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ABRINDO AS PORTAS PARA AS ATIVIDADES

CIRCENSES NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: UM
RELATO DE EXPERINCIA
Flora Sumie Takamori
Prefeitura Municipal de Guarulhos, Guarulhos, So Paulo, Brasil

Marco Antonio Coelho Bortoleto

Universidade Estadual de Campinas, Campinas, So Paulo, Brasil
Maikon Oliveira Liporoni
Instituto Oripaba, Mau, So Paulo, Brasil
Mario Johannes Henricus Palmen
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, So Paulo, Brasil
Thais Di Cavallotti
Centro Universitrio Herminio Ometto, Araras, So Paulo, Brasil
Resumo
Este artigo relata a experincia do desenvolvimento de atividades circenses em au
las extracurriculares de Educao Fsica, num projeto social patrocinado pela lei
de incentivo fiscal na cidade de Mau (SP), durante o ano de 2006. Nele descreve
mos a importncia deste tipo de atividade para as aulas de Educao Fsica, assim
como as modalidades circenses abordadas, o processo pedaggico empregado e
outros aspectos que permearam o referido projeto.
Palabraschave: Atividades Circenses Educao Fsica Escolar Circo

Introduo
ste artigo relata a experincia de um professor de Educao Fsi
ca com as atividades circenses em aulas extraescolares para cri
anas de baixa renda, na cidade de Mau (SP), realizada entre 24/03 e
7/12/2006, como parte de um projeto financiado pela Petrobrs deno
minado Programa de Criana.
A metodologia aplicada na construo deste artigo foi baseado em
estudo exploratrio, segundo Dencker (1998), utilizamos fontes se
cundrias e observao informal. O artigo foi composto de entrevistas
com o professor em questo e posteriormente avaliado e organizado
em forma de relato de experincia. Nele, abordamos a organizao do
projeto, o processo de ensinoaprendizagem, a metodologia das aulas,
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a interao das idades com as modalidades aplicadas, a diversidade do

espao utilizado e as relaes estabelecidas entre os participantes
(educadores e educandos) e as atividades circenses.
Para contextualizar o ensino das modalidades circenses nas aulas
de Educao Fsica, buscamos, em Silva (1996, p. 12), a linha histri
ca do circo e percebemos que o processo de ensinoaprendizagem
prosseguiu atravs da transmisso da arte do pai para o filho (orali
dade) independente do formato de circo vigente (circo famlia, cir
co tradicional, novo circo, circo moderno e circo teatro),
porm, a partir de 1940 a 1950, iniciase uma ruptura na forma da
transmisso deste saber circense, com o surgimento das escolas de cir
co. Dentro dessa lgica, os elementos circenses saem das lonas e co
meam a ser trabalhado em diferentes espaos, evento, projetos social
e, inclusive, no mbito escolar, dentro da disciplina de Educao Fsi
ca (SILVA, 1996, p. 13).
Considerando os contedos dessa disciplina, observamos que as
atividades circenses pertencem ao grupo de atividades expressivas e
devem, portanto, ser tratadas nas aulas seguindo a determinao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997) ao mes
mo tempo que os princpios que norteiam a Educao Fsica no Ensi
no Fundamental: Princpio da Diversidade, Princpio da Incluso e
Categorias de Contedos (BORTOLETO MACHADO, 2003). Dessa
maneira, por tratar de uma manifestao da cultura corporal, a arte cir
cense pode ser vista como uma forma organizada, multifacetada, inter
relacionada de Educar o fsico, legitimado pela Lei de Diretrizes e Ba
ses (LDB) (BRASIL, 1996).
Alm do carter postulado pela legislao, outro fator importante e
que torna o Circo parte necessria dos contedos obrigatrios no cur
rculo escolar o fato de ser considerado como patrimnio cultural
que, com as referncias culturais e preservao da identidade de um
povo, resiste aos movimentos globalizadores, os quais descaracteri
zam identidades, impossibilitando as geraes seguintes de conhecer
esta forma de expresso artstica. A cultura circense une histrica e ge
ograficamente um povo, e, dentro desta perspectiva, facilita o proces
so de ensino e aprendizagem pela reflexo sobre a identidade social de
um grupo, intermediando as relaes contextualizadoras com a reali
dade e propondo medidas de sustentabilidade.
Assim, a insero das atividades circenses na escola oportuniza a
desmistificao de alguns equvocos prprios ao senso comum acerca
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desse tipo de atividade, como, por exemplo, o de que prtica pouco

