Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ESCUELA DE POSGRADO
AUTOR
Nataly Rosario Prez Salazar
ASESORA
Dra. Clara Jessica Vargas DUniam
JURADO
Garca Torres, Mara Del Pilar Cecilia
Vargas DUniam, Clara Jessica
Rivero Panaqu, Carol
LIMA PER
2014
DEDICATORIA
RESUMEN
Es un estudio a nivel explicativo, cuyo diseo desarrollado fue el cuasiexperimental. Tiene como atencin primordial explicar y cuantificar la relacin
entre las variables en este caso el uso de la plataforma Educaplay con el
desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin de textos del
idioma ingls en dos grupos (control y experimental) de alumnos del 1er. ao
de Secundaria de una institucin educativa particular de Lima.
NDICE
Pgina
RESUMEN
INTRODUCCIN
12
14
15
19
21
23
26
26
27
28
30
31
33
34
35
44
46
49
51
52
53
66
CONCLUSIONES
68
RECOMENDACIONES
69
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
72
ANEXOS
76
INTRODUCCIN
permiten
Dentro de este marco, vemos que en el proceso de enseanzaaprendizaje el maestro deja de ser la figura central de la clase para dar todo el
protagonismo a los estudiantes. Siendo ahora, las computadoras una pieza
clave en el mundo educativo, ya que permiten que los estudiantes interacten
con ellas, provocando que aprendan haciendo (Marqus, 2005).
cambiando su forma de
Para tal efecto, como primer paso es necesario que los docentes se
encuentren en permanente alfabetizacin digital. Vemos, que en la actualidad
existe una gran variedad de recursos tecnolgicos,
Lpez y Matesanz (2009) las definen como una plataforma web que
integra un conjunto de herramientas para la enseanza aprendizaje en lnea,
permitiendo una enseanza no presencial (e-learning) y/o una enseanza mixta
(b-learning, donde se combina la enseanza en internet con experiencia en la
clase presencial, como ejemplo de este tipo de plataformas se puede
mencionar a las plataformas Moodle, Claroline, Educaplay, etc.
el
impacto de la globalizacin e
10
da a
da. Gilbert
Por otro lado, vemos que Ramrez y Burgos (2011), consideran a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a los profesores como
agentes del cambio educativo para buscar resultados educativos de calidad
tomando en cuenta que hoy en da las innovaciones dentro del aula son
necesarias.
12
informacin o
13
1.2
cambiando su forma de
El centro de investigacin y
1.3
para instruir al alumnado del siglo XXI ya que stos se encuentran muy
motivados para utilizar las herramientas digitales como medio de comunicacin
y como medio de aprendizaje.
Para Ramrez y Burgos (2011) uno de los grandes desafos para los
docentes es crear caminos dentro de estos nuevos ambientes de aprendizaje,
los cuales conduzcan a un aprendizaje significativo para los alumnos. Para ello,
los docentes tendrn que utilizar de forma adecuada las nuevas herramientas
tecnolgicas. Otra de las tareas primordiales que tienen los docentes es
encontrar cmo las tecnologas pueden ayudar a mejorar la educacin dejando
de lado lo que las herramientas digitales pueden hacer por s solas. Los
docentes tienen que familiarizarse con las tecnologas, conocer qu recursos
existen, dnde buscarlos y aprender a integrarlos adecuadamente a sus clases.
Para ello tendrn que aplicar mtodos y prcticas innovadoras, conociendo
tambin cules sern las herramientas que se utilizarn para la evaluacin.
18
menciona
como una de sus conclusiones que los alumnos de 4 de ESO del Colegio
San Diego y San Vicente de Pal de Madrid no solo aprenden a elaborar
pginas web dinmicas con el programa FlashPlayer en el desarrollo de
unidades didcticas de matemticas, sino que el uso de la tecnologa implic
una serie de etapas previas como la bsqueda y la seleccin de informacin,
la organizacin de los contenidos, la creacin de imgenes y animaciones, la
elaboracin de juegos interactivos, la maquetacin, la revisin y la correccin
de errores, por no hablar del aprendizaje de las matemticas y del desarrollo
de tcnicas de trabajo en equipo.
