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Mdiation Scientifique

une facette
de nos mtiers de la recherche

Rapport Technique
version de travail
0.9999..
Mars 2013

Document collectif nourri de


nos rflexions et changes de pratiques
sur la mdiation scientifique
destination de tou-te-s les collgues intress-e-s

Direction de la recherche

Mdiation Scientifique : une facette de nos mtiers de la recherche, Version 0.9999.. du 13/03/13

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Mdiation Scientifique : une facette de nos mtiers de la recherche

Avec

Antoine Rousseau, Aurlie Darnaud, Brice Goglin, Cline Acharian, Christine Leininger, Christophe Godin, Clarisse Holik, Claude
Kirchner, Diane Rives, Elodie Darquie, Erwan Kerrien, Fabrice Neyret, Florent Masseglia, Florian Dufour, Grard Berry, Gilles Dowek,
Hlne Robak, Hlne Xypas, Irina Illina, Isabelle Gnaedig, Joanna Jongwane, Jocelyne Ehrel, Laurent Viennot, Laure Guion, Lisette
Calderan, Lola Kovacic, Marie Collin, Marie-Agns Enard, Marie-Hlne Comte, Martin Quinson, Martine Olivi, Mathieu Giraud, Mathilde
Dormus, Mia Ogouchi, Muriel Droin, Nathalie Lacaux, Nicolas Rougier, Nicolas Roussel, Pascal Guitton, Pierre Peterlongo, Rose-Marie
Cornus, Simon Vandermeersch, Sophie Maheo, Sylvain Lefebvre, Sylvie Boldo, Thierry Viville, Vronique Poirel 1

et la collaboration de

Aline Chabreuil, Arnaud Fischer, Claude Farge, Claude Vadel, Isabelle Astic, Jean-Pierre Dumont, Loic Fjoz,
Patrick Rambert, Pierre Paradinas, Sophie de Quatrebarbes, Stphane Laurent.

Rapport Technique Mars 2013 20 pages (+ annexes).

Rsum:
Dans ce monde devenu numrique nous savons que c'est une de nos missions d'acteur de la recherche publique, que de
rendre accessibles les sciences du numrique au plus grand nombre. Ceci afin que chaque citoyenne et citoyen matrise,
au del des usages, les principaux fondements de cette mutation numrique. Et nous croyons que c'est l'acquisition d'une
culture scientifique sur ces sujets qui est le levier de cette appropriation. C'est notre mission et notre plaisir d'y contribuer.
Ce document a pour but d'aider chaque collgue Inria intress participer ce volet de nos missions.
Devenue une facette de notre mtier, comme le rappelle le Plan Stratgique Inria [1], ce que nous appelons mdiation
scientifique en sciences du numrique (alias, mecsci ) se professionnalise et change d'chelle. Et c'est environ 1 % de
nos ressources qui a vocation y tre consacr. Pour tout l'institut on parle donc de prs de 40 quivalents temps-plein
distribus travers le travail quotidien ou ponctuel de plusieurs centaines de collgues chercheurs, ingnieurs,
communicants, etc.. Une telle nergie mrite d'tre bien employe : au service des meilleurs objectifs ; vers des cibles bien
dfinies qui ont de vrais besoins sur ces sujets ; dans le cadre d'actions leviers qui aident faire bouger les choses ; et avec
une mthodologie efficace qui optimise ce que nous investissons dans de telles activits ; tout en respectant et en
encourageant les dynamiques locales et individuelles indpendantes qui restent les sources vives de la mdiation
scientifique.
Voil pourquoi il y a juste besoin d'offrir en partage chacune et chacun les lments fondateurs et mthodologiques de
cette mdiation scientifique. Offrir aussi quelques bonnes pratiques trs concrtes. On parle donc ici d'une organisation
distribue d'actions collaboratives d'o merge le service public de popularisation scientifique vis.
C'est ce que ce document se propose de dcrire ici. Il est issu des travaux du Sminaire Inria de Mdiation Scientifique, qui
s'est droul fin janvier 2013 au CNAM et o a t collgialement revue et partage notre vision de la mdiation
scientifique. Dans cette version de travail dite 0.9999.., on propose les lments minimaux qui semblent le socle de cette
facette de notre mtier, en nous laissant le temps de les discuter, contredire, corriger et complter. Les versions 2 et 3 de ce
document numrique, mi et fin 2013, consolideront et enrichiront ce premier texte .
Bonne lecture.

Mots-cls: mdiation scientifique ; culture scientifique ; recherche ; popularisation des sciences ; service public.

1 Mail prenom.nom@inria.fr (sans accent)


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Contenu du document.

........................................................................................................................................................................................................3
1. Finalit et objectifs de la mdiation scientifique ......................................................................................................................4
1.1 Rpondre un vrai besoin socital par un service public.............................................................................................................4
1.2 Accompagner le fait que la mdiation scientifique devient participative.....................................................................................6
2. Dmarche et lments mthodologiques....................................................................................................................................8
2.1 Aspects organisationnels et positionnement partenarial...............................................................................................................8
2.2 Nos mtiers de la recherche et la mdiation ..............................................................................................................................11
2.3 Du parcours de formation l'auto-apprciation de la mdiation scientifique............................................................................12
3. Outils concrets et bonnes pratiques..........................................................................................................................................14
3.1 Notre rfrentiel de savoirs et savoir-faire partager................................................................................................................14
3.2 Les grands outils numriques de partage de contenus................................................................................................................15
3.3 Les actions de diffusion en mdiation........................................................................................................................................17
4. Conclusion et vision prospective ............................................................................................................................................19
Annexe : Mdiation scientifiques et galits des chances...........................................................................................................20
Annexe : Quelle est notre problmatique science&socit ?.......................................................................................................23
Annexe : Pourquoi distinguer merveiller de fasciner ?......................................................................................................25
Annexe : Science et mdiation participatives, quels opportunits et cueils ?............................................................................26
Annexe : Que faire face aux diffrents casseurs de science ?................................................................................................28
Annexe : lments d'auto-apprciation des activits de mdiation scientifique.........................................................................30
Annexe : Transparence ? Positionnement ? Popularisation ? Oui mais ......................................................................................31
Rfrences....................................................................................................................................................................................33

Lapprentissage de linformatique est ncessaire nos enfants pour quils puissent comprendre et
matriser les nouveaux outils sans les subir. Son apprentissage nest pas ncessairement complexe car
cest une science qui se prte particulirement bien des mthodes denseignement ludiques (travaux
de groupe, apprentissage par lutilisation, etc.). [...] et [...]

Dbuggons les prjugs, bande dessine destination des collgiens, cration Inria Rocquencourt.

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1. Finalit et objectifs de la mdiation scientifique


Avec la (i) dsaffection des jeunes pour la science et ses carrires, (ii) la perte de confiance
dans le progrs de la science, (iii) le manque de culture scientifique des autres, (iv) la monte des
craintes vis vis des changements technologiques, et (v) le repli des chercheur 2-e-s . .

S T OP

. . ce n'est pas a notre discours relatif la mdiation scientifique. Toi qui, chre ou cher
collgue ou partenaire, entre dans ce document, abandonne cette vision 3.
Nous voulons parler ici de besoin socital, de service public, de liens entre science et socit
et partager de nouvelles mthodes scientifiques. Bien au del des lieux communs sur le sujet. En
proposant aussi comment le faire concrtement. Comme aimait le rappeler Gilles Kahn, PDG
d'Inria et premier informaticien franais tre rentr l'Acadmie des sciences [2] : aidez
allumer l'tincelle de la curiosit scientifique dans les yeux des enfants. Nous voulons partager
ce qui nous merveille, sans chercher fasciner (voir l'Annexe : pourquoi distinguer merveiller
de fasciner ?).
1.1 Rpondre un vrai besoin socital par un service public
Nos sciences informatiques et mathmatiques ont un impact majeur sur l'volution de notre
socit, devenue numrique. Il est donc essentiel d'expliquer nos concitoyens et nos dcideurs
nos principaux fondements scientifiques (savoirs et mthodes), et les changements qui en
rsultent. Nous devons les aider devenir des citoyens clairs sur ces sujets, tout en partageant
avec eux ce plaisir que nous avons de faire un mtier passionnant [8].
La mdiation scientifique concerne4 toutes les actions destination de publics sortant du
cercle professionnel habituel des chercheurs : enfants et jeunes, curieux de la science et
scientifiques d'autres disciplines, grand public, dcideurs politiques et partenaires sociauxconomiques. La mdiation fait intervenir le chercheur, source du contenu scientifique.
Pour bien professionnaliser le message scientifique destination de ces publics, ces
activits de mdiation impliquent d'autres personnes : professionnels de la communication
et des mdias (nationaux ou de proximit) : le travail se fait deux voix. Pour dmultiplier
la diffusion, cette action de mdiation est intrinsquement partenariale, impliquant
enseignants et autres mdiateurs.
Nous nous trouvons donc ici au service d'une discipline scientifique : les sciences du numrique
(informatique et mathmatiques), indpendamment de tout positionnement institutionnel.
2 La pseudo-fminisation des locutions ddouane bon compte du dsquilibre de genre. Certes. Et la limite du ridicule
syntaxique. Soit. Mais au moins pensera-t'on au fil du texte l'indispensable quilibre des genres, sans se perdre en blabla sur le
sujet. Entre sauver la grammaire et aider la science profiter des deux moiti-e-s de l'esprit humain, vite arbitr le sacrifice est.
3 (i) Quelle chance que les jeunes se dsintressent de l'image errone qu'ils peuvent avoir des sciences : ils se tourneront plus
facilement vers les sciences vivantes du 21e sicle ! (ii) Quelle belle volution que les gens ne croient plus aveuglment dans le
progrs : ils n'en dvelopperont que mieux leur esprit critique. (iii) Qu'enfin nous prenions la mesure de notre manque de culture
scientifique, mais chercheur-e-s inclus-e-s ! (iv) Quel bienfait que nous prenions aussi ensemble la mesure des risques issus du
progrs technologique avant de laisser une plante massacre aux suivants. (v) Qu'enfin les scientifiques puissions faire notre vrai
mtier de recherche et valorisation de la matire scientifique (plutt que se disperser dans ces actions d'auto-fonctionnement de la
recherche qui nous sont trop souvent imposes).
4 On ne parle pas d'activit de mdiation scientifique dans les cas suivants :
- un enseignement s'inscrivant dans un programme universitaire disciplinaire (enseignement),
- un sminaire scientifique pour des collgues de la mme discipline (diffusion de la recherche),
- une prsentation destination de partenaires industriels prospectifs ou actuels (valorisation technologique).
Ces autres activits, tout fait pertinentes pour un chercheur ou une quipe, sont discutes ailleurs.
On dire que l'enseignement est l'acquisition de comptences et la mdiation scientifique celle d'une culture gnrale
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Le premier article du Code de la Recherche mentionne la diffusion de l'information scientifique


