FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS

Adquisicin del sistema fonolgico del castellano como primera

lengua: procesos fonolgicos

Tesis para optar el ttulo de Licenciada en Lingstica que presente la

Bachillera:

EUNICE OFELIA RUIZ LEVEAU

ASESORA: CECILIA MONTES CORAZAO

Lima, junio de 2011

A mis paps por creer en este sueo

Contenidos

Agradecimientos

Introduccin

Marco terico

11

1. Adquisicin de una primera lengua (L1)

11

2. Adquisicin del sistema fonolgico de una L1

15

3. Desarrollo fonolgico

22

4. Sistema fonolgico infantil

29

Antecedentes

36

Metodologa

44

1. Diseo experimental

44

2. Sujetos de estudio

45

3. Instrumento

47

4. Procedimientos

48

5. Equipo tcnico

54

6. Herramientas de anlisis de los datos

54

Anlisis de los datos

59

1. Anlisis de las emisiones infantiles

60

2. Lnea de desarrollo fonolgico infantil

83
3

Conclusiones

97

Anexo 1: Lista de palabras

100

Anexo 2: Lminas

102

Anexo 3: Hojas de vida de los colaboradores

110

Anexo 4: Transcripcin de las emisiones de cada uno de los colaboradores

113

Anexo 5: Contextos de sustitucin

137

Bibliografa

140

Agradecimientos

A pesar de ser este un documento formal, encuentro necesario dedicarles algunas

lneas a las personas que, de distintas maneras, intervinieron en esta investigacin.

En primer lugar, a Cecilia Montes, asesora de esta tesis, quiero agradecerle por su gran
dedicacin y compromiso con este proyecto. A su vez, por darme las fuerzas
necesarias para no rendirme en el camino. Debo reconocer que sin su enfoque crtico y
su meticulosidad este proyecto habra seguido rumbos poco fructferos. Asimismo, a
Paola Cpeda, mi profesora de Seminario de tesis 1 y 2, por haber sido uno de los
principales motores de este proyecto y por haberme enseado que una investigacin
que pretende ser seria exige mucho esfuerzo. Tanto Paola como Cecilia no solo
enriquecieron esta investigacin con sus precisos y valiosos comentarios, sino que
tambin me brindaron su amistad y apoyo personal.

A Mari Fernndez, por sus comentarios atinados y por su buena disposicin frente a
mis constantes inquietudes. Adems, por haberme ayudado a disear una presentacin
de los datos de acuerdo a las nuevas tecnologas, y por brindarme algunos textos
inspiradores. Tambin, debo agradecer a Marcos Herrera y Jorge Ivn Prez por haber
guiado mis primeros pasos como lingista e investigadora con su asesora y ejemplo.

Tambin, a Andrs Napur Espejo, el lingista inter-juez de las transcripciones de esta

tesis, por la minuciosidad con la cual trabaj y por su ayuda incondicional. A su vez, a

Grecia Barbieri por las excelentes lminas que dibuj especialmente para esta
investigacin.

Asimismo, a los centros de estudio que me permitieron aplicar el diseo experimental

a sus pequeos alumnos cuantas veces fue necesario. Estos son Nido Ana Magdalena
Bach, Centro Montessori DErque, Asociacin Educativa Retama sede Magdalena y
Cuna PUCP. A los nios de dichos centros que siempre accedieron a jugar conmigo,
sin su colaboracin hubiese sido imposible concluir este proyecto.

Finalmente, y no por ello menos importante, a mi familia que supo lidiar por ms de
un ao con mi ausencia y mi tensin: Gladys, Miguel, Rodolfo y Sebastin.

Eunice Ruiz Leveau

Introduccin

Esta investigacin se encuentra enmarcada en el rea de la psicolingstica,

concretamente en el estudio sobre la adquisicin de una primera lengua (L1). La
presente investigacin trata, de manera especfica, sobre cmo los nios se van
acercando, progresivamente, a las producciones adultas de su L1, y busca explicar
cmo y por qu las producciones de los nios difieren de la de los adultos. Las teoras
surgidas en el marco de la adquisicin de una L1 suponen que mientras que las
producciones de los nios se van acercando a la meta de produccin de su L1 ellos
realizan ciertas estrategias denominadas procesos fonolgicos.

El punto de partida de esta investigacin lo constituyen las siguientes preguntas:

(1) Cules son los procesos fonolgicos que los nios realizan mientras adquieren el
sistema fonolgico del castellano como L1? A partir de esta, surgen las siguientes
preguntas: Por qu los nios los realizan?, cul es la recurrencia de los mismos?, y
en qu contextos se dan? y (2) De qu manera los nios se van acercando a la
produccin adulta de su L1?

En esta investigacin, en lugar de considerar que los nios cometen errores mientras
adquieren el sistema fonolgico de su L1, lo que se plantea es la existencia de distintos
sistemas fonolgicos, el infantil y el adulto. El sistema fonolgico infantil evoluciona
progresivamente hasta convertirse en el sistema fonolgico adulto. Cuando los nios se
encuentran en la etapa de transicin del sistema fonolgico infantil al sistema
fonolgico adulto, realizan procesos fonolgicos. Dichos procesos son fenmenos
fonolgicos que producen un cambio en la pronunciacin o constitucin de un
7

segmento sonoro adulto. A partir de lo observado en esta investigacin, se puede

sealar que los nios incurren en procesos fonolgicos porque an no han adquirido o
interiorizado todas las reglas propias del sistema fonolgico adulto. Los principales
procesos fonolgicos son los siguientes: (1) sustitucin (TACHO [ta.o]), (2) elisin
(ELEFANTE [fan.te]), (3) reduplicacin (LECHE [te.te]), (4) adicin (AZUL [ha.sul]
(Lle 1997: 19)) y (5) mettesis (MOSCA [mo.sak] (Lle 1997:19)).

En la presente investigacin, se considera que la adquisicin de una L1 es un proceso

cognitivo en el cual el nio participa activamente. Por ello, se ha optado por una
aproximacin al estudio de la adquisicin del sistema fonolgico de una L1 y, de
manera especfica, al anlisis de los procesos fonolgicos, desde la perspectiva de la
teora cognitivista.

La variedad de castellano que se observ y analiz es la variedad limea. Se trabaj

con dicho dialecto porque, al ser la variedad dialectal de la investigadora del presente
estudio, se conoce el prototipo de la lengua adulta.

Este estudio consiste en recoger y analizar las emisiones lingsticas de nios que
tienen al castellano limeo como L1 y que se encuentran entre el 1;61 y los 3;9 aos de
edad. Los nios son agrupados por edades en siete rangos de 4 meses de diferencia.
Por lo tanto, este es un estudio trasversal de la adquisicin del sistema fonolgico del
castellano como L1.

Es una convencin de los estudios de adquisicin de L1 indicar la edad de los informantes de la

siguiente manera: aos; meses. Es decir, 1;6 se lee un ao y 6 meses. Esta convencin se utilizar a

lo largo de toda la investigacin.

Dado que la poblacin que se estudi no es una muestra representativa de los

hablantes que estn adquiriendo el sistema fonolgico del castellano limeo como L1,
las conclusiones que se deriven de esta investigacin explicarn solo lo que ocurre con
los hablantes de la muestra. Esta no es, por lo tanto, una investigacin que tenga
dentro de sus objetivos establecer universales lingsticos de adquisicin de una L1.
Pero s tiene como uno de sus objetivos recaudar y analizar evidencia emprica que
muestre cules son los procesos fonolgicos que ocurren cuando un grupo de nios
hablantes nativos de castellano limeo se encuentran en el proceso de adquirir su
sistema fonolgico, y cmo estos se van acercando a la produccin adulta de su L1.

Resumiendo, los objetivos de esta investigacin son principalmente dos. El primero

busc evidenciar cules son los procesos fonolgicos que los nios realizan cuando
producen las palabras de su L1, en este contexto, el castellano, segn cada rango de
edad. El segundo consisti en determinar, mediante una lnea de desarrollo fonolgico,
cmo las producciones infantiles se van acercando a las adultas.

Esta investigacin constituye un aporte para los estudios de la adquisicin del sistema
fonolgico del castellano como L1 por varias razones: en primer lugar, como resultado
de la investigacin se obtuvo una base de datos, puesto que se presenta las
transcripciones, minuciosamente realizadas, de las emisiones de 32 nios en etapa
lingstica. La relevancia de este punto radica en el hecho de que en la actualidad no
se cuenta con un gran nmero de transcripciones fonticas de las primeras emisiones
de nios que estn adquiriendo el castellano. Prueba de esto lo constituye Child

Language Data Exchange System (Childes), esta es una de las principales base de
datos de emisiones infantiles, dado que en ella no se consignan transcripciones
9

fonticas del castellano. En Childes, se puede encontrar, bsicamente, transcripciones

de conversaciones, esto ocurre porque el sistema de trascripcin de esta base privilegia
este tipo de presentacin de los datos. A su vez, es una de las pocas investigaciones de
adquisicin de L1 que pone a disposicin de la comunidad cientfica el total de la
evidencia emprica que se utiliz para la formulacin de las hiptesis y de las
conclusiones. En segundo lugar, el enfoque terico en el cual se enmarca esta
investigacin, puesto que no es una prctica usual que trabajos que nacen en el seno de
la lingstica defiendan un modelo cognitivista del proceso de adquisicin de una L1.
Esto, a su vez, evidencia que se opt por una investigacin interdisciplinaria en la cual
confluyeron recursos propios de la lingstica y otros de la psicologa. Finalmente, las
fuentes que fueron revisadas en el transcurso de la investigacin, se procur realizar la
revisin de las principales obras que tratan la adquisicin del lenguaje. Esta revisin
abarc desde clsicos como Roman Jakobson o Steven Pinker hasta propuestas ms
contemporneas como la de Alexandra Karousou (2003). Esto permiti que la presente
investigacin se encuentre enriquecida por mltiples enfoques y que, adems, cuente
con el respaldo de una revisin bibliogrfica concienzuda y un marco terico que no
deja de lado ni las posturas ms extendidas ni los nuevos hallazgos.

10

Marco terico

1. Adquisicin de una primera lengua (L1)

La adquisicin de una L1 es el campo especfico de estudio que tiene como principal

objetivo explicar cmo los nios adquieren su lengua materna. Adquirir una L1
implica adquirir todos los subsistemas o componentes del lenguaje. Dichos
subsistemas son la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la semntica y la pragmtica.
Segn Miguel Galeote (2007), los componentes del lenguaje se encuentran agrupados
de acuerdo al rol que desempean: la fonologa, la morfologa y la sintaxis son los
componentes que le dan forma al lenguaje; a la semntica le atae el contenido; y a la
pragmtica le concierne el uso. Esto quiere decir que los nios no solo adquieren su
L1 como un sistema descontextualizado, sino que tambin adquieren las directivas
para el uso de la lengua. Es as que los nios, desde muy corta edad, son capaces de
reconocer los distintos tipos de contextos comunicativos y cules son las prcticas
discursivas esperables de ellos.

Steven Pinker, con respecto de las diversas teoras que abordan la adquisicin de una
L1, seala: La adquisicin del lenguaje es uno de los ms importantes tpicos en la
ciencia cognitiva. Todas las teoras sobre la cognicin han intentado explicarlo;
probablemente ningn otro tpico ha suscitado tanta controversia ni tan fuertes

pasiones2 (Pinker 1990: 199, en Galeote 2007: 13).

El nfasis, las cursivas, es mo.

11

Erika Hoff (2005) complementa lo sealado por Pinker (1990) afirmando que, si
comprendiramos cmo los nios realizan esta tarea, sabramos algo sustancial acerca
de cmo funciona la mente humana3 (Hoff 2005: 5).

Segn Hoff (2005), el campo del desarrollo del lenguaje como lo concebimos en la
actualidad (2011) surgi a raz del enfrentamiento, en la dcada del cincuenta, de dos
teoras psicolgicas: el conductismo y el cognitivismo.

El conductismo sostena que todos los cambios en el comportamiento estaban

determinados por comportamientos previos. De acuerdo a los principios centrales del
conductismo, no es necesario saber qu ocurre en la mente de los seres humanos para
poder explicar su comportamiento y, por ello, solo se estudian los comportamientos
observables. Por su parte, el cognitivismo afirma lo contrario. Para esta teora
psicolgica, es necesario saber qu est ocurriendo en la mente de los seres humanos
para poder explicar su comportamiento. El objeto de estudio se traslada de la conducta
a la mente, de lo observable a aquello que subyace a la conducta. La conducta deja de
tener importancia por s misma y se convierte en una ventana hacia el verdadero
objeto de estudio.

En medio de este debate, surge el inters por explicar cmo se adquiere una L1 y
cules son las herramientas cognitivas que los nios utilizan para este fin.

La traduccin es ma. Erika Hoff (2005: 5): If we understood how children accomplish this task, we

would know something substantial about how the human minds works.

12

Paralelamente, como seala Hoff (2005), se produjo, en la dcada del sesenta, una
gran revolucin en la Lingstica y, sobre todo, en lo concerniente al campo de la
adquisicin de una L1. Esta revolucin se dio a causa de la publicacin de Syntactic

Structures (1957), de Noam Chomsky. En dicha obra, Chomsky propone que el objeto
de estudio de la Lingstica debe ser la competencia lingstica, lo que subyace a las
producciones de los hablantes, o lo que tambin se denomina gramtica universal, y no
la actuacin o produccin misma. En lnea con las teoras cognitivistas prevalecientes,
el autor considera que entender cmo es la gramtica mental y cmo se desarrolla esta,
resulta ms relevante que estudiar la produccin o actuacin de los hablantes, pues nos
permite acercarnos un poco ms al entendimiento de la mente humana.

