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HISTORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA LINGSTICA

PROFESOR: VALLEJOS, OSCAR
ALUMNA: ROXANA CORIA
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA.
EXAMEN FINAL 13/10/12
Unidad 3: Teora lingstica del Curso de lingstica General. Ferdinand De Saussure
El desarrollo de la lingstica como disciplina cientfica, se remonta a la segunda mitad
del siglo XIX, aunque con Saussure, a principios de nuestro siglo, se puede considerar
constituida, fundada como tal La lingstica ha mostrado el equilibrio en cuanto a la
elaboracin de marcos tericos, recoleccin y evaluacin de datos empricos De
Saussure propone una estrategia de investigacin que permite identificar los rasgos
relevantes del lenguaje en tanto objeto terico; formula adems una serie de distinciones
conceptuales que forman parte esencial de todo marco terico acerca del lenguaje y seala
tambin ciertas maneras en que el estudio del lenguaje puede ampliarse o extenderse
(recordar la abusada referencia a la semitica y la asociacin entre actividad lingstica y
procesos de pensamiento). Eduardo Rabossi. Filosofa del lenguaje y teora lingstica:
conflictos y armonas. En Actas del segundo Congreso Nacional de Lingstica, San
Juan, 1986.
Resulta interesante evaluar lo que RABOSSI llama la estrategia de investigacin
y las distinciones conceptuales. De acuerdo con nuestra metateora estos aspectos
corresponden a distintas unidades bsicas: los principios metodolgicos, el cuerpo
conceptual, instrumentos y tcnicas y la ontologa del cuerpo conceptual. La
reconstruccin ser formulada a partir de la segunda parte del curso Lingstica
sincrnica.
A partir del siglo XIX se produce un cambio importante en el modo de organizacin
social de la actividad cientfica: la ciencia se institucionaliza y se vuelve una prctica social
rutinaria, financiada, pero establecida, con un sistema de formacin de los nuevos
cientficos (la Universidad comenz a ser el espacio institucional donde la ciencia y la
formacin de los cientficos se practicaba). Esto trajo aparejado importantes cambios tales
como: una profesionalizacin de la actividad cientfica, un cambio de sujeto social que
practicaba ciencia (pas de manos de la aristocracia a las clases medias que practicaban
ciencia a cambio de percibir un salario) y, comenz un proceso complejo de
especializacin. Este proceso de especializacin permiti (u oblig) a la aparicin de
nuevas divisiones disciplinares (la matemtica y la fsica se convirtieron en disciplinas bien
diferenciadas y surgi la matemtica pura como ciencia autnoma). En este escenario
socio-cognitivo comienza a tener sentido el problema de la autonoma disciplinar. En esta

presin social encarnada en procesos institucionales la que vuelve urgente declarar la

autonoma de la disciplina. Muchas disciplinas atraviesan en este periodo el mismo
problema de auto-definicin, y comienza a acontecer algo que desde la teora de
Bourdieu podramos llamar autonoma relativa de los campos de produccin cientfica
respecto de los intereses sociales generales.
Esta distincin disciplinar tajante que tiene lugar en la prctica cientfica acontece
con ms fuerza en las llamadas ciencias humanas: la sociologa, la lingstica, la etnografa,
etc, se plantean el problema de la autonoma y de la delimitacin de sus dominios de
investigacin.
Analizar el captulo III: Objeto de la lingstica. Saussure.
1- Razones que se dan en el Curso para que se deba delimitar el objeto de estudio.
2- Cul es la naturaleza que el Curso le atribuye al lenguaje. Cules son las unidades,
categoras e tems sobre los que se teorizar.
3- Criterios que se asumen como vlidos para operar la delimitacin del objeto de
estudio.
4- Cules son los valores que acerca de los fines de la actividad cientfica se advierten
en el curso.
5- Reconstruya los modos de influencia entre los distintos aspectos analizados.
Cap. III La lengua:
LMINA:

No se puede reducir la lengua al sonido, ni separar el sonido de la articulacin

bucal.
El lenguaje tiene un lado individual y un lado social y no se puede concebir el
uno sin el otro.
El lenguaje implica un sistema establecido y una evolucin.
Hay que colocarse desde el primer momento en el terreno de la lengua y tomarla
como norma de todas las otras manifestaciones del lenguaje.
Lengua diferente al lenguaje. Lengua: es una determinada parte del lenguaje.
Lenguaje es multiforme y heterclito. Fsico, fisiolgico y psquico. El lenguaje
pertenece al dominio individual y social.
Lengua: es una totalidad en s y un principio de clasificacin. Es el primer lugar
entre los hechos del lenguaje.
Lengua: es cosa adquirida y convencional que debera quedar subordinada al
instinto natural.
No est probado que la funcin del lenguaje, sea natural, es decir, que nuestro
aparato vocal est hecho para hablar.

