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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ASIGNATURA: ANLISIS SISTEMATICO DE LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE.
PROFESOR: VICTOR FELD
CUATRIMESTRE: PRIMERO
AO: 20134
PROGRAMA N: 0160
Sistema de Promocin: Promocin directa

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES


FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ANALISIS SISTEMATICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Profesor Asociado Ordinario: Vctor FELD
1 Cuatrimestre del 2014
PROGRAMA N: 0160
FUNDAMENTACIN y PROPSITOS:
La asignatura se dicta dentro del ciclo focalizado en Psicopedagoga. El diseo se
realiza sobre la base de consolidar conocimientos adquiridos en el ciclo general de
la carrera, referidos a didctica, pedagoga, psicologa, neurobiologa, anlisis
institucional de la escuela e investigacin. El objetivo es producir una sntesis de
dichos conocimientos que permitan explicar los procesos de aprendizaje, como as
tambin comprender los fenmenos inherentes a su desorganizacin y
problematizacin.
Nos proponemos transmitir conocimientos vinculados a factores que perturban el
curso de los aprendizajes definiendo una modalidad de pensamiento analtico y
diverso, respecto a las causas que determinan dichas disfunciones en los
procesos de aprendizaje. Para lo cual se vale de los avances en la comprensin
de los actos concernientes a la conciencia, al conocimiento enmarcado en factores
sociales e histricos, y a las modalidades de procesamiento de la informacin.
El punto de partida se refiere al aprendizaje y sus procesos como un objeto de
conocimiento complejo.
La problemtica se estructura sobre un enfoque y una dinmica transdisciplinaria.
A su vez aborda dichas convergencia en el contexto de la comprensin de
procesos fisiolgicos y fisiopatolgicos.
Se analiza los factores macrocontextuales, estructurales, funcionales,
institucionales y ulicos, como espacios generadores de procesos que facilitan u
obstaculizan el aprendizaje
Se plantean aspectos cognitivos complementarios de la didctica y la pedagoga
en el proceso de aprendizaje y sus alteraciones, dentro del proceso pedaggico
individual o colectivo. Se visualiza el proceso de aprendizaje dentro del proceso de
crecimiento y como facilitador del desarrollo entendiendo que es la cultura la que
moldea la vida y la mente humana a travs de sus sistemas simblicos y los
patrones de vida sociales mutuamente interdependientes
Como equipo de ctedra nos proponemos:
Introducir a los alumnos en el conocimiento de las dificultades en el
aprendizaje

Reflexionar respecto al aprendizaje como facilitador del desarrollo.


Reconocer las base neurofisiolgicas del aprendizaje y sus alteraciones.
Reconocer en el aprendizaje los puntos de encuentros entre la perspectivas
neurofisiolgica y la histrico-cultural
Promover el conocimiento de la adquisicin del lenguaje y sus alteraciones
Favorecer el conocimiento en los procesos de la lectura, la escritura y el
clculo y sus alteraciones.
UNIDAD 1
Que es el aprendizaje? A que denominamos problemas de aprendizaje?
El aprendizaje como proceso complejo. Complementariedad de los marcos
tericos. Desarrollo del cerebro y la mente en un proceso antropolgico y
evolutivo. Constitucin de sistemas funcionales complejos. Importancia en el
proceso pedaggico.
Bibliografa

Ansermet F. y Magistretti (2006): A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal


e inconciente. Captulo 1. Katz editores, Buenos Aires.
Blakemore, S., Frith,U. (2007): Cmo aprende el cerebro. Las claves para la
educacin. Captulo 1. HUROPE SL. Barcelona.
Eslava-Cobos, J. y otros (2008) Los trastornos del aprendizaje: perspectiva
neurofisiolgica. Primera Parte, Captulo 2. Coleccin Neurociencia. Editorial
Magisterio, Colombia.
Feld, V. y
Rodrguez M. (2004) Neuropsicologa Infantil. Captulo 2:
Concepcin histrica de la neuropsicologa infantil, UNLU
Feld, V. (2010) La neuropsicologa en la perspectiva histrico-cultural. Sus
nexos con la neurofisiologa y la educacin en: Revista Novedades Educativas
N 230, Febrero 2010, Bs. As.
Feld, V. y Eslava Cobo, J (2009): La perspectiva histrico cultural de Vigotsky y
la neurofisiologa. Hacia dnde va la neuropsicologa? Introduccin y Captulo
1. Noveduc Ensayos y Experiencias. Buenos Aires
Feld,
V. (2004): Neuropsicologa del nio. Captulo 10: Fundamentos
etiolgicos del fracaso escolar. Ed. UNLU. Lujn.
Leontiev, A. (1995) El desarrollo del psiquismo. Captulo: El hombre y la
cultura. Ed. Akal Editor
Luria, A. (1977) Introduccin evolucionista a la psicologa, Barcelona, p. 62 a
97.