comme l'un des buts de la politique nationale de recherche et de dveloppement technologique. Et
les diffrents plans stratgiques Inria [1] raffirment la mdiation des contenus scientifiques
comme une des missions de l'institut.
Mais de quel besoin socital parle t'on prcisment ? Partons d'un exemple pour l'expliquer.
Dans les annes 1970, ldes Professeurs de Mdecine proposent la socit une
dmarche nouvelle : aller prlever sur des personnes venant de mourir des organes pour
aller les greffer dans le corps d'autres personnes. Avec une ide : sauver des vies. La
greffe d'organe commence se dvelopper. Des personnes acceptent d'en tre les
cobayes et les mdias font dcouvrir quelques anonymes ou clbrits en train de gagner
quelques semaines de vie. Ou pas. Humainement, cette pratique soulve de trs
nombreuses interrogations. Scientifiquement, nous sommes devant ce qui se faisait alors
de plus sophistiqu en Science de la Vie. Techniquement, devant quelque chose d'inou.
Une gnration plus tard, c'est devenu une banalit. Ce fut loin d'tre parfait, mais
globalement un succs. La question, qui nous intresse ici est :
comment se fait-il que les choses se soient si bien passes entre science et socit ?
Principe de transparence et comptence : profitant de leur ascendant socital, les dcideurs du
monde mdical firent le choix gnral de ne pas se cacher de la socit. La socit va donc vivre
avec eux les bas et les hauts du progrs mdical qui se cre. Nos ans ont alors pu comprendre
(au sens littral de s'approprier cum-prehendere) ce qui se passait au fil du travail ralis.
Accepter le moins vident de ce qui se faisait, sans sentiment d'tre tromp. Ou exprimer un
dsaccord de principe si quelque conviction idologique faisait prfrer l'acceptation de la mort,
ce combat pour la retarder. Bref : dpasser collectivement le dit ''principe de prcaution'' qui, lui, se
formalisera quelques annes plus tard en rponse des tromperies massives envers la socit.
Ajoutons que ce principe de transparence nous est aujourd'hui quasiment impos. En effet la
dissymtrie qui existait jadis entre la communaut scientifique et la socit sattnue grce (ou
cause) des technologies numriques. Ainsi grce aux outils en ligne, le patient est potentiellement
presque aussi bien renseign que le mdecin, Claude Allgre que les climatologues. C'est ce que
Michel Serres nomme le principe de comptence. Il nous appartient donc, partir des
connaissances dj acquises par nos interlocuteurs (rjouissons-nous !) de les amener plus loin,
la frontire de leur savoir. Le numrique acclre beaucoup de choses. Et comme le disait
Engelbart, plus on va vite, plus on a intrt regarder loin, comprendre les consquences des
choix qu'on fait et avoir les bons moyens d'actions. La mdiation doit aider au niveau des deux
premiers points.
Popularisation des connaissances : sur ce sujet, chacune et chacun sait construire une explication
en rponse aux questions de son enfant. Par exemple : pourquoi est-ce dans une glacire (et non
dans une enceinte chauffe) que l'organe est transport, pourquoi cette possibilit pour un tissu
biologique de fonctionner dans un autre corps et pourquoi est-elle limite par le phnomne de
rejet, etc. Dans ce domaine, personne ne dit oh a c'est des mathmatiques sciences de la vie,
donc, je n'y comprends rien . Du rfrigrateur qui conserve les aliments, aux autres lments
mtaphoriques du quotidien, nous disposons de reprsentations (d'une grande inexactitude
scientifique et mdicale, mais qu'importe) qui nous permettent de nous approprier des
connaissances importantes, qui nous taient trangres, de les partager et de les faire fonctionner
quand nous sommes confronts la science en question.
Rflexion commune science & socit : Au del de nos lgitimes convictions (fussent elles
philosophiques ou religieuses) nous avons presque toutes et tous converg vers la
reconnaissance du bien fond du fait qu'un corps humain puisse faire un ultime cadeau de vie un
autre corps (mme si trop peu encore le font). Nous avons aussi unanimement exclu la possibilit
que ces pices du vivant deviennent des biens marchands, sauf monstruosit criminelle. Nous
avons eu le temps (en fait plusieurs annes) de faire merger une conscience collective autour de
cette avance scientifique et de ses consquences technologiques.
Voil, la lumire de cet exemple, comment se dcline le vrai besoin socital auquel rpond la
mdiation scientifique. Principe de transparence et comptence. Popularisation des
connaissances. Rflexion commune science & socit.

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En sciences du numrique aussi, c'est ainsi que nous pensons devoir rendre des comptes aux
citoyen-ne-s qui, avec l'argent public, nous donnent la chance de faire ce mtier passionnant.
L'annexe Transparence ? Positionnement ? Popularisation ? Oui mais .. collationne des
lments de discussion contradictoires sur cette section.
1.2 Accompagner le fait que la mdiation scientifique devient participative
En sciences du numrique, la notion de mdiation scientifique participative est polysmique :
Pluridisciplinarit : Les sciences de la vie, de la terre, de la plante, de l'ingnieur, humaines et
sociales, deviennent en partie numriques On y utilise de plus en plus des approches bases sur
la modlisation mathmatique et informatique, et exprimentes travers des simulations
numriques ou des traitements de grands jeux de donnes. Impossible ici, ni de dlguer le
soin de faire ces modles et simulation aux informatimathmaticiens, ni de le faire sans eux. Il
faut donc travailler ensemble. Cela n'est possible que si nous sommes capables de partager
facilement le contenu de ces sciences du numrique avec des collgues d'autres sciences,
chercheurs ou ingnieurs.
Partage citoyen : Nous voil l're numrique. Avec des grands dfis socitaux relever
(prservation de l'environnement, de la sant et du bien-tre, assurer l'alimentation de l'ensemble
de la population de la plante, offrir une vie de qualit raisonnable dans les villes de demain,
rgulation financire et conomique, dveloppement d'un humanisme mondial sur Internet, ..). Des
lments de rponses ces dfis peuvent venir des applications des sciences du numrique. Pour
cela, il faut plutt partager les fondements, mthodes et possibles de ces sciences pour permettre
aux citoyen-ne-s et dcideur-e-s de faire localement ou collectivement, en toute connaissance de
cause, un choix clair.
Cela inclut aussi en retour, de la part du monde de la recherche, un devoir d'coute de la socit
propos des orientations stratgiques qu'il doit se fixer, pour nous aider faire des choix (e.g.
stratgiques) clairs.
ducation populaire situe : Ce n'est certes pas en coutant passivement quelque savant que
notre cerveau a permis notre corps de survivre au fil de l'volution des espces. C'est en
manipulant des objets concrets, en procdant soi-mme des essais-erreurs, et en restituant les
savoirs et savoir-faire qu'on valide ses acquis. On est donc, en mdiation, dans une relation
d'apprentissage o les rles d'enseignant/apprenant s'inversent sans cesse, pour crer la boucle
de l'apprentissage. C'est ainsi que se construit une culture collective, ici scientifique. Il la faut
pervasive (ex : eh ! Tu sais pas ce que je viens d'apprendre ? .. ). On apprend donc en
interagissant et en rediffusant (ex : on emmne ses enfants la fte de la science, et on se cultive
soi-mme pour pouvoir les aider). Un des lieux o peut se mener ce type d'action est le Fablab.
Ces trois lments sont connus. Ce qui l'est moins est leur double point commun :
-1- Il y a dans tous ces cas un travail de re-publication de la matire scientifique :
- en l'appuyant sur des mtaphores pertinentes (c'est dire des modles issus du quotidien ou
clairs pour tout le monde, qui fonctionnent comme le concept scientifique dcrit (quitte expliciter
les limites de l'analogie ou de se servir de ce qui n'est pas pareil pour complter l'explication)) ;
- en restructurant, lorsque c'est possible, la connaissance sous forme de grains modulaires
faciles s'approprier en tant que tel (sinon c'est indigeste). Puis en proposant des parcours de
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dcouverte qui relient ces grains (ex : on prsente disons Al-Kwarizmi, Turing, Hopper,
Kolmogorov, puis on montre le lien entre ces quatre personnes avec les quatre piliers (algorithmes,
machine, langage et information) de l'informatique du XXe sicle) ;
- en mettant en avant l'application de la notion scientifique l'avance de la connaissance, et non
(en tout cas pas uniquement) l'application industrielle (ex : avoir pu faire de l'information une
quantit physique abstraite mesurable en bits, n'a pas principalement permis de compresser des
fichiers, mais, avant tout, de mieux comprendre une notion qui restait floue), comme le montre la
rflexion de Jean-Franois Mattei sur le virtuel [13].
-2- Les mthodes de mdiation scientifique (on parle de Science Outreach en anglais) que nous
discutons dans ce document sont communes ces trois aspects, ces actions sont donc
factorisables.

Revues didactiques pour diffrentes cibles, films sur une dmarche de recherche, un
condens d'histoire de l'informatique, confrences sur le numrique. Les contenus de
notre offre de mdiation numrique sont disponibles pour aider lors des actions
de mdiation.

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2.

Dmarche et lments mthodologiques


2.1 Aspects organisationnels et positionnement partenarial

Ct Inria, la mdiation scientifique est une mission de la Direction de la Recherche (DR).t en


collaboration troite avec la Direction de la Communication (DC). Son rle est de :
Donner une mthodologie et une dfinition claire de la mdiation scientifique.
tre un point de contact interne/externe pour les collgues et les partenaires.
Exister sous forme d'un rseau d'acteurs Inria de chercheurs, communicants et ingnieurs :
mutualisation des moyens, partage de bonne pratiques, rflexions communes.
Porter les actions levier :
identifier un vivier de chercheurs, dployer un parcours de formation la
mdiation scientifique, faire reconnaitre le travail de mdiation scientifique au niveau des quipes
de recherche et des services, mettre en place des processus d'valuation.
Et surtout, faire et aider faire de la mdiation scientifique.
Cette activit de service public a vocation reprsenter 1 % de l'nergie 5 Inria, et c'est
essentiellement un investissement en ressources humaines. Au niveau national les principales
comptences se retrouvent dans les quipes multimdia, documentaire (information scientifique et
technique), de soutien informatique la recherche, et de valorisation. Prcisment, elles
permettent de dployer les services de soutien et support la mdiation scientifique suivants.
-1- Aide la cration de contenus : relecture et aide rdactionnelle de textes, ralisation ou conseil
au niveau des photos et vidos, cration de grains logiciels interactifs.
-2- Aide la diffusion de contenus : documentarisation et publication des ralisations, mise en
contact avec des diffuseurs, intgration des contenus dans des actions de communication.
-3- Support aux actions prsentielles : Mise en relation avec les tablissements scolaires ou
culturels (ex : mdiathques, maisons de quartier, ..) ou les mdias demandeurs d'intervenants.
Organisation de notre participation aux vnements (fte de la science, semaines des
mathmatiques, du cerveau, ..) ou d'actions spcifiques (ateliers de dcouverte de la recherche).
-4- Soutien au montage de dossiers : volet mdiation des dossiers ANR ou des financements
europens, financements des agences nationales ou rgionales ddis la mdiation scientifique.
Ces quatre volets permettent de disposer des bons outils pour faire de la mdiation scientifique.
Pour chaque implantation Inria (Bordeaux, Grenoble (et Lyon), Lille, Nancy, Paris (et
Rocquencourt), Rennes, Saclay, Sophia Antipolis (et Montpellier)) un binme de collgues qui font
de la recherche et de la mdiation est au contact des collgues, de nos partenaires et de nos
publics. Ce binme travaille avec une commission ou un rseau de collgues identifi-e-s autour
des thmatiques concernes. Chaque localisation apporte aussi une comptence orthogonale au
rseau (valorisation Nancy, documentation Sophia, informatique sur Grenoble, etc..).
En terme de gouvernance, ce qui est mis en place offre en partage chacune et chacun les
lments fondateurs et mthodologiques, les outils pour le faire et aussi quelques bonnes
pratiques trs concrtes. On parle donc ici d'une organisation distribue d'actions collaboratives
d'o merge naturellement le service public de popularisation scientifique vis. Cela minimise le
surcot organisationnel et n'entrave pas l'indispensable part d'initiative spontane.
5 L'ordre de grandeur du budget Inria consacr la mdiation scientifique est de l'ordre de 10 etp (quivalent temps-plein, soit
0.5M/an en masse salariale moyenne) et vocation quadrupler dans les annes qui viennent. On dpense environ 200
300K/an en terme de fonctionnement (cration de contenus, dplacements, organisation d'vnements, ..) au niveau national (DR
et DC) et dans les huit centres, dont 30 % environ d'apports extrieurs (financement de projets partenariaux, ..). Ces montants
restent approximatifs, car ce budget est autant que possible mutualis avec les autres actions de recherche et valorisation, pour
optimiser les cots.
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Le point le plus important est que les actions de mdiation scientifique ne peuvent tre que
partenariales.
-a- Nos partenaires acadmiques sont naturellement les instituts d' infomaths du CNRS, INS2I
et INSMI, les Universits que nous rencontrons travers la Socit Informatique de France des
enseignant-chercheurs en Informatique (SIF). Dans de grands projets ou travers des liens
rcurrents, nous travaillons aussi avec le CNAM et l'IHP.
-b- Le monde de l'ducation est notre contact la fois travers des conventions rgionales avec
les rectorats et la DGESCO sur les actions nationales. L'association Enseignement Public et
Informatique (EPI) fdre les rflexions collectives et actions militantes sur ces sujets.
-c- Le monde de la Culture Scientifique et Technique (CST) est lui aussi en lien au niveau des
structures rgionales6, de la structure nationale d'Universcience et de ses deux grands lieux
(Palais de la Dcouverte et Cit des Sciences). Sans oublier le riche tissu associatif d'ducation
populaire (Plante sciences, Les petits dbrouillards) y compris au niveau local (ex : Pobot qui est
une rfrence en matire de robotique ludique) ou militant (ex : femmes & sciences).
-d- La mdiation scientifique est aussi en lien avec le monde socio-conomique au niveau ISN et
CST, comme l'association pasc@line qui rassemblent les acteurs industriels du numrique, ou les
producteurs de contenu plurimdia7.
Cette vision partenariale est lie d'abord la volont de mettre la mdiation scientifique au service
de deux grandes causes nationales :
- Le dveloppement de l'enseignement de l'Informatique et des Sciences du Numrique
(ISN) : priorit nationale pour que notre nation ne soit pas que consommatrice des objets et outils
numriques mais participe la cration de ceux-ci. Il y a eu l'introduction de l'algorithmique dans
l'enseignement des mathmatiques en 2009, et de l'ISN en spcialit de Terminale S en 2012,
tandis qu'au moment o nous crivons ces lignes une rflexion nationale sur la place que doit
prendre la science informatique, tous les niveaux denseignement, est engage. Du ct des
collgues Inria et partenaires, les contributions majeures ont t au niveau de la cration des
contenus (manuels, grains pour les activits, outils logiciels, ressources culturelles, ..), la coconstruction de la plateforme d'changes et de ressources SIL:O!, d'aider la SIF au niveau de la
formation des professeurs, l'animation du biotope (site facebook ISN, contribution au concours
castor), mais aussi de contribuer aux rflexions sur ce qui doit tre enseign. Et puis nous faisons
partie de celles et ceux qui avons choisi de dfendre sans rserve cette cause et qui y avons cru.
- Le dveloppement de l'galit des chances au niveau du numrique : Le Plan
Investissement d'avenir (PIA) affiche dans son volet galit des chances pilot par l'Agence
Nationale pour la Rnovation Urbaine (ANRU) que la Culture Scientifique et Technique (SCT) est
un levier d'galit des chances (voir l'Annexe : mdiation scientifique et galit des chances, pour
une discussion). Et propose 50M sur trois ans pour permettre nos actions de se
professionnaliser et changer d'chelle pour jouer un rle majeur sur ce sujet.
6 On parle ici, par exemple, de CapSciences pour Bordeaux, la Casemate pour Grenoble, pour ne pas nommer tous les CCSTI en
rgion, tandis que d'autres formes organisationnelles par exemple en rseau comme Culture Science PACA, nous permettent de
dmultiplier nos activits, ou des projets fdrateurs comme le projet CERCO, qui a pour but d'irriguer de Culture Scientifique
Technique et Industrielle sur lensemble du territoire lorrain et plus spcifiquement vers les publics en milieu rural.
7 Il y a plusieurs modles conomiques viables entre la mdiation scientifique est un partenaire priv , y compris incluant des
diffusions libres et ouvertes (ex: le manuel scolaire ISN avec Eyrolles, des revues papier/numrique avec Bayard-Presse ou le
CNDP, ou -indpendamment d'Inria- un contenu comme internet-sans-crainte). On a pu par exemple envisager des modes de
diffusions diffrencis selon les secteurs de publics, pour que nous Inria financs par des fonds publics ne soyons en rien amputs
dans notre rle de mdiateur scientifique auprs de nos cibles, tout en laissant un tel partenaire la possibilit de se financer sur le
mme projet (ex: projet Isoloir avec http://www.tralalere.com). Cela nous donne aussi accs un niveau de qualit de contenu
inatteignable avec les comptences et moyens que nous avons (ex : cration de dessins anims 3D, qualit graphique leve),
donne accs des crateurs qui savent atteindre d'autres publics (ex : les plus jeunes), ou cre des effets d'entrainement comme
avec les Junior-Entreprises que nous sollicitons. Et c'est bien d'aider gnrer de l'activit conomique, donc de l'emploi, sur ces
sujets. Mais tous ces partenariats s'inscrivent une dmarche partenariale dite deux voix , loin d'un mode o on dlgue
des communicants le soin d'tre nos porte-parole il est acquis que le chercheur est co-acteur du contenu qui se cre, exactement
comme avec les professionnels de la mdiation Inria. Cela permet d'viter tous les cueils usuels : message scientifique dvi ou
involontairement malmen, sparation artificielle entre la forme et le fond, etc.
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Cette opportunit nous a conduit, Inria, nous investir dans le tissu partenarial qui se cre autour
de cet enjeu socital majeur. Dans le projet Cap'Maths, qui va permettre de faire passer l'chelle
et professionnaliser le trs riche tissu associatif de mdiation scientifique en maths, o nous
contribuons par la cration de contenus partager, et aidons la mutualisation de
l'organisationnel. Nous nous associons aussi des actions comme http://mpt2013.fr pour diffuser
de manire nouvelle nos grains de science. Avec le projet Inmediats, dont l'objectif est de faire
passer l're du numrique les actions de culture scientifique de tous les domaines, les centres de
Bordeaux, Grenoble, et Rennes participent au maillage territorial en Fablabs, et autres
structuration de science participative, tandis qu'un gros projet de serious-game y est prvu. Dans
ce projet, nous y expliquons la ncessit de piger le numrique, donc ses fondements avant de
faire de la CST numrique. Nous y proposons aussi d'augmenter le maillage territorial la 10zaine
de lieux o nous sommes sommes actifs en mdiation et proposons des dmonstrations
scientifiques vitrines (ex : ce qui a t fait dans le cadre du projet InSTInCT). Au niveau du projet
ESTIM-numrique nous collaborons la mise en place d'une plateforme d'indexation des
contenus (multimdia, logiciels, activits, ..), et actions situes (interventions, ..) destination des
partenaires et du monde socio-conomique en CST. Ce grand projet de documentarisation devrait
nous aider rendre lisible et accessible la totalit de notre offre de mdiation. Le projet de muse
informatique et du numrique qui vise crer une maison des muses de l'histoire et des histoires
de l'informatique est en phase de pr-projet. Ce sera un muse ubiquitaire (un rseau de lieux qui
mailleront le territoire) il sera numrique (prsentation virtuelle des objets, logiciels, etc..) et
physique.
On mesure ici que nos actions de mdiation prennent leur sens et leur ampleur au niveau de ces
projets collectifs dont les ambitions ne nous seraient pas accessibles si nous, Inria, avancions
isols.
Les cibles vises sont donc les publics scolaires, citoyens et curieux de science. Et nous pouvons
rsumer8 cela dans le tableau ci-dessous :

