Subsdios elaborao de provas

Matemtica
Ensino Fundamental II
8o ano 1o bimestre/2014
APresentao
Com a inteno de contribuir de forma mais efetiva para a elaborao de instrumentos de avaliao, coerentes com a abordagem metodolgica adotada em nosso sistema de ensino, os autores
de nosso material didtico produzem, bimestralmente, estes Subsdios. Trata-se de sugestes que
podem ser utilizadas nas avaliaes, mas tm como principal destinatrio o prprio professor.
Por esse motivo, ser necessrio que voc analise cada uma das propostas, verificando o nvel de
adequao delas, de acordo com as necessidades de seus alunos.
Sabendo das particularidades de cada regio, de cada escola e respeitando a dinmica e as caractersticas de cada professor, salientamos que a utilizao das atividades sugeridas depende exclusivamente de sua deciso.

Consideraes

e orientaes gerais

Lembre-se de que o primeiro passo para a elaborao de um instrumento de avaliao o

levantamento dos objetivos trabalhados no bimestre. Nesse sentido, uma releitura do Manual do
Professor lhe ajudar a situar-se em relao aos contedos de outros bimestres, para no exigir do
aluno o domnio de conceitos que ainda sero ampliados em momentos posteriores. Alm disso,
voc deve destacar os contedos que realmente foram bem explorados e deixar para momentos
posteriores a verificao de contedos que ainda esto sendo apresentados por ocasio da prova.
Destacamos ainda que no Manual do Professor do Caderno 1 h uma orientao geral
quanto avaliao, bem como no portal <www.sistemaanglo.com.br>. Voc encontrar, alm
dessas orientaes, subsdios de anos anteriores.
Com base nas sugestes aqui apresentadas, voc poder ampliar, criar novos itens, reduzir
ou modificar as questes propostas.

Proposta 1
Objetivos
Avaliar a capacidade do aluno de:
ler e interpretar dados de uma reportagem;
calcular porcentagens.

Questes
Leia.

O trabalho infantil ainda um problema para o Brasil

Apesar dos avanos registrados na dcada passada, mais de 1 milho de crianas de

10 a 14 anos, ou 6% do total, ainda trabalha-

MAPA DO TRABALHO INFANTIL

Brasil ainda tem 1 milho de crianas trabalhando
Em %

PROPORO
DE CRIANAS
DE 10 A 14 ANOS
OCUPADAS, EM %

vam no Brasil, segundo o Censo do IBGE de

2010 e a pesquisa Pnad de 2009.

6%

A reportagem traz dados sobre as crian-

a mdia
do pas

as de 10 a 14 anos que ainda trabalhavam.

RO
AC
AM
RR
PA
AP
TO

11
9
9
9
9
6
7

8
8
7
5
8
7
8
6
8

MA
PI
CE
RN
PB
PE
AL
SE
BA

158,6

396,3

Observe que os dados so apresentados em

Em mil

9%
Norte

porcentagem por estado brasileiro e o total

MS
MT
GO
DF

(em mil) de cada regio.

6
8
7
3

79,6
PR
SC
RS

7
8
7

166,9

8%

Nordeste

6%

Centro-Oeste

7%
Sul

4%

Sudeste
MG
ES
RJ
SP

6
6
3
3

267,1

Jornal Folha S.Paulo, 28 dez. 2011. Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/poder/

1026992-brasil-ainda-tem-1-milhao-de-criancas-que-trabalham.shtml>.
Acesso em: 16 dez. 2013. Adaptado.
Subsdios Matemtica 8o ano 1o bimestre/2014

SISTEMA ANGLO DE ENSINO

Com base na leitura do texto e do infogrfico, responda s seguintes questes:

a) Qual o assunto central dessa reportagem?
b) Qual foi a populao pesquisada?
c) Esses dados foram obtidos por quais pesquisas?
d) Segundo o infogrfico, em qual das regies brasileiras o problema do trabalho infantil maior? Justifique.
e) Quantas crianas trabalhavam na Bahia (BA)? Registre o raciocnio utilizado.
f) Apesar dos avanos registrados na dcada passada, mais de 1 milho de crianas de 10 a 14 anos,
ou 6% do total, ainda trabalhavam no Brasil em 2010. Quantas crianas, aproximadamente, havia
no total em 2010 no Brasil? Deixe registrado como pensou.