UNIDAD 2
Fundamentos neurobiolgicos neuroanatmicos y funcionales del aprendizaje.
Dispositivos Bsicos del Aprendizaje: Atencin, memoria, sensopercepcin,
motivacin, habituacin.
La actividad nerviosa superior y la participacin de estructuras bsicas sobre las
que se asienta el proceso de aprendizaje.

Bibliografa:

Ansermet F. y Magistretti (2006): A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal


e inconsciente. Captulo 2. Katz Editores. Buenos Aires.
Azcoaga, J.; Derman, B.; Iglesias; A. (1997) Alteraciones del aprendizaje
escolar, Diagnstico, fisiopatologa y tratamiento. Captulo 2: El proceso del
aprendizaje escolar. Editorial Paids, Bs. As. P. 29-41
Azcoaga, J. (1974) Aprendizaje fisiolgico y aprendizaje pedaggico. Captulo
4: Dispositivos bsicos del aprendizaje. Ed. Biblioteca Rosario, Buenos Aires.
Azcoaga, J.(1974): Aprendizaje fisiolgico, aprendizaje pedaggico. Captulo 5:
Nociones acerca de la actividad nerviosa superior. Ed. Biblioteca Rosario,
Buenos Aires. p. 87-105
Azcoaga J (1997): Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el
nio y en el adulto Captulo 3. Editorial Paids, Buenos Aires.
Feld, V. y Maderna, G. (2004) Intersecciones entre clnica y escuela. La
atencin y su relacin con el aprendizaje. Captulo: La atencin y su relacin con
el aprendizaje escolar. Editorial Noveduc. Coleccin Ensayos y Experiencias,
Bs. As. p. 39-56.
Eslava-Cobos, J. y otros (2008) Los trastornos del aprendizaje: perspectiva
neurofisiolgica. Primera Parte, Captulo 1. Coleccin Neurociencia. Editorial
Magisterio, Colombia. P. 27- 51.
James, V. (2012) La atencin en el aula. Conferencia presentada en la
Jornada Atencin en el Aula. Mitos y Leyendas. Aportes de la neuropsicologa a la
educacin, FFy L, UBA, el 22 de septiembre de 2012

UNIDAD 3
La funciones cerebrales superiores. Sistemas funcionales complejos.
Criterios fisiolgicos y fisiopatolgicos en los problemas de aprendizaje
Organizacin y funcin de praxias, gnosias y lenguaje para el aprendizaje
Bibliografa
Azcoaga, J. y cols. (1997) Las funciones cerebrales superiores y sus
alteraciones en el nio y en el adulto. Captulo 3: Delimitacin del concepto de
funcin cerebral superior. Editorial Paids, Bs. As. P. 54-77.
Eslava-Cobos, J. y otros (2008) Los trastornos del aprendizaje: perspectiva
neurofisiolgica. Primera Parte, Captulo 2. Coleccin Neurociencia. Editorial
Magisterio, Colombia. P. 55- 79.
Feld, V. (2008) Neuropsicologa y Lenguaje en: Lenguas y lenguaje en la
educacin infantil, Ed. Noveduc, Bs. As. P. 10-22.
Luria A (1979) El cerebro en accin Prlogo y primera parte
Schleh, C. (2008) Lenguaje y Aprendizaje en: Lenguas y lenguaje en la
educacin infantil. Editorial Noveduc. P. 41-56

Vigotsky, L. (1989) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.


Captulo 4: Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Editorial
Crtica. Barcelona. P. 87-94.