Con relacin a la adquisicin de una L1, Chomsky plantea lo siguiente: si asumimos

que los adultos poseen una gramtica mental que explica lo que hacen cuando
producen lengua, los nios tambin deben poseer una gramatical mental. Pero el
habla de los nios es diferente del discurso de los adultos, por lo tanto, su gramtica
debe ser diferente4 (Hoff 2005: 11). Estas son las preguntas que el generativismo,
teora lingstica que tiene como base las ideas de Chomsky, se plantea con relacin a
la adquisicin de una L1: Cmo es la gramtica de los nios? y cmo evoluciona
hasta llegar a la gramtica adulta? Al respecto, Chomsky (1993) seala que el
aprendizaje de la lengua no es realmente algo que el nio hace, es algo que le ocurre a
los nios que se encuentran en el entorno adecuado, de la misma manera en que el
cuerpo del nio crece y madura en una forma predeterminada cuando recibe la

La traduccin es ma. Erika Hoff (2005: 11): Children's speech is different from adults' speech;

therefore, children's metal grammars must be different.

13

nutricin y la estimulacin adecuada del medio ambiente5 (Chomsky 1993: 519, en

Hoff 2005:15). Lo que Chomsky postula es la existencia de una gramtica universal
(GU), la cual se encuentra en el cerebro de los hablantes. Dicha gramtica comprende
los principios universales que los nios necesitan para adquirir una lengua. Chomsky
justifica la existencia de la GU partiendo de las observaciones que hace del proceso de
adquisicin del lenguaje. Por un lado, afirma que los nios adquieren su L1 muy
rpidamente. Adicionalmente, considera que el estmulo que los nios reciben mientras
adquieren su L1 es bastante fragmentario, pobre y poco transparente. Lo que este
estudioso sostiene es que, sin la GU, no es factible que los nios adquieran su L1 con
tanta rapidez y de manera tan acertada a partir de la informacin que reciben. El ser
humano requiere, pues, de algn dispositivo innato que lo ayude en este proceso. A
esta postura sobre la adquisicin se le conoce como la postura generativista.

A la par del enfoque generativista, innatista y de ndole biolgico, se han desarrollado

otras dos propuestas. Por un lado, est el enfoque social, el cual sostiene que el
lenguaje y la adquisicin de una lengua son fenmenos sociales. Segn esta propuesta,
el nio adquiere una lengua debido, principalmente, a que se encuentra en interaccin
con otros hablantes. En este sentido, ya no es necesario plantear la existencia de una
gramtica o estructura innata. Por otro lado, est el enfoque cognitivo de dominio
general, que seala que la adquisicin de una L1 es un problema de aprendizaje que no
difiere del resto de problemas cognitivos que los nios tienen que solucionar mientras
se van desarrollando.
5

La traduccin es ma. Noam Chomsky (1993: 519): language learning is not really something that

the child does; it is something that happens to the child placed in an appropriate environment, much as

the child's body grows and matures in a predetermined way when provided with appropriate nutrition
and environmental stimulation.

14

Cabe sealar que gran parte de la investigacin en el rea de adquisicin de la L1 se

ha centrado en la adquisicin de la sintaxis. La adquisicin de los otros componentes
del lenguaje ha recibido, en general, menor atencin. En el caso especfico de la
adquisicin del sistema fonolgico a pesar de que, en 1941, Jakobson propuso su
teora de la marcadez universal los estudios son tardos. Segn Lle (1997), hubo
que esperar el desarrollo vertiginoso de la teora fonolgica no lineal en los ltimos
diez aos, para obtener descripciones psicolingsticamente ms adecuadas del
desarrollo de la primera lengua [] (Lle 1997: 11).

En la siguiente seccin, se presentarn las principales teoras que pretenden explicar la

adquisicin del componente fonolgico y las principales consideraciones de estas
posturas con respecto a la naturaleza del sistema fonolgico del nio.

2. Adquisicin del sistema fonolgico de una L1

Durand y Laks (2002) sealan que el sistema fonolgico de una lengua est
constituido por una serie de elementos abstractos finitos dependientes de una
estructura (2002: 16).

Al respecto, Jean Berko y Nan Berstein (2005) anotan que

Todos los idiomas disponen de una gran cantidad de sonidos para producir habla. [] Los
fonemas son los sonidos distintivos de una lengua. Los fonemas contrastan entre s; cambiar
uno por otro en una palabra produce un cambio de significado o una seudopalabra. [] Los
hablantes de un idioma deben ser capaces de producir todos los contrastes fonticos

15

significativos de ese idioma. Han de aprender tambin que no son significativos (Berko y
Berstein 2005: 10).

Las propiedades de dichos sonidos o fonemas son el timbre, el tono, la sonoridad y la

duracin. Por otro lado, en lenguas como el castellano, las palabras se encuentran
compuestas por slabas que, se forman a partir de las restricciones que impone la
estructura silbica propia de la lengua.

En esta investigacin, el sistema fonolgico del castellano limeo ser entendido como
el sistema objeto, el sistema fonolgico al que los nios deben llegar mediante el
sistema fuente que vendra a ser el sistema fonolgico infantil. Dicho sistema se
encuentra constituido por diecisiete sonidos consonnticos y cinco sonidos voclicos.
Los fonemas propios del castellano limeo se presentan en los siguientes cuadros:

Modo/Punto
Oclusiva

Bilabial
p

labiodental

Fricativa

Interdental

Dental
t

Alveolar

Prepalatal

Velar
k

Africada
Nasal

Palatal

Lateral

V. simple

V. mltiple

Cuadro 1. Adaptacin de la TABLA A.1 Clasificacin clsica de las consonantes en espaol (Owens
2003: 410)

16

Posicin de la
Lengua

Anterior

Posterior

Alto
Medio
Bajo

o
a

Cuadro 2. Adaptacin de la FIGURA A.1 Clasificacin de las vocales en espaol (Owens 2003: 407)

2.1. Teoras de adquisicin fonolgica

Los estudios acerca de la adquisicin del sistema fonolgico de la L1, de naturaleza

innatista o biolgica, se inauguran con la Teora de la Marcadez Universal propuesta
por Roman Jakobson (1941). Adicionalmente a esta teora, hay otros modelos tericos
que tambin intentan explicar la adquisicin del sistema fonolgico de la L1. A
continuacin, se presentan los principales modelos, siguiendo la clasificacin realizada
por Conxita Lle (1997).

2.1.1. La Teora de la Marcadez Universal

Esta teora se instaura con los estudios de Roman Jakobson (1941) y David Stampe
(1969). Cabe mencionar, que los estudios y hallazgos realizados por Jakobson
constituyen el punto de partida de la fonologa generativa.

17

En lneas generales, lo que sostiene esta teora es que los nios inician la adquisicin
del sistema fonolgico de su L1 con la produccin de la slaba [pa]. Lo que plantea la
teora de la marcadez universal es que esta slaba est conformada por la consonante y
la vocal universalmente preferidas. A partir de estos universales lingsticos, los nios
irn adquiriendo oposiciones fonticas segn la jerarqua universal de rasgos postulada
por Jakobson. Por ejemplo, segn Jakobson (1941), la adquisicin de las oclusivas
antecede a las fricativas. Dicho autor considera las oclusivas sordas como las
consonantes ms simples y bsicas. Al respecto, Jakobson seala una criatura que
todava no ha adquirido una determinada oposicin sustituir el miembro ms marcado
de la misma por otro sonido menos marcado ya existente en su sistema (Lle 1997:
24).

Sobre el mismo punto, Paula Fikkert, en su artculo Acquiring Phonology (2007)

seala que: Desde el punto de vista de la teora de la optimidad, por ejemplo, la
fonologa infantil presenta la misma sustancia que el sistema fonolgico adulto: un
conjunto de restricciones de marcadez universal sobre la produccin y principios
computacionales para determinar asignaciones optimas de entrada (input) y salida
(output) (fidelidad limitada y las relaciones de correspondencia) (Prince &
Smolensky 1993, Tesar & Smolensky 19986 en Fikkert 2007:537).

Fikkert presenta la marcadez universal, al igual que Jakobson, como una marcadez de
contrastes. Hasta el momento (2011), los estudios en adquisicin de L1 no han podido

La traduccin es ma. Paula Fikkert (2007: 537): In the nativist view of Optimality Theory, for

example, child phonology has the same substance as adult phonology: a set of universal markedness
constraints on outputs and computational principles to determine optimal input-output mappings.

18

determinar por qu hay contrastes que se adquieren antes que otros. Con relacin a
este tema, Fikkert (2007) hace una distincin entre lo que el nio percibe y lo que el
nio produce. Lo que seala esta autora es que el hecho de que en la produccin de los
nios no se encuentre presente un rasgo como, por ejemplo, el de sonoridad, no
significa que no lo perciban. Este ltimo punto ser expuesto con mayor detalle en el
apartado 3 del Marco Terico de la presente investigacin.

2.1.2. El modelo cognitivista

Este modelo toma como punto de partida el estudio Child Phonology Project
realizado por la Universidad de Stanford7 Este modelo se comenz a perfilar alrededor
de la dcada de los ochenta. Segn esta propuesta, el nio es un agente activo en la
adquisicin del sistema fonolgico de su L1. De acuerdo con este modelo, el nio no
dispone de rasgos universales, sino que posee estrategias cognitivas las cuales le
permitiran inferir las reglas con las que se rige el sistema fonolgico de su lengua.
Dicho sistema ser explicado con ms profundidad en el apartado 3 del Marco terico
de la presente investigacin. Segn Lle (1997), este modelo propone las siguientes
estrategias

de

adquisicin

fonolgica:

seleccin,

esquivamiento,

armona,

reduplicacin, homonimia y adelantamiento.

En Stanford hubo de hecho numerosos proyectos sobre adquisicin de la fonologa, a lo largo de

veinte aos, nucleados alrededor del Prof. Charles Ferguson. De estos proyectos han surgido
personalidades clave en el panorama de la adquisicin de la fonologa, como David Barton, David
Ingram, Marlys Macken, [], etc. (Lle 1997: 39).

19

2.1.3. Teora de la inmadurez fontica

Esta teora pone especial atencin en el hecho de que los nios no perciben lo mismo
que producen. Esta discrepancia entre la percepcin y la produccin fue bautizada
como el fenmeno <<fis>> por Berko y Brown (1960), a raz del caso de un nio
que pronunciaba [fis] la palabra inglesa fish <<pez>> [], pero era perfectamente
capaz de captar que esa pronunciacin en boca de los adultos era incorrecta (Lle
1997: 31). El postulado central de dicha teora es que los nios son capaces de
discriminar los distintos fonemas que constituyen la L1 que estn adquiriendo, aun
cuando no son capaces de producirlos, porque su aparato fonador an se encuentra
inmaduro.

2.1.4. Hiptesis de la autoorganizacin

Esta teora postula que el sistema fonolgico se organiza partiendo de los supuestos
planteados por Bjrn Lindblom et l. (1984), segn los cuales la adquisicin de la
fonologa se da por la aplicacin de las condiciones hipotticas de actuacin y no
porque la adquisicin este guiada por universales lingsticos como los que plantea
Jakobson (1941). Dicha hiptesis asume que las seales fonticas que los nios
perciben tienden a evolucionar y con ello facilitan la percepcin y la produccin de la
L1. Las seales fonticas se rigen por la discriminalidad sensorial, la preferencia por
articulaciones sencillas, la distancia perceptiva y la prominencia perceptiva.

20

2.1.5. Articulacin de las propuestas en la presente investigacin

La presente investigacin parte de los supuestos de la teora cognitivista, la cual se

encuentra fuertemente influenciada por la psicologa cognitiva. Dicha rama de la
psicologa tiene como uno de sus objetivos explicar cmo los seres humanos toman la
informacin sensorial y la transforman, y posteriormente cmo hacen uso de ella. La
teora cognitivista seala que el nio tiene una gran capacidad para inferir y descubrir
regularidades, por lo que considera que no es necesario postular que nace con
informacin o conocimiento lingstico, ni tampoco con una capacidad especfica para
el aprendizaje del lenguaje. De acuerdo al cognitivismo, los seres humanos nacen con
la capacidad de aprender en general, y esta capacidad general es la responsable del
aprendizaje del lenguaje. A diferencia del innatismo, no postulan la existencia de un
mdulo especfico para la adquisicin de una L1.

La teora cognitivista defiende la existencia de una etapa prelingstica que sirve como
perodo de preparacin. En esta etapa de preparacin, se inicia el desarrollo del
sistema cognitivo del nio y se desarrolla su sistema fonador. Lo que se sostiene es
que el nio en su primer ao de vida se encuentra inmaduro mental y fsicamente. Por
un lado, el aparato fonador, al no ser un sistema de rganos que realice movimientos o
funciones involuntarias, como el corazn, requiere de un proceso de preparacin para
que pueda desempear, de manera idnea, las funciones para las cuales ha sido
programado genticamente. Por otro lado, los nios en su primer ao de vida estn
inmaduros cognitivamente, puesto que el crtex cerebral todava se encuentra en etapa
de formacin. El crtex cerebral es de vital importancia, ya que es en esta membrana
del cerebro donde ocurre la percepcin. Autoras como Fikkert (2007) y Hoff (2005)
21

sealan que los rasgos que conforman el sistema fonolgico infantil se van
adquiriendo en la etapa prelingstica.