No es el lenguaje hablado el natural al hombre, sino la facultad de constituir una

lengua, es decir, un sistema de signos que corresponden a ideas distintas.
Para hallar en el conjunto del lenguaje la esfera que corresponde a la lengua, hay
que situarse en el acto individual que permite reconstruir el circuito de la
palabra. Este acto supone por lo menos dos individuos.
La parte fsica puede descartarse desde un principio, cuando omos hablar una
lengua desconocida percibimos los sonidos, pero por nuestra incomprensin,
quedamos fuera del hecho social.
La parte psquica no entra en juego, es individual; la ejecucin y el individuo es
su rbitro; nosotros lo llamaremos el habla (parole)
Los hechos de la conciencia: llamados conceptos, se hallan asociados con las
representaciones de los signos lingsticos o imgenes acsticas que sirven a su
expresin.
Un concepto desencadena en el cerebro una imagen acstica: ste es un
fenmeno psquico, seguido por un proceso fisiolgico: el cerebro transmite a
los rganos de la fonacin un impulso correlativo a la imagen y las ondas
sonoras se propagan de la boca al odo proceso fsico.
Lengua (langue) separada del habla (parole)
1) se separa lo que es social de lo que es individual.
2) lo que es esencial de lo que es accesorio y accidental.
Lengua: no es una funcin del sujeto hablante. Es el producto que el individuo
registra pasivamente.
Habla: acto individual de voluntad e inteligencia.
Lengua: es la parte social del lenguaje, exterior al individuo, que por s solo no
puede ni crearla ni modificarla; no existe ms que en virtud de una especie de
contrato establecido entre los miembros de la comunidad.
La lengua distinta del habla, es el objeto que se puede estudiar separadamente.
Lenguaje es heterogneo y la lengua es de naturaleza homognea: es un sistema
de signos en el que slo es esencial la unin del sentido y de la imagen acstica,
las dos partes del signo, son igualmente psquicas.
Lengua es el depsito de las imgenes acsticas y la escritura la forma tangible
de esas imgenes. (pg. 59).

Cap I: Ojeada sobre la historia de la lingstica

1) Analizar los criterios que el Curso considera para establecer o fijar las etapas
histricas del estudio del lenguaje. Evale si la teora gramatical analizada en la
unidad anterior est contemplada o no y de qu manera.
2) Extraer los criterios de cientificidad que utiliza el Curso para calificarse a s mismo.
3) Qu es lo que motiva el cambio de teoras del lenguaje? Son factores internos a la
actividad de investigacin o externos a la misma?

Lengua 3 fases sucesivas antes de reconocer cul es su verdadero y nico objeto.

1Gramtica: griegos, fundado en la lgica y desprovisto de toda visin cientfica.
Gramtica es dar reglas para distinguir las formas correctas de las incorrectas.
2 Filologa: en Alejandra exista una escuela filolgica. Quiere fijar, interpretar,
comentar los textos, se ocupa de la historia literaria, de las costumbres, de las
instituciones, usa el mtodo: la crtica. Compara textos de distinta poca, para
determinar la lengua particular de cada autor.
3 Lingstica histrica: se atiende a la lengua escrita, olvida la lengua viviente.
3 Comparar las lenguas entre s: Filologa comparativa o gramtica comparada 1816:
Sistema de la conjugacin del snscrito: Bopp estudi las relaciones que unen el
snscrito con el germnico, el griego y el latn.
Una ciencia es incapaz de procurarse un mtodo primer error y el que contiene en
germen todos los otros, es que en sus investigaciones no se pregunt la gramtica
comparativa a qu conducan las comparaciones que estableca, qu es lo que
significaban las relaciones que iba descubriendo.
Desde el punto de vista metodolgico, el conocer esos errores tiene inters,
empeados en las primeras investigaciones cientficas.
Hasta 1870, no se lleg a plantear la cuestin de cules son las condiciones de la
vida de las lenguas. Las correspondencias que las unen es uno de los aspectos del
fenmeno lingstico, que la comparacin es un medio, un mtodo para reconstruir los
hechos.
La lingstica naci del estudio de las lenguas romances y de las germnicas. La
Gramtica de las lenguas romances contribuy a acercar a la lingstica a su objeto
verdadero.
La lengua no es una entidad y slo existe en los sujetos hablantes.
Captulo II: Tarea de la lingstica:
La lingstica est formada por todas las manifestaciones del lenguaje humano.
El lenguaje no est al alcance de la observacin, el lingista deber tener en
cuenta los textos escritos.
Tarea de la lingstica: a) Hacer la descripcin y la historia de las lenguas, hacer
la historia de la familia de lenguas.
La lingstica tiene que diferenciarse de la etnografa y de la prehistoria, de la
antropologa. El lenguaje es un hecho social.
Utilidad de la lingstica: factor ms importante: el lenguaje.