Por otro parte, vemos que para Gross (2000) es cualquier producto
realizado con una finalidad educativa.
20
el
estudio
21
contenidos, lo que hace que el docente deje a un lado los medios educativos
tradicionales para poder atraer la atencin de los estudiantes. En el proceso de
enseanza-aprendizaje el maestro deja de ser la figura central de la clase para
dar protagonismo a los estudiantes. Ahora, las computadoras son pieza clave
en el mundo educativo, ya que permiten que los estudiantes interacten con
ellas, provocando que aprendan haciendo (Marqus, 2005).
a) Moodle1:
Acrnimo
de
Modular
Object-Oriented
Dynamic
Learning
b) Claroline 2:
Es un groupware asncrono y colaborativo. Proyecto de software
libre que se distribuye con licencia GNU/GPL. Est disponible para
plataformas (Linux) y navegadores libres (Mozilla, Netscape), y
plataformas (Unix, Mac OS X y Windows) y navegadores propietarios
(Internet Explorer). Por su diversidad de actividades como por
ejemplo, crear grupos de estudiantes, confeccionar ejercicios, crear
foros, administrar chats, etc. puede ser utilizado por educadores para
administrar cursos virtuales en entornos e-learning.
1
2
Fuente: https://moodle.org/?lang=es
Fuente: https://www.claroline.net
23
c) Educaplay 3:
Plataforma que permite disear actividades educativas online, por
ejemplo, crear crucigramas, preguntas con varias opciones, rellenar
huevos, sopa de letras, etc. Docentes y estudiantes pueden crear sus
propias actividades con solo crear una cuenta en la plataforma. Una
ventaja de este servicio frente a otros es que permite descargar la
actividad en formato flash para poder desarrollarla sin conexin a
internet.
Fuente: http://www.educaplay.com/
Idioma adoptado para un entendimiento comn entre personas que no tienen la misma lengua
materna.
4
24
2.1
Por tal motivo en casi todas partes del mundo, la mayora al menos
habla un poco de ingls, y quien lo conozca podra ser entendido en cualquier
hotel o restaurante, as como en la mayora de lneas areas y de transporte.
Ninguna lengua antes haba alcanzado la universalidad. Segn Streeter (2011)
el idioma ingls es considerado el idioma de la comunicacin internacional.
2.2
26
seguir las palabras en una pgina de izquierda a derecha sin ningn sentido o
significado. Hoy en da la gente lee por muchas razones diferentes, pero el
objetivo principal debe ser obtener cierta comprensin de lo que el escritor est
tratando de transmitir y hacer uso de esa informacin ya sea para recoger
datos, para el aprendizaje de una nueva habilidad, o simplemente por placer.
compara el lenguaje y el
28
maestros se
2.3
se presenta un desafo nico para los docentes que tienen que esforzarse por
ayudar a los estudiantes a lograr el aprendizaje del idioma ingls. Por tal
motivo, los docentes deben reflexionar continuamente sobre la enseanza y
actualizarse en la prctica para hacer frente a las necesidades de la poblacin,
y ms an hoy en da que las tecnologas apoyan esta labor y enriquecen la
gama de recursos que tiene a su alcance.
29
medios para alcanzar algo. De tal manera, son las acciones que se ejecutarn
para alcanzar un fin.
resultados
Repeticin de una o varias palabras una y otra vez con una meloda y / o ritmo.
30
Tarjetas didcticas que contienen informacin, como palabras, imgenes, smbolos, etc. en uno o
ambos lados. Usadas para adquirir diversos conocimientos a travs de la relectura del conjunto de
tarjetas.
31
3.1
plataformas educativas tienen una gran motivacin entre los alumnos de una
segunda lengua (ingls). Tal como menciona Harmer (2001), los alumnos
podrn ir visitar museos virtuales para realizar proyectos en reas de historia o
ciencias. Hay numerosas actividades diseadas especialmente para los
alumnos que estudian ingls como lengua extranjera. Entre las actividades que
se pueden encontrar diferentes tipos de textos, juegos, ejercicios, etc.