Es importante sealar que si bien la postura cognitivista ser asumida como el eje
terico fundamental del presente trabajo, no se dejarn de lado las propuestas de las
dems teoras expuestas lneas arriba. Se considera que las teoras expuestas no se
excluyen, sino que constituyen un aporte las unas para las otras, y, por ello, se buscar
que, a lo largo del trabajo, la postura central se encuentre en constante debate y
conversacin con las otras teoras que intentan explicar cmo se adquiere el sistema
fonolgico de una L1. Afirmar que la postura cognitivista ser el eje terico
fundamental de esta investigacin quiere decir que se asumir que los nios adquieren
su L1, por ende, su sistema fonolgico, por medio de las capacidades cognitivas con
las que se asume que el ser humano viene dotado.

3. Desarrollo fonolgico

El desarrollo fonolgico se divide en dos grandes etapas: una etapa prelingstica o de

preparacin y una etapa propiamente lingstica.

La literatura especializada considera que la etapa prelingstica o etapa de preparacin

abarca el primer ao de vida, aunque cabe mencionar que algunos investigadores,
como Kyra Karmiloff & Annette Karmiloff-Smith (2002), sostienen que dicha etapa
comienza desde que el feto puede percibir informacin sensorial-auditiva.

22

En la etapa de preparacin lingstica, se presentan las dos dimensiones de la

actuacin lingstica: percepcin y produccin. En la etapa lingstica, tambin estn
comprometidas las dos dimensiones de la actuacin, aunque la percepcin ya implica
la comprensin de significados. A continuacin se expondrn ambas etapas y los
matices que las constituyen como fases diferentes del desarrollo fonolgico de los
nios.

3.1. Etapa prelingstica

Como ya se mencion, la etapa prelingstica es una etapa de preparacin para la etapa

lingstica. En cuanto a la percepcin, esta se da desde que los nios pueden or. Con
respecto a la produccin, en esta etapa, los nios emiten sonidos propios de su L1,
pero que no tienen ningn significado.

3.1.1. Percepcin

Miguel Galeote (2002) seala que los nios desde muy temprana edad tienen que
superar mltiples problemas con relacin a la percepcin de sonidos del habla como,
por ejemplo, aprender a diferenciar los sonidos lingsticos de meros ruidos
ambientales. Por esta razn, los nios requieren de una etapa de preparacin en la
percepcin. Superada esta primera etapa, los nios comenzaran a adquirir los
contrastes propios del sistema fonolgico de su L1.

23

A su vez, autores como Erika Hoff (2005) plantean que, en el primer ao de vida, los
nios ya tienen la capacidad de discriminar sonidos tan parecidos como, por ejemplo,
/p/ y /b/, a pesar de que estos fonemas solo se diferencian por un rasgo. Como
consecuencia, los nios pueden diferenciar slabas y palabras, en su forma (sonido),
desde muy temprana edad, y tambin las fronteras entre ellas. Esta capacidad de
discriminacin tan temprana explicara el hecho de que, cuando los nios comienzan a
hablar, ya son capaces de diferenciar contrastes y oposiciones muy sutiles del sistema
fonolgico adulto de su L1 y, a su vez, han interiorizado la estructura silbica de su
lengua. Es importante subrayar que el hecho de que los nios sean capaces de
diferenciar los contrastes y las oposiciones que presenta su L1 no quiere decir que
puedan reproducirlos. Al respecto, como seala Fikkert (2007), la discriminacin de
formas no implica el reconocimiento de palabras (es decir, la relacin formasignificado) pero s prepara al nio para ello.

Con relacin a la entonacin conjunto de tonos que conforman una palabra o frase
Fuensanta Hernndez (1984) comenta que parece, sin embargo, ineludible que los
hechos de la entonacin entren en el lenguaje en un momento cronolgicamente
anterior a la adquisicin fonmica (Hernndez 1984: 165). La autora se refiere a la
entonacin pragmtica y afirma, que a los 8 meses de edad, los nios ya son capaces
de diferenciar los tonos que acompaan las producciones adultas.

En esta investigacin se est asumiendo que los nios comienzan a adquirir los
contrastes, las oposiciones y reglas propios del sistema fonolgico de su L1, incluso de
su variedad lingstica, en la etapa prelingstica. Dicho proceso de adquisicin
contina en los primeros aos de la etapa lingstica.
24

3.1.2. Produccin: el balbuceo

De acuerdo a la clasificacin presentada por Erika Hoff en su libro Language

Development (2005), las etapas de produccin prelingstica son las siguientes: la

etapa de produccin de sonidos vegetativos (vegetative sounds), la etapa de los arrullos
y la risa (cooing and laughter), la etapa del balbuceo marginal (marginal babbling) y la
etapa del balbuceo cannico o balbuceo propiamente dicho (canonical babbling).

A travs de estas etapas de produccin prelingstica, los nios van desarrollando su

sistema fonador y, a la vez, van descubriendo la funcin comunicativa que tienen los
sonidos del habla, es decir, los sonidos lingsticos.

El balbuceo es la etapa de produccin de sonidos prelingsticos de la que derivan las

primeras palabras o protopalabras (protowords) del lxico infantil. Los nios
comienzan a balbucear entre los 6 y los 9 meses de edad. Es en esta etapa del balbuceo
en que los nios empiezan a articular slabas reales, es decir, segmentos sonoros en los
que se pueden distinguir consonantes y vocales.

Al principio, los nios repiten series de slabas como, por ejemplo, [ta.ta]. Dichas
series de slabas ya presentan la estructura silbica propia de su L1; este es un indicio
de que los nios sistematizan la estructura silbica de su lengua desde muy temprana
edad. La mayora de veces esta articulacin de slabas no tiene ninguna intencin
comunicativa. En muchos casos, el nio juega con esta nueva capacidad, la de emitir
sonidos, que descubre que l tambin posee. Pasado el primer ao de vida, usualmente

25

los nios entran a la etapa lingstica, es decir, comienzan a producir formas

lingsticas con significado.

A pesar de que todos los nios experimentan la etapa prelingstica o de preparacin,

cuando pasan a la etapa lingstica, no hablan igual que los adultos. Esto ocurre
porque los nios se encuentran adquiriendo el sistema fonolgico de su L1, y su
sistema no cuenta an con todos los contrastes y reglas que presenta el sistema
fonolgico adulto. En otras palabras, los nios adquieren un sistema fonolgico
incipiente que en interaccin con el sistema fonolgico adulto va adquiriendo los
contrastes, las oposiciones y las reglas de este ltimo. Esta idea es presentada por
Fikkert (2007) para poder explicar las diferencias existentes entre el habla adulta y el
habla infantil.

Por otro lado, tambin es importante anotar que cuando los nios pasan a la etapa
lingstica poseen un aparato fonador inmaduro, dicho aparato no es manejado a la
perfeccin por los nios.

3.2. Etapa lingstica

En esta etapa, los nios comienzan a asignarle un significado, ms parecido al

utilizado por los adultos, a las emisiones lingsticas que perciben y a las que
producen. A su vez, se constituye el sistema fonolgico infantil.

26

El sistema fonolgico infantil es el primer sistema que los nios adquieren. Este
sistema evoluciona progresivamente hasta convertirse en el sistema fonolgico adulto.
La idea de que los nios y los adultos tienen sistemas fonolgicos distintos es un
constructo terico que tiene como finalidad evidenciar que los nios hablan distinto
que los adultos, pero que este hablar distinto no se encuentra constituido por errores,
sino que responde a las instructivas de un sistema fonolgico en formacin. Dicho
sistema ser descrito en el apartado 4 del presente Marco terico.

3.2.1. Percepcin

A diferencia de la etapa prelingstica, en la etapa lingstica, la percepcin implica

comprensin del significado de las emisiones lingsticas. Los estudios de adquisicin
del sistema fonolgico de una L1 no se centran en la percepcin en la etapa
lingstica, puesto que lo nios llegan a la etapa lingstica con la percepcin
desarrollada. Este es uno de los logros ms importantes de la etapa prelingstica.
Prueba de que la percepcin se encuentra desarrollada es, por ejemplo, el fenmeno
fis presentado en la exposicin de la teora de inmadurez fontica, en el apartado 2
del presente Marco terico.

Para esta investigacin son de gran importancia las producciones que emiten los nios
en la etapa lingstica temprana, puesto que, a partir de estas, se podrn identificar las
caractersticas de las producciones infantiles.

27

Autores como Hoff y Fikkert sealan que a pesar de que los nios no produzcan un
determinado rasgo o contraste, s lo perciben. Para poder argumentar a favor de esta
afirmacin, Hoff y Fikkert sealan que los nios cuentan con dos lexicones: uno de la
percepcin y el otro de la produccin. En trminos del generativismo, el primero sera
el asociado con el input y el segundo, el asociado con el output.

Esta investigacin se concentrar en la produccin de emisiones lingsticas. En

cuanto a la percepcin, los nios que constituyen la poblacin que se va a evaluar son
nios de desarrollo mental y auditivo regular. Por ello, la percepcin de los sonidos
ambientales y lingsticos es la idnea. A su vez, todos los nios que se evaluarn se
encuentran inmersos en algn tipo de escolarizacin. Por tanto, se asume, idealmente,
que son nios que reciben estmulos lingsticos directos, dirigidos al aprendizaje de
lxico.

3.2.2. Produccin

Con respecto a la produccin, Hernndez (1984) se plantea la siguiente pregunta: Por

qu aprenden los nios palabras? En el caso de su hijo Rafael, Hernndez comenta que
[] Al menos hasta los 18 meses, no fue en general por razn de comunicar una
experiencia, sino ms bien por el deseo de conocer el entorno sin que se diese una
relacin pragmtica con tales objetos. La primera palabra, sin embargo, s se dio por
necesidad (Hernndez 1984: 168).

28

Como se ve en la cita de Hernndez (1984), la fonologa y el lxico se encuentran

relacionados, puesto que el nio pasa a la etapa lingstica cuando produce palabras de
su lengua. Para que las emisiones lingsticas sean consideradas como palabras de una
L1, el nio tiene que establecer una correspondencia entre forma (sonido) y contenido
(significado).

En esta investigacin se est asumiendo que los nios realizan procesos fonolgicos
cuando las emisiones infantiles distan en su pronunciacin de las emisiones adultas. A
estas diferencias en la pronunciacin se las considera como el resultado de los
procesos fonolgicos. Dichos procesos sern descritos y ejemplificados en el siguiente
apartado.

4. Sistema fonolgico infantil

Como ya se seal, en lugar de considerar que los nios cometen errores mientras
adquieren el sistema fonolgico de su L1, lo que se plantea es la existencia de dos
sistemas fonolgicos, el infantil y el adulto. Se plantea la existencia del sistema
fonolgico infantil con la finalidad de dar cuenta de que los nios hablan distinto que
los adultos.

29

Paula Fikkert (2007: 539-540) seala que hay tres hechos simples que tienen que ser
tomados en cuenta para explicar cmo los nios adquieren el sistema fonolgico8 de su
L1:

1. Los nios no hablan como los adultos.

2. El habla de los nios difiere de manera sistemtica de la de los adultos.
3. El lenguaje infantil se desarrolla gradualmente hacia el lenguaje de destino, es
decir, hacia el lenguaje adulto9.

Por tanto, el sistema fonolgico infantil es una etapa previa al sistema fonolgico
adulto. Es decir, los nios se van acercando progresivamente a la pronunciacin propia
del sistema fonolgico adulto de una L1 determinada.

Al respecto, Fikkert (2007) seala que [] el lenguaje infantil se diferencia del

lenguaje adulto en el sentido de que el sistema fonolgico de un nio es inmaduro, y
no permite todas las exposiciones de contraste que el lenguaje adulto, pero no son
fundamentalmente diferentes10 (2007: 542).

Sistema fonolgico o sistema fonolgico adulto sern usados indistintamente, son trminos

equivalentes en esta investigacin.

9

La traduccin es mia. Paula Fikkert (2007: 539-540): These data have revealed three simple facts that

have to be accounted for. First, children do not speak like adults. Second, childrens speech often differs
in a systematic fashion from that of adults. Third, child language develops gradually towards the target
language.
10

La traduccin es ma. Paula Fikkert (2007: 542): [] child language differs from adult language in

the sense that childs phonological system is immature, and does not allow all contrast that the adult
language exhibits, but it is not fundamentally different.

30

Cuando se emprende la tarea de estudiar la adquisicin del sistema fonolgico de una

L1 hay dos niveles propios de la facultad de producir lengua que se puede investigar,
dichos niveles son la competencia lingstica y la actuacin lingstica. En la presente
investigacin, se pretende observar la actuacin. Se realizar una comparacin entre el
sistema fonolgico infantil y el sistema fonolgico adulto. Con los datos obtenidos de
dicha comparacin, se elaborar la lnea de desarrollo fonolgico. Para poder describir
la actuacin o performance lingstica de los nios es de vital importancia comenzar
definiendo que se entiende, en esta investigacin, como procesos fonolgicos.

4.1. Procesos fonolgicos

Los procesos fonolgicos son producidos por los hablantes de todas las lenguas.
Conllevan a un cambio en la articulacin o en la constitucin de un segmento sonoro;
en algunos casos, dichos fenmenos pueden producir restructuraciones en el sistema
fonolgico de una determinada lengua. En la literatura sobre la adquisicin de L1, este
trmino define una de las estrategias que los nios utilizan mientras adquieren el
sistema fonolgico de su L1. Pero, como ya se seal, en la presente investigacin se
va a considerar que los nios estn realizando procesos fonolgicos cuando la
produccin de sus enunciados es distinta a la produccin de los adultos.