8 Par ''Aider matriser et s'approprier la socit numrique'', on entend ''aider matriser les fondements du numrique et
s'approprier une culture en sciences du numrique, pour vivre sans subir la socit numrique''.
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et dcliner ce que nous offrons partir de ces mot-cls :

2.2 Nos mtiers de la recherche et la mdiation


Mtier de chercheur et mdiation scientifique : Le Code de la Recherche mentionne la diffusion de
l'information scientifique, y compris vers le large public, comme une des facettes de ce mtier. La
commission d'valuation Inria tudie explicitement ce volet de diffusion. Il y a l un devoir de
transparence et de partage avec la socit. Le chercheur-e lui-mme doit donc tre au contact du
public, peu importe si sa communication n'est pas optimale.
Lors des concours (par exemple de Directeur de Recherche) la diffusion de l'information
scientifique est un des aspects de la carrire pris en compte 9.
Chaque anne, et de manire formelle depuis 2012, les quipes projets Inria (EPI) doivent
dcrire leurs actions de mdiation dans le rapport annuel de leurs activits, et lors de leur
valuation tous les 4 ans. L'absence pluri-annuelle de ce type d'action au niveau d'une quipe est
un vrai manque.
Lors de l'valuation des centres de recherche Inria par l'AERES ou d'autres instances,
c'est un volet qui est examin collectivement. On parle de 1 % des ressources consacrer ce
volet.
Pour permettre aux chercheurs d'atteindre ces objectifs :
-1- un parcours de formation est propos (tandis qu'au niveau des coles Doctorales la formation
la mdiation scientifique a vocation tre dploye 10)
-2- la mission de mdiation scientifique mise en oeuvre par les collgues de divers mtiers de la
recherche apporte le soutien et support ces actions

9 La trs forte concurrence entre les dossiers des candidats conduit ce que lors de la slection, tous les volets acadmiques de ces
dossiers soient excellents , donc d'une certaine manire ex-aequo. Avoir fait de la mdiation scientifique peut devinir alors un
point positif de diffrenciation qui peut tre dterminant. Il n'est videmment pas obligatoire d'avoir fait de la mdiation
scientifique, si le candidat s'est investi fortement dans d'autres actions de valorisation (enseignement, innovation, ..).
10 Le PRES Lille-Nord par exemple, a une action de ce type : militons au sein des coles doctorales o nous collaborons.
Mdiation Scientifique : une facette de nos mtiers de la recherche, Version 0.9999.. du 13/03/13

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- par exemple lors de la construction des dossiers de projets de recherche (ex : ANR) pour le
chapitre li la diffusion11.
-3- le mcanisme d'auto-apprciation est bien formalis comme explicit dans l'Annexe :
lments d'auto-apprciation des activits de mdiation scientifique.
Mtiers de la communication et mdiation scientifique : Trs simplement : la communication est au
service de la mdiation scientifique et elle s'en nourrit d'ailleurs pour faire la promotion de l'institut.
En premire instance, ce n'est pas le communiquant mais le chercheur qui est attendu par le
public. Le rle est donc de fournir au mdiateur tous les moyens (conseils sur les publics, sur la
forme que peut prendre la mdiation, organisation d'actions ou d'vnements, ralisation de
supports, soutien didactique) pour la mdiation se fasse dans les meilleures conditions possibles.
Il faut nanmoins aller plus loin. Le communicant est avant tout le 1er public de la mdiation. De ce
fait, si le chercheur amne le contenu, le communicant va aider construire le discours. C'est en
sens que nous parlons de contenu deux voix. Et dans une vision de science participative, et de
culture scientifique pervasive, il faut commencer par permettre aux collgues en charge de la
communication, de s'approprier des grains de science (si on sait mme pas faire a, quelle chance
avons nous d'atteindre les autres publics?). C'est aussi dans notre contexte un levier pour corriger
le dsquilibre des genres et des castes (voir Annexe : mdiation scientifique et galit des
chances).
Ainsi la formation la mdiation se dploie t'elle aussi pour tous les mtiers de soutien et support
la recherche.
Mtiers de soutien la recherche et mdiation scientifique : Une richesse des mtiers de soutien
et support la recherche est leur diversit et une absence de cloisonnement au niveau des
comptences. Relativement la mdiation scientifique, ces diffrentes comptences en ingnierie
(multimdia, logicielle, documentaire, des usages, ..) se concentrent au niveau de la cration de
contenus et la mise en place de plateforme et outils de diffusion.

2.3 Du parcours de formation l'auto-apprciation de la mdiation scientifique.


-1- La mdiation scientifique fait l'objet de formations professionnalisantes 12, dans le cas d'un
mtier temps-plein. Le parcours de formation propos ct Inria rpond, lui, au besoin de former
les collgue une facette de leurs propres mtiers.
Dans un premier temps, des ateliers de formation la mdiation scientifique (2 ou 3 jours de
formation intensive pour des petits groupes) proposs par des professionnels du mdia-training
sont dploys pour former des personnes ressources, sur le volet vulgarisation (c'est dire sur
comment forger le discours li au contenu partager) et mdia-training (c'est dire comment
faire fonctionner ce discours) dans trois contextes : (i) prise de parole en culture scientifique, (ii)
participation/animation d'une interaction collective, (iii) interview/relation journalistique ou
ponctuelle.
-2- Dans la perspective de proposer un kit d'urgence (outil de e-learning ouvert courant 2013)
pour des personnes pas encore formes ou confrontes une situation imprvue, la section 3. de
ce document propose quelques lments cl, la mailing liste culturestic@inria.fr et le wiki
https://wiki.inria.fr/mecsci permet de partager quelques ides, ressources ou bonnes pratiques.

11 On parle ici du chapitre Stratgie de valorisation, de protection et dexploitation des rsultats pour les dossiers ANR, qui doit
expliciter la promotion faite la culture scientifique et technique (la communication auprs dautres communauts scientifiques,
du grand public, ) en lien avec les contributions au contenu des formations de lenseignement suprieur et qui correspond au
troisime critre de slection (impact global du projet) des projets.
12 La formation au mtier de mdiateur scientifique est dfini indpendamment de la discipline et fait partie de l'offre de
formation de plusieurs universits comme UJF-Grenoble, U. Paris-Diderot, U-Poitiers, U-Bordeaux, Experimentarium en lien avec
U-Bourgogne. Ici l'angle de vue est diffrent et rejoint la formation propose par les petits dbrouillards mais spcialise en
SdN.
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-3- Dans le mme temps, des ateliers de partage thmatique se mettent en place pour les
collgues non-chercheurs. La mthode gnrique est trs simple. Sur 2 3 demi-journes, un petit
groupe de collgues du soutien/support se met autour d'un-e chercheur-e pour partager le
contenu13 de la science qu'il connait. C'est une formation participative double sens, car les
collgues aident aussi le chercheur apprendre apprendre.
-4- Des ateliers de partage de pratiques (dits SMS), pour tous les collgues impliqus dans la
mdiation scientifique permettent un-e intervenant-e de mdiation de partager le make-of d'une
de ces actions, comme ce fut propos en 2010. C'est le droul de son travail de prparation, les
dtails des raisons de son discours, et le tmoignage de ce qui a march ou pas, qui est offert ici.
Mais la formation la mdiation se fait aussi sur le terrain de l'action.
-5- L'valuation des actions de diffusion des contenus ou de ces contenus est un outil d
'amlioration. Nous distinguons bien ici :
- La restitution du contenu y a t'on appris quelque chose ?
- L'enqute de satisfaction y a t'on pris du plaisir ?
- La demande d'aide amlioration comment pourrait-on faire mieux la prochaine fois ?
L'valuation de l'appropriation du contenu (ex: matire apporte un dbat citoyen) se fait
souvent en dcalage et de manire qualitative. La demande de conseils d'amlioration permet
aussi d'impliquer nos partenaires relais (ex : professeurs ou animateurs externes) dans le
processus de mdiation.
La mdiation est donc une pratique exprimentale et il faut tester ce qui fonctionne pour se crer
des acquis.
-6- La cration de contenus plusieurs mains est aussi un outil d'auto-formation. Un binme
chercheur-e / professionnel-le de la mdiation, permet de crer l'effet miroir (fais moi piger les trucs
que tu dis) et l'effet cratif (aide moi faire quelque chose de joli) ncessaires un contenu
russit. C'est le mme procd que l'apprentissage de la publication scientifique en commenant
par co-publier avec des pairs. Les contenus de mdiation produits doivent toujours tre valus,
scientifiquement et mdiatiquement.