sria, enganosa, pouco organizada, realizada por pessoas que no me
recem respeito (BORTOLETO, 2003, p. 27).
Alm disso, se, de acordo com Schawrzt (2002), a criana auto
motiva para qualquer prtica, principalmente a ldica e no se importa
se est indo bem ou mal em uma atividade, o que lhe interessa saber
se est ou no tendo prazer nisso e, se a arte circense contempla esses
princpios, ela adequada aos objetivos da Educao Fsica Escolar.
Diante disso, importa muito o fato de que a caracterstica das aulas
de atividades circenses ministradas pelo referido educador foi a ludi
cidade, buscando romper a institucionalizao da ordem disciplinada
tpica da organizao social escolar, sendo um lugar de construo e
reconstruo de saberes e prticas, e de constituio de singularida
des, escapando dos enquadramentos tradicionais, mantendo o compo
nente educativo, oferecendo a oportunidade para novas descobertas
(SOARES, p. 64, 2002).
A introduo dos elementos circenses nessas aulas surgiu da curio
sidade dos educandos sobre o circo. Para satisfazla, o educador or
ganizou as aulas em quatro momentos. Os encontros aconteceram
tanto com os educandos iniciantes (6 a 10 anos), como com os inter
medirios (11 a 15 anos), duas vezes por semana, em dias alternados,
com 1 hora e 10 minutos por aula. Um dos resultados dessa iniciativa
foi a elaborao de um espetculo circense criado e apresentado pelos
educandos como forma de avaliao ao final do projeto, alm disso, o
projeto financiado pela Petrobrs Programa de Criana, deu conti
nuidade a outros projetos similares na comunidade do Jardim Orat
ria1 em Mau.
Assim, ao longo deste artigo, analisamos detalhadamente essa ex
perincia prtica com o objetivo de sistematizar o mtodo empregado,
e de que estas anotaes possam servir como um ponto de partida para
outros professores ou profissionais que desejem inserir atividades cir
censes em aulas de Educao Fsica e/ou em seu campo de atuao.
As atividades circenses nas aulas de Educao Fsica
Somos conscientes da possibilidade de aplicar as atividades circen
1Instituto Oripaba Jarim Itaussu, Chacar das Flores Euripedes Barzanulfo
Associao Amigos do Jardim Oratrio II. http://institutooripaba.spaces.live.com/
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ses em diferentes ambientes (escolas, clubes, academias, etc.), com

distintas faixas etrias e condies scioeconmicas. Apresentamos,
ento, a experincia de um educador que encontrou espao para esse
tipo de atividade em suas aulas extraescolares de Educao Fsica.
O interesse do professor pelo circo surgiu, a priori, de forma desin
teressada. Durante vrios meses experimentou diversas modalidades
circenses, como os malabares e equilbrio sobre objetos (rola bola), in
corporando esse conhecimento na educao noformal, a partir de su
as aulas de Educao Fsica. Tal deciso, tambm, tem sido tomada
por outros profissionais sensibilizados com esta prtica, como pode
mos observar nesta passagem:
No Brasil, a incluso das atividades fsicas circenses tambm
comea a dar seus primeiros passos. H notcias da existncia
de escolas pblicas e privadas em algumas regies (So Paulo,
Bahia, Rio de Janeiro, etc.) que j incluem as atividades circen
ses como contedo da Educao Fsica em diferentes nveis,
graas principalmente ao de profissionais que se sentem
sensibilizados com esta questo por j terem vivido algum tipo
de experincia nesta rea. (BORTOLETO MACHADO, 2003,
p. 45)
A ideia de utilizar as atividades circenses foi motivada pela curiosi
dade dos prprios alunos, quando tiveram contato casual com parte de
seu material didtico, no caso, um basto chins. Depois de uma
breve demonstrao, o educador sentiu que poderia abordar tal con
tedo, sobretudo pela grande receptividade demonstrada pelos edu
candos.
Durante o primeiro semestre, esse educador anunciou paulatina
mente diferentes materiais e modalidades circenses que seriam pro
postos posteriormente, criando uma grande expectativa, diminuindo a
evaso e a baixa frequncia ocasionada pela falta de interesse nas ati
vidades esportivas. A novidade deste contedo gerou uma transforma
o para o projeto pedaggico do professor. O contato definitivo entre
os alunos e as atividades circenses ocorreu no segundo semestre de
2006.
Nessa experincia, as atividades circenses foram trabalhadas com o
objetivo de proporcionar diversidade cultural, incluso, autonomia,
criatividade, expresso corporal, sociabilidade de forma ldica, e o fe
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chamento do trabalho deuse com a apresentao de um espetculo