Es importante sealar que una misma palabra se puede ver afectada por ms de un
proceso fonolgico. Por otro lado, tambin cabe mencionar que estos procesos
fonolgicos no son exclusivos del sistema fonolgico infantil. Tambin ocurren en el

31

sistema fonolgico adulto, pero con otros matices, que no se abordarn en esta
investigacin, porque no forman parte del tema que se est tratando.

Los procesos fonolgicos que se evidencian en el lenguaje infantil son la sustitucin,

la elisin, la reduplicacin, la adicin y la mettesis de segmentos. A continuacin, se
describe cada uno de estos procesos.

4.1.1. Sustitucin de segmentos

La sustitucin de segmentos consiste en cambiar un segmento por otro. Una hiptesis

que surgi en el anlisis de los primeros datos que se recogi es que los nios no
cambian un fonema por otro, sino que, ms bien, lo que ocurre es que los nios
cambian un rasgo por otro. En otras palabras, que en el sistema fonolgico infantil no
existen ciertos contrastes que s estn presentes en el sistema fonolgico adulto. La
confirmacin de esta hiptesis permitira sistematizar las supuestas sustituciones que
los nios realizan. Esta hiptesis tambin la plantea Fikkert en su artculo Acquiring
Phonology, ella seala que es factible s se toma como punto de partida la teora de la
marcadez universal de Jakobson.

La sustitucin de segmentos tambin puede ser entendida como la actualizacin de un

fonema. En otras palabras, el nio posee una representacin subyacente o fonolgica,
la cual l deriva utilizando las reglas fonolgicas las que el nio haya adquirido al

32

momento de la emisin y ello da como resultado la representacin superficial o

fontica del fonema en cuestin. Un ejemplo de estas sustituciones es TREN [shen]11.

4.1.2. Elisin de segmentos

La elisin de slabas puede afectar a slabas completas o segmentos de ellas. Este

proceso se ve en el siguiente ejemplo: MARIPOSA [po.sa]12.

La elisin de consonantes o vocales se realiza usualmente con el objetivo de mantener

la estructura silbica CV. Un ejemplo de este proceso es FRUTA [fu.ta].

Cabe sealar que se est asumiendo que la regla de silabificacin del sistema
fonolgico infantil es la acomodacin de la estructura silbica a CV, puesto que es una
preferencia universal. Dicha preferencia, que consiste en que la estructura silbica se
encuentre constituida por, obligatoriamente, un ataque consonntico y un ncleo
voclico. Es, en algunos casos, la consecuencia de que los nios incurran en este
proceso fonolgico.

11

Este ejemplo ha sido tomado de la data recogida durante la investigacin.

12

Este ejemplo ha sido tomado de la data recogida durante la investigacin.

33

4.1.3. Reduplicacin de segmentos

Este proceso consiste en repetir una slaba. El resultado es la armona total de

segmentos consonnticos y voclicos. Este proceso fonolgico parece ser un rezago
del balbuceo. Un ejemplo de la ocurrencia de este proceso es CABALLO [ka.a.o].

4.1.4. Adicin de segmentos

Este proceso fonolgico consiste en que los nios aaden una consonante o una vocal
con el objetivo de mantener la estructura silbica CV. Un ejemplo de este proceso es
COMA [co.mi.ba]13.

Autores como Lle (1997) y Hernndez (1984) sealan que los nios no incurren en el
proceso de adicin de slabas, puesto que ellos prefieren las palabras bislabas. Esta
afirmacin tiene sus bases en el hecho de que los nios tienden a elidir las slabas de
palabras con ms de dos slabas.

4.1.5. Mettesis de segmentos

La mettesis consiste en la inversin del orden lineal de las slabas, las consonantes o
las vocales al momento de emitirlas. Un ejemplo de este proceso es HISOPO [o.si.po].

13

Ejemplo proporcionado por Paola Cpeda el 31 de mayo del 2010. Entre corchetes se colocar la

transcripcin fontica de las emisiones infantiles.

34

En el siguiente captulo, se expondrn los estudios que, al igual que el presente

trabajo, se han cuestionado acerca de cmo los nios adquieren el sistema fonolgico
de su L1. Dichos estudios son aportes de gran relevancia para los fines que persigue la
presente investigacin.

35

Antecedentes

A continuacin, se exponen tres estudios que analizan los procesos fonolgicos que se
presentan en las emisiones infantiles. Dichos estudios son el texto de Fuensanta
Hernndez (1984), que destaca por ser una fuente importante de evidencia emprica;
en segundo lugar, el estudio realizado por Debra Preisser et l. (1988), que constituye
un aporte valioso a la metodologa de la presente investigacin; y, finalmente, el Test
de Simplificacin de Procesos Fonolgicos (Teprosif), que, al igual que el estudio de
Debra Preisser et l. (1988), es una contribucin importante a la metodologa que se va
a seguir en esta investigacin.

En primer lugar, destaca el texto de Fuensanta Hernndez (1984) titulado Teoras

psicolingsticas y su aplicacin al espaol como lengua materna. Este libro constituye

una contribucin a los estudios de adquisicin del castellano como L1, puesto que en
l la autora hace una descripcin de las principales teoras sobre adquisicin de L1 y
presenta los datos que corresponden al estudio longitudinal que realiz del desarrollo
lingstico de su hijo Rafael. Dicha autora expone los datos recogidos en cuadros: la
variable de clasificacin de los datos es la edad del informante.

El apartado que se ha revisado con mayor detenimiento para los fines de esta
investigacin es el captulo 3, Estudio emprico sobre la adquisicin del espaol
como lengua materna, en el cual la autora hace una exhaustiva revisin de la teora
propuesta por Roman Jakobson y pone a prueba los rasgos universales. Hernndez
lleva a cabo este ejercicio contrastando la evidencia emprica con la que cuenta con los
supuestos de la teora de la marcadez universal.
36

El estudio realizado por Hernndez (1984) concluye que el orden en que se adquieren
los universales lingsticos propuestos por Jakobson (1941) se cumple casi a
cabalidad; en el caso de su hijo, se alterara el orden de la adquisicin de algunos
fonemas. En palabras de la autora, [] la primera vocal en aparecer fue ciertamente,
y tal como Jakobson predice, /a/. Pero la segunda en orden de aparicin no fue /i/, sino
/e/ a la que sigui como tercera /i/ (Hernndez 1984: 172).

El principal aporte de este libro al presente trabajo lo constituyen los datos presentados
y analizados por la autora. Hernndez (1984) hace un estudio longitudinal del
desarrollo fonolgico de su hijo Rafael, en el cual presenta las emisiones lingsticas
producidas por el nio entre los 0;6 y 3;0 aos de edad. A pesar de que Hernndez
(1984) trabaja con una variedad distinta de castellano a la variedad que se analiza en el
presente estudio, los datos presentados por la autora sirven como una herramienta de
contraste para esta investigacin.

Un segundo estudio de particular relevancia para la presente investigacin lo

constituye el trabajo de Debra Preisser, Barbara Hodson & Elaine Paden (1988),
publicado con el ttulo Developmental phonology: 18-29 months en el Journal of

Speech and Hearing Disorders.

En este estudio, se analizaron las apariciones de procesos fonolgicos en las emisiones

lingsticas de 60 nios entre el 1;6 y los 2;5 aos de edad con desarrollo regular. Los
nios fueron agrupados segn los siguientes rangos de edad: 1;6-1;9, 1;10-2;1, y 2;22;5.

37

El objetivo de este estudio fue poder determinar cmo evoluciona el desarrollo

fonolgico de nios promedio. La finalidad era contar con esa informacin para poder
implementar terapias clnicas que ayuden a nios que tienen problemas de desarrollo
fonolgico.

El desarrollo fonolgico de los nios fue evaluado utilizando veinticuatro palabras.

Dichas palabras fueron elegidas tomando en cuenta los siguientes criterios:

1. Palabras de uso comn en nios de 2;0 aos de edad.

2. El proceso fonolgico que aparece en una palabra por lo menos se debe haber
producido seis veces en la produccin de la misma.
3. Las palabras deben poder ser provocadas con preguntas u objetos.

Los procesos fonolgicos de mayor ocurrencia fueron la reduccin de grupos

consonnticos y los ajustes que afectan a las lquidas. Este estudio tambin seala que
las producciones de los nios de menor edad presentan mayor nmero de procesos
fonolgicos que las emisiones de nios mayores.

Dado que este es un estudio en lengua inglesa, no se pueden utilizar las mismas
palabras presentadas, pero s la metodologa implementada.

Los datos se obtuvieron mediante la produccin espontnea de los informantes

utilizando la pregunta: Whats this? (Qu es esto?). Los investigadores
interactuaron (jugaron) con los nios para obtener los datos necesarios para la
investigacin.
38

Por otro lado, los datos y las conclusiones se presentan en tablas estadsticas que
miden en porcentajes la ocurrencia de los procesos fonolgicos.

A pesar de que la metodologa propuesta por este estudio es de gran relevancia, el

marco terico no es exhaustivo, puesto que solo se presenta informacin con respecto
a los procesos fonolgicos y no sobre la adquisicin del sistema fonolgico.

Finalmente, tambin se ha tomado en cuenta para el presente trabajo el Test de

Procesos de Simplificacin Fonolgica (Teprosif). El Teprosif es una prueba que fue
diseada y aplicada por la Escuela de Fonoaudiologa de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile en el ao 2000 para evaluar, como dice su nombre, los procesos
de simplificacin fonolgica.

Es importante sealar que la presente investigacin no es una rplica de este

experimento, puesto que la prueba ha sido adaptada a los usos lxicos del castellano
limeo, y, adems, se trabaja con un marco terico distinto al del Teprosif. El Teprosif
se desarrolla en el marco terico de la fonologa natural.

Dicho test tiene como finalidad registrar cules son los procesos fonolgicos que los
nios realizan mientras adquieren el sistema fonolgico de su L1. El test consiste en
una hoja de respuestas y un conjunto de lminas. Las instrucciones que se dan para la
evaluacin del Teprosif son las siguientes:

1. El nio se tiene que encontrar aislado de cualquier estmulo que lo pueda

distraer.
39

2. Se le muestra al nio una lmina con dos ilustraciones en las que se encuentra
representada la palabra clave. El evaluador construye una oracin con la
primera ilustracin, y con la segunda ilustracin construye una oracin
incompleta, la cual tiene que ser completada por el nio con la palabra clave.
Si el nio comprende la dinmica, se proceder a aplicar el resto del test.
3. Las ilustraciones que no hayan sido entendidas por el nio en una primera
instancia se evaluarn al final del test.

Las entradas lxicas que son evaluadas por el Teprosif pertenecen a la variedad de
castellano utilizada en Chile.

El grupo de nios al cual se le aplic el Teprosif se encontraba entre los 2; 6 y los 3;6
aos de edad, en adelante primer grupo. Posteriormente, el Teprosif fue aplicado a un
segundo grupo de nios los cuales eran de nivel sociocultural alto y se encontraba
entre los 3;0 y los 3;6 aos de edad; en adelante segundo grupo. En ltima instancia, el
Teprosif fue aplicado a nios con trastornos fonolgicos con el objetivo de comprobar
su efectividad para discriminar entre nios promedio14 y nios con alguna patologa, en
adelante tercer grupo.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos de los tres grupos evaluados el Teprosif
concluye lo siguiente:

14

Se utilizar la expresin nios promedio en lugar de nios normales para hacer mencin a nios

que no sufren de ninguna patologa que impida que la adquisicin de su L1 sea la habitual.

40

1. Conclusiones del primer grupo. Los nios menores incurrieron en mayor

nmero de procesos fonolgicos que los nios mayores. El proceso fonolgico
con mayor recurrencia es el de acomodacin de la estructura silbica; a su vez,
este es el proceso en el cual hay mayor diferencia en la frecuencia de aparicin
entre las dos edades.
2. Conclusiones del segundo grupo. La diferencia entre los resultados de este
grupo y los del primer grupo es de ndole cuantitativa, puesto que los nios de
este grupo incurrieron en menos procesos y, a la vez, la frecuencia de estos fue
menor.
3. Conclusiones del tercer grupo. Los resultados de esta aplicacin evidenciaron
que los nios con algn trastorno fonolgico incurren en mayor cantidad de
procesos fonolgicos que los nios con desarrollo regular.

Los principales aportes del Teprosif a la presente investigacin se refieren a los

objetivos del estudio y a la metodologa utilizada.

1. Los objetivos: Tanto el Teprosif como la presente investigacin tienen entre sus
objetivos identificar y analizar los procesos fonolgicos que los nios realizan
mientras adquieren el sistema fonolgico de su L1.
2. La metodologa: En la presente investigacin, se utiliza una metodologa similar
a la utilizada en el Teprosif para el recojo de data, pues los colaboradores, los
nios, son sometidos a un test con la finalidad de recaudar la informacin
necesaria.