Images de la recherche sur )


i(nterstices une image choisie
par le public, une question de
quizz, et la rponse donne
permet
de
prsenter
en
quelques dizaines de secondes
une
ppite
de
science,
http://interstices.info
permettant d'en savoir plus.

13 Plus prcisment, on part d'un travail de (i) dcodage des mots-cls de la recherche (ex : stochastique, algorithme,. ..) et quand
on commande pouvoir partager les mots pour le dire , on largit un (ii) partage sur la mthode scientifique (ex : qu'est ce qui
est de la science valide ou de la pseudo-science) et un (iii) regard crois sur les enjeux de la recherche. Souvent, le dbut de
l'atelier est scolaire : le chercheur-e raconte une ppite de science, ou se raconte travers son cheminement intellectuel, mais trs
vite ce sont les participant-e-s qui doivent s'essayer poser les questions : faire de la science n'est-ce-pas se poser les bonnes
questions ? Ce qui fait le succs par rapport des formes plus doctes (sminaires internes de mdiation) c'est que personne est
passif, et tout le monde a le droit de ne pas savoir et de [re[re[re]]-demander le sens des mot-cls mme les plus basiques.
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3. Outils concrets et bonnes pratiques


3.1 Notre rfrentiel de savoirs et savoir-faire partager
De manire illustrative et nullement normative, voici en quelques touches un chantillon des petits
morceaux de science du numrique qu'il semble prcieux de partager.
Savoirs
Voir comment et pourquoi le monde devient numrique : la confrence inaugurale de Grard Berry
et la confrence sur la rvolution numrique de Michel Serres restent nos deux principales
rfrences pour comprendre et aider faire comprendre les fondements du numrique, afin de ne
pas juste tre un consommateur qui subit. On y voit par exemple, que et comment notre faon de
penser chang. On se familiarise avec ces deux notions d'information ou d'algorithme
omniprsentes l're numrique, comme la notion d'nergie ou de courant lectrique le fut l're
industrielle. On complte avec un peu d'histoires des ides de l'informatique.
Bref codage de l'information et ingrdients des algorithmes sont les deux premiers motcls.
S'approprier la dmarche de modlisation/simulation/contrle : quelque soit le domaine
scientifique, les sciences numriques partagent cette dmarche commune. L'objet de la science
une fois choisi (ex : une plante, un phnomne social, ..) on va l'observer travers des mesures,
puis crer un modle dont les paramtres correspondent aux donnes. On pourra alors tudier le
modle au del de la ralit, expliquer d'autres choses, parier sur des rsultats inous. La
simulation de ce modle permet de faire des expriences numriques bien au del de la simple
manipulation des objets physiques. Cela permet aussi de contrler le modle, d'optimiser le
systme qu'il reprsente, et si il fonctionne bien, de contrler la ralit dont il est issu. Soit. La
thse qui est dfendue dans ce paragraphe est double : oui il est important, travers les exemples
que nous connaissons, de partager ce savoir avec les citoyen-e-s pour leur permettre d'avoir une
vision claire et critique de ce que les gens avancent quand ils disent c'est scientifique ; oui il
est facile et mme assez amusant de partager ces lments, de montrer qu'au del d'un travail de
recherche particulier, il se dgage une pistmologie plus large (mais on est pas oblig de le dire
avec ce mot l:-)).
Prsenter les sciences du numrique travers les mot-cls de systmes / donnes / interactions /
modles : tandis que nous tentions d'baucher un partage de mthode scientifique au paragraphe
prcdent, osons maintenant tracer la silhouette des objets scientifiques des sciences
informatiques de ce dbut de XXIe sicle. Ce sont les sept pages du premier chapitre de
prospective scientifique du plan stratgique Inria, qui prend le risque de proposer une rponse
utilisable au niveau de la mdiation scientifique, qu'on retrouve par exemple dcline pour le large
public, sur un exemple : penser en terme de systme, se focaliser sur les donnes, travailler au
niveau des interfaces, partir d'une notion de modle. Chaque terme est connu du public et
gnre les bonnes mtaphores pour comprendre ce que nous voulons expliquer.
On dispose donc ici d'une trame pour dire la mthode et le fond de nos sciences.
Savoir-faire
Apprendre un peu de programmation juste pour mieux piger : pour manipuler les abstractions
informatiques, nous pensons qu'il faut apprendre un peu de programmation, pour faire le lien entre
pratique et thorie, mais aussi permettre le partage au sein du monde numrique non seulement

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des donnes mais aussi de leur manipulation. C'est un apprentissage plutt facile 14. C'est aussi un
enjeu de libert : celui qui au XIXe sicle sait lire ou au XXIe sicle sait programmer peut dominer
celui qui se sait pas. C'est enfin la possibilit de tout faire en numrique. C'est aussi le point
d'entre pour comprendre les quatre piliers de l'informatique du XXe sicle. L'annexe : Mdiation
scientifiques et galits des chances explique aussi en quoi ce point d'entre constitue une 2e
chance pour les lves qui ont du mal avec les autres facettes de leur scolarit.
Dcouvrir les abstractions travers des mtaphores du quotidien et des activits dbranches : Le
2e grand levier en terme de savoir-faire est de faire manipuler des objets rels en mtaphore aux
abstractions informatiques afin de les expliciter et de permettre de se les approprier. Nous
disposons d'un rservoir d'activits scolaires pour mettre la main la pte et d'autres contenus
pour intuiter de manire ludique des mcanismes algorithmiques. Il est important de noter que la
phase de construction des petits objets permet aussi de se familiariser avec le contexte choisi et
de laisser le temps son cerveau de simprgner du contexte de l'atelier.
En contre-point, des grains logiciels 3.0, peuvent tre le reflet numrique des ces activits
dbranches. Dans notre contexte ce sont des petits objets logiciels minimalistes et capot
ouvert, donc qui eux aussi peuvent facilement tre malaxs, reprogramms, etc.. Ils relient
naturellement les deux savoir-faire mis en lumire ici.
Dvelopper des contenus pervasifs de type science et socit : Chacun-e avons besoin de nourrir
notre rflexion citoyenne sur le numrique des lments de sciences et techniques qui y sont lies
(ex : comment comprendre les enjeux de la neutralit d'Internet, sans une ide assez prcise du
fonctionnement du rseau des rseaux ?). Il faut donc savoir redire, restituer ce que pensons avoir
compris. De l'expos pri-scolaire au dbat des sciences o les invits de la socit sont les
premiers intervenants devant le scientifique rfrent, il faut apprendre collectivement rendre
pervasif ce que nous partageons.
Au del . .
Le manuel scolaire de l'enseignement ISN permet de donner une vision plus profonde y compris
sur des lments de robotique, lis aux rseaux, temps et mmoire, etc...
Bon. Nous avons donc ici pris le risque de donner un rfrentiel en terme de contenus et de
mthode quant la mdiation scientifique. Limit par ce qui est disponible aujourd'hui. Limit par
la vision de ceux qui sont sur le pont. Qu'en penses tu ? Que c'est pas si simple ? Que tu es pas
d'accord ? Ah a c'est trs intressant : prends la plume ! Notre site de culture scientifique, la
version suivante de ce document, et plus gnralement les sites publics ddis ces sujets ont
besoin de tes contributions, pour que cette vision ne soit pas limite ce qui est rsum ici.
Rappelons brivement ici ce qui n'est pas un contenu ou une dmarche de mdiation scientifique :
la prsentation institutionnelle d'Inria, du fonctionnement interne de la recherche, du droulement
de nos carrires (parlons plutt du cheminement de nos ides). Les sujets de science fiction (ex :
si on pouvait se tlporter grce la science, et bien . . on s'en moque : on peut pas). Les
arguments dogmatiques. Les arguments dogmatiques. Les termes abscons ou de jargon (sauf
ncessit, dment explique).

3.2 Les grands outils numriques de partage de contenus


C'est en tout premier lieu, le tissu partenarial discut la section 1.2 qui est notre meilleur outil
humain de partage et de diffusion de contenus et les plateformes que nous numrons ici doivent
leurs russite cette dmarche plurielle.
)i(nterstices : l o se forgent les contenus scientifiques vers le public. Cette revue multi-mdia de
culture scientifique sur la recherche en informatique, cre et dite par Inria, anime par des
chercheurs, avec le CNRS et les Universits, et des associations professionnelles du domaine,
14 Une demi-journe d'atelier encadr suffit par exemple avec un outil intgr auto-document, pour donner un public non
spcialiste une vision concrte de ce que programmer reprsente. De 4 5 sances encadres permettent ce mme public de
commencer faire des petits bouts de code. Bien entendu peu importe le langage de programmation (javascript, python, java, ..)
pourvu de se limiter un langage impratif bien rpandu.
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notamment le groupe ITIC-EPI-SIF. Il permet de rendre accessibles un large public les sciences
et technologies de linformation et de la communication. Il est une rfrence pour une premire
approche, pour les curieux de science et au niveau de l'enseignement ISN. Il contient des
contenus de rfrence, des contenus ludiques, des fiches descriptives d'autres contenus sur le
sujet. En lien avec Pour la Science, c'est sur ce site que nous pouvons soumettre et publier des
articles vers le large public. La revue de ces articles inclue une revue au niveau scientifique et de
la communication. Les contenus sont trs souvent crits quatre main.
Inriality : un nouveau lieu de rencontre avec les technophiles. Ce dispositif dchanges, de
rflexions et dinformations sur la civilisation numrique, propuls par Inria, donne la parole tous
les acteurs de la socit numrique. Il permet de partager et de confronter les expriences,
expertises, interrogations et points de vue de chacun. Il propose des articles d'information destins
donner les cls pour comprendre et approfondir les enjeux du numrique, des chroniques proposes par nos contributeurs - qui seront des clairages personnels, lgitimes, inspirants et
provocateurs d'changes. Il propose aussi la captation et restitutions de rencontres prsentielles.
Le bureau d'accueil fuscia : un service individualis de mdiation scientifique. L'initiative fuscia15
offre un contact pour les demandes de cours en ligne, en informatique et mathmatiques
appliques, pour obtenir des rponses dexperts, tre mis en relation avec des chercheurs, etc..Ce
service de rponse aux questions est ouvert tous : lycens (pour leurs TPEs), tudiants de
CPGE (pour leurs TIPEs), enseignant, tudiants, grand public, mais aussi aux chercheurs et
ingnieurs en entreprises. Une petite quipe de chercheur-e-s et ingnieur-e-s documentalistes
grent les tickets . C'est le service aprs-vente de la mdiation scientifique.
Le SIL:O! : une plateforme de ressources et de partage pour l'enseignement ISN. Pour
accompagner les professeurs qui enseignent cette nouvelle matire, il fallait un espace spcifique.
Une plate-forme documentaire sur laquelle sont regroupes des ressources, aux formats divers
(cours, articles, textes officiels, livres, ouvrages numriques, logiciels, rfrences historiques ou
culturelles ), qui permettent lenseignant de parfaire sa formation, prparer ces cours,
prsenter les mtiers de lis l'ISN. C'est aussi un espace dchange o lenseignant peut
demander des collgues ou des spcialistes de l'informatique une ressource, un contact ou un
conseil, en proposer, ou simplement dbattre de sujets.
La diversit des ces plateformes reflte la ncessaire diversit des outils collaboratifs dont nous
avons besoin pour la mdiation scientifique, et la diversit de nos publics cibles et de leur vrais
besoins. Dans ce paysage, ces plateformes sont aussi des tremplins vers les autres lieux
numriques o les gens viennent chercher des ressources de mdiation scientifique et de twitter
aux outils de moissonnage de contenus, c'est aussi sur le Web2.0 que nous diffusons ces
lments.
Les outils venir sont de deux types. Une initiative pour un Muse de linformatique et de la
socit Numrique est en cours de prparation avec les partenaires, et un silo ubiquitaire et
communautaire de contenus pour porter une plus grande chelle ce que nous offrons sur nos
plateformes actuelles est en projet. suivre.
Notons finalement que, pour son fonctionnement avec ses partenaires, la mdiation scientifique a
un site minimal sous forme de gazette http://www.inria.fr/mecsci et pour son fonctionnement
interne : (i) un wiki collaboratif en intranet https://wiki.inria.fr/mecsci et (ii) un forum-par-mail
culturestic@inria.fr pour partager les nouvelles et changer.

