccin social como motor de desarrollo; ello atendiendo a los postulados
de en su teora denominada:
a.

Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje

b.

Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje

c.

David Ausubel Aprendizaje Significativo

d.

Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

que:

Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje

b.

Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje

c.

David Ausubel Aprendizaje Significativo

d.

Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

Zona de Desarrollo Prximo

c. Zona de Desarrollo Potencial

b.

Zona de Desarrollo Real

d. Conflicto Cognitivo

Por recepcin

c. Por descubrimiento

b.

Significativos

d. Condicionados

La participacin activa en el proceso de aprendizaje

c.

Conexiones entre estmulos y respuestas

d.

Repeticiones sucesivas de la operacin accin- respuesta.

a.

Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.

b.

Se promuevan actividades desde las ms complejas a las ms sencillas.

c.

Las actividades pedaggicas propuestas y el material de trabajo se presenten

secuencialmente.

d.

El estudiante solo escuche sin experimentar.

1.

Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores, ella
es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intenciones, sentimientos y estado
de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del
aula. Qu inteligencia predomina en Lucia?
a.

34. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los nios de tercer grado de primaria los
nmeros primos ya ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles
para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploracin, los
nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condicin.
La maestra pregunta Por qu suceder ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la
maestra se est promoviendo los denominados aprendizajes:
a.

b.

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y

comprensin de las caracteristicas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales

33. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guen a
los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los estudiantes de grados
mayores es un claro ejemplo de la teora?
a.

El desarrollo cognitivo

37. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedaggico de Bruner
tiene como principal caracterstica:

32. Diagnosticar la zona de desarrollo prximo para garantizar el aumento progresivo de la

complejidad, es una condicin necesaria propuesta poren su teora denominada..
a.

a.

2.

a.

Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje

b.

Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje

c.

David Ausubel Aprendizaje Significativo

d.

Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

b. Emocional

c. Interpersonal d. Emptica

El proceso educativo en que el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio
de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales
es:
a.

3.

35. En los primeros grados, es importante la motivacin para la tarea, de ello que el docente
coloque los materiales educativos a disposicin de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es
evidente que el docente est asumiendo como estrategia los postulados de dados
en su teora denominada.

Intrapersonal

II Ciclo

b. I y II Ciclo

c. I Ciclo

d.III Ciclo

Un nio que va conocindose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que
lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegra, tristeza o enojo
en actividades de juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,
confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Estas son caractersticas del desarrollo del nio En qu proceso
educativo y edades?
a.

II Ciclo - 3 a 5 aos

b. I y II Ciclo - 0 a 5 aos

c. I Ciclo - 0 a 2 aos

d.III Ciclo 6 a 7 aos

4.

36. As que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la
tarea, la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante

5.

La profesora Juana se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene
dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas
sencillos y que comete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el
curso. Esta situacin es un indicio de un posible problema de:
a.

Dificultades aritmticas

c. Discalculia

b.

Amnesia numrica

d. Aprendizaje lento

Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un nio con necesidades

educativas especiales, dado que Rosa ya tena elaborada su programacin curricular

Qu debe hacer?

9.

Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programacin.

b.

Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.

c.

Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos

d.

Adecuar y adaptar a su programacin curricular a las necesidades del nio.

6.

Anglica es una alumna que para el desarrollo de su ortografa pronuncia las palabras y
tiende a escribirlas segn el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortogrficas.
Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los dilogos y las obras de teatro. Se
fija poco en las ilustraciones. Con relacin a estas caractersticas y teniendo en cuenta su
canal de percepcin, podemos afirmar:
A. El estilo de aprendizaje de Anglica es el pragmtico
B. La alumna en mencin tiene pocos hbitos de lectura
C. La profesora de Anglica debe mejorar los procesos de comprensin lectora
D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente auditivo

7.