33
3.2
34
a) Adivinanzas:
Actividades en las que se deben averiguar una palabra a partir de
una serie de pistas que se van facilitando. Mientras ms pistas se
soliciten menor ser el puntaje. Cada adivinanza tiene un nmero
mximo de intentos que no se deben superar.
Las pistas pueden ser de texto o de audio y pueden ir
acompaadas de una imagen incompleta que segn se va
pidiendo
Repasar
conceptos
mediante
definiciones,
sonidos
imgenes.
b) Crucigramas:
Autodefinidos, multimedia que se debe
completar haciendo
2.
Mediante un sonido.
3.
c) Sopa de letras
Actividad en la que pulsando y arrastrando el mouse para
encontrar las palabras.
Se coloca el
2.
que buscamos.
3.
36
la palabra mediante el
teclado.
En ocasiones la actividad ser muy sencilla ya que solamente se
debe completar algn hueco. En otras ocasiones resultar mucho ms
compleja y entretenida al tener que ordenar completamente una frase en
la que se dan las palabras sueltas debiendo formarla de manera
completa.
Esta actividad es muy utilizada para cursos de idiomas o para
para nios de primaria.
Objetivo: Afianzar ideas y definiciones en contextos ms serios, donde
debemos formar completamente la frase.
e) Dilogo
Actividad que consiste en escuchar y leer un dilogo entre dos o
ms personajes.
f) Dictados:
Actividad que consiste en escribir exactamente el texto que se
dicta.
Sensible a maysculas.
2.
3.
4.
Nmero de intentos.
38
g) Ordenar letras:
Actividad que consiste en ordenar las letras que se nos presentan
desordenadas, para formar una palabra o frase. Existen varias formas de
ordenar las letras:
1.
2.
h) Ordenar palabras:
Actividad que consiste en ordenar las palabras que se presentan
desordenadas, para formar una frase o prrafo. Existen varias formas de
ordenar las palabras:
1.
39
i) Relacionar elementos:
Actividad que consiste en organizar una serie de palabras para
clasificarlas correctamente.
De forma escrita.
2.
imgenes.
Objetivo: Evaluar aprendizajes.
k) Mapa interactivo:
Actividad que consiste en definir sobre una imagen que subimos
(fotografa, mapa, esquema, etc.) una serie de puntos que se identifican
con su nombre.
1.
debe pulsar con el ratn sobre las reas que nos indican en la parte
superior.
2.
l) Videoquiz
Los contenidos educativos que existen hoy en da en la red son
infinitos, concretamente Youtube cuenta con un nmero muy elevado de
videos con una calidad didctica extraordinaria. Con esta actividad, se da
un aadido a dichos contenidos, ofreciendo la posibilidad de intercalar
preguntas sobre los videos.
pregunta.
3.
un nombre a los
Nombre que se le da a la persona que se registra en la plataforma Educaplay y crea actividades para
compartirlas.
43
44
CAPITULO II
2.1
DISEO METODOLOGICO
Mtodo de investigacin
El problema de la presente investigacin se abord desde el enfoque
Hemos
elegido
una
investigacin
explicativa
porque
nuestra
preguntas de
investigacin
y probar
hiptesis establecidas
previamente.
Para la presente investigacin se seleccion el diseo cuasiexperimental. La investigacin cuasi-experimental utiliza un grupo experimental
y otro que denomina grupo de control no equivalente. El grupo experimental es
aquel en el que se introduce el tratamiento o la variable independiente,
mientras que el
grupo de
control es
investigador ejerce poco o ningn control sobre las variables extraas, y los
45
G.E.
01
02
--------------------G.C.
03
04
01 y 03
Prueba de Entrada
02 y 04
Prueba de Salida
Variable experimental
46
2.2
Sujetos de Investigacin
Nuestra investigacin se llev a cabo en una institucin educativa
Nivel de Ingls
Docente A
A1
30 alumnos
Docente B
A1
30 alumnos
Docente C
A2
32 alumnos
Estndar europeo, utilizado tambin en otros pases, que sirve para medir el nivel de comprensin y
expresin oral y escrita de una lengua.