15 L'initiative fuscia, bien au del de la mdiation scientifique, est un partenariat entre Inria et les universits numriques
(principalement UNIT et UNISCIEL) d'exprimentation de technologies nouvelles au niveau de la formation, du dveloppement
des applications de notre recherche le-ducation et de valorisation de la recherche par la formation. ce titre, il a t le moteur
de dveloppement de contenus de mdiation scientifique comme les proglets de javascool, de fonctionnalit comme le
moissonnage des contenus d')i(nterstices, ou a fourni son expertise au SIL:O!.
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3.3 Les actions de diffusion en mdiation


Nous avons tout-e-s l'habitude de faire des confrences, animer des runions ou des ateliers.
Passons sur les aspects gnraux et discutons ici de ce qui est spcifique voir mme paradoxal en
mdiation scientifique.
De la confrence l'intervention en mode dialogue interactif : Comment Florence Foresti ou
Gad Elmaleh nous font ils tant rire avec des choses si simples ? Parce qu'ils ont test pour de vrai,
sur des publics restreints ce qui marchait. Faisons pareil : commenons expliquer un seul
lment notre boulanger, ou la copine garagiste. Et redemandons lui, un peu plus tard, de nous
raconter ce qu'on voulait expliquer. Ce sera trs instructif et trs intressant pour l'autre aussi. Et
cela fera boule de neige (en deux ou trois essais, le ton sera trouv).
Mais a change tout : la confrence n'est plus un discours linaire d'une heure. Car ce que nous
disons n'a aucun intrt, c'est que les autres vont retenir de ce que nous disons qui a de l'intrt.
Cela devient donc plus une mosaque de petits grains de contenus, chacun pouvant tre identifi
par le public pour qu'il puisse se l'approprier. Entrecoup de demandes de qui-n'a-pas-compris, et
en proposant un autre membre du public de reformuler, etc..
Mais a change tout : on va dire beaucoup moins de choses. Mais on les partagera pour de vrai. Il
faut oser la parcimonie en mdiation scientifique.
Au del de ce principe, des formations Inria permettent en quelques heures de professionnaliser
ce type d'actions. Et nous organisons aussi des cafs/ateliers Inria de mdiation scientifique
destination de tou-te-s les collgues d'un centre de l'institut. C'est l que commenons par nous
entraider en mdiation scientifique. Il faut que ces rencontres soient compltes d'une valuation
de ce qui a t compris.
Partage citoyen : un bar de science o citoyen-ne-s ont la parole : Il y a deux grandes pistes pour
louper un dbat/partage citoyen. (i) Organiser une table ronde avec des gens importants, qui donc
parlent d'eux, puisque c'est important ; avec beaucoup de gens, a fait plus important; du coup on
manque de temps pour les questions, ce qui n'est pas grave puisque ce sont des gens moins
importants qui auraient pu parler d'eux. Sinon. (ii) Permettre chacun de prendre la parole pour
exprimer une ide reue ou un lieu commun sur le sujet, ce qui ne peut que faire l'unanimit ;
rpondre avec enthousiasme pourquoi-pas pour tre sympa ; laisser le groupe s'emparer d'un
fait divers (ex : je connais quelqu'un qui . . ) bien pathos qui va gnrer pleins de commentaires, et
conclure que c'tait vraiment intressant d'tre ensemble. Et c'est du vcu !Bon. Sinon ?
On peut par exemple se donner un but concret : crire ensemble un texte ou un mur de tweets.
Sur un thme prcis. On parle diffremment quand une trace est laisse. On se retrouve alors plus
dans une posture de contribution une oeuvre commune et moins de reprsentation de soi. Et
chacun-e repart avec quelque chose de concret, qui se partage ensuite sur le Web.
Il faut ds le dbut proposer de debugger les prjugs et les ides reues, c'est dire de voir
comment dpasser notre opinion courante. Cela met aussi galit chercheur-e-s et citoyen-e-s :
si les ides reues sur nos sciences ne manquent pas, les ides reues des scientifiques sur la
socit n'ont rien leur envier (ex : le niveau de maturit moyens des jeunes vis vis de l'usage
du Web social est souvent sous-estim).
partir d'un tel point de dpart, notre exprience de terrain montre que les mthodes usuelles
d'animation de runion (gestion quitable des prises de parole, reformulation de synthse bien
spare des formulations d'arguments, gestion des changes trop longs par la proposition de
constater la juxtaposition de deux visions, ..) fonctionne bien. Avec un sentiment d'un repas
intellectuel nourrissant et partag.
Ateliers de mdiation scientifique : viens jouer toi-mme avec nos sciences : Sur ce troisime volet
de nos actions de diffusion (ateliers d'initiation la programmation, manipulation d'un objet
dbranch ou numrique, ..) l'exprience montre que le positionnement pdagogique est
gnralement sans soucis. L'argumentaire dvelopper est d'expliquer la pertinence d'investir
aussi de grandes plages de temps, pour un petit nombre de personnes. Les retours que nous
avons montrent qu'en terme d'ducation populaire, tout particulirement en ce qui concerne la 2e
chance, le travail se fait en profondeur. Avec deux leviers : (i) les chercheur-e-s sont venus vers
nous (qui avons de la valeur puisqu'on croit devoir nous consacrer du temps), (ii) moi aussi je
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peux, la science m'est accessible (puisque j'ai pu en faire un peu pour de vrai). C'est aussi un
moyen de montrer que ce n'est pas si facile. Il y aurait un discours toxique affirmant tout le
monde peut faire de la science [sans aucun effort] , ici on montre que oui, avec effort.
Re-mdiatiser la mdiation scientifique: contenus autonomes pour nos partenaires relais : Il y a
une dernire illusion dissiper ici. Celle de pouvoir mettre les contenus en ligne pour qu'ils se
diffusent tout seuls, a ne marche tout simplement pas dans les faits.
En revanche, en prparation ou en complment d'une rencontre, comme matriel pour des
partenaires relais (enseignants, animateurs scientifiques, ..), permettre que chacun-e puisse
manipuler des objets numriques, de nimporte o (smartphones, tablettes, desktop) et avec
nimporte quoi (un navigateur, un diteur), par exemple dans les lieux d'attentes, est un vrai plus.
Pour les grains logiciels, ce sont des contenus avec une courbe dapprentissage la plus douce
possible (pratiquer plutt que rviser). C'est aussi un geste o y montrons aussi comment nous
avons cr ces grains, de manire ouverte et publique, et avec des outils disponibles pour tout un
chacun. Avec l'ide de former peu peu une communaut de pratiques.
Nous sommes au dbut de ce nouveau mode de diffusion.

La http://phototheque.inria.fr comme la http://videotheque.inria.fr propose des ressources


directement utilisables et permet d'y dposer les ntres en partage.

Sur http://inriamecsci.github.com commence le partage des premiers grains logiciels 3.0

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4. Conclusion et vision prospective


Dans les coles on apprend compter, dmontrer puis des sciences de la matire ou de la vie et
la terre, mais cette acquisition d'une culture scientifique basique est plutt oublie, voir rejete. Et
les sciences du numriques commencent seulement tre introduites.
C'est souvent lors des crises que l'on se tourne dans les mdias (classiques ou du Web) vers les
scientifiques (voir Annexe : Quelle est notre problmatique science&socit ?) et les experts
professionnels ou amateurs, s'expriment alors souvent sur du sensationnel/superficiel qui est le
plus facile communiquer, pour tenter dexpliquer comment rsoudre une crise, puis comment
elle aurait du tre vite.
Comme le proposait Pascal Guitton en 2010 [9] nous pouvons dpasser ce constat : nous avons
des liens intrinsques avec la socit, car les professionnel-e-s de la recherche que nous sommes
sont des citoyen-e-s, pays par les citoyen-e-s. Beaucoup de nos sujets de recherche sont lis
des problmatiques socitales, nos vies ont t bouleverses de manire majoritairement positive
par des rsultats de recherche : (dure et conditions de vie, alimentation, et rvolution
numrique). Nous sommes dans une situation favorable 16, pour dvelopper les liens proposs ici :
aller [aider ] enseigner nos Sciences ; partager nos dmarches, nos recherches, nos mtiers.
Parce que nous sommes un Institut public, nous avons des devoirs. Principalement celui
d'augmenter les connaissances et de les diffuser. Et pour ce qui nous concerne ici, contribuer
expliquer les bouleversements numriques. Cela aura aussi pour consquence de contribuer
conserver des flux tudiants pour maintenir une conomie et une recherche. Et cela permettra,
notre niveau de contribuer lutter contre les fractures socitales : dfavoriss/favoriss,
femmes/hommes, pays pauvres/riches.

Espace de dmonstration de Lille, espace musal de


Sophia, films scnariss pour le large publics, etc.. Notre
offre de mdiation numrique ou situe est en ligne.

16 Les annes qui viennent doivent tre celles d'une nouvelle hirarchie de valeur au sommet de laquelle se situera la science,
l'intelligence, la recherche, la volont d'apprendre et de transmettre [. .] voici les vertus qui seront les mieux reconnues et
respectes [..] bien davantage que l'argent. Celui qui s'exprime ici est le Prsident de la Rpublique Franaise lors de son discours
d'investiture du 15 mais 2012.
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Annexe : Mdiation scientifiques et galits des chances.


Contexte.
Le plan de relance par l'investissement, dit PIA, affiche dans son volet galit des chances
pilot par l'Agence Nationale pour la Rnovation Urbaine (ANRU) que la Culture Scientifique et
Technique (SCT) est un levier d'galit des chances . Et propose 50M sur trois ans pour
permettre nos actions de se professionnaliser et changer d'chelle pour jouer un rle majeur sur
ce sujet.
Problmatique.
En sciences du numrique, l'ide d'aider l'galit des chances est trs concrte et se dcline
pour ce qui est de la mdiation scientifique autour de trois volets prcis.
-1- Contribution au dveloppement de l'emploi : avec l'ISN, un emploi, facilement tu trouveras.
En expliquant aux jeunes que les filires de l'informatique et du numrique offrent de nouveaux
emplois, mais aussi que beaucoup d'emplois (par exemple dans le domaine de la sant)
ncessitent une formation ISN, nous leur permettons de ne pas mconnatre ces possibilits.
Le levier d'amlioration sur ce volet est connu sous le nom de la lycenne de 1ere S . On
constate que, cause de sa notorit, il n'y aurait pas de dsaffection pour dans les filires
scientifiques si tous les lycen-ne-s en S ne s'vaporaient pas ensuite, par exemple, vers le
mdical (avec 3 chances sur 4 de ne pas russir le concours dit de mdecine ). C'est donc l
qu'il convient de porter nos efforts pour y aider.
Nos deux outils principaux sont ici (i) la confrence scientifique en lyce (un investissement de 1
jour-humain (hj) permet d'offrir une 100taine de jeunes 2 heures de mdiation) et (ii) le bureau
d'accueil email au niveau de TPE et TIPE 17 o des ingnieur-e-s documentalistes et des
chercheur-e-s aident les jeunes trouver des ressources documentaires ou humaines (un
investissement de 0.2 jh permet 2 ou 3 jeunes de nouer un contact fort avec le monde de la
recherche juste au moment o ils en ont le plus besoin).
On voit que le choix n'est pas de se focaliser sur les mtiers du numriques mais sur le fait de
donner le got des sciences du numrique. On partage notre passion sous forme de ppites de
sciences et en montrant comment travailler ces sujets concrtement. Ensuite vient le temps o le
jeune peut se demander en connaissance de cause, quel pourrait tre ses choix de mtier.
-2- Contribution au dveloppement d'une seconde chance : mme si tu gallaire au collge, il te
reste encore une chance en t'essayant l'ISN, . Nous constatons au quotidien que des jeunes qui
ont du mal exprimer leur pense travers une rdaction, ou accder des abstractions
mathmatiques, peuvent rebondir intellectuellement en s'essayant la programmation et la
dcouverte des abstractions informatiques18. Plusieurs raisons expliquent cet effet levier :
17 Dans le cadre de leurs Travaux [d'Initiative] Personnel[es] Encadrs (TPE/TIPE), les TPE se faisant en 1ere et l'preuve
comptant au bac, et les TIPE se faisant en classe prparatoires aux coles d'ingnieurs et comptant aux concours, il est demand
un binme ou trinme, sur un sujet au choix des lves, de dgager une problmatique, tudier l'tat de l'art, et raliser une
exprience ou tude personnelle dont les rsultats sont analyser au cours d'un expos. preuve qui va dans le sens de l'galit des
chances puisqu'on value ici sur d'autres savoir-faire que la simple question de cours ou exercice scolaire. preuve qui peut aussi
gnrer de l'ingalit entre ceux qui ont dans l'environnement toutes les ressources idoines et ceux qui en sont carts. Pour viter
cela, Inria et partenaires mettent un bureau d'accueil au service des jeunes sur ce volet, offrant un service public de rponse aux
questions ouvert toutes et tous : lycens (pour les TPEs), tudiants de CPGE (pour les TIPEs). Ce service est aussi ouvert sur
d'autres sujets aux enseignants, tudiants, grand public, et chercheurs et ingnieurs en entreprise.
18 L'informatique est un levier pour les sciences car elle permet de mieux comprendre des notions universelles (par exemple la
notion d'information) ou fondamentales (par exemple le calcul mcaniste par opposition d'autres formes de raisonnement).
L'informatique fait aussi entrevoir aux jeunes l'immense intrt des sciences thoriques qui permettent de toucher (oprer avec,
numrer, visualiser...) des objets abstraits (si l'informatique est une forme de mathmatiques, alors il s'agit de mathmatiques
incarnes ). Enfin l'informatique offre la dcouverte de notions nouvelles (ex : suites alatoires, fonctions rcursives distingues,
rcurrence...).
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- L'informatique conduit un apprentissage de la rigueur par un mcanisme spcifique : celui des