Agustn y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el

siguiente dilogo:
Agustn: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnologa y Ambiente Cmo has
hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi pap me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente y he estado practicando con l todo el fin de semana
Agustn: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder
aprender y al final, mi mam me toma la leccin.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propsito de exmenes, el otro da te vi
preocupado cuando dimos la prueba de matemtica.
Agustn: Si, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y t resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener ms confianza en ti mismo.
En el dilogo presentado, Cmo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustn y
Patricia?
Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
Aprendiendo la diferencia de gnero en el aprendizaje
Compartiendo vivencias socioeconmicas de la comunidad
Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad

A.
B.
C.
D.
8.

a.

A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafos de aprendizajes
B. Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje Karla siempre da su opinin sobre
algn tema solo cuando est segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisin o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema
sigue una secuencia lgica de pasos para desarrollarla
10. Estela tiene 11 aos y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increbles, tiene
buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas,
ocurrencias, trabalenguas, etc. Y adems, se comunica con los dems de una manera
marcadamente verbal. A partir de las caractersticas y habilidades de Estela podemos
inducir:
A. Tiene una de las inteligencias mltiples llamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compaeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje terico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingstica
11. Cul de las siguientes caractersticas corresponde a un estudiante con inteligencia
espacial?
A. Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez.
B. Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto.
C. Reconoce fortalezas y debilidades en los dems.
D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.
12. Cuando la profesora Mara del rea de Comunicacin solicit la agenda escolar de Dante, un
alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de
iniciado el ao escolar, dicho alumno no haba pegado su foto en la agenda. La profesora le
pregunt porque no haba puesto la fotografa, recordndole que es parte del reglamento
interno de la Institucin Educativa, a lo que l contest: no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotognico y mi nariz siempre sale ms grande de lo que realmente es .
Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente:
A. Dante est en pleno proceso de formacin de su identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostr autonoma, ya que por s mismo tom la decisin de no poner la
fotografa
D. Dante tiene su propia imagen corporal

La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseanza aprendizaje que su alumno

Joaqun observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusin. La maestra ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepcin de Joaqun es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la informacin, el estilo de
aprendizaje de su alumno es el Terico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestsico

13. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene,
determinara su falta de confianza y respeto en s mismo y, a su vez, esta valoracin lo
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento acadmico, el cual est disminuyendo poco
a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculacin directa con el rendimiento acadmico
B. No se presente el problema de la discriminacin
C. El Autoestima de Dante tiene relacin con su imagen corporal
D. Dante es vctima de discriminacin por sus caractersticas individuales fsicas

En cul de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje

terico?:

14. Durante una sesin de tutora, un profesor se da cuenta que los varones estn preocupados
por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote, la complexin del

d)

trax, el cambio de la voz y la primera eyaculacin, mientras que las mujeres pueden sentir
vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao de las piernas, la
acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardo de la menstruacin. Esta
situacin hace referencia al concepto de:
A. Autoestima B. Autonoma
C. Identidad D. Imagen Corporal

Indicar la libre manipulacin del material solicitado, asignar

actividades por equipo y pedir que realicen la exposicin de sus
hallazgos.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

15. El cuaderno de comunicacin de Ivn tiene muchos prrafos, incluso hojas completas, con
caligrafa que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de su madre y hermana para ponerse al da. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del
desarrollo emocional, llegamos a la conclusin de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Ivn no tiene su identidad bien definida
C. La sobreproteccin del adolescente los vuelve egocntricos y no quieren cumplir sus
actividades acadmicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Ivn desarrolle su
autonoma

IV EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

ASCENSO 2014 SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: VIERNES, 08 de Agosto 2014.

DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

16. Cuando el profesor desarrolla su clase del rea de Matemtica, Esteban, un alumno de
quinto ao de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y
si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de dficit de atencin,
es una dificultad en el desarrollo del adolescente.
A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo

PRCTICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: Conoce los

principales enfoques de las reas que ensea para garantizar el
desarrollo de capacidades de sus estudiantes a travs de
estrategias pertinentes.