LMINA:
HISTORIA Y ESPISTEMOLOGIA DE LA LING: Nos permiti reflexionar acerca de
las teoras lingsticas o acerca de las concepciones del lenguaje desde una dimensin
meta-terica (significa que no hablamos acerca de los objetos sino acerca de la teora:
una teorizacin sobre la teora)
Aprender contenido metaterico desarrollado por la epistemologa y la historia de la
ciencia.
Reflexionar sobre el modo en que operan los conceptos lingsticos y cmo se
forman las concepciones del lenguaje es aprender lingstica de un modo reflexivo.
Es importante en tanto hace visible las condiciones socio-cognitivas en las que
producimos (y aprendemos) conocimiento.
La partcula meta- indica que ya no hablamos de objetos sino del lenguaje que habla
de los objetos (o que sirve para hablar de los objetos)
Metateora o metaterico indica que hablamos de la teora que habla de esos objetos.
Nuestra materia (Historia y Epistemologa de la lingstica) es metaterica en el
sentido de que habla sobre la teora del lenguaje. Es posible interpretar lo metaterico
desde dos perspectivas:
1) Construir una metateora (una teora de la teora)
2) Hacen investigacin (los lingistas) a la hora de construir sus propias teoras.
mbito metaterico:

Pretende que el alumno construya una comprensin terica acerca de la

investigacin lingstica.
Pretende que el alumno reflexione acerca del proceso de construccin de una
teora lingstica. Desde una constitucin de la ciencia del lenguaje (como
gramtica) en el mundo griego hasta la formulacin terica de Ferdinand de
Saussure.

VIDEO: DVD
Abarca el perodo que va desde el surgimiento de la gramtica hasta el desarrollo de las
gramticas de las lenguas vernculas. El video tiene una dimensin autobiogrfica
puesto que muestra cmo este profesor (Oscar Vallejos) piensa la lingstica desde una
perspectiva histrica y epistemolgica: cmo los distintos saberes convergen en su

trabajo de investigacin y reflexin cotidiana. Tambin tiene una dimensin modlica

en tanto muestra cmo es que se relata (o trata) la lingstica desde una perspectiva
histrica y epistemolgica al mismo tiempo. La sensibilidad del epistemlogo que
tiende ms hacia la arquitectura conceptual y la sensibilidad del historiador de la ciencia
que tiende ms a los detalles son difciles de compatibilizar. Fjese que utilizo la palabra
sensibilidad: es que las disciplinas nos predisponen de cierto modo, una caracterizacin
psicolgica de lo que las disciplinas hacen con nosotros. PROF. OSCAR VALLEJOS.
La LINGSTICA SE HACE CIENCIA CON EL TRABAJO DE FERDINAND DE
SAUSSURE A FINES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX.
ORGENES DE LA LINGSTICA:
Es la lingstica una ciencia?
Cundo se constituye en ciencia la lingstica?
Requiere de una Teora de la ciencia?
Lugar de la lengua en los hechos humanos. La semiologa.
Lengua: es clasificable entre los hechos humanos. El lenguaje no
Lengua: es una institucin social. Es un sistema de signos que expresan ideas.
METATEORIA: (concepto) Teorizacin sobre la teora. Se habla acerca de la teora y
no de los objetos. La metateora no se evala sino en funcin de anlisis de una teora
lingstica.
Actividad 11:
1- Establecer el inventario de conceptos, relaciones y reglas que el Curso considera
relevantes para el estudio del lenguaje.
2- Evale si estos conceptos, relaciones y reglas, etc, estn motivados por ciertos
principios metodolgicos generales. Formule esos principios de un modo preciso.
3- Podra establecer relaciones jerrquicas entre los conceptos, relaciones y reglas?
4- Cules son los compromisos ontolgicos que asume el cuerpo conceptual?
5- Qu elementos seran los instrumentos y las tcnicas?
6- Presentar el problema de la delimitacin de los niveles de anlisis tal como la
realiza Emile Benveniste.
7- Trabajar con Los niveles de anlisis lingsticos
8- En qu sentido puede decirse que Benveniste est realizando un desarrollo de la
teora saussureana? Cules son las constelaciones de compromisos compartidos
que mantiene con Saussure?
PROPUESTA DEL PROFESOR: Vallejos, Oscar