circense elaborado pelas prprias crianas. Dessa forma, abandonou
se ali os moldes convencionais para as aulas de Educao Fsica.
Descrio do projeto

Segundo a pgina eletrnica oficial da empresa patrocinadora, o

macroprojeto, denominado o Programa de Criana tem uma gama
de responsabilidades sociais desenvolvidas e aplicadas dentro do ma
cro projeto denominado O Programa de Criana:
Objetiva melhorar a qualidade de vida das crianas. um proje
to de longo alcance, que desde 1983 investe na complementa
o educacional de meninos e meninas carentes de idades entre
7 e 14 anos, em diversos municpios de nove estados brasilei
ros. Promove atividades esportivas, artsticas, recreativas, alm
de ministrar noes de sade e higiene. Elas fazem parte de co
rais, orquestras, bandas marciais participam de atividades re
creativas, esportivas integram grupos de danas folclricas e
tm aulas de capoeira, maculel, artesanato, artes circenses e de
cultura popular. (PETROBRS, 2006).
Com idade compreendida entre 6 e 15 anos e moradoras da cidade
de Mau, a 22 km da capital paulista, as crianas atendidas por esse
projeto so de baixa renda e algumas indicadas pelo Conselho Tutelar.
Tal projeto teve a participao de dois professores e um estagirio de
Educao Fsica, e atendeu a 230 crianas inscritas (100, no perodo
matutino, e 130, no vespertino).
As aulas foram ministradas da seguinte maneira: os educandos fo
ram divididos em iniciantes (com idade entre 6 e 10 anos) e inter
medirios (entre 11 e 15 anos). As aulas tinham a durao de 1hora e
10 minutos e eram realizadas duas vezes por semana. O projeto inici
ouse nessa cidade a partir de fevereiro, mas as atividades circenses
foram aplicadas de agosto a dezembro, por questes burocrticas e pe
la necessidade de contemplar outros contedos da Educao Fsica.
A dificuldade de incorporar as atividades circenses ao programa in
dica uma antiga discriminao vivida pelo circo, a de que esta prtica
uma diverso descomprometida que no pretendia educar, apenas
encantar (SOARES, 2002, p. 55).
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Notouse que as crianas participantes do projeto questionavam