17. Un alumno de secundaria est en la capacidad de darse cuenta como alcanza su

aprendizaje, las estrategias que us y de encontrar, por s mismo, sus errores al momento de
comprender algo; adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional, respectivamente, Cules son los conceptos que se relacionan con este caso?
A. Evaluacin Autoestima
B. Anlisis Dependencia
C. Cognicin Responsabilidad
D. Metacognicin Autonoma

1.

Situacin 01:
Sofa es una profesora del rea de Matemtica que busca construir la
nocin de slidos geomtricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado
que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la
siguiente clase. Cmo debera Sofa realizar la construccin de
dicha nocin en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos,
luego asignar actividades con el material solicitado, por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos
conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades
utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en
plenario.

2.

Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del rea de Matemtica, requiere que
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar
y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. Cul es la estrategia metodolgica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Usar espacios de la institucin para aprender en equipos
B. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solucin
D. Utilizar las TICs para complementar sus aprendizajes

3.

La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de

secundaria para elaborar organizadores visuales de informacin, principalmente, en la
elaboracin de lneas de tiempo y cuadros comparativos. Cul es la estrategia pertinente
que debe seleccionar para abordar el problema?
A. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula
B. Elaborar un mdulo considerando los procesos de construccin de los organizadores
visuales de informacin
C. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de informacin
D. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje

Si luego de revisar el DCN 2009, los docentes de la escuela La Merced de Huacho, han
decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes teniendo en
cuenta su realidad educativa y las necesidades de sus estudiantes. La mencionada
situacin nos permite entender que el Diseo Curricular Nacional es:
A.

Un documento flexible, con gradualidad y diversificable

B.

Abierto a los cambios curriculares

C.

Pertinente segn la realidad regional y nacional

D.

Articulado para adaptarse a la I.E.

4.

5.

6.

7.

8.

pues ninguno de los equipos los escoge. Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
A. S es pertinente porque de esta manera promueve la agrupacin por afinidad
B. No es pertinente porque no promueve la integracin de todos los estudiantes
C. S es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las caractersticas individuales de los
estudiantes

Si revisamos la introduccin que aparece en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin

Bsica Regular, en uno de sus prrafos sostiene que este documento considera la
diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles
educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Luego
de analizar esta informacin del DCN, en relacin a la educacin peruana, podemos
deducir, principalmente:
A.

Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias

B.

Tiene como conflicto tico para atender a las situaciones de discriminacin

C.

Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que

tenemos

D.

Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro pas

9.

El profesor Jos del cuarto grado A de Educacin Secundaria siempre promueve la

participacin espontnea de los estudiantes en el aula, orientndolos a que expresen su
opinin sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les ensea a respetar la opinin de los
dems y promueve relaciones democrticas en el aula. El vnculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicacin entre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla Jos, Cul est orientada a promover un
clima emocional favorable?
A. Fomentar prcticas docentes adecuadas
B. Mejorar el clima institucional
C. Propiciar un estilo de comunicacin asertiva en el aula
D. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula

Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide

voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. Qu estrategia
metodolgica emplearas para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en
la evaluacin?
A. Evaluar utilizando la misma gua de observacin durante todas las sesiones de
aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al trmino de cada sesin de aprendizaje
C. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas
tcnicas e instrumentos de evaluacin
D. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinters de los estudiantes

10. El profesor Rodrguez ensea Historia, Geografa y Economa a los estudiantes del primer
grado. La metodologa que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propicindose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre
la cultura Mochica, el profesor muestra fotografas, laminas e incluso ceramios para que
identifiquen sus caractersticas. Todos los estudiantes participan dando ideas y el profesor
los gua a travs de preguntas. De esta manera, llegan a descubrir y construir su propio
conocimiento. En la situacin descrita, Cul es el modelo de aprendizaje que utiliza el
profesor Rodrguez?
A. El modelo socio cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la informacin
D. El modelo de aprendizaje dirigido