1- Reconstruir a partir del concepto de Teora la Teora del curso.

2- Revisar cmo otro autor revisa, ampla, completa, etc. Esa teora.
3- Cules son las influencias que recibe Saussure para armar el curso.
4- Comparar la teora del curso con otra, por ejemplo: la de Bloomfield. Esto requiere
hacer el punto 1 dos veces.
COMPARACION ENTRE
NORTEAMERICANO:

EL

ESTRUCTURALISMO

EUROPEO

EL

El estructuralismo en Europa (Hjelmslev y Saussure) se ha desarrollado con

independencia del norteamericano (Bloomfield) hasta fechas muy recientes. La
influencia de Saussure en la lingstica norteamericana ha sido muy limitada a pesar de
ser el indudable iniciador de la lingstica moderna. Por ejemplo: Bloomfield, que fue
el padre del movimiento norteamericano, no demuestra tener gran conocimiento de las
ideas de Saussure. No se puede hablar de independencia del estructuralismo
norteamericano respecto del europeo.
Por otra parte, las diferencias entre los estructuralistas europeos son tan grandes
como las que hay entre las diversas escuelas norteamericanas que se han formado
siguiendo los postulados de Bloomfield.
Como idea general se dice que el estructuralismo norteamericano ha seguido un
camino ms formalista y ms mecanicista en el estudio del lenguaje. Los lingistas
americanos han procurado no partir de categoras o consideraciones de carcter lgico o
psicolgico en sus investigaciones para no ser acusados de mentalistas. Por esto, uno de
los aspectos menos desarrollados de la lingstica norteamericana es la falta de una
slida teora de la significacin.
Actualmente, esto ha cambiado porque ha aparecido en Norteamrica la obra de
Noam Chomsky, que rectifica oportunamente cosas de Bloomfield.
Los objetivos de los lingistas americanos eran ms limitados y modestos que los de
los europeos; ya que les interesaba especialmente hallar mtodos que permitan describir
de forma adecuada y precisa una lengua.
El estudio de las lenguas indgenas sobre las que no se conocen documentos
escritos. Los lingistas encontraron que era imposible hacer una investigacin
diacrnica de las lenguas indgenas de Amrica del Norte por carecer de escritura,
tampoco podan ser descritas sobre la base de la gramtica tradicional con nombres,
verbos, etc; todo esto los oblig a buscar otras categoras que se adecuaran a esos
sistemas. Esos problemas no se los plantearon los lingistas europeos con el tipo de
lenguas que se manejan en el viejo continente. El estructuralismo norteamericano
avanz ms que el europeo en la morfologa y la sintaxis.