41

Actualmente, se viene haciendo una adaptacin del Teprosif por parte de alumnas de la
Maestra de Fonoaudiologa que se dicta en el Centro Peruano de Audicin, Lenguaje
y Aprendizaje (CPAL) en convenio con la Pontificia Universidad Catlica del Peru
(PUCP). Esta adaptacin ha reformulado el Teprosif en los siguientes puntos:

1. Ha adaptado el lxico a los usos limeos.

2. Ha incrementado el nmero de tems lxicos a los que los nios son expuestos,
de treintaisis a cuarenta temes.
3. Ha incluido la variable nivel de desempeo en la ficha que registra las
respuestas de cada nio. Dicha variable mide si la cantidad de procesos de
simplificacin (PSF) en los que incurre un determinado nio califican su
desempeo fonolgico como normal, de riesgo o de dficit.
4. Finalmente, se ha agregado una ltima columna en la hoja de respuestas la cual
consigna con siglas otras respuestas15 NR: no responde; OP: responde otra
palabra; NT: respuesta no transcribible; PNI: respuesta con procesos no
identificables; y PNC: respuestas con procesos no calificables segn las
categoras propuestas.

En opinin de la investigadora, el Teprosif y la adaptacin del CPAL tienen las

mismas falencias.

Por un lado, por cada proceso fonolgico solo se presenta una palabra y se concluye
que se da cierto proceso solo porque aparece en una palabra y, por ende, en un

15

Palabras utilizadas por las autoras de la rplica.

42

determinado contexto. Por otro lado, se seala la ocurrencia de un alto nmero de

procesos fonolgicos (cuarenta en la versin prima, y treinta y cuatro en la versin
adaptada). Desde el punto de vista de la investigadora, esta relacin es repetitiva y, por
ende, supera el nmero real de los procesos fonolgicos en los que los nios incurren.

Los recursos que se utilizan para recoger data son la hoja de respuestas y las lminas.
Las lminas presentan problemas de concepcin, ya que no responden a un formato al
que los nios estn acostumbrados. Son lminas sin color, descontextualizadas, y de
tamao reducido.

Con respecto al trmino simplificacin, los autores del Teprosif (2000) sealan que
[] el desarrollo fonolgico implica una serie de procesos que los nios utilizan para
simplificar su habla, []. Al respecto, queda abierta la siguiente pregunta: Cmo es
posible que los nios simplifiquen un sistema que recin estn adquiriendo?

43

Metodologa

1. Diseo experimental

Para cumplir con el primer objetivo de la presente investigacin, evidenciar cules son
los procesos fonolgicos que los nios realizan cuando producen las palabras de su L1,
en este contexto, el castellano, segn cada rango de edad era necesario trabajar con
evidencia emprica; en este caso, con producciones infantiles. Dado que el segundo
objetivo era establecer una lnea de desarrollo fonolgico, se haca fundamental
recoger producciones de nios de diferentes edades. Esto con la finalidad de mostrar
cmo los nios se van acercando a la palabra adulta. Por ello se opt por un diseo
trasversal, experimental. Se prefiri este diseo en lugar del longitudinal por razones
prcticas, puesto que no era factible observar a un nio o a un grupo de nios por el
lapso de 2 o 3 aos. La evidencia emprica recogida mediante el presente estudio
permite, adems, enriquecer el registro de las producciones infantiles de castellano.

En cuanto al recojo de los datos, se utiliz un test que es la adaptacin del Test para
evaluar los procesos fonolgicos de simplificacin -Teprosif- de Chile16. Los detalles
de esta prueba sern especificados en el apartado Instrumento.

A continuacin, se detalla la metodologa utilizada en la presente investigacin.

16

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA

UNIVERSIDAD DE CHILE
2000

Test para la evaluacin de procesos fonolgicos. Santiago de Chile: Universidad de Chile.

44

2. Sujetos de estudio

2.1. Poblacin

Los colaboradores son nios hablantes de castellano como L1 que se encuentran entre
1;6 y 3;9 aos de edad. Son nios con desarrollo cognitivo y fsico regular17: tienen un
ndice de inteligencia promedio para personas de su edad; y sus sistemas auditivo y
fonador no presentan ninguna lesin.

2.2. Rangos de edad

Autores como Conxita Lle (1997) sealan que la edad cronolgica no es el mejor
indicador, puesto que los nios son inestables y asistemticos en sus producciones. A
pesar de estar de acuerdo con esta anotacin, se ha agrupado a los nios por rangos de
edad, ya que es metodolgicamente necesario.

Por una parte, puede haber algn orden o preferencia para la realizacin de ciertos
procesos fonolgicos segn la edad de los nios. Por otra parte, agrupar a los nios
por edad contribuye a que la presentacin de los datos sea ordenada y, a su vez,
permite que el trabajo de anlisis de los datos sea ms rpido.

17

Esta informacin fue brindada por las encargadas de cada uno de los centros de estudios en los cuales

se aplic el test.

45

Los rangos de edad con los que se trabaja en esta investigacin son los que se
presentan en el siguiente cuadro:

Rango A

1;6 - 1;9

Rango B

1;10 - 2;1

Rango C

2;2 - 2;5

Rando D

2;6 - 2;9

Rango E

2;10 - 3;1

Rango F

3;2 - 3;5

Rango G

3;6 - 3;9

Cuadro 3. Rangos de edad de los colaboradores

La etapa de observacin realizada entre abril y mayo del 2010, como primera fase de
obtencin de los datos, y la bibliografa especializada (Debra Preisser, Barbara Hodson
& Elaine Paden (1988), Lle (1997), Paula Fikkert (2007), entre otros) sugieren que
los cinco primeros rangos de edad planteados corresponden a aquellos en los cuales
los nios realizan mayor cantidad de procesos fonolgicos y en los que la ocurrencia
de estos procesos es bastante alta. Los rangos F y G fueron incluidos en un perodo
posterior con el objetivo de poder completar la lnea de desarrollo fonolgico de la
muestra.

2.3. Muestra

Por cada rango de edad se consignaron las emisiones de 5 nios, con excepcin del
Rango A, en cuyo caso solo se cuenta con las emisiones de 2 nios. Esto dio una
46

muestra total de 32 nios. Todos los nios de la muestra son hablantes de castellano
limeo y de clase media.

3. Instrumento

El test diseado para la obtencin de datos est conformado por los siguientes temes:

3.1. Lista de palabras

La lista de palabras (Anexo 1) que fue utilizada en el test se elabor tomando en

cuenta el lxico propio de nios pequeos y, a su vez, el vocabulario al que estn
expuestos en las entidades educativas a las que asisten. La informacin que brindan
ambas fuentes ha sido corroborada en la etapa de observacin. Dicha lista cuenta con
treinta y dos entradas lxicas. La lista se encuentra constituida por diez categoras: [],
[], [x], [], [r], [s], [gwa], palabras con ms de dos slabas, grupos consonnticos y
grupos voclicos. Se opt por evaluar estas categoras puesto que en la etapa de
observacin se percibi que eran las que presentaban una pronunciacin distinta a la
de los adultos.

3.2. Lminas, tteres, juguetes y rompecabezas

El desempeo fonolgico de los nios se evalu por medio de la lista de palabras.

Dicha lista se le present a cada colaborador mediante material visual, el cual se
47

encuentra conformado por un conjunto de ilustraciones (Anexo 2), cada una de las
cuales representa una palabra de la lista. Las ilustraciones consisten en cartillas de 20
x 20 cm. a colores, en las que se presenta la palabra a ser evaluada en un contexto
determinado.

Con los colaboradores ms pequeos, pertenecientes a los rangos A (1;6-1;9)

B (1;10-2;1), fue necesario utilizar tteres, juguetes y rompecabezas para poder captar
su atencin. Esta medida fue implementada posteriormente, a causa de que se
evidenci que las lminas no eran un estmulo adecuado para nios de esta edad. Al
igual que en el caso de las lminas se trabaj con objetos realistas. Por ejemplo, los
animales no tenan ropa y las frutas no tenan cara.

4. Procedimientos

Como se anot en el primer apartado, en esta investigacin, se opt por recoger los
datos mediante produccin guiada. Dicho mtodo consiste en que a los nios se les
presente un determinado estmulo con el objetivo de que lo denominen. Por ello se
seala que la produccin es dirigida por el investigador, en este caso, con las cartillas
ilustradas. Otro mtodo que se utiliza en este tipo de investigaciones es el mtodo de
la imitacin. Cuando se aplica este mtodo, el investigador produce la palabra que
quiere evaluar en espera de que el colaborador la reproduzca. En otras palabras, el
colaborador tendr que repetir la produccin emitida por el investigador. Para la
presente investigacin se prefiri el mtodo de la produccin guiada, puesto que se

48

consider que utilizar la imitacin poda influir o condicionar la produccin de los

nios.

Ya que los colaboradores de esta investigacin fueron nios de corta edad, lo que se
busc fue crear un ambiente ldico en el cual ellos se sintieran confiados y cmodos,
para que pudieran expresarse con naturalidad y espontaneidad.

El recojo de los datos se dividi en dos etapas, la etapa de observacin y la etapa de

evaluacin. Se hizo esta divisin puesto que era necesario determinar cul era el
acervo lxico de los nios y si este variaba segn la edad de los mismos.

4.1. Etapa de observacin

Esta etapa constituy el primer acercamiento que se tuvo con los colaboradores. Esta
etapa de la obtencin de datos tuvo dos objetivos: por un lado, permiti observar cmo
los nios producen su L1; y, por otro lado, permiti determinar el acervo lxico que
poseen los nios. Dicha informacin fue de vital importancia, puesto que, a partir de
ella se elabor la lista de palabras que se utiliz en la etapa de evaluacin de la
investigacin.

Es importante anotar que el contacto con los colaboradores, en todos los casos, se dio
en el centro de estudio al cual ellos asistan.

49

Las sesiones de observacin fueron realizadas en el Nido Ana Magdalena Bach, el cual
se encuentra ubicado en el distrito de Magdalena del Mar.

Cabe anotar que el trabajo con los nios ms pequeos, en este caso, los que se
encontraban entre 1;6 y 2;1 de edad, conllev una serie de dificultades. La asistencia
de nios de esta edad es escasa a los centros educativos. A su vez, la mayora de estos
nios an se encuentran en la etapa prelingstica, o en la transicin entre la etapa
prelingstica y la lingstica, y poseen un lxico muy limitado; as mismo, se
desconcentran con facilidad y, en la mayora de casos, no siguen instrucciones.

Este punto ser abordado con mayor profundidad en el apartado dedicado a la etapa de
evaluacin.

En la etapa de observacin, el trabajo con los nios fue grupal e indirecto. La

investigadora asisti a las clases que los nios reciban e interactuaba con ellos en los
horarios designados como hora de esparcimiento. Como ya se seal, el objetivo de la
etapa de observacin era l de identificar cul es el acervo lxico que los nios de
estas edades (de 1;6 a 3;9 aos de edad) poseen.

Se observ a nios que se encontraban entre 1;6 y 5;0 aos de edad, dado que, en una
primera instancia, no se tena claro cules eran los rangos de edad con los que se iba a
trabajar.

Durante esta etapa se observ, aproximadamente, a 80 nios, y se lleg a las siguientes

conclusiones:
50

1. Los nios mayores de 4;0 de edad presentan una produccin muy baja, casi
nula, de procesos fonolgicos.
2. El acervo lxico que poseen los nios, usualmente, comprende nombres que se
refieren a animales, comida, medios de transportes, y elementos que conforman
una casa o un saln de clases.
3. Los nios menores de 1;9 no tienden a comunicarse verbalmente.

Estas afirmaciones, sobre todo la primera y la ltima, que pueden resultar

controversiales, sern fundamentadas ms adelante.

El tiempo invertido en esta etapa fue de 8 horas. El total de las horas invertidas es el
producto del siguiente cronograma de trabajo: 1 sesin semanal de 2 horas de duracin
por el lapso de 4 semanas. El nmero tan reducido de sesiones por semana se debe a
que al principio no se tena claro que era lo que se quera evidenciar. Por ello, era
necesario complementar la observacin con revisin bibliogrfica.

4.2. Etapa de evaluacin

En la etapa de evaluacin, se trabaj directamente con los colaboradores y se

sometieron a evaluacin las palabras que conforman la lista elaborada para la
realizacin del presente estudio. La informacin obtenida en esta etapa constituye los
datos de esta investigacin.

51

La evaluacin se efectu pidindoles a los nios que nombren los objetos, animales, y
otras figuras que se encuentran representados en cada una de las lminas. Las
evaluaciones fueron individuales; cada una de las interacciones entre el investigador y
los colaboradores fue registrada en audio y algunas en video.

Dado que este es un estudio trasversal de la adquisicin del sistema fonolgico del
castellano como L1, los nios solo fueron evaluados en un rango de edad. Si en el
transcurso de la etapa de evaluacin alguno de los colaboradores cambi de rango de
edad, solo fue evaluado en el primer rango al cual perteneci.

En las evaluaciones, participaron nios que acudan a los siguientes nidos o centros
educativos: Nido Ana Magdalena Bach, Centro Montessori DErque, Asociacin
Educativa Retama sede Magdalena y Cuna PUCP. Se tuvo que solicitar el apoyo de
distinto centros educativos, dado que, como ya se seal, la asistencia de nios que se
encuentren en los Rangos de edad A y B es mnima.