UNIDAD 4
Retardos de lenguaje de distinta categora que involucran el aprendizaje:
afasia, anartria, alexia, dispraxias orofaciales.
Bibliografa
Azcoaga, J. y colaboradores (1997) Las funciones cerebrales superiores y sus
alteraciones en el nio y en el adulto. Captulo 13: Los retardos neurolgicos
del lenguaje en el nio Editorial Paids, Bs. As. P. 276-291.
Azcoaga, J. y otros (1973) Alteraciones del lenguaje en el nio. Trastornos del
lenguaje infantil de causa auditiva, Ed. Biblioteca, Rosario, p. 51- 58 y p. 61-72.
Boysson Bardies, B. (2007) Que es el lenguaje? Captulo II: De los sonidos a
las palabras: el recorrido del sentido. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Buenos
Aires, 2007. p.38-13
Bruner (1991): Actos de significados, ms all de la revolucin cognitiva. Cap 3
La entrada en significado
Cazden (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del
aprendizaje. Paids.
Cazden, B (1991) Parte II La conversacin entre iguales. La interaccin entre
iguales : procesos cognoscitivos. La interaccin entre iguales: influencias
contextuales en El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del
aprendizaje. Barcelona. Paids

UNIDAD 5
Desarrollo de lectura y escritura: su organizacin progresiva y sus
dificultades. La relacin entre la conciencia fonolgica y la lectura inicial.
Bibliografa
Azcoaga, J. (1974) Aprendizaje fisiolgico y aprendizaje pedaggico Captulo
10, Aprendizaje de la lectura, y Captulo 11: Aprendizaje de la escritura. . Ed.
Biblioteca. P.159-164.
Azcoaga, J.; Derman, B.; Iglesias; A. (1997) Alteraciones del aprendizaje
escolar, Diagnstico, fisiopatologa y tratamiento. Captulo 5: 5.5: Trastronos
generales y particulares del aprendizaje. 160-65. Ed. Paids.
Borzone de Manrique, A. (1999) Conocimientos y estrategias en el aprendizaje
inicial del sistema de escritura. Lingstica en el aula. P. 3. 7-9
James, V. (2009) Conciencia Fonolgica y Lectura. Tesis de Maestra en
Psicologa Cognitiva y aprendizaje FLACSO. UAM. Indito.

Manga, D.; Fournier, C. (1997) Neuropsicologa Clnica Infantil. Estudios de


casos en edad escolar. Captulo 17: Casos con trastornos de la lectura, del
clculo y de la expresin escrita. Editorial Universitas. P. 409-414.
Molina Garca, A.; Longares, M. ; Deao, M.; Puyuelo Sanclemente, O. (1998)
El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades especificas de tipo
neuropsicolgico. (Dislexia-disgrafia). Ed. Aljibe.1998, P. 45-53, 101-129, 158161, 259-264.
Portellano Prez, J. (1993) Concepto, diagnstico y tratamiento de los
trastornos de la escritura. Captulo III: Etiologa de la disgrafa. Coleccin
Educacin Especial, Madrid.
Signorini, A. (1998) La conciencia fonolgica y la lectura. Teora e investigacin
de una relacin compleja. Lectura y Vida. P. 15-22
Zenoff, A. (2004): La escritura infantil apratognsica en Neuropsicologa
Infantil op cit.

UNIDAD 6
Desarrollo y dificultades en la adquisicin del nmero, la resolucin de situaciones
problemticas y el uso del clculo.
Bibliografa

Azcoaga, J. (1981) Conceptos prematemticos, desarrollo normal y anormal.


Seminario Internacional sobre disfuncin cerebral mnima y problemas de
aprendizaje. Cali, Colombia. Centro de Neurologa y psicologa aplicada
APINED (indito)
Feld, V. y Rodrguez, M. (2004) Neuropsicologa del Nio. Captulo 12, Un
enfoque neuropsicolgico acerca del procesamiento del nmero en nios en
edad escolar. Ed. UNLU. p. 255-275.
Feld, V. y otros (2006) Test para la evaluacin del procesamiento del nmero y
el clculo. Consideraciones tericas. Ed. Paids, Bs. As. P. 28-45.
Lerner,D Sadovsky (1999) El sistema de numeracin: un problema didctico.
Cap 5 en Parra,C Saiz,( comps). Didctica de matemticas. Aportes y
reflexiones. Buenos Aires. Paids
Manga, D.; Fournier, C. (1997) Neuropsicologa Clnica Infantil. Estudios de
casos en edad escolar. Captulo 17: Casos con trastornos de la lectura, del
clculo y de la expresin escrita. Editorial Universitas. P. 409-414.