essais-erreurs avec une machine neutre qui ne donnera un rsultat satisfaisant que si tout est
correct, mais qui donnera indfiniment une chance de corriger, de reprendre, de re-tester (la
machine est un outil qui permet d'apprendre de manire incrmentale, sans jamais porter de
jugement de valeur). L'ordinateur ne juge pas.
- L'informatique se prte une pdagogie participative, avec un enseignement par mini-projets qui
peut tre moins magistral, plus orient vers le travail en groupe. Apprendre programmer un petit
logiciel, c'est donner l'lve des cls, mais aussi la libert de s'approprier ces cls et de les
mettre en pratique de manire diverse (il y a plusieurs possibles dans la manire de mettre en
oeuvre la solution). C'est aussi une sorte de pte modeler les abstractions.
- L'informatique favorise l'apprentissage par l'utilisation, ce qui correspond bien l'esprit humain
(ex : dcouvrir un algorithme avant d'en abstraire la notion sous-jacente), et peut ouvrir des portes
quelqu'un rebut par une approche plus acadmique. C'est un objet que l'on s'est pr-appropri.
On peut travers un exemple logiciel naviguer entre un exemple illustratif et un un concept plus
gnral. En fait, la pense informatique se relie facilement notre faon de penser au quotidien.
Une dernire raison plus socitale rend le numrique attractif en tant que 2eme chance. Qu'on
essaye de le dire de manire politiquement correcte ou pas, si un lve est pas assez bon pour
le lyce gnral, il va dans un lyce technique/professionnel , bref pour un mtier manuel o
on se salit les mains . Mais l'informatique est orthogonale cette fracture scolaire, car c'est la
fois une discipline technique mais aussi trs sophistique intellectuellement, c'est un mtier qui est
vu comme manuel, mais o on se salit pas les mains ; c'est donc une filire o il y a moins ce
phnomne de castes.
Nos deux outils principaux sont ici (i) les ateliers de pratique des sciences du numrique
(souvent des ateliers d'initiation ludique la programmation permettant de montrer qu'on peut le
faire pour de vrai ou des activits dbranches) pour lesquels nous profitons de la logistique du
dispositif MathC2+ (identification des jeunes intress-e-s, gestion de leur transport et
hbergement) pour se concentrer sur le coeur de notre travail de mdiation et (ii) le concours du
castor informatique qui prsente de manire ludique une piste de dcouverte de ces sujets, prs
de 105 jeunes en 2012.
-3- Contribution l'galit des genres : nous partons du constat que depuis maintenant plusieurs
dcennies que l'on parle beaucoup d' galit des genres la situation est . . d'une navrante
stabilit et voudrions avec Isabelle Collet [14] jeter un regard actualis sur ce sujet qui dpasse
l'affirmation maladroite que l'informatique est aussi pour les filles. L'analyse est double :
- d'une part, le bilan social Inria, montre que si l'ingalit des genres est certes forte dans le mtier
de chercheur (15% en 2011, ce qui semble dans la moyenne nationale), elle est surtout norme
dans les mtiers de support la recherche (100 % des collgues non-chercheurs qui travaillent en
mdiation scientifique dans les centres de recherche ne sont pas des hommes). Le sexisme pour
les jeunes qui nous voient lors des actions de mdiation scientifiue est absolue : si t'es pas un
chercheur, t'es une fille.
- d'autre part, l'ide que ailleurs c'est mieux (par exemple dans certains pays mergents 50 %
des informaticiens sont des informaticiennes, y compris au niveau du management) est
relativiser (cela peut-tre pour de mauvaises raisons, par exemple parce qu'un mtier du
numrique convient mieux strotypes associs une femme).
La marge d'amlioration est trouver ailleurs.
Cette analyse, trs brivement chantillonne ici, nous conduit proposer deux pistes :
- Brisons la fracture du genre avec celles des mtiers de la recherche : nous prtendons que la
mdiation scientifique doit tre participative et que bien diffuse, la culture scientifique est peut tre
porte aussi par des relais ; nous avons aussi la chance que parmi les collgues en charge de la
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communication, plusieurs aient de par leur formation initiale ou les annes de mtier Inria une
vraie culture scientifique (qui . . dpasse souvent celles de la caste des chercheurs, quand
ceux-ci sont trop spcialiss !) ; et nous parlons de faire la mdiation scientifique deux voix
entre une personne dont le mtier est chercheur avec quelqu'un d'un autre mtier de la recherche.
Additionnons tout cela et dployons nos actions de mdiation au pluriel des genres et des mtiers
avec nos communicantes et nos chercheur-e-s.
- Traitons l'galit des genres de manire au quotidien : le dsquilibre des genres est trs
variable d'une discipline scientifique l'autre et il est moins marqu en biologie ou en sciences
humaines. Soit. Rendons nos sciences dures moins inhumaines alors, elles seront probablement
moins fmicule19 . Nous qui proposons un vrai partage citoyen de nos orientations
stratgiques, donc de nous mettre l'coute de chacune et chacun lors du choix de nos axes de
recherche, nous pourrions nous demander que seraient les sciences du numrique qui
intresseraient les deux moitis de l'humanit ?
Et puis nous pouvons aussi suivre les conseils que nous proposent les partenaires qui travaillent
sur ces sujets, l'association Femmes & Sciences et femmes & mathmatiques, sur les sites
desquelles la prsente rflexion est partage de manire approfondie.

Comment
sy prend-il pour parler
des sciences du
numrique ?

Animation pour expliquer les modles de vision robotique (dtourne ici). Cration d'Odile Lausecker.

19 Le dual de masculer reste mettre au dictionnaire.


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Annexe : Quelle est notre problmatique science&socit ?

Contexte.
Aprs le nuclaire, les nanos, les OGM, arrivera fatalement une "crise" importante o la socit
interrogera fortement les inventeurs du monde numrique que nous affichons tre. Ceci
pouvant aller jusqu' la condamnation par la justice de scientifiques.
D'un des pseudos-"bug" FaceBook, des sujets tels que RFID, machines voter, loi(s) Hadopi,
rseau d'coute Echelon, ventes d'outils numriques des rgimes politiques dont les
agissements heurtent notre thique, dbats autour des brevets logiciels, de la neutralit d'Internet,
sont autant de sujets potentiels d'interrogation.
Le fait que les inventeurs du numriques n'aient pas [encore?] t pris partie sur ces sujets
semble li une bonne et un mauvaise raison. La mauvaise est que nous sommes probablement
tout simplement invisibles du grand public. La deuxime est plus encourageante : historiquement,
quand nos collgues les plus mdiatiques prennent la parole, c'est souvent pour dfendre un point
de vue militant20 lis ce sujets. Et lors des changes avec diffrents publics, lors de partage
citoyens des enjeux de notre recherche, nous constatons cette bienveillance.
La troisime raison est que sur le terrain, on constate que les positionnements les plus critiques
sont lis des scandales sanitaires (OGM, nuclaire, dangerosit d'missions lectromagntiques, vache folle, sang contamin, mediator, vaccin de l'hpatite B, ...) avrs ou non,
probablement parceque ce sont l que se situent les plus grandes peurs collectives, ce jour.
Considrons cette situation favorable comme un capital offert par les circonstances, sur lequel
nous devons construire notre lien avec la socit.
Problmatique.
Nous nous devons d'tre vertueux et refuser les financements ou collaborations douteux, ceci pour
des raisons morales, et pas que pour viter les coups.
Mais nous devons aussi tre conscient que nous travaillons toujours pour le meilleur et pour le
pire. Nos algorithmes de tracking et reconnaissance de visage pour vido-surveillance auxquelles
participent des quipes ou startup Inria (aide au maintien domicile ou outil liberticide ?) , nos
collaborations avec la sphre militaro-industrielle (dfense de la paix ou de la . . guerre ?), ou nos
recherches en lien fort avec le vivant et sa manipulation (amlioration de l'humain ou eugnisme
technologique ?) sont des exemples de sujets qui ne sont ni pour le bien, ni pour le mal, mais
ncessitent une vraie rflexion, spcifique de chaque sujet.
Des pistes de rponse.
Si Inria ( travers sa direction, des initiatives comme )i(nterstices ou des implications individuelles)
sest souvent investie fortement sur les sujets socitaux (e.g. hadopi, machine voter), c'est avec
un impact nanmoins encore limit, bien que parfois plus important au second round (e.g. Hadopi).
20 Plusieur-e-s d'entre nous sommes aussi engag-e-s titre personnel dans la dfense de causes lies au numrique avec les
associations qui militent sur ces sujets. Et la Direction Gnrale s'est plus d'une fois mouille aussi. D'autres organismes sont en
situation plus vrouille , car impliqus dans des travaux de recherche lis des sujets qui font l'objet de forts rejets de certains
sous-ensembles de la socit, cette contestation tant lgitime ou non (elle est en tout cas trs organise au niveau de la
communication). Ces organismes se voient dans l'obligation d'inviter les chercheurs ne pas s'exprimer directement avec le public
et dialoguent travers quelque porte-parole , dont le discours a t forg. Considrons le fait que cela nous est pargn comme
un capital offert par les circonstances, capital prserver et faire fructifier.
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Des rponses structurelles se mettent en place. Allistene installe le 29 octobre 2012 une
commission d'thique, la CERNA (commission de rflexion sur lEthique de la recherche en
sciences et technologies du Numrique dAllistene). C'est un comit consultatif et indpendant,
confi une personnalit scientifique qui connait bien le milieu mais n'a plus aucun lien
hirarchique ou autre avec les structures, et qui est reconnue comme tel. Inria a jou un rle trs
actif dans cette cration commune tous les acteurs publics de la recherche dans le domaine. Et
de manire complmentaire, Inria cre le Coerle, comit oprationnel d'thique et de
dontologique charg de cas concrets au sein de l'Institut. Dans le cadre du plan stratgique, se
met en place une cellule de veille, prospective et stratgie dont un des rles est justement
davancer sur ces questions.
Il reste cependant un travail fondamental et non vident permettant tous les collgues Inria de
sapproprier ces questions. La formation la mdiation scientifique, dans ces aspects de partage
citoyen des orientations de la recherche en science du numrique est un des leviers, la fois pour
apprendre dialoguer, mais aussi couter et comprendre ce que la socit a nous dire, hors et
avant les crises. Les actions de mdiation scientifique devront se dvelopper dans cette direction.
Ce n'est donc pas uniquement la direction Inria mais aux agents tout niveau d'tre porteurs
de ces problmatiques. Il est pertinent de se poser individuellement des questionnements
thiques, fussent-ils flous ou monolithiques, contradictoires ou vidents, consensuels ou non.
Concrtement, en alternance avec ces moments de partage de ppites de sciences (entre
collgues chercheurs et au del) que nous appelons Unith ou caf (ou autre), des petits dbats
socitaux favorisant ces questionnements seraient une implmentation possible de cette volont.
Attention aussi une communication grand public qui se baserait sur des arguments utilitaristes
marketing pour sduire et qui serait alors reprise ensuite telle quel dans les systmes de contreargumentation en cas de crise.
Par ailleurs, les argumentaires issus de discours de futurologues conduisent des contreverses
hors de propos puisque mme pas lies ce qui se fait vraiment en recherche, mais marquent de
manire indlbile les esprits, puisque font appels aux mythes les plus profonds. Dbattre de tels
non-sujets est bien distinguer de la problmatique discute ici.
Conclusion.
Comment pourrons-nous ragir devant une crise de confiance lies aux sciences du numrique ?
Serons-nous en capacit le faire ? Comment nous prparer et nous organiser en amont de telles
questions ? Comment tre audible en tant que service public devant les mdia et donc l'opinion
publique quand cela se produira ?
En faisant de la mdiation scientifique nous aidons offrir des rponse sur ces sujets.

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Annexe : Pourquoi distinguer merveiller de fasciner ?