En esta etapa, se trabaj con los nios individualmente bajo el formato de una
entrevista que era presentada como un juego, en el cual el nio tena que nombrar las
imgenes u objetos que se le mostraban. Una de las reglas de este juego era que los
nios podan decirle a la investigadora que no reconocan el objeto que se les estaba
enseando. Esto con el fin de que no se estresaran ni aburrieran al no reconocer alguna
de las imgenes u objetos. Era importante que los nios no se sintieran evaluados ni
juzgados, para que se expresasen naturalmente. En este juego tambin era vlido
contextualizar la imagen que se le enseaba al colaborador. Por ejemplo, Qu es
esto? Lo que come el mono.
52

Como se seal en el apartado anterior, el trabajo con los nios de los rangos A (1;61;9) y B (1;10-2;1) requiri de otros estmulos y de una dinmica distinta. Por un lado,
las lminas fueron reemplazadas por tteres, juguetes y rompecabezas, puesto que los
nios no respondan positivamente ante las lminas. Es importante anotar que con
algunos colaboradores del Rango B s se pudo aplicar el test original. Por otro lado, en
casi todos los casos, los colaboradores estuvieron acompaados por su profesora o por
algn compaero. Adems, fue necesario contextualizar cada uno de los objetos o
imgenes que se les mostraba.

El tiempo de aplicacin del test variaba segn cada nio; poda durar entre 5 y 25
minutos. Cabe anotar que a los nios se les mostraron dos veces las lminas de manera
aleatoria. La duracin de la entrevista dependi de varios factores:

1. Grado de confianza: En algunos casos, los colaboradores entraron en confianza

de inmediato y, en otros casos, tardaron unos minutos.
2. Nivel de motivacin: Si la dinmica del test le resultaba atractiva al nio, la
entrevista se realizaba en pocos minutos.
3. Volumen de la voz: Algunos de los nios tenan un volumen de voz bajo, por
ello era necesario pedirles que hablen un poco ms alto y, en algunos casos,
haba que mostrarles las lminas tres o cuatro veces.
4. Presentacin repetida de lminas: Cuando los nios nombraban menos de la
mitad de la lminas (quince o menos), estas se mostraban en una o dos
oportunidades ms. Esto con el objetivo de que los nios tuvieran la opcin de
denominar las imgenes que no haban reconocido en una primera instancia.

53

5. Equipo tcnico

El audio fue registrado con una grabadora se sonido digital (Olimpus WS-100), y los
videos con una cmara fotogrfica digital (Sony Cyber-Shote DSC-W310 de 12.1
megapxeles). Al inicio, se crey necesario utilizar ambos soportes, pero despus de
las primeras entrevistas se concluy que no era necesario registrar las entrevistas en
video. Tanto con el equipo de sonido como con la cmara de vdeo se obtuvo una alta
calidad de sonido.

Cabe sealar que se contaba con el permiso de los padres de familia y de las
autoridades de los centros de estudios para la realizacin de las grabaciones de audio y
video. A su vez, los colaboradores eran conscientes de que estaban siendo grabados,
puesto que por temas logsticos y de calidad del sonido no era factible esconder la
grabadora de sonido ni la cmara fotogrfica. Afortunadamente, esto no gener
problemas en el desarrollo del test.

6. Herramientas de anlisis de los datos

6.1. Sistema de control: palabra adulta

El sistema de control se encuentra representado por el sistema fonolgico adulto. En el

presente estudio, se considera que los nios estn realizando algn proceso fonolgico
si la produccin de alguna de las palabras que conforman la lista se diferencia de la
54

produccin adulta. En otras palabras, el sistema fonolgico adulto ser utilizado como
un filtro. As mismo, se ha optado por la variedad de castellano limeo porque es la
variedad dialectal de la investigadora.

Las emisiones infantiles pasaron por dos filtros o niveles de anlisis: en primera
instancia, se depuraron las emisiones prelingsticas, es decir, no se estn
considerando como datos de esta investigacin ni el balbuceo ni el baby talk. Al
respecto, Owens seala que para que podamos considerarla una palabra autntica, la
emisin del nio debe tener algn tipo de relacin fontica con alguna palabra real18.
Tambin debe utilizarse de manera consistente en presencia del mismo referente, ya
que esto implica la existencia de un concepto o significado subyacente (2003: 231).
Luego, se compararon las emisiones infantiles con las emisiones o palabras adultas,
esto con el objetivo de determinar en qu medida distan las emisiones infantiles de las
adultas.

6.2. Transcripcin fontica

La transcripcin fontica, en todos los casos, fue muy minuciosa. Esta transcripcin
fina de las palabras emitidas por los nios permite mostrar los procesos fonolgicos
que intervinieron en su produccin. Para la transcripcin se utilizaron los signos y los
diacrticos del Alfabeto Fontico Internacional (AFI). La especificacin de los

18

El nfasis es mo.

55

diacrticos utilizados y las adaptaciones de algunos de los signos del AFI constan en el
Anexo 3 de la presente investigacin.

6.3. Modelo de los Rasgos Distintivos

En el presente estudio, se utiliz el Modelo de Rasgos Distintivos de Roman Jakobson

para la elaboracin de las reglas de simplificacin que operan en la produccin
infantil.

Segn este modelo [] [labial], [continuo] y otras instrucciones similares, son las
unidades mnimas del sistema mental y por tanto, los tomos con los que deben
construirse los modelos fonolgicos. Estas unidades son los rasgos mnimos. (Nez
y Morales-Front 1999: 37). La tabla que se presentar a continuacin describe los
fonemas del castellano en funcin de sus rasgos mnimos.

56

Cuadro 4. Tabla de rasgos distintivos necesarios para contrastar los fonemas del espaol (Nez y
Morales-Front 1999: 42).

Por otro lado, el proceso de acomodacin de la estructura silbica a la estructura CV

(consonantevocal) se analizar tomando en cuenta las reglas de silabificacin propias
del castellano. Dichas reglas se presentan en el apartado dedicado al anlisis de los
datos.

6.5. Anlisis de fiabilidad

La fiabilidad de las transcripciones se ha obtenido mediante el procedimiento de

acuerdo inter-juez (Karousou 2003: 117). Las transcripciones realizadas por la
investigadora fueron confrontadas con las que efectu un lingista colaborador, Andrs
Napur Espejo. Es importante anotar que las transcripciones fueron revisadas en varias
oportunidades con el objetivo de llegar a un consenso entre las apreciaciones de la
57

investigadora y las del lingista colaborador. En la primera revisin de las

transcripciones, el consenso fue, aproximadamente, del 85%. En una segunda revisin,
el consenso fue total.

58

Anlisis de los datos

El modelo que se utiliz para el anlisis de los datos es el Modelo de Rasgos

Distintivos propuesto por Roman Jakobson (Cuadro 4 del apartado 6.4 de la
Metodologa). Dicho modelo tiene sus races [como el resto de modelos fonolgicos]
en el estudio de las posibilidades articulatorias del aparato fonador humano (Nez y
Morales-Front 1999: 24). Este modelo plantea que, en la mayora de los casos, los
rasgos que conforman los fonemas tienen naturaleza binaria, esto quiere decir que
pueden ser [+/- x rasgo]. Como sealan Nez y Morales-Front en De la Fontica
Descriptiva a los Rasgos Distintivos (1999: 38), tambin existen rasgos univalentes
como [labial], [dorsal] y [coronal]19.

En el Cuadro 6 del apartado 6.4 de la metodologa de la presente investigacin, se

presentaron los rasgos que toma en cuenta este modelo para el estudio de la fonologa
de las diversas lenguas que conforman el panorama lingstico mundial. Ello quiere
decir que este modelo no es vlido nicamente para el castellano, sino que es un
modelo universal que recoge los fonemas propios de todas las lenguas20.

La seccin de anlisis de los datos se encuentra dividida en dos apartados. En el

primero, se presenta el anlisis de los procesos fonolgicos: por proceso, por rango de

19

El postular que algunos rasgos son monovalentes origina que el modelo se vea inserto en una

encrucijada que no se discutir en la presente investigacin, ya que implicara un desvo del tema
central.
20

Esta afirmacin es relativa, puesto que, en la actualidad (2010), existen lenguas no estudias o muy

poco estudias. Por medio de diacrticos, se intenta suplir este tipo de eventualidades.

59

edad y el anlisis global. En el segundo, se presenta la lnea de desarrollo fonolgico

de los colaboradores de esta investigacin.

Con el anlisis de los datos, se busc sistematizar los resultados obtenidos y, con ello,
identificar algn patrn recurrente en la ocurrencia de procesos fonolgicos en las
producciones de los nios que participaron en este estudio.

1. Anlisis de las emisiones infantiles

A continuacin, se describir la produccin fonolgica de los nios en contraposicin

con la produccin adulta con el objetivo de mostrar cmo y en qu medida las
emisiones infantiles distan de la produccin ideal de las palabras de su lengua, en este
caso, el castellano en su variedad limea.

La bibliografa especializada seala que a mayor edad los nios se encuentran ms

cerca del ideal de produccin de su L1. Pero los datos de esta muestra dejan ver que
no siempre es as. Los distintos resultados obtenidos en cada rango de edad no solo
guardan relacin con la edad de los colaboradores sino, tambin, con la cantidad de
lxico que posee los nios. Esta idea quedar mucho ms clara en el apartado 2 de este
captulo denominado Lnea de desarrollo fonolgico infantil.

60

1.1. Anlisis de los procesos fonolgicos

En este apartado se desarrolla el anlisis de cada uno de los procesos fonolgicos

encontrados en la muestra.

Es importante sealar que se mantuvo la clasificacin tradicional de los procesos

fonolgicos, con el objetivo de que el presente trabajo no se aparte de la tradicin de
estudios de adquisicin del sistema fonolgico de una L1. Los procesos que la
tradicin contempla son los siguientes: (1) sustitucin, (2) elisin, (3) reduplicacin,
(4) adicin y (5) mettesis. Con respecto a la elisin, se crey pertinente dividir este
proceso en dos categoras: por un lado, se ubic a la elisin consonntica y voclica, y,
por otro, a la elisin silbica. Esta divisin se estableci puesto que estos dos tipos de
elisiones responden a causas distintas.

Cabe anotar que no se analizarn ni la adicin ni la mettesis, dado que en los datos
recogidos no se encontr que los colaboradores incurrieran en dichos procesos
fonolgicos.

1.1.1. Sustitucin de consonantes y vocales

Vale la pena enfatizar el hecho de que, a pesar de que en el campo de la adquisicin

de una L1 comnmente se considera que la sustitucin consiste en reemplazar un
fonema por otro, en la presente investigacin se asume que la sustitucin es la
actualizacin o realizacin que se produce del fonema que subyace a la emisin, el
61

fono. Se presupone, pues, que los nios perciben, desde muy temprana edad, los
rasgos propios del sistema fonolgico de su L1, solo que algunos de estos rasgos an
no se encuentran presentes en la produccin. Por qu estos rasgos an no se
encuentran presentes? Esta es una pregunta que ser resuelta posteriormente, puesto
que solo se puede responder si se analizan y se describen los procesos fonolgicos
producidos, en este caso, por los colaboradores de la investigacin.

Las sustituciones consonnticas y voclicas encontradas fueron las siguientes:

1. Sustitucin de sibilante
El fonema /s/ fue reemplazado por los siguientes segmentos:
/s/ []
Por ejemplo: BICLICLETA [bi.i.kle.ta]
/s/ [ts]
Por ejemplo: S [tsi]

2. Sustitucin de africada
El fonema // fue actualizado por los colaboradores de la siguiente manera:
// []
Por ejemplo: LECHE [le.e]
// [t]
Por ejemplo: LECHE [le.te]
// [t]
Por ejemplo: CHOCLO [to.klo]

62

 // [t] / # _ o
Por ejemplo: CHOCLO [to.clo]

3. Sustitucin de lquidas
Las sustituciones que experimentaron /r/ y /l/ son las siguientes:
/r/ [l]
Por ejemplo: COLOR [ko.lol]
/r/ [d]
Por ejemplo: MARIPOSA [ma.di.po.sa]
/r/ [n]
Por ejemplo: AMARILLO [ma.ni.o]
/r/ [d]
Por ejemplo: RATN [da.ton]
/l/ [d] /

e_i

Por ejemplo: HELICOPTERO [e.di.ko]

/l/ [r] /

e_e

Por ejemplo: (un) ELEFANTE [u.ne.e.fan.te]

/l/ [j] /

#_e

Por ejemplo: LECHE [je.e]

4. Sustitucin de la nasal coronal

Los casos de sustitucin de /n/ son los que se detallan a continuacin:
/n/ [m]
Por ejemplo: TREN [tem]

63

 /n/ [l]
Por ejemplo: [tel]

5. Sustitucin de oclusivas sonoras

En el caso de las oclusivas, solo se vieron afectadas, en trminos de Jakobson,
la [+sonora] [+labial] y la [+sonora] [+coronal].
/d/ [t]
Por ejemplo: VERDE [e.te]
/b/ [m]
Por ejemplo: JABN [xa.mon]

6. Sustitucin de vocales
Las vocales que fueron sustituidas por la muestra son las siguientes:
/e/ [a]
Por ejemplo: TTERE [ti.ta]
/a/ []
Por ejemplo: CUCHARAS [ku.a.rs]
/e/ []
Por ejemplo: TREN [trn]
/e/ []
Por ejemplo: ESCOBA [s.ko.ba]
/o/ [e]
Por ejemplo: DORMIR [e.mir]
/e/ [u]
Por ejemplo: ELEFANTE [u.li.fan.te]
64

 /a/ [e]
Por ejemplo: VASO [be.o]

Las preguntas que surgen en relacin a estos datos son varias, pero las que ms
debates han generado son las siguientes: Por qu los nios sustituyen estos segmentos
y no otros?, las sustituciones son sistemticas?, existe algn patrn de sustitucin?