El movimiento estructuralista europeo es ms heterogneo. Se han preocupado por

encontrar una slida base doctrinal a sus investigaciones. Esto se aprecia si se compara
a Bloomfield con Saussure.
Sapir defiende el mentalismo, ya que para l la interpretacin del lenguaje est
unida sustancialmente a los actos de la mente. En cambio, Bloomfield es antimentalista,
ya que estima que existe una separacin entre los significantes y los significados.
Para Bloomfield, el lingista debe preocuparse del sistema de significantes y
abandonar lo relativo al mundo de los significados, con lo que el anlisis de la lengua se
hace desde una perspectiva estrictamente formal.
El estructuralismo norteamericano que aparece en escuelas derivadas de Bloomfield
ha sido fundamentalmente analtico y descriptivo. Parte de la oracin como mxima
unidad para ser analizada y crea mtodos de gran sutileza cientfica para poder
descomponerla en sus elementos constituyentes hasta llegar al fonema como unidad
mnima e indivisible.
La lingstica norteamericana es ms homognea porque se desarrolla en un mismo
ambiente y en una misma lengua, mientras que en Europa existen naciones, culturas y
lenguas muy diferentes. La norteamericana es una lingstica ms emprica y
pragmtica a causa de sus vinculaciones con la antropologa indigenista. Esto ha
evolucionado, Chomsky ha mostrado un inters por la especulacin sobre el lenguaje.
Leonard Bloomfield (1887-1949) es como el complemento de Sapir, pero su obra
tiene ms importancia que este ltimo.
Sobre la relacin entre forma y significado, Bloomfield afirma que un acto verbal
constituye una expresin. Los rasgos fnicos comunes a dos o ms expresiones
establecen formas, a las que corresponden relaciones de estmulo-respuesta,
determinando su significado. La forma mnima es el morfema a la que corresponde (en
el plano del significado) otra unidad mnima, llamada semema. Una palabra puede tener
un solo morfema o descomponerse en varios.
Toda forma puede ser libre o independiente (segn sean races o desinencias) La
palabra es forma libre mnima. Las frases constan al menos de dos palabras y pueden
ser idnticas, por el orden de sus formas constituyentes; estas identidades se llaman
construcciones sintcticas y cada una de las unidades ordenadas en ella es una posicin
que da lugar al concepto de funcin.
El viejo concepto de oracin se caracteriza por ser una unidad formal mxima con
autonoma sintctica. Las partes de la oracin se determinan segn el sistema formal de
cada lengua. Como hay modos diversos de poderse aproximar o distribuir unas

significaciones con otras, entonces, para Bloomfield, la gramtica es el conjunto de

arreglos significativos que pueden darse en una lengua.
Hay que decir que Bloomfield fue, un morflogo y que su morfologa es el fuerte de
su obra. Obtiene el sistema fonmico de una lengua comparando fonemas y
descubriendo los puntos de coincidencia entre los sonidos, o aspectos fnicos, entre
distintas palabras. Las variantes fonemticas las llamar alfonos y las morfemticas
alomorfas.
El conjunto de morfemas de una lengua constituye su lxico y el conjunto de
combinaciones significativas de dichos morfemas que permite esa lengua formar su
gramtica. Las combinaciones se llaman taxemas y pueden ser de cuatro clases:
seleccin, orden, modulacin y modificacin fontica.
La lingstica estructural inaugurada por Ferdinand de Saussure debi esperar la
accin mediadora de la antropologa para llegar al pblico.
Saussure (1857- 1913), en lingstica parte del enfrentamiento con el concepto de
lengua como nomenclatura, es decir, como una lista de trminos que corresponden a
otras tantas cosas (Sazbon 1970) Saussure y los fundamentos de la lingstica 1985.
La razn de su tarea ser luchar por la rectificacin de los conceptos existentes,
la formacin de otros nuevos y sobre todo la bsqueda de su coordinacin
sistemtica Sus investigaciones se orientan hacia los planteos epistemolgicos que la
lingstica necesitaba para ser una ciencia. Esa bsqueda lo llevar a elaborar una teora
del signo lingstico y una teora de la lengua.
De Saussure critica el concepto de lengua como nomenclatura y el de signo como
elemento unitario. Desarrolla una teora del signo con dos principios fundamentales: la
arbitrariedad del signo y la linealidad del significante. Significante/significado,
sincrona / diacrona, relaciones sintagmticas /paradigmticas, lengua/ habla. El
sistema binario atraviesa todo el pensamiento de Saussure.
Los conceptos fundamentales que sostiene Saussure reposan en pensar la lengua
como un sistema diacrtico de elementos discretos: un cdigo homogneo de reglas
universales, opuestas al habla de carcter heterogneo e inclasificable; el signo como
una unidad de dos caras, significado y significante; los principios de la arbitrariedad y
la linealidad del significante; el concepto de valor a travs de relaciones opositivas; las
relaciones sintagmticas y paradigmticas; las leyes del estudio del lenguaje en
sincrona y diacrona.
Las consecuencias de la empresa de Saussure de fundar la ciencia de la lingstica,
fueron inmensas y sacudieron, todas las reas de las disciplinas sociales. El surgimiento
del estructuralismo, ya sea considerado como un mtodo de anlisis o una concepcin

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filosfica, oper un deslizamiento del propio objeto de estudio de diversas disciplinas.