Pepe es un estudiante hbil en el rea de Matemtica. Segn l, solo tiene que saber
algunas propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En
cambio, sucede lo contrario en el rea de Historia, Geografa y Economa porque le parece
muy difcil aprender nombres y fechas, adems no participa en los trabajos de equipo.
Cmo ayudaras a Pepe en su desempeo en el rea de Historia, Geografa y Economa?
A. Incentivando la investigacin de hechos histricos, pero vistos desde una perspectiva
poltica, social y cultural
B. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada poca
histrica
C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase
D. Informando que los hechos matemticos o fsicos se han desarrollado en un contexto

11. Lucrecia le comenta a su compaera Mara que siendo congruentes con el enfoque de la
atencin a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades didcticas
enunciado de la siguiente manera: planificar y participar en diferentes tipos de comunicacin
de manera individual, en parejas o grupal. Mara le respondi que a su propuesta le falta
especificidad y precisin, que le propona parafrasearlo de la siguiente manera: preparar y
realizar una conferencia sobre un tema de actualidad de duracin de entre 5 y 10 minutos.
Por qu la propuesta de Mara se considera respetuosa de la diversidad?
A. Establece con precisin el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar
B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de
comunicacin
C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro
D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos

Rosala lee las fichas de matrcula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de
origen ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averigu un poco ms y supo que dos de
ellos hablan poco castellano. Manifest su preocupacin en una reunin de profesores. All
se dio cuenta que varios de ellos comparten la misma opinin Qu estrategia debe emplear
para atender al problema?
A. Completar sus estudios haciendo una maestra en educacin
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicacin
C. Partir de los saberes lingsticos y culturales
D. Experimentar lo poco que saben en el aula

12. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento acadmico
superior a la mayora de sus compaeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su
aula. Si bien consigue buenas notas en los exmenes escritos y orales, rara vez participa en
clase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayora de veces da
respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus
compaeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se
equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. De qu

Mario, profesor de Educacin Fsica, organiza una serie de encuentros de bsquetbol entre
los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontnea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,

manera fomentaras su participacin en clase?

A. No volver a preguntarle durante la sesin si da una respuesta incorrecta a
determinadas cuestiones
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por
medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje

a.

b.

c. Mapas de Progreso

Rutas de Aprendizaje

d. Programacin Curricular

El enfoque de la solucin de problemas

d.El enfoque comunicativo textual

17. Ins una nia conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a
la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia ya que se dio cuenta que la
nia est destacando en el desarrollo de:
a.

La expresin y comprensin oral

c. La produccin de textos

b.

La comprensin de textos

d. La expresin y apreciacin artstica

Material ldico

d. Recursos Reciclables

22. En un saln de clases, de una Institucin Educativa de Trujillo, se apreci mucha

consideracin, compaerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien
tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
cuando inici el nivel primario y hace dos aos termin el nivel secundario. Los directivos
determinaban que su seccin siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo,
cuando haba necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus
compaeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que el
colegio y tambin los alumnos respetaron el principio de la educacin peruana conocido
como:

16. Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la
Institucin Educativa. De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a. El enfoque Intercultural
b. El enfoque ambiental

b.

d. Comunicar

21. En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el tutor de aula convers con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta de responsabilidad, asumi la
culpa, reflexion sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: no se preocupe
profesor, a partir de hoy me pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de
lo que pas, as que me esforzar mucho en este bimestre. En este caso notamos,
principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno est construyendo su autonoma
C. El profesor influye en la formacin de la Autoestima
D. La identidad de Irvin est definida

15. Es el conjunto de situaciones didcticas con secuencia lgica que disea, organiza y ejecuta
todo docente para desarrollar capacidades en los estudiantes, a ello se denomina:
Estndares de Aprendizaje

c. Argumentar

20. En un aula de sexto ao de primaria se entregaron los informes acadmicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho nimo,
pero al regresar a casa su semblante haba cambiado y estaba muy triste por los resultados
de su hijo. Irvin revis su libreta y se dio cuenta que tena tres reas curriculares
desaprobadas, reflexion por un momento y acept su falta de responsabilidad, pues haba
dedicado ms tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se est convirtiendo en
un mal hbito en un gran porcentaje de sus compaeros de aula. En relacin a las causas
que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos
B. La relacin con pares afecta el comportamiento de los estudiantes
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los adolescentes

14. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografa y Economa, desarrolla en su sesin

de aprendizaje la siguiente temtica Los brbaros. Conocedora de lo importante de cunta
informacin trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. Cul es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
A. Conocer los saberes previos
B. Motivar el aprendizaje
C. Promover el conflicto cognitivo
D. Promover el debate democrtico

b.

b. Representar

19. Del enunciado anterior, se infiere que los recibos y empaques constituyen:
a. Material educativo
c. Recursos Educativos

13. Julio, el profesor del rea de Matemtica lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de
Huacho para desarrollar la capacidad: dominio de nmeros y operaciones. La sesin es:
proporciones en los Monumentos de la Ciudad. Motivados por la visita, expresan una serie
de preguntas al profesor. Entonces: Qu aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
A. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje dialctico
C. Aprendizaje receptivo
D. Aprendizaje por imitacin

a.

Matematizar

A.

Democracia

B. Equidad

C. Inclusin D. Interculturalidad

23. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis lleg a ser el premio de excelencia y
en su discurso expuesto en la clausura del ao acadmico 2012, afirm que nunca olvidara
el trato tan respetuoso que recibi. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de
dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,
hicieron posible que, conceptualmente:

18. La profesora Ins va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha
solicitado a sus estudiantes que lleven a clase recibos diversos y empaques de diferentes
alimentos para ver el peso y la informacin nutricional. Es evidente que la maestra, con esta
actividad de recoleccin de recibos y empaques est promoviendo el desarrollo de la
capacidad matemtica denominada:

10

A.

Se evite el racismo contra Luis

B.

Se ponga de manifiesto la equidad de gnero

C.

No se presente el problema de la discriminacin

D.

Luis sea el premio de excelencia

29. En cul de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera ms relevante, una
situacin de discriminacin por lengua?
A. La profesora Steffany del rea de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de
aprender el ingls en la actualidad
B. Se ensea a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
especficamente, el castellano
C. En una reunin de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario
del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organizacin
territorial y poltica

24. En un aula de quinto ao de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compaeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un ao menor que l,
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre jueves de pavita. En cierta
ocasin, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debera
tomar las medidas ms adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de:
A. Discriminacin por edad
B. Discriminacin por gnero
C. Discriminacin por credo religioso
D. Discriminacin por raza

30. Cuando el profesor Alexander, del rea de Comunicacin, desarrolla la mayora de sus
sesiones de aprendizaje tiene el propsito de que contribuyan al reconocimiento y valoracin
de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones
curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:

25. En la situacin anterior, debemos agregar que cuando el profesor convers con Carlitos not
en l la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tena
Carlitos era un., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una
manifestacin de...
A.

Estereotipo Exclusin

B.

Racismo Discriminacin

C.

Prejuicio Racismo

D.

Discriminacin Estereotipo

26. Qu recomendacin daras, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesin
de clase situaciones de discriminacin por criterios de origen tnico o raza?
A. Colocar una papeleta y demritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programacin anual
C. Dejar un trabajo de investigacin sobre las razas que existen en el Per para el final
de la unidad de aprendizaje
D. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad

Justicia y orden

B.

Libertad y autonoma

C.

Solidaridad y cooperacin

D.

Respeto y tolerancia

Es un problema surgido por la superioridad de la raza blanca en la que creen muchos

nios y jvenes

B.

Algunos estudiantes emplean el trmino cholo como una forma de herir a otros

C.

Se suele identificar a las personas de raza negra con caractersticas negativas

D.

La publicidad refuerza estereotipos en los que la raza blanca es sinnimo de xito y

decencia

B.

Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad

C.

Se cumple el principio de la educacin conocido como calidad

D.

Que el profesor es un experto en temas de discriminacin e inequidad

A.