Estas preguntas han sido tratadas por distintas teoras, las respuesta han sido mltiples
y variadas, pero en lo que todas coinciden es en que los nios son asistemticos e
inestables en sus producciones. Esta afirmacin muestra lo que ocurre en la realidad,
pero es necesario hacer algunas salvedades, que se tratarn ms adelante.

Con respecto a la primera pregunta, por qu los nios sustituyen estos segmentos y
no otros?, los estudiosos que trabajan en el marco de la Teora de la Marcadez
Universal sealan que lo que est ocurriendo es que los nios an se encuentran en la
etapa de adquisicin de los rasgos que conforman los sonidos de su lengua y, por lo
tanto, no podrn producir adecuadamente los sonidos que conforman el sistema
fonolgico adulto de su L1. La Teora de la Inmadurez Fontica anota que estos
procesos fonolgicos se producen porque el sistema fonador de los nios se encuentra
an en desarrollo, por tanto, los nios no cuentan con destreza articulatoria y no
manejan adecuadamente los rganos que comprenden su aparato fonador. Por su parte,
el Modelo Cognitivista afirma que los nios producen procesos fonolgicos porque
an no han adquirido todas las reglas con las que opera la fonologa de su lengua.
Cualquiera de estas respuestas podra resultar valida si los nios fueran sistemticos en

65

la produccin de los procesos; sin embargo, los datos evidencian lo contrario. Por
ejemplo:

Palabra adulta

Emisin infantil

Mariposa

[ma.i.po.a]

Mesa

[me.sa]

Cuadro 5. Emisiones realizadas por un colaborador del Rango E, con 2;10 aos de edad (Anexo 4).

El cuadro 5 evidencia que, por un lado, el contexto no parece ser el factor que
determina la sustitucin y, por otro lado, muestra como el mismo nio en un caso
sustituye y en otro no. Lo que parecera estar ocurriendo es que este nio ha adquirido
los rasgos [+consonntico] [+continuo] [+anterior] [+coronal] [+distribuido]
[-anterior], pero an no ha interiorizado cules son las combinaciones de rasgos
propias del sistema fonolgico de su lengua, en este caso, el castellano. Tomando
como punto de partida el fenmeno fis, expuesto en el Marco terico de este trabajo,
el nio discrimina entre un sonido y otro, pero al momento de producirlos no siempre
realiza las combinaciones adecuadas, puesto que an no las ha interiorizado por
completo. A ello, se suma el hecho de que los nios no dominan su aparato fonador,
puesto que este tipo de destrezas se desarrollan a la par de la adquisicin de la L1.

En cuanto al contexto, es importante anotar que se realiz un anlisis del mismo, pero
se concluy que este no era determinante en ninguno de los casos de sustitucin
(Anexo 5).

66

Los porcentajes del proceso de sustitucin consonntica son los siguientes:

Grfico 1. Porcentajes de los procesos de sustitucin de consonantes y vocales

El total de sustituciones encontradas en la muestra fue de 55. Cabe anotar que de dicho
total, 42 fueron sustituciones consonnticas (76.36%) y 13 voclicas (23.64%). A su
vez, el grfico 1 evidencia que las consonantes lquidas fueron los segmentos que
experimentaron mayor nmero de sustituciones; este tipo de sustitucin representa el
29.09% (16 casos) de la ocurrencia total. El segundo lugar lo ocuparon las
sustituciones voclicas que alcanzaron, como ya se seal, el 23.64% (13 casos) de
ocurrencia, seguida por la sustitucin de la consonante sibilante (16.36%, 9 casos), y
la sustitucin de la consonante nasal coronal (14.55%, 8 casos). Los tipos de
sustitucin de menor ocurrencia fueron el de la consonante africada (9.09%, 5 casos),
y el de las oclusivas sonora labial y sonora coronal (7.27%, 4 casos). Al respecto,
autores como Debra Preisser, Barbara Hodson y Elaine Paden sealan que los segmentos que
los nios hablantes nativos de ingls sustituyen con mayor frecuencia son las consonantes
lquidas. Esta parecera ser una tendencia de los nios que tienen como L1 una lengua
occidental.
67

1.1.2. Elisin de consonantes y vocales

Los tipos de elisiones encontradas fueron las siguientes:

1. Simplificacin de grupo consonntico

En todos los casos en que se present este tipo de elisin, los nios de la
muestra elidieron el segundo componente del grupo consonntico.
C[r]V
Por ejemplo: TROMPA [tom.pa]
C[l]V
Por ejemplo: PLTANO [pa.ta.no]

2. Elisin de consonante trabante

Los nicos segmentos que se constituyen como trabante o coda en el castellano
son /r/, /l/ y /n/, dichas consonantes fueron elididas por la muestra como se
puede observar en los siguientes ejemplos.
CV[r]
Por ejemplo: TORTUGA [to.tu.ga]
CV[n]
Por ejemplo: PANTALN [pa.talon]
V[l]
Por ejemplo: ALMOHADA [a.moa.da]

68

3. Elisin de ataque absoluto

Este es un caso particular de elisin, puesto que va contra la regla universal de
silabificacin infantil, la cual seala que todas las slabas deben estar
conformadas por una vocal y una consonante. Autores como OGrady sealan
que los segmentos iniciales son ms proclives a la elisin que los finales.
#[r]V
Por ejemplo: ROJO [o.xo]
#[x]V
Por ejemplo: JABN [a.bon]
#[d]V
Por ejemplo: DORMIR [e.mir]

4. Elisin de ataque
Al igual que el caso anterior, este representa un tipo peculiar de elisin. Una
vez ms, los nios violan la estructura silbica bsica.

[l]V
Por ejemplo: PANTALONES [pa.ta.o.nes]

[]V
Por ejemplo: NIO [io]
[r]V
Por ejemplo: MARIPOSA [mai.po.sa]

5. Elisin de grupo voclico

Al igual que en los casos de sustitucin consonntica, los nios de la muestra
elidieron el segundo componente del grupo voclico, pero, en algunas
69

oportunidades, tambin elidieron el primer componente esto se puede ver en los

siguientes ejemplos:
C[o]V
Por ejemplo: (una) ALMOHADA [u.na.ma.da]
C[w]V
Por ejemplo: FUEGO [fe.go]

6. Elisin de ncleo silbico

Este tipo de elisin resulta excepcional, puesto que lo que la teora seala es
que el constituyente mnimo de la slaba son las vocales.
C[e]
Por ejemplo: TTERE [ti.t]
C[o]
Por ejemplo: HELICOPTERO [e.li.kop.tel]

En relacin a los segmentos elididos se concluy que, en la mayora de los casos, los
nios de la muestra los eliden cuando la slaba viola la regla de silabificacin que
opera en la produccin infantil, es decir, cuando viola la estructura CV. Por tanto, en
este proceso, a diferencia del de sustitucin, el contexto determina su realizacin.

En el siguiente grfico se puede apreciar el porcentaje de elisiones de los sonidos

consonnticos y voclicos.

70

Grfico 2. Porcentajes del proceso de elisin de consonantes y vocales.

El total de elisiones presentes en los datos recogidos fue de 70. De dicho total, 66
fueron elisiones consonnticas (94.28%), y 4 fueron elisiones voclicas (5.72%).

Estos datos porcentuales corroboran que los rasgos no son el factor que ocasiona la
elisin, sino, ms bien, el contexto en el cual se articulan los fonemas, como se puede
ver en el grfico 2. A su vez, en este grfico se evidencia que el contexto que produce
mayor nmero de elisiones es el de trabante. En el castellano, los nicos segmentos
que pueden trabar una slaba, es decir, constituirse como coda son las consonantes.
Este contexto determin el 42.86% de las elisiones. Asimismo, el grfico muestra que
el contexto grupo consonntico motiv el 28.57% de las elisiones. Estos datos
pareceran indicar que los nios eliden con el objetivo de que sus slabas respeten la
estructura consonante-vocal (CV).

71

1.1.3. Elisin de slabas

Los porcentajes del proceso de elisin de slabas se presentan en el siguiente grfico:

Grfico 3. Porcentajes del proceso de elisin de slaba

El total de elisiones silbicas fue de 26. De dicho total, las elisiones en palabras
conformadas con dos slabas (AZUL [sul]) fue de 2 (3.85%), las elisiones en palabras
de tres slabas (TTERE [ti.te]) fue de 5 (19.23%), las elisiones en palabras con cuatro
slabas (COCODRILO [ko.ko]) fue de 12 (46.15%), y las elisiones en palabras con
cinco slabas (HELICOPTERO [kok.te.o]) fue de 8 (30.77%). Al respecto, autores
como Lle (1997) sealan que los nios prefieren las palabras que se encuentran
conformadas por dos slabas.

Ante los datos, surge la siguiente pregunta: Por qu es que disminuye el porcentaje de
elisin cuando se pasa de palabras de cuatro slabas a palabras de cinco? Los datos
parecen reflejar que los nios pronuncian adecuadamente ms palabras de cinco
slabas que de cuatro. En realidad, lo que, en opinin de la investigadora, estara
72

ocurriendo es lo siguiente: la lista de palabras se encuentra conformada por 32

entradas lxicas, de las cuales 5 estn constituidas por cuatro slabas y 2 de ellas por
cinco slabas. Otro dato relevante, la palabra de cinco slabas refrigerador fue
emitida por un nmero muy reducido de los colaboradores de la muestra. Por tanto, lo
que se concluye no es que lo nios produzcan eficazmente ms palabras de cinco
slabas sino, ms bien, que los temes lxicos conformados por cinco slabas son
escasos en la herramienta de evaluacin (lista de palabras y lminas). La escasez de
palabras conformadas por cinco slabas no se debe a un descuido por parte de la
investigadora, sino a que estas no son las ms comunes en el castellano y, a su vez, en
el acervo lxico de los nios no se encuentran presentes.

Con respecto de la elisin silbica, William OGrady seala que la slaba acentuada
no resulta nunca elidida [] En casos extremos, la slaba acentuada puede ser la nica
que se pronuncia [] (2010: 171-172). A su vez,

Karousou (2003) y OGrady

(2010) sealan que los nios eliden las slabas que se encuentran alejadas de la slaba
tnica. En la presente investigacin se corroboraron estas afirmaciones, puesto que los
nios participantes elidieron, en la mayora de casos, las slabas que se encontraban en
la periferia de la slaba tnica.

Por otro lado, algunos de los colaboradores elidieron la slaba inicial. Con relacin a
este punto, OGrady anota que las slabas iniciales son ms propensas a la elisin que
las finales (2010:172).

73

1.1.4. Reduplicacin de segmentos

El nmero total de casos de reduplicacin que se encontr en los datos fue de 6. De

dicho total, 3 son reduplicaciones voclicas (50%) y 3 son consonnticas (50%).
Ejemplos de cada tipo de reduplicacin lo constituyen: YOGURT [u.gur] y NIA
[ni.na], respectivamente.

Grfico 4. Porcentajes del proceso de reduplicacin.

Dado que se presentaron pocos casos, no es factible establecer un patrn de

reduplicacin; sin embargo, es importante sealar que en todos los casos se trata de un
proceso de asimilacin a distancia.

En el prximo apartado, se presenta el anlisis de procesos fonolgico por rango de

edad, esto con el objetivo de determinar qu procesos fonolgicos realiz cada rango y
en qu medida. Ello constituye un paso necesario para la elaboracin de la lnea de
desarrollo fonolgico.

74

1.2. Anlisis por rango de edad

Es importante sealar que la cantidad de emisiones lingsticas que producen los nios
es proporcional a su edad: a mayor edad, mayor es el acervo lxico que poseen los
nios. Por ello, los resultados obtenidos en el Rango A, que corresponde a los nios de
1;6 a 1;9 de edad, se van a considerar como referenciales, puesto que los nios de este
grupo poseen un lxico muy escaso y en muchos de los casos, an se encuentran en la
etapa prelingstica, en la que no necesariamente asocian sonidos con significados.
Cabe sealar, que se ha observado que los nios de 1;6-1;9 usualmente, utilizan su L1
incipiente en el nivel de la produccin como salida de emergencia. Es decir,
utilizan emisiones lingsticas para llamar a los padres cuando se sienten en peligro,
para pedir comida cuando tienen hambre o para indicar que hay algo que los aqueja.

A continuacin, se presentan los resultados obtenidos de la cuantificacin de las

emisiones lingsticas que produjeron los colaboradores en cada rango de edad.

1.2.1. Resultados del Rango A (1;6-1;9)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 5. El total de

emisiones lingstica producidas por este rango es de 10.

Se puede observar en el grfico 5 que los procesos fonolgicos con mayor ocurrencia
en nios entre 1;6-1;9 son el de sustitucin (LECHE [le.te]) y el de elisin silbica
(TTERE [ti.te]), seguidos por el de elisin (TTERE [ti.te]). Es importante anotar
75

que solo fue posible consignar la informacin de dos colaboradores, puesto que los
nios que pertenecen a este rango de edad, en muchas ocasiones, se encuentran en la
etapa prelingstica, o no se comunican utilizando el lenguaje, sino, ms bien, hacen
uso de algn tipo de comportamiento ostensivo.

Los porcentajes obtenidos son los siguientes:

Grfico 5. Porcentajes de los procesos fonolgicos producidos en el Rango A.