Pourquoi distinguer les termes merveiller de fasciner au niveau mthodologique.
C'est essentiel. Le terme de fasciner c'est dire littralement tromper par la magie
correspond une dmarche assez bien identifie de ''publicistes de la recherche'' qui se
proposent -et la dmarche a son efficacit- de travailler sur la e-rputation du monde de la
recherche. Les leviers employs sont triples :
- les mythes para-scientifiques pour donner la science le pouvoir d'une magie (ex : choisir des
mot-cls comme tlpathie ou de tlportation , donc des phnomnes qui contredisent
les . . lois scientifiques (!), en tout cas les lois actuelles) ;
- les affirmations infalsifiables pour protger la science de la contradiction (ex : dans environ 10
ans on fera de la vraie intelligence artificielle [c'est pas faux aujourd'hui et c'est en tout cas ce qui
se dit depuis 50ans], il y a peut-tre des extra-terrestres qu'on ne peut pas voir [ah ben si je peux
pas les voir, pourquoi pas]) ;
- les arguments dogmatiques pour instaurer une relation de pouvoir en faveur des scientifiques
(ex : notre tude est srieuse on a des chiffres [mais on les communique pas, c'est trop
volumineux], c'est le Professeur Machin qui a dit a [il est infaillible Machin ? Dans quel contexte
il a dit?]).
Les consquences sont immdiates : le scientifique devient un fascinant personnage qu'on
admire au lieu de partager avec lui une dmarche scientifique qui est justement lie au
dveloppement de l'esprit critique, et de crer de la proximit et une relation de vraie confiance
entre acteur-e-s de la recherche et publics.
Mais Marie Curie, pour citer une femme, est fascinante ! Certes. Mais quel message passe
alors auprs de nos enfant-e-s ? Est-ce regarde, ma fille : Marie Curie -elle- tait extraordinaire,
tu seras donc soit une Marie Curie soit une m.. diocre personne ?
C'est plutt Isabelle Martin le vrai modle de scientifique proposer aux filles. Tu ne connais pas
Isabelle Martin ? Moi non plus. Nanmoins, avec une probabilit bien suprieure zro, on peut
statistiquement garantir qu'il existe parmi les 250000 chercheur-e-s franais-e (dont 25 % de
femmes) environ une Isabelle Martin et qu'elle a une belle vie, souhaitons-lui. Surtout, on peut
conjecturer qu'elle a un beau mtier.
Dans quelle situation fasciner a pu devenir une ncessit ? La ncessit merge quand
le monde de la recherche croit devoir lutter pour sa survie.
Mais il faut accepter que la prsente dmarche d'ducation populaire est bien moins efficace
court terme en terme de communication et bien plus coteuse en temps qu'une dmarche de
publiciste. On parle ici d'aider retenir contenus et mthodes des sciences du numrique, et non
les gens ou l'organisme de recherche qui s'est investi pour y aider.
En tout cas, ce n'est pas une querelle de clocher . Mais une vrai fracture, y compris,
pistmologique [6] et mthodologique [7].
Quant au Code de la Recherche, il mentionne bien un devoir de diffusion de l'information
scientifique, pas de notorit des acteurs de la recherche.

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Annexe : Science et mdiation participatives, quels opportunits et cueils ?


Ce que nous dfendons ici est le fait que la mdiation scientifique volue dans ce monde
numrique o la connaissance est en ligne, et les barrires entre la foule et les journalistes, les
mdiateurs scientifiques, etc... s'estompent [12].
La mthode scientifique elle-mme est parfois impacte comme le montre deux exemples prcis.
Croudsourcing Computing : Des travaux scientifiques exprimentaux et ludiques tels que
http://fold.it, http://phylo.cs.mcgill.ca, ou http://www.galaxyzoo.org, ou de travail collaboratif massif
comme http://recaptcha.net, permettent de confier au village humain reli par Internet des tches
de recherche au service de la recherche scientifique ou de la culture. Cela se fait une chelle
techniquement inaccessible l'quipe de recherche, mme la mieux dote du monde, comme
l'explique bien au grand public Jean-Paul Delahaye [10]. On est donc devant un nouveau
paradigme : ce n'est plus uniquement grce la puissance des calculs et la cration de nouveaux
algorithmes qu'mergent des travaux scientifiques (ex : comme ce fut le cas pour la reconstruction
des rgions codantes du gnome humain). C'est grce la capacit de faire cooprer des milliers
de cerveaux humains, pour explorer certains problmes exploratoires qui dpassent justement la
capacit calculs numriques. L'cueil serait videmment d'en dduire que toute la science se ferait
par-la-foule. C'est vrai pour certaines explorations numriques, cela ne gnralise l'vidence pas
tout (faire voter-la-foule sur la vracit d'un thorme mathmatiques, par exemple).
Utilisateur co-validateur : Quand on mesure en situation relle l'activit crbrale profonde 21 d'un
patient, que l'on explore comment nous pourrions restaurer la marche chez le paralytique grce
une puce lectronique relie ses muscles (ceci grce aux progrs de la simulation numrique),
ou que l'on robotise un environnement quotidien pour augmenter le bien-tre face un handicap, il
est juste insens d'imaginer travailler sans associer l'utilisateur final en tant que validateur d'un
volet du travail de recherche. Une telle dmarche se retrouve un tout autre niveau en Interaction
Homme-Machine, quand Wendy Mackay explique que l'enjeu n'est pas de mettre l'humain dans
la boucle [de la machine] mais bien la machine dans la boucle des activits humaines.
L'utilisateur numrique devient co-validateur du progrs du numrique. L encore la science
devient participative.
Mais il y a une limite trs prcise au del de laquelle entretenir l'illusion de pouvoir faire faire de la
recherche la socit devient une dmarche toxique. Oui : la science est un bien commun, donc
partager sans aucune rserve. Mais le travail de recherche, lui, ne peut se faire qu'aprs une
formation aux mtiers de la recherche.
Voici les trois facettes d'une telle drive :
Celui de donner l'illusion que les sujets de recherche sont mallables merci (ex : tiens,
donne-nous la formule solution de ce calcul, son application va aider beaucoup de gens). Il faut au
contraire profiter de cette proximit pour bien expliquer qu'un rsultat peut-tre juste ou faux,
certes, mais aussi ne pas exister (car le problme est mal dfini, ou que le rsultat est indcidable,
ou inutilisable en pratique, et savoir dans quel scnario on se situe peut prendre beaucoup de
temps). Qu'un des grands chantiers scientifique est de bien discerner ce qui ne marche pas

21 Chez le patient pileptique pharmaco-rsistant, dans le cerveau duquel il faut implanter pendant plusieurs jours des lectrodes
permettant de localiser lequel des foyers pileptiques sera dtruire sans dommage cognitif, Jean-Philippe Lachaux [11] et ses
collgues observent en temps-rel l'activit crbrale en considrant le sujet comme un collaborateur du chercheur, ce qui conduit
des rsultats scientifiques et une efficacit clinique qui sont un ordre de grandeur au dessus de ce qui se passerait si en traitant le
malade comme cobaye passif. Sans oublier que c'est la meilleure faon de lui tmoigner du respect.
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pour se tourner vers des travaux plus fructueux sans travailler en vain. Nous devrions apprendre
communiquer aussi sur nos rsultats ngatifs et en faire ressortir l'intrt. Apprendre que des
choses ne marchent pas, ce n'est pas travailler en vain, c'est faire progresser l'tat des
connaissances et faire gagner du temps ceux qui se poseront la mme question plus tard. Et ce
qui peut paratre ngatif un tat donn de la science peut s'avrer quelques dcennies plus tard
une piste trs fructueuse, compte tenu de l'avance de la technologie ou de la science.
- Celui de gnrer des rapports de pouvoir fausss entre science et socit. C'est un rapport
contractuel qui lient chercheur-e-s et dcideur-e-s. Les chercheur-e-s proposent des projets de
recherche, valids par leurs pairs ou non, dans des thmatiques soutenues ou non. Les autorits
scientifiques qui ont un rle de dcideur-e-s font des appels d'offres et proposent des moyens aux
quipes de recherche qui peuvent et veulent rpondre. En invitant la socit dans ce rapport de
pouvoir, on lui propose le rle de tmoin (transparence), et un rle consultatif. C'est prcieux et
c'est vraiment bien. Mais ce serait une tromperie de parler d'autre chose. l'inverse une dmarche
de mdiation participative permet de clarifier pour le public ces rapports et leur bien fond.
- Celui de donner une tribune aux anti-science. Sur ce volet, il y a un vrai choix : celui de les
ignorer ou de les fuir viter. Ou de se confronter eux et de permettre au public de se positionner
de manire claire. Le choix d'une dmarche participative relve videmment de la deuxime
stratgie. Et le vritable enjeu est alors de borner le temps accord ces sujets, en utilisant un
argument global de pertinence : la science n'est ni contre ni pour de tels sujets, elle pense
juste qu'il lui sont trangers. Voir Annexe : Que rpondre aux casseurs de science?

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Annexe : Que faire face aux diffrents casseurs de science ?


Il sont assez rare. Mais les rencontrer peut-tre assez inattendu (sabotage de rencontres, violence
verbale, ..) ou triste et dlicat (ex ; personne en dtresse morale). Il y a (i) les no-luddistes qui
s'opposent au progrs issus des sciences (ex : c'tait mieux avant) ; l'oppos (ii) les scientistes
qui tendent vouloir organiser scientifiquement l'humanit et toute la pense (adieu la
dmocratie, donc) ; il y a les (iii) para-scientifiques qui veulent la caution de la science sur des
sujets lis la croyance ou la fiction ; et les (iv) d'autres qui proposent d'appliquer la science des
mthodes non scientifiques (ex : l'argument de rputation de telle ou tel, l'argument que si tant
de gens pensent pareil ils ne peuvent pas entirement se tromper (il faut donc faire voter
massivement pour savoir si un thorme est juste)).
Que faire ? Par dfaut : rien. On a le droit de penser ce que l'on veut. Mais, on a moins le droit de
faire penser aux autres n'importe quoi. Du coup, il faut savoir donner une rponse ceux qui
viennent vers nous en opposition notre dmarche de mdiation scientifique, mal ou bien
intentionns.
Les rponses apporter doivent tre de brves assertions (qui ont besoin d'tre concises pour
passer dans un tel dbat). Elles ont assez bien fonctionn en pratique avec les gens bien
intentionns. Avec les autres, l'objectif n'est pas de leur offrir la possibilit de faire voluer leur
point de vue, juste aider ne pas induire en erreur les personnes tierces, en utilisant les
arguments suggrs ici.
Les rponses pistmologiques se rsument ainsi :
- la science n'a pas vocation tre utilise partout (ex : l'art existe, peut utiliser / dtourner la
science, mais fonctionne sans tre un objet d'tude) ;
- la science n'a pas vocation servir de caution tout (ex : l'amour a une valeur, sans besoin
d'aucune justification scientifique) ;
- la science fournit une expertise, jamais une dcision (ex : scientifiquement, manger des frites la
mayonnaise, c'est une aberration, mais bon, c'est super bon) ;
- la pertinence scientifique majeure d'un modle est sa rfutabilit ; et toutes les dclarations qui
ne sont pas rfutables (ex : par exemple un phnomne qui n'est pas reproductible n'est pas
faux , il est juste pas rfutable) ; la science n'a rien contre, ni rien pour de telles assertions (Dieu
existe, un jour les robots seront plus intelligents que nous, ..) : elles lui sont tout simplement
trangres.
Il est souvent utile de rappeler que la notion de raison, une facult propre de l'esprit humain dont
la mise en uvre lui permet de fixer des critres de vrai et de faux est plus large que celle de
validit scientifique. Proposer ce discernement claire souvent les faux dbats. C'est en sens,
par exemple que l'on parle de la draisonnable efficacit des mathmatiques. Et, avec les gens
bien intentionns, on sort trs souvent par le haut de ces sujets. La rfrence [ 15] complte ces
lments.
Les rponses socitales sont plus longues exprimer. Si en moyenne, il est indniable que le
progrs a conduit des conditions de vie meilleures, ce n'est :
- ni parce que la science a domin la socit mais bien parce que les gens se sont appropris les
rsultats scientifiques pour en faire des technologies qui leur semblaient rentables ou utiles,
- ni grce aux scientifiques uniquement mais plutt leur bon positionnement dans des chaines de
comptences et de mtiers.
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C'est ici l'argument historique (qui est raisonnable mais pas rfutable!) qui peut le mieux aider
rpondre aux antinomies anti/pro-scientistes. On peut en tout cas argumenter que la transparence
et comptence voque en dbut de ce document est la bonne dmarche pour tirer le meilleur de
la valorisation de la recherche scientifique pour une socit. Et quand nous sommes face au public
en train de parler de ces sujets, nous sommes de fait dans cette volont de transparence.
Sur la perception de phnomnes para-normaux ou mystiques, lazttique explique les
mcanismes physico-chimiques de phnomnes fascinants et vus comme magiques, ce qui est
prcieux. Les neurosciences peuvent apporter un clairage intressant et conciliateur. On constate
quotidiennement (ex : forme de bonhomme de neige dans les nuages) que notre cerveau a
tendance halluciner des formes (pour prvenir un danger partir d'informations partielles) plutt
que l'inverse (aprs tout aucun lapin n'est mort de fuir devant un non-renard qui semblait tre
cach dans le fourr ; de l'inverse, si). Cet argument phylogntique, montre qu'il est raisonnable
d'avoir des hallucinations sans aucune pathologie particulire, elle sont justes non-relles. De
mme le substrat neuronal d'expriences mystiques de grande virulence commence tre
entrevu.
Le positionnement que nous proposons ici est bienveillant, par principe, et par pdagogie. Les
gentils, c'est nous.
Au del de ces clarifications, le plus intressant est peut-tre de mettre en vidence comment
l'avance de la connaissance scientifique claire petit petit l'esprit humain. Au fur et mesure
que la science explique des choses dans la nature ou au niveau de l'humain, elle nous libre de
problmatiques confuses et amliore notre discernement. Par exemple, en comprenant avec
l'informatique ce qu'est l'intelligence mcanique des machines numriques, on discerne plus
finement ce qui est de l'ordre du travail mental mcanique (algorithmique donc), de ce qui relve
d'autres faon de penser.
La science ne rpondra donc pas directement aux questionnements hors du champ de la science,
mais la science peut aider se poser les questions autrement.
Illustration
d'un
article d')i(nterstices
permettant de prendre du recul sur ces
sujets,
crit quatre main avec deux
professeurs de philosophie.
Dessin de Franois Cointe.