Pensemos en los estudios literarios de los formalistas rusos, en los fonolgicos de
Trubetzkoy y Jakobson, en los antropolgicos de Levi-Strauss, en la operacin
lacaniana de los simblico para el psicoanlisis, en la semiologa de R. Barthes, etc.
Las teoras gramaticales estructuralista y generativista, con su visin inmanentista
de los fenmenos lingsticos y su preocupacin por el sistema abstracto de la lengua o
por la construccin de un modelo formal que d cuenta de la competencia del hablante/
oyente ideal, no pretenden analizar de forma sistemtica y rigurosa los tipos de
prcticas discursivas que de forma habitual constituyen la comunicacin verbal y no
verbal de las personas.
La lingstica de la enunciacin privilegia el estudio de los sujetos que se
manifiestan discursivamente. En esto radica el giro fundamental que lograron los
aportes de Jakobson y Benveniste: el estudio del surgimiento del sujeto en su propio
enunciado y la constitucin del discurso como lugar de referencia de este sujeto. El
proceso de constitucin del sujeto en el enunciado es el objeto de la lingstica de la
enunciacin. Esto se lleva a cabo a travs de dos relaciones: el sujeto con su
interlocutor, el sujeto con su propio enunciado. El discurso es pensado no como una
actividad libre y creativa a cada momento, sino como una prctica social regulada por
condiciones sociohistricas. Recordemos que Saussure menciona que la actividad libre
y espontnea se lleva a cabo en el habla y la regulacin homognea queda en la lengua.
Saussure sita la fundacin de la lingstica como ciencia de la lengua. A partir de
Saussure los desarrollos de la lingstica son amplios y variados.
En el curso de lingstica general Saussure propone dejar de lado el estudio del
lenguaje desde una perspectiva histrica (filolgica) y analizarlo desde el punto de vista
estructural.
En la escuela francesa es mile Benveniste el que teoriza un aparato formal: la
lingstica de la enunciacin, motivada por Harris.
Muchas veces se compar la distincin lengua y habla saussuriana con la oposicin
competencia y actuacin (perfomance) lingsticas de Chomsky. La competencia de un
sujeto hablante, competencia que debe representarse en la gramtica generativa de su
lengua, es el conjunto de las posibilidades que le son dadas nicamente por el hecho de
poseer la lengua: posibilidad de construir y de reconocer la infinidad de las frases
gramaticalmente correctas, de interpretar cualquiera de ellas. Estas posibilidades
constituyen la competencia comn a todos los sujetos que hablan una misma lengua.

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Chomsky define a la competencia como un sistema abstracto de reglas, es decir,

fuera de todo contexto o situacin de intercambio. Se trata de hablantes ideales que
quedan atrapados en la oracin y no acceden al discurso.
El estructuralismo permite observar las relaciones que mantienen entre s los
diferentes constituyentes de una oracin y su estructura jerrquica. El estructuralismo
excluye el habla de su mbito de estudio, en las clases de lengua se ha descuidado el
uso. La teora estructuralista no se desarrolla con fines didcticos sino con el objetivo
de llegar a una mejor comprensin de la estructura de las lenguas.
Las limitaciones de esta teora residen en la filosofa mecanicista y conductista que
subyace a ella, en la separacin de los diferentes niveles del estudio lingstico, en el
hecho de que slo opere con la oracin dada, en el nivel superficial.
GRAMTICA GENERATIVA Y TRANSFORMACIONAL
Estructuras sintcticas 1956, del lingista norteamericano Noam Chomsky,
signific el decaimiento del auge del estructuralismo de Bloomfield y el inicio de una
modalidad moderna de la lingstica, recibi el nombre de gramtica generativa y
transformacional.
La teora de la gramtica generativa y transformacional considera que el
razonamiento lingstico ha de ser tan riguroso, formal y evidente como el
razonamiento de una demostracin matemtica. Para ello crea los rboles generativos o
de generacin, que segmentan la frase en elementos cada vez ms automizados y que
resulta muy til para resolver ambigedades expresivas. Crea el sistema de las
transformaciones que implica un complejo juego de sustituciones y cambio de niveles
gramaticales.
Ideas bsicas de la gramtica generativa y transformacional de Noam Chomsky son
las siguientes:
Esta gramtica parte de la pregunta: qu conocimientos de su lengua tiene el
hablante, que le permite construir y entender oraciones que nunca ha odo? El hablante
no se limita a repetir frases que ya ha escuchado, sino que las crea en funcin de las
necesidades de cada momento. A la vez, como oyente, entiende las que otros
pronuncian o escriben aunque nunca antes las haya conocido.
El hablante posee competencia o conocimiento de su lengua para construir y
comprender mensajes y usa la actuacin o empleo concreto de esa competencia.
La lingstica debe ser una teora de la competencia de los hablantes, es decir,
presentar explcitamente las reglas gramaticales que el hablante aplica implcitamente al
construir o estudiar oraciones.