47
para el
grupo
Varones
Mujeres
Total
11
20
11
20
18
22
40
20
15
10
0
Varones
Mujeres
48
2.3
Tcnicas e Instrumentos
Para el recojo de informacin utilizamos la tcnica de observacin, la
por su
que todas las preguntas se planteen de la misma manera (Vieytes, 2004). Para
esta tcnica el instrumento que utilizamos fue el cuestionario con preguntas
cerradas, las cuales son ms fciles de codificar y analizar, tal como menciona
Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006) es el instrumento ms utilizado para
recolectar datos a travs de un conjunto de preguntas respecto a una o ms
variables a medir. Esta tcnica e instrumento fueron aplicados a los alumnos
del 1er. ao de Secundaria que trabajaron con la plataforma.
50
Validez:
2. 4
Variables de Estudio
Las variables de la presente investigacin se organizaron de acuerdo a
51
Tabla 3
Variables y sub-variables
Variables
1. Plataforma educativa
Educaplay
2.5
Subvariables
Uso pedaggico
Comprensin de textos
de ingls
Produccin de textos
52
CAPITULO III
3.1
Particular de Lima.
Tabla 4
Categora
Cdigo
Frecuencia
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Nunca
1.25
1.25
Algunas veces
6.25
casi siempre
26
32.5
38.75
Siempre
49
61.25
100
Total
80
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
61.25%
20.00%
32.50%
10.00%
5%
0.00%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
1.25%
Nunca
54
Tabla 5
Frecuencia
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Nunca
Algunas veces
21
10.5
12.5
casi siempre
70
35
47.5
Siempre
105
52.5
100
Categora
Total
200
60.00%
52.50%
50.00%
40.00%
35%
30.00%
20.00%
12.50%
10.00%
2%
0.00%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
55
como
56
a)
el grupo
control de 15,975. Vemos de esta manera que el resultado promedio del grupo
control es mayor al del grupo experimental. Estos resultados indicaran que el
nivel de conocimientos del grupo experimental es diferente, por tanto el
comportamiento de la variable de comparacin antes de empezar el programa.
(P1=13,5 < P2=16) (Ver Tabla 6 y Grfico N 5)
57
Experimental
20
Control
20
Media
Desviacin
Estndar
13.325
3.3256
15.975
2.0741
16.5
16
15.5
15
14.5
14
13.5
13
12.5
12
G. Experimental
G. Control
58
Experimental
20
Control
20
Media
59
Desviacin
Estndar
13.15
3.4224
15.35
2.6611
Comprensin de textos
16
15.5
15
14.5
14
13.5
13
12.5
12
Grupo Experimental
Grupo Control
mayor variabilidad
en el grupo experimental
60
Grupo
Media
Experimental
20
13,5
Control
20
16,6
Desviacin
Estndar
4.03276
2.32605
Produccin de Textos
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Grupo
Experimental
Grupo Control
Grupo Experimental
Grfico N 7
Grupo Control
produccin de textos.
61
62
Grupo
Experimental
20
Control
20
Media
Desviacin
Estndar
14.15
4.01674
14.78
3.12384
Post-test
14.8
14.7
14.6
14.5
14.4
14.3
14.2
14.1
14
13.9
13.8
Grupo
Experimental
Grupo Control
Grupo Experimental
Grupo Control
63
Media
Desviacin
Estndar
Experimental
20
13.8
4.86231
Control
20
13.6
4.46506
64
Comprensin de textos
13.8
13.75
13.7
13.65
13.6
13.55
13.5
Grupo Experimental
Grupo Control
65
Experimental
20
Control
20
Media
Desviacin
Estndar
14.50
3.63462
15.97
3.25445
Produccin de Textos
16
15.5
15
14.5
14
13.5
13
12.5
12
Grupo
Experimental
Grupo Control
Grupo Experimental
Grupo Control
66
3.2
Por otro lado cabe mencionar que a pesar que los alumnos an se
encuentran en proceso de aprendizaje para una comprensin de textos exitosa
el resultado obtenido por el grupo experimental en post-test se increment de
una manera mnima luego de desarrollar actividades de compresin lectora en
67
los resultados del grupo de control, los cuales disminuyeron luego de seguir
trabajando con mtodos tradicionales para la adquisicin de nuevos
conocimientos.