sob forma de gracejos e zombarias o fato de aprender as atividades
circenses. Esse discurso pejorativo com relao s prticas circenses
era comum entre crianas.
No entanto, com o envolvimento das crianas no projeto, essa dis
criminao, aparentemente, diminui, pois elas encontraram nessas ati
vidades possibilidades de uma forma de trabalho, cooperao,
educao, elevao da autoestima, aceitao (incluso), respeito, pra
zer, diverso, solidariedade.
Os espaos
Os espaos disponveis para a execuo das aulas de Educao F
sica, em especfico para o desenvolvimento das atividades circenses,
possuem formatos diferenciados e, conforme suas caractersticas, os
educandos vo desenvolver as tarefas propostas pelo educador com
maior ou menor eficincia e segurana (BORTOLETO, 2003, p.
130) esta realidade foi constada na experincia que estamos relatan
do.
Todas as modalidades, segundo o relato do professor, foram viven
ciadas nos espaos oferecidos pela empresa promotora do projeto. Al
gumas diferenas no processo de ensinoaprendizagem ocorreram,
pois houve modalidades circenses mais ou menos apropriadas aos es
paos disponveis.
Para melhor compreenso, vale recapitular a reflexo sobre os es
paos mais ou menos adequados para a prtica circense feita por Bor
toleto e Carvalho (2003, p. 60) quando mencionam existir espaos
controlados ou estveis, cuja adequao alta, e espaos no con
trolados ou instveis, pouco recomendados. Atendendo a estas indi
caes, possvel dizer que os espaos em questo so estveis e
instveis. O primeiro deles, uma quadra esportiva de cimento plana,
mas de uso restrito, pouco recomendvel em dias muito ensolarados
ou chuvosos, devido ausncia de teto. O segundo espao, o grama
do, repleto de irregularidades e onde, em dia de chuva, tornase um
lamaal escorregadio, o que dificulta a realizao das atividades. O
terceiro espao, uma sala pequena, pode ser considerado estvel e sua
nica limitao est em seu tamanho e altura, que impedem grandes
movimentos ou saltos. Apesar das restries apresentadas, o desenvol
vimento das atividades foi relativamente normal respeitando o progra
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ma inicial do projeto.

Programao das aulas

As aulas foram organizadas de forma a propiciar a manipulao e
conhecimento dos objetos, acentuando a curiosidade e descoberta das
crianas.
Havia um nmero elevado de crianas em proporo ao tempo dis
ponvel, quantidade de material destinado s aulas e o nmero de mo
dalidades ensinadas. Na tentativa de amenizar possveis empecilhos, a
cada aula, se inseriam novos objetos e atividades circenses, e todos
passavam por todas as atividades como se fosse um circuito, o que
proporcionava a oportunidade de experimentao de todas as ativida
des selecionadas: malabares (clave, swing pool, bola de contato, aro,
diabol, bolinhas, basto chins), equilbrio sobre o objeto (p de lata,
corda bamba e rola bola), equilbrio de objetos (prato de equilbrio),
acrobacias (fora e equilbrio, solo), interpretao (palhaos) e outras
(mgicas).
No primeiro dia de aula, os educandos conheceram uma dessas
modalidades e foram divididos em dois grupos: grupo de execuo e
grupo de ajuda. No decorrer da aula, os grupos trocavam de posto: o
de ajuda passa execuo e viceversa.
Na segunda aula, apresentouse outra modalidade e a turma foi no
vamente dividida em dois grupos: um para cada modalidade. Os gru
pos foram subdivididos em grupo de execuo e grupo de ajuda, um
retomava a modalidade j aprendida, o outro experimentava a modali
dade nova. Aps um tempo, os materiais e funes eram trocados.
Na terceira aula, mais uma modalidade foi ensinada e os educan
dos divididos em trs grupos: uma para cada modalidade, sendo cada
um deles subdividido novamente em grupo de execuo e grupo de
ajuda. Um grupo retornava s modalidades aprendidas na aula anterior
e o outro experimentava a nova modalidade. Desta forma, esse proces
so ocorreu sucessivamente, aula aps aula, at que todas as modalida
des selecionadas fossem ensinadas. Esta foi a estratgia adotada para o
contato dos alunos com tantas modalidades circense em to pouco
tempo e recurso.
As aulas