28. Son aspectos coherentes relacionados al racismo que se vive en nuestras instituciones
educativas y en la sociedad peruana, excepto:
A.

La diversificacin curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera

pertinente

31. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando
entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus
compaeros y compaeras de mesa. Todos los varones comenzaron a rerse, pero las nias
no estaban muy contenta que digamos. Percy, pregunt qu pasaba en esa mesa; que se lo
diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el dia de hoy!, exclam Mnica. El
docente lo mir fijamente y le pidi que dar una explicacin. Alberto respondi que solo haba
comentado algo a sus compaeros, pero su profesor le dijo que lo contara delante de toda la
clase, y as lo hico el citado alumno diciendo: Por qu una mujer no puede ser guapa e
inteligente a la vez? y un compaero pregunt: Por qu?. Alberto contest: porque sera
hombre. Todos los nios rieron a carcajadas y el profesor tambin. Mnica iba a protestar,
ya que se senta ofendida y no entenda por qu su profesor no dijo nada al respecto y solo
empez el desarrollo de la clase. Conceptualmente, por qu crees que Mnica se sinti
ofendida segn el caso planteado?

27. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un saln de clases
interacten entre ellos en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y
lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN 2009, son:
A.

A.

Porque Mnica no pudo contar: en qu se parecen los hombres a los chicles?

B.

Porque el profesor se haba redo y no le llam la atencin a Alberto

C.

Porque el chiste era una manifestacin de discriminacin hacia la mujer

D.

Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase

32. Del caso anterior, qu es lo que no parece comprender el profesor Percy?:

11

A.

Que uno de los medios a travs de los cuales se manifiesta la discriminacin es el

lenguaje

B.

Que es su deber como docente contribuir en la formacin de una sociedad ms

equitativa para mujeres y varones

C.

Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones

D.

Que con un mdulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminacin

por gnero

coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en

parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si
cumplen las normas ortogrficas y gramaticales; luego editar el cuento por
medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas.
Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del
rea de Comunicacin La actividad programada por la docente es
coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del
texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma
docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura
correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un
esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los
que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les
funciona.
c. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una
situacin real de comunicacin y brinda estrategias para que los
estudiantes construyan el texto.
d. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque las
estrategias se orienta a que los estudiantes utilicen medios
electrnicos para producir textos.

33. En cul de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por accin de una profesora
podemos identificar una situacin de discriminacin?
A.

Cuando la docente menciona las caractersticas que no son comunes entre sus
estudiantes

B.

Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que estn a su cargo y sus

diferentes ritmo de aprendizaje

C.

Cuando la educadora establece una distincin y sugiere que un grupo de alumnos es

mejor o peor que otro

D.

Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es nico e irrepetible

34. En cul de los casos que se presentan a continuacin observamos, de manera explcita, un
hecho de racismo dentro de la Institucin Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la
costa son mejores que los que provienen de la sierra.
B. Cuando la nia Miriam golpea a su compaero de aula, Ricardo, y le dice: los
hombres no lloran
C. Cuando varios compaeros de Enrique, le dicen en el recreo: guanaco debido a su
origen tnico andino
D. Josefina les cuenta a sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
35. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la nia Miriam golpea a su
compaero de aula, Ricardo, y le dice: los hombres no lloran, o cuando Josefina les cuenta
a sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los varones deben trabajar y la
mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
A.
B.

Discriminacin por gnero

Estereotipos machistas

Situacin 02:
Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa
que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando
sobre algo que los tiene inquietos. Se han enterado que el da de ayer a uno
de los nios se le ha perdido su perrito y por ello est muy triste. La
docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche
para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los
organiza, les recuerda las normas de participacin y el propsito de
escritura. A travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con
los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir
al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da
siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada para
pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del
rea de Comunicacin La actividad programada por la docente es
coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad
an no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien
escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los nios no estn en