Respostas
a) O assunto central o trabalho infantil no Brasil.
b) A populao pesquisada foram crianas de 10 a 14 anos.
c) Esses dados foram obtidos pelo Censo 2010 e a pesquisa Pnad 2009.
d) O problema do trabalho infantil maior na regio Norte, pois a regio com o maior percentual de
crianas trabalhando (9%).
e) Um dos raciocnios possveis:
8% de 396.300 = 31.704
Portanto, 31.704 crianas trabalhavam na Bahia na poca em que a pesquisa foi realizada.
f) Um dos raciocnios possveis:
Se 6% correspondem a 1.000.000, ento 100% correspondem a x. Aplicando a regra de trs, temos:
(1.000.000 : 6 ) 100 = 166.666 100 = 16.666.600
Em 2010 havia, aproximadamente, 16.666.600 crianas no Brasil (os alunos podero arredondar
para 17 milhes).

Comentrios e observaes
As questes envolvem contedos relativos ao bloco tratamento da informao, e como estas no
exigem muitos clculos, sugerimos que a calculadora no seja liberada.

Proposta 2
Objetivos
Avaliar a capacidade do aluno de:
calcular o valor numrico de uma expresso algbrica;
resolver equaes e inequaes de 1o grau com uma incgnita.
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Questes
Atividades exercidas pelas crianas
1 O grfico traz as principais atividades que eram desenvolvidas pelas crianas, segundo o Censo 2010
e Pnad 2009.
EM QUE ELAS TRABALHAM**,
em %
Lojas ou mercados
Pecuria

15

Agricultura

35

Creches e
acomp. de idosos

36

Outros

*Estatstica do Censo 2010 **Estatstica da Pnad/2009

Fonte: tabulaes da Folha a partir do Censo e da Pnad/IBGE

Jornal Folha S.Paulo, 28 dez. 2011. Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/poder/

1026992-brasil-ainda-tem-1-milhao-de-criancas-que-trabalham.shtml>.
Acesso em: 16 dez. 2013. Adaptado.

a) Quais as duas atividades, que juntas, representam a metade das atividades realizadas por crianas? Justifique sua resposta.
b) Pedro ajuda seu pai na loja de calados quando no est na escola. Ele ficou intrigado com o
seguinte:
Uma pessoa cala sapatos nmero 37. Ser que seu p tem 37 cm de comprimento?.
Nada disso! Um sapato nmero 37 corresponde a um p com 24 cm de comprimento, aproximadamente. Para obter esse dado, usa-se uma frmula algbrica. Veja:
S = 5p + 28 , em que:
4
S = nmero do sapato
p = comprimento do p em centmetros
Calcule o valor numrico da expresso algbrica para p = 26, ou seja, se o p de uma pessoa tem
26 cm de comprimento, que nmero ela cala?
Se uma pessoa cala nmero 42, qual , aproximadamente, o comprimento de seu p? Registre
o seu raciocnio.
2 Voc deve ter utilizado uma equao para resolver o item anterior. A equao uma ferramenta
essencial, principalmente na resoluo de situaes-problema.
Resolva as equaes e inequaes, sendo U = Q.
a) 3(4b 1) = 5(b + 5)
b) 6x 4 = x + 2
7
c) 8(m + 9) > 6 m
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Respostas
1 a) As duas atividades que representam 50% das atividades exercidas pelas crianas so: agricultura e
pecuria, pois 35% + 15% = 50%.
b) 5 26 + 28 = 130 + 28 = 158 = 39,5

4
4
4
Logo, essa pessoa cala sapato nmero 40 (no Brasil no existe a numerao 39,5).
5p + 28 = 42
4
Multiplicando os dois membros da equao por 4, tem-se:
5p + 28 = 168
5p = 168 28
5p = 140
p = 140
5
p = 28
Isolando-se o valor da incgnita p, obtm-se p = 28. Logo, o comprimento do p dessa pessoa
de 28 cm.
2 a) 3(4b 1) = 5(b + 5)
12b 3 = 5b + 25
12b 5b = 25 + 3
7b = 28
b = 28
7
b=4
S = {4}
b) 6x 4 = x + 2
7
S = {18}