CONCLUSIONES
69
Para los docentes del rea y del nivel, vemos que les fue accesible
ingresar y trabajar diferentes actividades en la plataforma. Sin embargo,
uno de los inconvenientes es la falta de conocimiento sobre la variedad
de recurso que existe en la web.
70
RECOMENDACIONES
de
la
informacin
la
comunicacin
(TIC)
72
Referencias bibliogrficas:
de:
http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.Visualiza
ArticuloIU.visualiza&articulo_id=8656
Castells, M. (2001). La era de la informacin. Romero de Terreros: Siglo XXI
Editores S.A.
Caswell, R. y Mahler, B. (2004). Strategies for teaching writing. Alexandria: ASCD
Publication
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa CIDE (2003). La integracin
de las nuevas tecnologas en los centros.
Choque R. (2010) Nuevas competencias tecnolgicas en informacin y
comunicacin. Lima: Publimagen ABC
Cohen, L.,Manion,L.,Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. New
York: Roudledge.
Diccionario de Informtica.
Recuperado de: http://www.alegsa.com.ar/Diccionario/diccionario.php
Dudeney, G. y Hockly, N. (2007). How to teach English with technology. Ganda:
Pearson Longman
Fernndez, C. y Delavaut, M. (2008). Educacin y tecnologa Un binomio
73
Pablo
de
Olavide
de
Sevilla).
Recuperado
de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3947076
Gay, A. (2012) La Educacin Tecnolgica. Crdoba: Editorial Brujas
Gilbert, M. Y Katz, J. (2003) Building an information society: a Latin American and
Caribbean Perspective. Santiago: CEPAL
Gmez, M. (2009). Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica.
Crdoba: Editorial Brujas
Gonzales, V. (2001). Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Mxico D.F.:
Editorial Pax Mxico.
Gross, B. (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la
enseanza. Barcelona: Gedisa/Ediuoc
Gutirrez Garca, A. (2008). Estudio de campo sobre la integracin eficaz de las
tecnologas en las escuelas. Propuesta de optimizacin implementada a
travs del Modelo de Aula Digital Interactiva Multiplataforma y de la Gua
de Optimizacin TIC. (Tesis Doctoral, Universidad Autnoma de Madrid).
Recuperado
de:
http://digitool-
uam.greendata.es:1801/view/action/singleViewer.do?dvs=13780955793
56~893&locale=es_ES&VIEWER_URL=/view/action/singleViewer.do?&
DELIVERY_RULE_ID=4&frameId=1&usePid1=true&usePid2=true&COP
YRIGHTS_DISPLAY_FILE=copyrightsTESIS
74
Per).
Recuperado
de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4540/JA
RA_KUDIN_NATALIE_INFLUENCIA_SOFTWARE.pdf?sequence=1
Jones, D. (2004).Painless Reading Comprehehsion.New York: Barrons
Educational Series, INC.
Juanes, B. y Blanco, J. (2001). El gato de Alicia-Modelos de calidad en la
administracin pblica. Madrid: Ediciones Daz de Santos S.A.
Junta de Andaluca-Departamento de Ingls (SF). La importancia de conocer el
idioma ingls. Recuperado de:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14700596/departamentos/nee
d_ing.htm
Leinonen, T. (2005). Evolucin de las TIC en educacin. Recuperado de:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/mendoza_l_p/capitu
lo1.pdf
Lpez, A., Matesanz, M. (2009).Las plataformas de aprendizaje: del mito a la
realidad. Madrid: Biblioteca Nueva
75
CISSPRAXIS.
Recuperado
de:
http://www.peremarques.net/libros/revoledu.htm
Marqus, P. (2005). Educacin y Tecnologa: uso pedaggico de las herramientas
y ejemplos de buenas prcticas. Madrid: Congreso EDUCARED
Martnez, I., Sue, F. (2011) La escuela 2.0 en tus manos Panorama,
instrumentos y propuestas. Madrid: Ediciones Anaya Multimedia
Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Nacional DCN (2009).