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Annexe : lments d'auto-apprciation des activits de mdiation scientifique.


La mdiation scientifique est l'une des missions de l'institut, et rentre donc en compte dans
l'valuation des chercheurs (dossiers de promotions, recrutement, entretiens annuels) et des
quipes (raweb, fiches de synthse). Les critres numrs ci-dessous sont l pour vous aider
dcrire votre activit de mdiation scientifique. Dans tous ces points, mettez en valeur votre
propre contribution, en particulier dans le cas d'une action collective. Vous n'tes pas oblig de
rpondre linairement, ni tous les points.
Actions personnelles de mdiation
Les actions de mdiation scientifique sont varies, fte de la science ou lors d'autres vnements
scientifiques : confrence, intervention dans un tablissement scolaire, dans une mdiathque,
interview radio ou tl... Certaines actions de mdiation sont l'occasion d'une rencontre
personnelle entre le public et le chercheur, rencontre qui peut faire que des tincelles
s'allumeront dans les yeux . D'autres actions ont vocation atteindre une trs large audience,
comme la participation un film ou la rdaction d'un article sur )i(nterstices ou dans des journaux
scientifiques pour le grand public. Vous dcrirez chaque action de mdiation en vous appuyant sur
les points suivants :
Contexte : lieux, dates ? cadre et partenaires ventuels ? dure ? action ponctuelle,
rpte, articule dans le temps ?
Originalit, prise de risque ?
Public : enfants, jeunes (quel ge/classe), adultes ? curieux, grand public, mdias,
administratifs, dcideurs ... ? rencontre individuelle ou collective (taille de l'audience) ?
Contenu utilis : usage unique (article de journal avec copyright) ? rutilisable (expliquer,
voir ci-dessous) ?
Quel tait l'objectif pour le public ? et pour vous ? et pour l'institut ?
Y-a-t-il eu des retombes aprs l'action ?
Cration de contenus partageables
Chaque action de mdiation scientifique utilise un ou plusieurs contenus (documents, animations
interactives, dmonstrations, films, objets) Crer ces contenus demande du temps, et nous
avons intrt ce que ces contenus soit autant que possible partageables et transformables. En
dcrivant votre action de cration de contenus, vous pourrez utiliser les critres suivants :
Rutilisabilit : contenu pour vos interventions, r-utilisable par un collgue ou un mdiateur
? contenu autonome accessible aux curieux de science ?
Disponibilit et transformabilit : sur le web, objet physique ? Sous quelle licence ?
Appropriable par d'autres ?
Originalit : reprise d'un contenu existant, amlioration d'un contenu existant, cration
originale ?
Maturit : utilisation ponctuelle, rcurrente, contenu prim ou retenu dans une action de
prestige ?
Efforts associs
Si cela vous semble pertinent, vous pouvez dcrire le temps et l'effort ncessaires la prparation
et la ralisation de ces actions et de ces contenus, ainsi que les tches organisationnelles
(mobilisation de collgues, montage de partenariats, ngociation du contenu et de la thmatique...)
Extrait de [8].

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Annexe : Transparence ? Positionnement ? Popularisation ? Oui mais ..


Foire aux Questionnements.
Transparence.
Oui mais j'ai un devoir de rserve en tant que fonctionnaire. Oui. Comme les militaires. Qui ont
aussi un devoir de dsobissance. Comme tous les fonctionnaires. Si l'ordre reu s'opposait la
loi.
Si un chercheur-e tait impliqu dans des travaux aux tenants ou aboutissants, disons
mensongers, son ''devoir de rserve'' ne lui serait ni d'aucun secours, ni un recours devant la loi ou
les comits thiques alerts.
Oui mais il y a aussi des recherches ultra-secrtes dont on ne peut parler. Il y en a. En lien
avec les enjeux de scurit nationale ou dans le cas de donnes prives (personnelles ou
industrielles). Mais c'est une situation marginale. Et la frontire entre confidentialit et tromperie est
trs bien trace, sauf par les hypocrites.
La trs grande majorit de nos rsultats a vocation tre publie. Ce mcanisme 22 de publication
prserve notre droit en terme de maternit sur les ides et en terme d'antriorit. Y compris les
brevets pour les procds industriels. Pour que la connaissance soit un bien commun, qui
permette de gnrer de l'emploi.
La mdiation scientifique, elle, est un geste similaire de publication, mais au del des pairs.
Positionnement.
Oh mais ce document sur la mdiation scientifique est trs ''engag''. Et en plus, il a t
valid par la Direction de la Recherche Inria. Comme quoi.
Oui mais comment se dbarrasser de la confusion techno-science ? En arrtant de prsenter
nos sciences travers les technos qui en dcoulent. Si on prsente nos sciences travers leurs
applications, les gens se souviendront . . des applications ! Il faut prsenter en quoi nos sciences
enrichissent l'esprit humain (par exemple mieux comprendre ce qu'est l'information, comprendre la
diffrence entre penser et calculer, etc..), permettent de dpasser les ides reues sur ces sujets,
y compris au niveau des jeunes publics.
Oui mais y'a encore des gens qui me demandent de . . rparer leur ordinateur !. Ah oui. Alors
moi, j'ai un ami physicien, il fait de la mcanique Lagrangienne. Eh ! Tu fais de la mcanique?
que je lui dis tu vas pouvoir rparer ma bagnole alors?. a marche assez bien. Je veux dire,
quand on raconte cette histoire, les gens arrtent de dire : t'es informaticien, tu vas pouvoir
rparer mon ordi.
Oui mais pourquoi ne pas mettre en ligne une bonne fois pour toute les vidos de nos
confrences et les grains de mdiation en apprentissage autonome. Comme a, un milliard de
personnes les regarderaient. Ben voyons. part que exprimentalement a marche pas comme a
: personne ne les regardent, les vidos qui font spontanment du buzz sont souvent les pires (ex :
les plus scandaleuses). Il y a des procd comme le MOOC, qui permettent de dmultiplier les
publics, dans un contexte et avec un paradigme trs prcis. Les supports en ligne sont des outils
d'aide/support aux actions qui se font entre les personnes que ce soit de faon prsentielle ou
ubiquitaire, simultane ou asynchrone.
Popularisation.
Oui mais les maths c'est moins popularisable que ce qui touche la sant. Pour l'instant et
en moyenne, oui. Mais pour quelle raison ? Historique ? Intrinsque la discipline ?
22 Hors sujet ici, mais ne pas occulter : (i) librer les publications scientifiques (dmarches d'archives ouvertes) de certaines
main-mises socio-conomiques, et (ii) dbattre de la notion de ''brevet logiciel'' donc li la production d'un bien non-rival sont des
vrais sujets . . justement de type science et socit.
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Les gens qui font vraiment de la mdiation sur le terrain dans les domaines de l'informatique et des
mathmatiques se rendent compte que c'est li un passif essentiellement historique : le travail de
construire les mtaphores du quotidien qui permettent notre entourage de s'approprier des
modles des connaissances et mthodes scientifique en maths-info est encore ''en travaux''. Mais
c'est assez facile, comme illustr ici.
Alors, au boulot.
Et le paysage n'est pas vide. Le site http://interstices.info est une initiative pionnire en la matire,
elle regorge de contenus bien valids. Les actions de Grard Berry en didactique de la culture de
l'informatique [3] sont exemplaires et sminaux sur ce sujet, y compris au niveau des lves du
primaire. Etc.
Oui mais mon domaine moi n'est pas si simple, tu ne peux pas le piger. tu dois tre trs
trs savant-e, alors. tu dois dtenir un savoir ''exclusif'' alors. Du coup, tu as un pouvoir sur les
autres, dis donc. moins que .. ton domaine ne soit pas si simple pour toi non plus, que tu ne
puisses expliciter simplement ta pense ?
Non mais mon domaine n'est vraiment pas simple. Bien. C'est videment parfois le cas. Mais
qui parle de ''tout'' populariser ? Repars de ce qui t'as fait rv, de ce qui t'as amus. Ou raconte
dj, comme Cdric Villani [4], le chemin de ta pense (pas ta carrire (!) : on parle de ton chemin
intellectuel, de l'histoire de tes ides). Ou alors: slectionnons quelques ppites de sciences pour
commencer [5].
Tout n'est pas vulgarisable, mais on peut aussi populariser des savoirs plus standards qui aident
enrichir la culture scientifique.
mais, du coup, parler de construire des modles de savoirs et savoir-faire que chacune et
chacun puissent faire fonctionner dans le quotidien c'est carrment considrer la mdiation
scientifique, comme un vrai travail de scientifique dvelopper dans chaque domaine de
recherche et valider en les faisant fonctionner exprimentalement sur le terrain au contact des
publics viss ?
Content de constater que le message est pass.

Les programmeurs peuvent commettre des erreurs mais il existe des mthodes scientifiques pour
prouver quil ny aura pas de bug (preuve de programme). [...]

Dbuggons les prjugs, bande dessine destination des collgiens, cration Inria Rocquencourt.

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Rfrences23
[1] Inria 2020 Plan Stratgique Inria http://fr.slideshare.net/INRIA/inria-plan-stratgique-objectif-inria-2020
[2] Hommage Gilles Kahn, 2006, http://www.inria.fr/institut/inria-en-bref/ceux-qui-ont-fait-inria/gilles-kahn
[3] Pourquoi et comment le monde est devenu numrique, Grard Berry, 2007, Confrence Inaugurale au Collge de
France http://interstices.info/bibliotheque-societe#berry-inaugurale
[4] Thorme Vivant, Cdric Villani, 2012, Grasset.
[5] Sciences participatives : partager de manire gagnante-gagnante pour fertiliser le biotope socio-conomique
autour de centres de recherche, Grard Giraudon, 2009, prsentation de politique gnrale en mdiation
scientifique.
[6] Ces prjugs qui nous encombrent, Gilles Dowek, 2008, ditions du Pommier.
[7] Pour une deuxime rvolution Galilenne ?, Gilles Dowek, 2010, http://www.colloquiumpolaris.fr/fr/collection/17
[8] De l'valuation des chercheuses et chercheurs Inria au niveau de la mdiation, 2011, Mathieu Giraud et al
http://www.inria.fr/mecsci/?l=introduction
[9] A propos de mdiation scientifique: quelques notes pour une vision commune. Document collgial autour du
Pascal Guitton, 2010 (le prsent document en est la version actualise)
[10] Lhomme, meilleur joueur que la machine. Jean-Paul Delahaye, 2013, Logique et calcul, Pour la Science, Revue
de Janvier.
[11] Le cerveau attentif, Jean-Philippe Lachaux, 2011, ditions Odile Jacob.
[12] Sociologie des rseaux sociaux, Pierre Merckl, 2011, Collection Repres, La Dcouverte.
[13] Platon et le Virtuel. Jean-Franois Matti, 2013, Philosophie Magasine, 66, 78-83.
[14] Comprendre lducation au prisme du genre. Thories, questionnements, dbats. Isabelle Collet, 2011, Les
Carnets des sciences de l'ducation : Universit de Genve.
[15] The Debunking handbook. John Cook, Stephan
http://www.skepticalscience.com/docs/Debunking_Handbook.pdf

Lewandowsky

(2012)

Spektical

Science,

23 Cette liste de rfrence a un ct voici les stars de la mdiation dans nos domaines. Ce serait bien que nous puissions plus
prendre la plume pour avoir une liste de rfrences o les Isabelle Martin de la mdiation puissent tre aussi cit-e-s.

RT

Publication
Inria
Domaine de Voluceau - Rocquencourt
BP 105 - 78153 Le Chesnay Cedex

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