123

123

c) 8(m + 9) > 6 m
8m + 72 > 6 m
8m + m > 6 72
9m > 66
m > 66
9
m > 22
3
S = m Q | m > 22
3

Comentrios e observaes
As questes envolvem contedos de lgebra trabalhados no bimestre. Fica a critrio do professor
ampliar ou no as questes, ou suprimir itens.
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Proposta 3
Objetivos

Avaliar a capacidade do aluno de:

reconhecer a propriedade dos ngulos internos de um tringulo issceles e aplicar a propriedade da
soma dos ngulos internos de um tringulo para resolver problemas;
classificar tringulos de acordo com seus ngulos;
identificar eventos impossveis;
comparar dois eventos, reconhecendo qual deles o mais provvel.

Questes
Em uma atividade de Geometria, a professora Jlia pretendia que fossem construdos diferentes
tringulos, para que os alunos pudessem compar-los entre si. Para que cada aluno no precisasse construir mais de um tringulo, ela elaborou o seguinte enunciado:
Usando rgua e transferidor, voc vai construir o tringulo issceles ABC, em que
CA = CB = 6 cm. Para saber a medida do ngulo CB, jogue um dado e multiplique a pontuao
obtida por 10. O resultado da multiplicao a medida, em graus, desse ngulo.
1 Considere a figura a seguir, em que est esquematizado o tringulo ABC. A medida do ngulo CB
por b.
est representada por a e a do ngulo A CB
C

6cm

6 cm

Ao lanar o dado, um aluno obteve pontuao 1.

a) Quais sero as medidas a e b do tringulo que esse aluno dever construir? Explique como pensou.
b) O tringulo construdo por esse aluno ser acutngulo, retngulo ou obtusngulo?
2 Complete a tabela a seguir, indicando, para cada pontuao do dado, as medidas a e b do tringulo
que dever ser construdo e a classificao desse tringulo de acordo com seus ngulos.
Pontuao
no dado
1
2
3
4
5
6

Valor de a

Valor de b

Classificao do
tringulo

3 possvel que algum aluno tenha de desenhar um tringulo retngulo? Explique sua resposta.
4 O que mais provvel: um aluno construir um tringulo acutngulo ou um tringulo obtusngulo?
Deixe registrado como pensou.
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Respostas
1 a) a = 1 10 = 10
tambm medir 10. Dessa forma,
Como o tringulo ABC issceles, o ngulo ABC
10 + 10 + = 180 = 160
b) Como ter um ngulo obtuso (160), o tringulo construdo ser obtusngulo.
2

Pontuao
no dado

Valor de a

Valor de b

Classificao do
tringulo

10

160

obtusngulo

20

140

obtusngulo

30

120

obtusngulo

40

100

obtusngulo

50

80

acutngulo

60

60

acutngulo

3 No. Pela tabela, vemos que em nenhuma das seis possibilidades o tringulo obtido teria um ngulo
reto.
Observe que, para que isso acontecesse, deveramos ter = 90. Assim, teramos:
+ + 90 = 180 = 45
Para tanto, a pontuao obtida no dado deveria ser 4,5, o que impossvel.
4 mais provvel que seja obtido um tringulo obtusngulo, porque h quatro possibilidades de que
isso acontea, contra apenas duas do tringulo acutngulo.

Comentrios e observaes
A situao proposta envolve o clculo das medidas dos ngulos internos de um tringulo issceles.
Como so obtidos seis tringulos diferentes, possvel comparar a natureza desses tringulos, pois alguns sero acutngulos e outros, obtusngulos.
Nas questes 3 e 4, so retomadas algumas noes bsicas de probabilidade, que foram desenvolvidas ao longo do 7o ano. Mesmo os alunos que no viram esse contedo, podero responder s duas
questes, pois so bem intuitivas. Alm disso, ao relembrar o assunto, o professor j estar preparando
os alunos para o trabalho que ser desenvolvido no 2o bimestre.
Se achar conveniente, voc pode pedir aos alunos que construam, com rgua e transferidor, um dos
tringulos descritos na tabela.

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