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Los conceptos de competencia y actuacin se corresponden con los de lengua y

habla de Saussure.
GRAMATICA GENERATIVA:
La competencia del hablante-oyente est constituida por el conocimiento de unos
signos y unas reglas que le permite combinarlos.
Una gramtica construida por reglas que permiten generar oraciones aceptables de
un idioma es una gramtica generativa.
Si el estructuralismo analiza de forma descriptiva oraciones ya emitidas, la
gramtica generativa se plantea el problema previo de cmo ha llegado el hablante a
construir esa oracin. De un estructuralismo descriptivo se pasa a un estructuralismo
gentico.
La gramtica generativa intenta superar las deficiencias anteriores. Lo que se ha
dado en llamar el cambio de paradigma en lingstica propone, en efecto, una visin
radicalmente diferente del lenguaje y las lenguas. El lenguaje es considerado como una
capacidad innata de la especie humana que se actualiza en el proceso de adquisicin de
una lengua determinada y ese proceso de adquisicin no se ve ya como algo mecnico,
sino como la apropiacin, por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua,
entendida como un aparato formal. En consecuencia la tarea de la lingstica ha de
consistir en la construccin de un modelo que pueda dar cuenta de la competencia
lingstica del individuo, de esa competencia que explica la creatividad y la capacidad
del hablante para discernir entre la gramaticalidad y la agramaticalidad de cualquier
secuencia lingstica producida en su lengua. El objetivo ltimo de esta lingstica es el
de descubrir, superando las diferencias entre las lenguas (que se entienden como
accidentales), la gramtica universal.
La teora generativa parte de la abstraccin de considerar un hablante-oyente ideal,
esto es, plenamente competente, miembro de una comunidad lingstica homognea.
Los estudios generativas no se ocuparn de la actuacin, de la produccin concreta de
enunciados que realizan los hablantes concretos, sino del conjunto de reglas que posee
ese hablante-oyente ideal y que le permite producir y comprender, de forma creativa,
cualquier oracin gramaticalmente posible.
La teora generativa supera la idea de que la lengua est dividida en niveles estancos
y propone una visin modular mucho ms integrada, en la que la lengua aparece
articulada en diferentes componentes entre los que el componente sintctico ocupa el
lugar central.
Los lmites de esta teora se presentan en sus propios presupuestos tericos. As
como los estructuralistas excluyen el habla de su campo de estudio, los generativistas

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excluyen la actuacin. Sin embargo, la tarea fundamental en la enseanza de la lengua

ha de ser la de potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los alumnos
que son hablantes concretos, que hacen un uso concreto, diverso y heterogneo de su
lengua o sus lenguas. Porque, si bien todos los humanos somos iguales en lo que se
refiere a nuestra capacidad innata para el lenguaje, la adquisicin de una lengua est
sujeta a restricciones de tipo social y cultural, y esto nos hace diferentes a unos respecto
de otros. Las lenguas existen en su uso y los usuarios de las lenguas no somos
homogneos ni ideales sino miembros de comunidades basadas en la desigualdad y
en la diversidad.

Bibliografa:
Benveniste, E. 1978. Problemas de lingstica general. Siglo XXI. Mxico.
De Saussure, F. 1984. Curso de lingstica general. Losada. Bs.As.
Maingueneau, D. 1980. Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso. Problemas
y perspectivas. Hachette. Bs. As.
Sazbn, J 1985. Saussure y los fundamentos de la lingstica. Centro Editor de Amrica
Latina. Bs. As.

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