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Conforme mencionado, os encontros com os educandos tinham du

rao de 1 hora e 10 minutos, e aconteciam duas vezes por semana.
Como o processo de ensinoaprendizagem deve seguir uma progres
so lgica e suficientemente flexvel para que os praticantes possam
adquirir os conhecimentos de forma segura e constante (BORTOLE
TO, 2004, p. 102), cada uma destas aulas foi dividida em quatro mo
mentos, descritos a seguir.
I) No primeiro momento, o educador responsvel apresentava o mate
rial a ser utilizado na aula, relatava um pouco de sua histria, explica
va princpios fundamentais do seu manuseio, e, em seguida,
demonstrava alguns truques, passveis de serem executados.
II) No segundo momento, os educandos tinham a possibilidade de rea
lizar os truques, utilizando a diviso do grupo j relatada. Os truques
lhes foram ensinados, por etapas, respeitando o processo de ensino
aprendizagem, ou seja, o educador demonstrava apenas uma manobra
e os educandos a executavam em seguida. Aps a assimilao desta,
ele acrescentava outra sucessivamente, at que todas elas fossem inse
ridas nesse processo e que os alunos aprendessem o movimento com
pleto de cada elemento circense.
O interessante desse processo foi a escassez do material. Esta situao
ocasionou momentos de companheirismo entre educandos (intercm
bio de material, respeito s diferenas, cooperao), dando um carter
coletivo s atividades, conforme mencionam Bortoleto e Machado
(2003 p. 67).
No caso dessa experincia e com a falta de materiais, o professor coor
denou a aula da seguinte maneira: os alunos eram divididos em grupo
e, enquanto o primeiro deles comeava a executar as atividades, o se
gundo acompanhava a execuo e fornecia o retorno aos colegas,
quando necessrio, e viceversa. No decorrer das aulas, aqueles mais
habilidosos ajudavam os colegas que apresentavam maiores dificulda
des.
III) No terceiro momento, quando os educandos j conheciam os ele
mentos circenses podiam experimentar outras possibilidades de execu
o criadas por eles mesmos (criao e explorao).
IV) E, no quarto momento, o dos renegados2, no havia uma
frequncia programada e tudo acontecia respeitando a motivao da
aula. O educador desafiava os educandos a apresentarse diante de to
dos os colegas de classe. A proposta foi to aceita que essa atividade,
os renegados, comeou a surgir entre os prprios educandos, pois se
2Renegados termo utilizado
modalidade circense.

para estimular a apresentao de alguma

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mostrava um espao de desafio em que se podia trabalhar com a ima

ginao e pensar na possibilidade de serem artistas circenses. Nesta
fase, tambm existia um momento no qual os alunos podiam escolher
livremente um material para manipular.
A anlise das modalidades ministradas

Percebemos que as modalidades circenses ensinadas neste projeto

foram selecionadas de acordo com a possibilidade de: material dispo
nvel, sobretudo, alternativo que foi confeccionado pelo educador e
educandos espaos disponveis (gramado, sala pequena e quadra po
liesportiva) e adequados realizao das modalidades e a faixa etria
pertinente ao aprendizado das modalidades.

Observao: As clulas destacadas em preto se referem a modalidades que no

foram aplicadas nas respectivas faixas etrias
Quadro 1: Anlise das modalidades circenses

Durante as aulas, o educador e seus colaboradores foram identifi

cando, registrando as dificuldades e facilidades no desenvolvimento
de cada modalidade circense, o que reorientou a programao das ati
vidades. A partir destas observaes e registros, construmos os qua
dros que seguem abaixo com sugestes de confeco de material
alternativo ou adaptado.

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Quadro 2: Anlise das modalidades circenses

Quadro 3: Modalidades escolhidas e suas particularidades no projeto

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Quadro 4: Modalidades escolhidas e suas particularidades no projeto

Quadro 5: Modalidades escolhidas e suas particularidades no projeto

O acompanhamento das aulas

No acompanhamento das aulas observouse, em relao aos edu

candos, a motivao, incluso e respeito diversidade de cada um, co
mo recomendado pelos princpios do PCNs (BRASIL, 1996)
(Incluso, Diversidade e Contedo), pois as atividades circenses pos
sibilitam a relao entre as dimenses cognitiva, fsica, afetiva e soci
al, uma vez que as caractersticas fsicas dos educandos no
influenciam na execuo de diferentes modalidades que a arte circen
se oferece.
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Todos os relatrios construdos pelos professores e o estagirio so