C. Feminismo
D. Racismo y Exclusin

CONOCIMIENTO
DE
LOS
ENFOQUES
DE
LAS AREAS
CURRICULARES: Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de
los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
Situacin 01:
Luego de revisar la programacin de una docente del rea de Comunicacin
dirigida a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone
elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes del Tercer
Grado de Primaria durante las celebraciones del Da del Nio. Como
actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes visiten el pabelln
de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y dems
elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los nios de esa
edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el
cuento: Primero, pensar en los intereses de los nios de Tercer Grado de
Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos,
escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la
historia; escribir la primera versin del texto en el laboratorio de computo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la

12

capacidad de corregir sus textos, puesto que an no son escritores

con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. La actividad S es coherente porque parte de una situacin real de
comunicacin y permite que los estudiantes produzcan textos
completos con ayuda de un modelo de escritura.
d. La actividad S es coherente porque los nios, que an no saben
escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y as estar
motivados.

exposicin del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un

cuestionario como ltima actividad.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la
secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la meta
propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera
pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del
tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es
muy cercano a la edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan
espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Situacin 03:
La docente de Tercer Grado de Primaria est desarrollando una sesin de
aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta
a sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn.
En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron
medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los
estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar? Frente a
esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar
resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la
operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y
realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo,
algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias
es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente
sobre su prctica pedaggica?
a. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en
las Rutas de Aprendizaje.
b. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe
trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de
problemas matemticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos segn la sesin y
preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que
todos los estudiantes comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente
para trabajar problemas matemticos y registrar estos
sealamientos en la ficha de observacin, junto con las
recomendaciones.

Situacin 05:
En una institucin educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por
lo general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes
las copien y resuelvan en sus cuadernos. Adems, enfatizan la importancia
del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al
multiplicar y dividir hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin Qu se debe proponer en funcin a las
limitaciones que muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria
para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes
respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y
divisin.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la
capacidad de resolucin de problemas que implican multiplicacin
y
divisin
para
que
los
estudiantes
las
desarrollen
complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e
incorporar estrategias acorde al enfoque del rea de matemtica
para la resolucin de problemas que impliquen operaciones
bsicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedaggico para garantizar el
acompaamiento oportuno como soporte al buen desempeo
docente.

Situacin 04:
El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una I. E. ha
contemplado en la programacin anual correspondiente al ciclo VI como
meta de aprendizaje Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de
vista para confrontarlos con los de los otros. Para ello, proponen la
siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar,

Situacin 06:
Luego del primer monitoreo, se evidenci en un aula del Nivel Inicial que
varios nios de 5 aos, presentan dificultades para la comprensin de
textos sencillos, inclusive cuando stos constan de muchas imgenes

13

acompaadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programacin de

una sesin de aprendizaje y se encontr la siguiente secuencia de
actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las
calles; formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en
pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidas como
basura y escoba; observan con qu letras estn escritas y finalmente
predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la
enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU Es
pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para
atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
a. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de
textos y la capacidad de comprensin lectora deben ser
desarrolladas recin en primaria.
b. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite
desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.
c. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores
que son importantes en el desarrollo de otras reas de manera
integrada con el rea de comunicacin
d. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi
incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar
la lectura.

c.

Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades

de estimar presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten
construir aprendizajes en el rea de matemtica a travs de
actividades significativas.
Situacin 08:
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria,
se propone desarrollar en una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica
la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales.
Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de
problemas de adicin y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente
esquema de datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU La actividad realizada por la
docente es coherente con el enfoque del rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
estructurar el proceso de solucin de problemas facilitando su
aplicacin en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al
delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren
resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar
con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de
problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar
un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias
estrategias para la solucin

Situacin 07:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexin
pedaggica propuesta en reunin, acuerdan que para realizar la
planificacin anual es necesario atender al diagnstico del ao pasado,
pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad para resolver
situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta
problemtica, los docentes han diseado -para trabajar en el mes de marzoun Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este
proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes
puedan asumir roles de comprador y vendedor con productos y dinero de
juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es
adecuada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los
estudiantes se superan con la constante prctica en la resolucin
de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que
limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Situacin 09:
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa
del Nivel Secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje:
Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos
de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones
de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras
clsicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras ledas y
presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas.
A partir del caso presentado La programacin de los docentes es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye
lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los
estudiantes de esa edad.