UNIDAD 7
Crecimiento y desarrollo. Condiciones ambientales socio- culturales que dificultan
el aprendizaje. Desnutricin, factores genticos, prematurez.
Interdependencia relativa del aprendizaje en los factores etiolgicos.

Bibliografa

Benasayag, Len (comp) (2007). ADDH. Nios con dficit de atencin e


hiperactividad. Una patologa de mercado? Una mirada alternativa con
enfoque multidisciplinario. Captulo 1: Deconsturccin neurolgica del llamado
ADDH. Ed Noveduc, 13-34. Buenos Aires.
Jeln, E. (1998) Pan y afectos. Hacia nuevas estructuraciones de la familia y el
hogar en los tiempos del divorcio y el envejecimiento. Captulo 4. Editorial
Fondo de Cultura. Econmica Argentina. Buenos aires, p. 83-104.
Marisse Lassonde (2011) Les troubles cognitifs, comportementaux et
dapprentissage chez les enfants ns prmaturment : une revue de littrature
en: Revista Neuropsicologia Latinoamerican, Vol 3. No. 2. 2011, 14-22.
Segovia, S; Guillamn, A.: Psicobiologa del desarrollo. Captulo 7: Efectos de
la malnutricin en el desarrollo del sistema nervioso Editorial Ariel. Psicologa.
1998. Pg. 151-167
Derechos de las recin nacidos prematuros. Derecho 9: que las familias
acompaen los acompaen todo el tiempo, UNICEF ARGENTINA, septiembre
de 2011. http://www.unicef.org/argentina/spanish/Guia_Dcho9.pdf
UNICEF
Informe
anual
2010.
P.
18-23.
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Informe_Anual_2010.pdf

UNIDAD 8
Problemas infantiles que dificultan el aprendizaje referidos a factores afectivo y
emocionales y psquicos. La problemtica en el aprendizaje vinculada a la
psicologa y psicopatologa infantil. Psicosis, autismo, TGD y neurosis infantiles.

Bibliografa
Feld, V. y Rodriguez, M. (1998) Neuropsicologa Infantil. Captulo 10:
Fundamentos etiolgicos del fracaso escolar. Ed. UNLU. P.211-228.
Reca, T. y cols. (1977) Problemas psicopatolgicos en pediatra. Captulos V
pg. 61-82; VII: 103-108 y VIII.: 109-121. Ed. Universitaria de Bs. As.
Frith, U. (1999) Autismo. Captulo 7. El mundo fragmentado. Ed. Alianza. p.
151-174
Rivire, A. y Nez, M. (1996) La mirada mental. Captulo 1 Teora de la mente
y autismo, Ed. Aique, Bs. As. p. 63- 80.
Valdez, D. (2007) Relaciones interpersonales, Teora de la mente y espectro
autista. Cap I. Necesidades Educativas Especiales. Aique. Bs. As. p. 81-17
Valdez, D. (2009) Ayudas para aprender. Captulo 2 Educacin inclusiva y
comprensin de las diferencias y Captulo 3 De procesos psicolgicos y
prcticas educativas. Ed. Paids. Bs. As.

Materia de Promocin Directa (PD)


Son requisitos para la aprobacin con PROMOCIN DIRECTA:
Haber asistido al 80% de las clases tericas-taller (cuatro horas) y prcticas (dos
horas).
Haber aprobado las dos pruebas escritas, con calificacin 7 (siete) o ms en cada
una de las instancias sin ningn aplazo.
Haber aprobado los trabajos prcticos.
En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos los alumnos
mantendrn su condicin de regular.
Para los alumnos y alumnas que opten por la opcin con Examen Final (EF)
Para rendir el EXAMEN FINAL en calidad de regular se requerir:
Haber aprobado los Trabajos Prcticos.
Tener una asistencia mnima al 75% de las clases prcticas.
Haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos (aprobado) en los dos exmenes
parciales.
Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin
de aprobado con 4 (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la asignatura o
rendir examen de la misma en calidad de libres.

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