bre o projeto esto em posse da Petrobrs. O acompanhamento das ati
vidades relatadas foi realizado por meio de registros fotogrficos,
relatrios semanais, observao de cada aula do professor. A avaliao
e o acompanhamento constante dos educandos fez o educador levantar
informaes relevantes quanto adequao das modalidades circenses
faixa etria dos educandos envolvidos.
Espetculo de encerramento: montagem e apresentao
O espetculo foi uma das formas avaliativas encontradas para de
monstrar as competncias adquiridas pelos educandos durante o proje
to Programa de Criana. A participao de quase a totalidade das
crianas atendidas e a autonomia delas foram fatores relevantes, no
qual afirmamos o fascnio que o projeto inculcou nas crianas.
Tal apresentao foi elaborada dentro de um tema determinado pe
lo educador e teve o nome de Alegria, no qual cada educando pde es
colher o material que gostaria de apresentar grupos foram compostos
por afinidade entre os participantes e entre estes e o aparelho escolhi
do: cada grupo ficou responsvel pela apresentao do nmero com
posto por uma ou mais atividades circenses aprendidas.
O espao disponibilizado para a apresentao final do projeto foi o
refeitrio dos funcionrios da Petrobrs, situado na prpria empresa,
em torno das 12h para que as crianas pudessem socializar o que ti
nham apreendido e os funcionrios contemplar o desempenho das cri
anas nas atividades circenses.
A avaliao das aulas
Uma avaliao processual e constante dentro do projeto esta
ocorreu semanalmente, quando os professores registravam as aulas e
discutiam as modificaes positivas ou negativas ocorridas durante es
tas foi fundamental no s para qualificar o ensinoaprendizado de
educandos e educadores como tambm para ajustar os erros e acertos
detectados no processo, conforme recomenda a seguinte citao: o
entendimento da avaliao no somente na perspectiva da aprendiza
gem, mas tambm do ensino, levandose em conta que uma das fun
es da mesma informar e orientar para a melhoria do processo
ensinoaprendizagem (COLETIVO, 1992, p. 105).
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Outro ponto importante levado em conta pelo educador, no mo

mento da avaliao, foi a preocupao constante com o respeito in
dividualidade dos educandos no momento de escolherem, para
apresentao no espetculo circense, os aparelhos com os quais tives
sem mais afinidade, pois a compreenso de uma criana na presco
la, no a mesma que est na quarta srie, nem da que freqenta a
oitava (COLETIVO, p. 33,1992) com isso a adequao e a liberdade
de escolha do que mais se identifica fator relevante para uma avalia
o significativa.
Outras peculiaridades do projeto

Alguns fatos evidentes ocorridos no Projeto foram que alguns alu

nos que se sentiam excludos conseguiram se identificar com a pro
posta, como foi o caso do educando Gabriel . Com 10 anos de idade, e
95kg, sentia pavor em relao s aulas de Educao Fsica, mas en
controu na modalidade de acrobacia um espao em que poderia de
sempenhar o melhor dos seus papis: o apoio das pirmides, isto ,
elevava nos ombros as crianas que deveriam realizar os movimentos
acrobticos.
Houve tambm o caso da aluna Maria , que se sentia excluda por
ser tmida e calada, entretanto encontrou na atividade de malabares
(jogar as bolinhas) um espao de destaque entre os colegas. Alis, a
cooperao entre as crianas, ampliou a solidariedade entre elas nos
momentos coletivos, criando laos como de uma grande famlia.
Cabe destacar, ainda, que a competitividade nas atividades circen
ses mostrouse uma grande aliada para a apreenso de novos movi
mentos com os objetos, permitindo a superao e a criao de novas
formas de manipulao e expresso corporal.
Consideraes finais