14

b.

c.

d.

La programacin de los docentes NO es pertinente porque las

estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensin
de textos y no en su produccin.
La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye
obras
clsicas,
las
cuales
constituyen
conocimientos
fundamentales en la formacin de los estudiantes.
La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura
de obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos
narrativos.

quines son los personajes principales y dnde transcurren los hechos y

finalmente dan su opinin sobre si les gust o no el texto, argumentando la
razn.
Es evidente que la sesin de aprendizaje propuesta por la docente
presenta deficiencias. Identifique la precisa de acuerdo al
propsito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el
grupo de estudiantes por motivacin propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos explcitos del texto para
desarrollar el nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el
diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por s
mismas no propician la
interpretacin y deduccin de informacin implcita.

Situacin 10:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente
meta de aprendizaje en el rea de Matemtica: Todos los estudiantes
explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adiccin y
sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material
concreto y grfico. De ello que una docente considere en su sesin de
aprendizaje la siguiente secuencia didctica: Explicacin del procedimiento
para resolver el tipo de problema a trabajar, resolucin por parte de los
estudiantes de las actividades correspondientes del libro; comprobacin en
la pizarra de los resultados y una explicacin final del docente sealando
los errores cometidos por los estudiantes indicndoles la manera de
proceder.
A partir del caso presentado La sesin de aprendizaje programada
por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta
el final en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas
de cmo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar
y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cmo
resolver problemas.
c. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en
el aula para su posterior correccin con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no
aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la
meta.

Situacin 12:
Tomando en cuenta el diagnstico pedaggico del ao lectivo 2013 cuyos
resultados mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redaccin
de textos, los docentes del primer grado de secundaria, han decidido -en el
rea de Comunicacin- priorizar en sus estudiantes la capacidad de
produccin de textos, habitundolos a tareas de planificacin textual. Por
ello han decidido programar en funcin a un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual
deber pasar por todas las etapas de produccin: Planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente.
Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de
ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a la
redaccin de textos.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
a. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una
estrategia bsica de planificacin textual que facilita organizar la
informacin y asegurar coherencia textual.
b. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta
una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de
texto en cualquier contexto comunicativo.
c. La programacin de los docentes es inadecuada porque al trabajar
con esquemas, se reduce significativamente la informacin
necesaria para la elaboracin del texto.
d. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la
libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias
de planificacin textual.

Situacin 11:
Con el propsito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes
al leer textos narrativos, una docente del rea de Comunicacin de Quinto
Grado de Primaria ha planteado en su sesin de aprendizaje las siguientes
actividades: Leen en silencio el texto proporcionado, identifican las palabras
desconocidas del texto para luego buscar su significado en el diccionario o
pgina web; responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como

15

Situacin 02:
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de
Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha
pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer
burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la jornada, la
docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego
de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar
una actividad que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles
por qu ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto
a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de
conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para
dicho da.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes
han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin,
cuidando as el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin
de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles
el porqu.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los
estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto.

SOPORTE PARA EL BUEN DESEMPEO DOCENTE: El monitoreo y

Asesoramiento Oportuno para la mejora de los aprendizajes
Situacin 01:
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de
docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los
progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen
mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de
evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas
de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica de los
docentes.
Segn la situacin descrita, Qu accin de formacin docente es
la ms pertinente para atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de
utilizar ms de un instrumento de evaluacin para el registro de los
logros de aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre
instrumentos de evaluacin para el registro de los logros de
aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formacin docente para fortalecer sus
capacidades en el diseo y utilizacin de instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos
de instrumentos de evaluacin y repartirlos a todos los docentes.

Lic. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA

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