Recuperado de: http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf
Nves, T., Muoz, C. (2000).Usar las lenguas extranjeras para aprender y
aprender
usar
las
lenguas
extranjeras.
Recuperado
http://archive.ecml.at/mtp2/clilmatrix/pdf/other_languages/3Esp.pdf
Poole, B. (2003). Docente del Siglo XXI. Bogot: McGRAW-HILL
Ramirez, M., Burgos, J. (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la
educacin bsica con recursos educativos abiertos. Monterrey: CIITE
Rodrguez, D. & Valldeoriola, J. (2009). Metodologa de la Investigacin.
Barcelona: Editorial Eureca Media.
Rose, D., Meyer, A. (2002). Teaching Every Student in a digital age: Universal
Design for learning. California: ASCD Editorial
Sicchar, A. (2012). Utilizacin de un Software educativo como estrategia de
76
de:
Educared
de:
http://encuentro.educared.org/profiles/blogs/utilizaci-n-del-softwareeducativo-como-estrategia-de-ense-anza
Silva, L. (2012, 14 de mayo). El colegio del Callao en el que ya no se usan
cuadernos.
El
Comercio.
Recuperado
de:
http://elcomercio.pe/lima/1414566/noticia-colegio-callao-que-ya-no-seusan-cuadernos
Squires, D. y Dougall, A. (2001). Como elegir y utilizar un software educativo.
Madrid: Ediciones Morata
Steeter, J. (2011, 31 de Marzo). Turkey: The importance of English. British Council
Recuperado
de:
http://blog.britishcouncil.org/2011/03/31/turkey-the-
importance-of-english/
Temprano, A. (2011). Las Tic en la enseanza bilinge. Sevilla: MAD Eduforma
UNESCO
(2013).
Ict
in
Education.
Recuperado
de:
http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/browse/1/
UNESCO (2002). Information and communication technologies in teacher
Education. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533e.pdf
Ur, P. (2002). A course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University
Press
Vieytes, R. (2004). Metodologa de la investigacin, mercado y sociedad. Buenos
Aires: Editorial de las Ciencias.
77
ANEXOS
Anexo 1:
Matriz de Consistencia
Anexo 2:
Listas de cotejo
Anexo 3:
Cuestionario
Anexo 4:
Gua de entrevista
Anexo 5:
Pre-Test
Anexo 6:
Post-Test
Anexo 7:
78
79
80
Fecha: ..
Nivel: ..
N de alumnos: .
Si
No
alumnos
0-5
81
6-15
16 a +
Observaciones
Cantidad de
Produccin de textos
Si
No
alumnos
0-5
1. Utilizan el vocabulario y la
gramtica aprendida para
completar
textos
adecuadamente.
2. Ordenan oraciones de
acuerdo
a
las
reglas
gramaticales.
3. Selecciona la informacin
especfica para la redaccin
de textos.
4.
Redacta
un
texto
descriptivo con cohesin y
coherencia.
5.
Utilizan
reglas
gramaticales y ortogrficas
propias
del
texto
que
produce.
6. Revisa el texto redactado
teniendo en cuenta su
adecuacin y coherencia.
82
6-15
16 a +
Observaciones
Fecha: ..
Nivel: ..
N de alumnos: .
Si
No
alumnos
0-5
83
6-15
16 a +
Observaciones
Cantidad de
Produccin de textos
Si
No
alumnos
0-5
1. Utilizan el vocabulario y la
gramtica aprendida para
completar
textos
adecuadamente.
2. Ordenan oraciones de
acuerdo
a
las
reglas
gramaticales.
3. Selecciona la informacin
especfica para la redaccin
de textos.
4.
Redacta
un
texto
descriptivo con cohesin y
coherencia.
5.
Utilizan
reglas
gramaticales y ortogrficas
propias
del
texto
que
produce.
6. Revisa el texto redactado
teniendo en cuenta su
adecuacin y coherencia.
84
6-15
16 a +
Observaciones
CUESTIONARIO
Queridos alumnos, este cuestionario tiene como objetivo obtener sus opiniones
en el uso de la plataforma Educaplay.