Este artigo traz consideraes que julgamos importantes sobre a

funcionalidade e a aplicabilidade das atividades circenses dentro do
contexto educativo (formal e no formal) e recreativo. Evidencia o
grande desenvolvimento afetivocognitivo, social e cultural proporci
onado pelo Circo, quando tratado de modo adequado (DUPRAT
BORTOLETO, 2007 , p. 174).
Considerando alguns resultados do Projeto Criana, os respons
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veis por ele destacaram que houve a mudana de postura, de compor

tamento, cooperao entre os pares, elevao de autoestima e uma das
observaes feitas pela equipe da Petrobrs foi a de no haver uma cri
ana em destaque, mas todas, permitindo que houvesse solues cons
cientes para os conflitos.
Alm disso, o Projeto Criana permitiu construes significativas
em outros projetos na Comunidade do Jardim Oratrio e escolas pbli
cas em Ribeiro Pires.
Pensar as atividades circenses nos termos supramencionados pos
sibilitar a incluso dos excludos, respeitando a diversidade existente
no Brasil, na busca de uma educao de qualidade incitando a criativi
dade e autonomia por meio do movimento corporal e suas reflexes.
considerar novos autores que possam escrever suas prprias histrias e
perpetuar suas experincias para legitimar uma arte fascinante e reve
ladora de inmeras possibilidades, seja em mbito formal ou nofor
mal.
Alm das facilidades de insero da arte circense nos contedos
das aulas de Educao Fsica, cabe ressaltar que em todos os mbitos
de atuao o profissional de educao fsica deve estar preocupado
com a formao humana capacitando seus alunos numa ampla esfera
de conhecimento (DUPRAT BORTOLETO, 2007, p.177), desta for
ma o circo se torna um excelente contedo para ser ensinado.
Perspectivas

O circo que percorre o mundo com seus encantos e fascnio h s

culos passou por momentos de esplendor e difamao. Hoje, embora
para muitos tenha perdido o significado de fonte de renda e sobrevi
vncia, desponta em novos formatos. o caso do circo escola que ga
nha mais adeptos entre educandos e educadores.
Outra ao estimulada na pesquisa desse tema foi a possibilidade e
a facilidade de criar mais um canto ldico na brinquedoteca, denomi
nado Canto do Circo, local onde as crianas poderiam explorar as mo
dalidades circenses e, futuramente, interessarse por esta arte.
Finalmente, entendemos que este artigo vem somarse com a pro
posta de Duprat e Bortoleto (2007, p. 176), Baroni (2006) e Bortoleto
et al (2008), quando afirmam que a atividade circense requer uma pe
dagogia prpria, ou ao menos preocupada com suas particularidades.
Todo um desafio aos professores de Educao Fsica que abrimos essa
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oportunidade. Assim, com este registro, esperamos contribuir para a

pedagogia da arte circense na Educao Fsica escolar formal.

Opening the doors: for the circus activities in the pertaining to school physical
education: an experience
Abstract
In this study, we show the experience in developing circus activities during Physi
cal Education extracurricular lessons in a social project sponsored by the taxincen
tive law, in the municipality of Mau (State of So Paulo) during 2006. We
describe, thus, how important is such sort of activity for the Physical Education
lessons. It is also included here how we used the circus events, educational process,
and suchlike.
Keywords: Circus Activities School Physical Education Circus
Abriendo las puertas para las actividades circenses en la educacin fsica esco
lar: un relato de la experiencia
Resumen
Este artculo describe la experiencia del desarrollo de las actividades del circo en
las clases extracurriculares de educacin fsica, en un proyecto social patrocinado
por la ley de los incentivos fiscales, en la ciudad de Mau (SP) durante el ao de
2006. En l describimos la importancia de este tipo de actividad para las clases de
educacin fsica las modalidades del circo enseadas, el proceso pedaggico em
pleado y otros aspectos del proyecto.
Palabras clave: Actividades Circenses Educacin Fsica Escolar Circo

Referncias

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Recebido em: 21/07/2009
Revisado em: 24/01/2010
Aprovado em: 02/03/2010
Endereo para correspondncia
bortoleto@fef.unicamp.br
Marco Antonio Coelho Bortoleto
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica
Rua: rico Verssimo
Baro Geraldo Cid. Univ.
13083970 Campinas, SP Brasil CaixaPostal: 6134

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