Por favor, contestar a los siguientes tems marcando con un aspa (X) en el
lugar de la escala que mejor refleje su opinin.
DATOS GENERALES
1. Edad: ________________
2. Gnero:
Masculino (
Femenino (
tems
Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
86
Gua de Entrevista
Objetivo: Aplicaremos una entrevista a los docentes del rea de ingls del 1er.
ao de Secundaria para conocer sus experiencias previas para el desarrollo de
las capacidades de comprensin y produccin de textos y el uso de las
plataformas educativas en general y especficamente Educaplay en las
clases.
A.
Datos Generales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
) No ( )
B.
1.
2.
3.
4.
5.
Proyecto Multimedia (
DVD (
Radiograbadora (
Software educativo (
)
)
) Siempre (
) A veces (
) Nunca (
Siempre (
) A veces (
) Nunca (
Siempre (
) A veces (
) Nunca (
) Siempre (
) A veces (
) Nunca (
87
6.
) A veces (
) Nunca (
tecnolgicos en el aula?
C.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
88
ENGLISH PRE-TEST
NAME: ________________________________
LEVEL: SECONDARY
DATE:
/ 2013
TEACHER: ________________
Reading Comprehension
A. Identifyvocabulary
Read the texts about
whatstructures
people around
thesentences
world eat to celebrate
grammar
to write
according
to their communicative purpose through writing
something
special.
process.
New Year
In Russia there is lots of food on the table so the next year will
be happy and plentiful. At 11:59 people open champagne
and wait for the clock to strike twelve. Then they make a
toast for the New Year. They wish everybody good luck and
happiness.
In Spain people eat twelve grapes one with each chime of
the clock at midnight. This brings good luck for the next
twelve months. But it is difficult to eat twelve grapes in twelve
seconds, so people usually have a mouth full of grapes at
the end!
Birthdays
89
_______
_______
_______
_______
_______
_______
(4 points)
1. In Russia
____
2. In Spain
____
3. In Europe
____
4. In Mexico
____
90
Text Production
Apply new vocabulary and grammar structures to resolve some
activities
A.
1. p i h s c
_______________________
2. p p p e r e
_______________________
3. s l t a
_______________________
4. c s a d n h w i
_______________________
5. i k l s a h m e k
_______________________
B.
1. A bottle of
2. A cup of
_____
water
3. A bar of
_____
cheese
4. A can of
_____
chocolate
5. A piece of
C.
_____
soda
Choose a or b (5 Points)
b. much
b. a
b. a
b. some
b. much
91
D.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
candies
orange juice
eggs
apples
yogurt
Good Luck!
92
ENGLISH POST-TEST
NAME: ________________________________
LEVEL: SECONDARY
Reading Comprehension
93
______
______
______
______
______
(5 Points)
94
Text Production
1.
ummesr
___________________
2.
inwetr
___________________
3. r i n g i n a
___________________
4. i d n y w
___________________
5. u y n s n
___________________
Sandy
is
dress
pink
____________________________________________________________________________.
pancakes
are
eating
now
___________________________________________________________________ .
watching
am
TV
morning
this
___________________________________________________________________________.
95
the
at
party
dancing
are
They
_____________________________________________________________________.
C. Match with the correct word (5 Points)
1.
usually
sometimes
always
seldom
never
(6 Points)
plays
eats
study
read
drink
a big hamburger.
the football.
at the hospital.
a cup of coffee.
in the supermarket.
work
in the park.
walks
a new computer.
buy
1. ______________________________________________________________ .
2. _______________________________________________________________ .
3. _______________________________________________________________ .
4. _______________________________________________________________ .
5. _______________________________________________________________ .
6. _______________________________________________________________ .
Good luck!
96
2. Crucigrama
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1103755/seasons
___weather_.htm
97
3. Completar
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1113633/present_
simple_.htm
4. Sopa
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1100837/seasons
_.htm
98
5. Presentaciones
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1116782/present_
progressive_.htm
6. Ordenar Palabras
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1113163/present_
progressive_sentence_2.htm
99