1.2.2. Resultados del Rango B (1;10-2;1)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 30. Al igual que
en el Rango A, los nios entre 1;10-2;1 poseen un acervo lxico limitado y una
conversacin poco fluida. Los nios de este rango produjeron 65 emisiones
lingsticas.

76

Por otro lado, se observa, que el proceso fonolgico con mayor ocurrencia es el de
elisin (TREN [ten]), seguido por el de sustitucin (COLOR [ko.lol]). Entre los
procesos de menor ocurrencia se encuentran la elisin silbica (BICICLETA [si.ke.ta])
y la reduplicacin (CABALLO [ka.a.o]). Ninguno de los colaboradores de este
rango incurri en los procesos de adicin y mettesis.

Los porcentajes obtenidos se detallan en el siguiente grfico:

Grfico 6. Porcentajes de los procesos fonolgicos producidos en el Rango B.

1.2.3. Resultados del Rango C (2;2-2;5)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 18. Los
colaboradores de este rango produjeron un total de 69 emisiones lingsticas.

77

A pesar de que el total de procesos es elevado, los colaboradores de este rango de edad
no incurrieron en los procesos de reduplicacin, adicin y mettesis.

Los porcentajes obtenidos son los siguientes:

Grfico 7. Porcentajes de los procesos fonolgicos producido por el Rango C.

1.2.4. Resultados del Rango D (2;6-2;9)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 41. Los
colaboradores emitieron un total de 92 emisiones lingsticas.

A pesar de que el total de procesos es elevado, se evidencia una ocurrencia mnima del
proceso de reduplicacin. No se evidenciaron casos de adicin ni mettesis.

78

Los porcentajes obtenidos son los siguientes:

Grfico 8. Porcentajes de los procesos fonolgicos producidos por el Rango D.

1.2.5. Resultados del Rango E (2;10-3;1)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango es 12. Los colaboradores
entre los 2;20 y los 3;1 de edad produjeron un total de 78 emisiones lingsticas. La
sustitucin es el proceso fonolgico ms comn en este rango. Un ejemplo de este
proceso lo constituye: OREJA [o.e.xa].

Se obtuvieron los siguientes resultados estadsticos:

79

Grfico 9. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por el Rango E.

1.1.6. Resultados del Rango F (3;2-3;5)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango es 25. Los colaboradores de
este rango produjeron 113 emisiones lingsticas. Los procesos de mayor ocurrencia
fueron el de elisin (PLATANO [pa.ta.no]) y el de sustitucin (PLANCHAR
[plan.al]), ambos alcanzaron el 36% de ocurrencia. Estos procesos estuvieron
seguidos por el de elisin silbica (OREJA [e.xa]) con 28%. Una vez ms, los
procesos de reduplicacin, adicin y mettesis no fueron realizados por ninguno de los
colaboradores de la muestra.

En el siguiente grfico se presentan los resultados estadsticos:

80

Grfico 10. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por el Rango F.

1.1.7. Resultados del Rango G (3;6-3;9)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango es 26. Los colaboradores de
este rango produjeron 114 emisiones lingsticas. El proceso ms frecuente fue el de
elisin (61.54%), seguido por el de sustitucin (30.77%). El proceso con menor
ocurrencia es el de elisin silbica (7.69%). Ejemplos de estos procesos los
constituyen: TREN [ten], BURRO [bu.do] y REFRIGERADOR [re.fri.xe.a],
respectivamente.

Los porcentajes se presentan en el siguiente grfico:

81

Grfico 11. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por el Rango G.

1.3. Anlisis global de la muestra

Como se desprende del anlisis de los datos por rango de edad, el proceso fonolgico
con mayor ndice de ocurrencia es el de elisin (FRUTAS [fu.tas]), seguido por el
proceso de sustitucin (S [i]) y el de elisin silbica (MARIPOSA [po.sa]). Es
importante tomar en cuenta la amplia diferencia que existe entre la ocurrencia de estos
procesos y el proceso de reduplicacin (CABALLO [ka.a.o]). Asimismo, es
importante observar que en la presente muestra no se encontr ningn caso de adicin
o de mettesis.

En el siguiente grfico se presentan los porcentajes correspondientes al total de

procesos fonolgicos producidos por cada rango de edad.

82

Grfico 12. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por rango de edad.

En el grfico 12, se corrobora lo que ya se vea en el Anlisis por rango de edad, es

decir, que el rango que realiza mayor nmero de procesos es el Rango D.
Aparentemente, dicho rango constituye el pico ms alto de la lnea puesto que
representa la primera etapa de explosin lingstica infantil, este trmino ser
definido ms adelante.

2. Lnea de desarrollo fonolgico infantil

La lnea de desarrollo fonolgico que se va a presentar a continuacin ha sido

elaborada a partir de los datos recogidos a lo largo de la investigacin. El objetivo de
trazar esta lnea de desarrollo fonolgico es mostrar como los nios se van acercando
progresivamente al sistema objeto de su lengua, el sistema fonolgico adulto.

83

Este apartado se encuentra dividido de la siguiente manera: en la primera parte, se

presentar el desarrollo fonolgico de los nios para cada uno de los procesos; en la
segunda parte, se expondrn

la lnea de desarrollo global, con la cual se busca

evidenciar cmo es que los nios se van acercando progresivamente al sistema

fonolgico adulto, as como tambin la lnea de desarrollo de las palabras con error
y la lnea de desarrollo de las palabras sin error.

2.1. Lnea de desarrollo por proceso fonolgico

En este punto del anlisis solo se tomarn en cuenta los procesos de sustitucin,
elisin consonntica y voclica, elisin silbica y reduplicacin, puesto que los
procesos de adicin y mettesis no fueron producidos por los nios evaluados.

2.1.1. Sustitucin de consonantes y vocales

Se presentaron 55 casos de sustitucin que corresponden al 35.03% del total de 157

procesos hallados en la muestra.

Como se observa en el grfico 13, el rango de edad en el cual los nios realizan mayor
cantidad de sustituciones sera el Rango D (2;6-2;9), y luego estas empiezan a bajar
progresivamente. El pico ms alto de sustituciones parecera coincidir con el intervalo
de edad en el cual los nios atraviesan el primer estadio de lo que se denomina la
explosin lingstica. La explosin lingstica se refiere al momento en el cual los
84

nios comienzan a hablar ms fluidamente. Luego de la etapa de explosin lxica o

lingstica, lo esperable es que el habla de los nios se comience a parecer cada vez
ms al habla de los adultos de su comunidad lingstica. Ello explicara la tendencia
decreciente en la aparicin de sustituciones luego de esta etapa.

En el siguiente grfico, se presenta la lnea de desarrollo del proceso de sustitucin.

Grfico 13. Lnea de desarrollo del proceso de sustitucin.

2.1.2. Elisin consonntica y voclica

El proceso de elisin de consonante y vocales fue el ms frecuente (70 casos) por

parte en la muestra. Cabe anotar que la ocurrencia de este proceso constituye el 44.6%
de un total de 157 procesos realizados por los nios participantes en esta investigacin

85

Grfico 14. Lnea de desarrollo fonolgico del proceso de elisin consonntica y voclica.

Como se ve en el grfico 14, el rango de edad en el cual se encontr el mayor nmero

de elisiones es el Rango D (2;6-2;9). Lo que este grfico muestra, por un lado,
reforzara lo sealado en el apartado anterior. Sin embargo, llama la atencin el gran
nmero de elisiones producidas por los nios del Rango G (3;6-3;9). Por qu los
nios del Rango G realizan, prcticamente, el mismo nmero de elisiones que sus
pares del Rango D? Se esperara que a mayor edad los nios produzcan un menor
nmero de procesos. Adicionalmente, es curioso que los rangos de edad que se
encuentran entre los rangos D y G presenten un nmero reducido de elisiones. Se
esperara una tendencia a la disminucin de la realizacin de los procesos, pero los
datos del Rango G evidencian lo contrario.

Esta aparente contradiccin se resuelve si se revisan las emisiones producidas por cada
uno de los colaboradores del Rango G. Este anlisis muestra que el 56.25% de las
elisiones son realizadas por uno de los colaboradores, de 3;9 aos. Por tanto, el

86

nmero de elisiones realizadas se dispara a causa del comportamiento fonolgico

particular de uno de los colaboradores.

En el grfico 14, tambin se observa otro comportamiento anmalo en la lnea que va

del Rango D (17 elisiones), y pasa por E (2 elisiones) y F (9 elisiones). Este
comportamiento se puede explicar si se toma en cuenta la cantidad de palabras
producidas por cada uno de los colaboradores. En el Rango D cada colaborador
produjo 18.4 emisiones; en el Rango E 15.6; y en el Rango F 22.6 emisiones. La
cantidad de emisiones producidas, en promedio, por cada colaborador fueron en
aumento, a excepcin del Rango E. Esto explicara la baja ocurrencia de elisiones en
este rango de edad.

2.1.3. Elisin silbica

Grfico 15. Lnea de desarrollo fonolgico del proceso de elisin silbica

87

A pesar de que el nmero de elisiones silbicas producidas por cada rango de edad es
bajo, en el grfico 15, se puede observar que el Rango F (3;2-3;5) fue el que realiz en
mayor medida este proceso: 26.92% de las elisiones silbicas. Los otro rangos
obtuvieron los siguientes porcentajes: en el Rango C (2;2-2;5) se realiz el 19.23% de
las elisiones; en los Rangos B (1;10-2;1) y D (2;6-2;9), el 15.38% de la elisiones
silbicas, respectivamente; y en los Rangos A (1;6-1;9), E (2;10-3;1) y G (3;6-3;9) se
alcanz el 7.69% de ocurrencia de este proceso.

Llama la atencin el comportamiento particular por parte del Rango F (7 casos de

elisiones frente a 2 casos de elisin por parte del Rango G). Con el objeto de explicar
este comportamiento peculiar se opt por identificar el nmero de palabras de ms de
dos slabas producidas por cada rango de edad. La bibliografa especializada y la
evidencia recogida en esta investigacin sealan que los nios prefieren las palabras
constituidas por dos slabas. Por ello, usualmente, las palabras de dos slabas no
experimentan este tipo de elisin. Los resultados de este anlisis son los siguientes: el
Rango A produjo 4 palabras con ms de dos slabas; el Rango B, 15; el Rango C, 24;
el Rango D, 32; el Rango E, 21; el Rango F, 35; y el Rango G, 42. A partir de estos
datos, se concluy que el nmero de palabras de ms de dos slabas producidas por
cada rango no determinaba el nivel de ocurrencia del proceso. Luego, se procedi a
revisar la cantidad de elisiones que cada colaborador realiz, pero este anlisis
tampoco evidenci por qu el Rango F elidi ms que los rango E y G. Lo que podra
estar ocurriendo es que despus de una etapa de inhibicin, Rango E, surge una etapa
de explosin lingstica, Rango F. Despus de esta ltima etapa, se estabilizara el
nivel de realizacin del proceso de elisin silbica, Rango G. Por tanto, se podra
concluir que el Rango E representa un segundo quiebre en el desarrollo lingstico
88

infantil, dicho quiebre se encuentra caracterizado por la inhibicin, este punto ser
retomado ms adelante.

2.1.4. Reduplicacin

Grfico 16. Lnea de desarrollo fonolgico del proceso de reduplicacin.

Los casos de reduplicacin observados representan 3.82% del total de 157 procesos
hallados.

Dado que el porcentaje de ocurrencia de este proceso es tan bajo no se puede hacer un
anlisis al respecto, pero lo que s se pudo notar es que el 50% de las reduplicaciones
que se hall en la muestra, corresponden al Rango B. A este rango le sigue el Rango
D, en el cual se realizaron el 33.33% de las reduplicaciones. Dicho rango ha sido
denominado como el rango de la explosin lingstica. Este dato reforzara el hecho
de que entre los 2;6 y los 2;9 de edad (Rango D) los nios realizan mayor cantidad y,
89

segn este dato, variedad de procesos fonolgicos. Es importante anotar que a pesar de
que en el Rango E se realizaron un nmero reducido de procesos fonolgicos, este
rango presenta un caso de reduplicacin. En los Rangos A, F y G no se present este
proceso.

2.2. Lnea de desarrollo fonolgico de la muestra

A continuacin, se presenta la lnea de desarrollo fonolgico, tomando en cuenta la

cantidad de procesos fonolgicos que realiz cada rango con respecto al universo total
de procesos producidos (157).

Grfico 17. Lnea de desarrollo fonolgico de la muestra.

Los 32 nios que conforman la muestra realizaron un total de 157 procesos

fonolgicos. Los porcentajes por rango de edad evidencian, una vez ms, que el Rango
D (2;6-2;9) constituye el pico ms alto de realizacin de procesos fonolgicos. Esto
90

aparentemente se debera, como ya se seal, a que este rango se encuentra asociado a

la primera etapa de explosin lingstica.

Otra forma de analizar los datos es la siguiente: en el Rango A, cada uno de los nios
produjo, en promedio, 5 emisiones y 2.5 procesos fonolgicos. Esto significa que las
palabras que produjeron los nios del Rango A fueron afectadas en un 50% por los
procesos fonolgicos. En el Rango B, cada uno de los colaboradores produjo, en
promedio, 13 emisiones y 5.6 procesos fonolgicos. Las palabras que emiti este
rango de edad se vieron afectadas en un 43.08% por los procesos fonolgicos. En el
Rango C, los nios produjeron un promedio de 13.8 emisiones lingsticas y 3.6
procesos fonolgicos. Las emisiones de este rango resultaron modificadas en un
26.07% por los procesos fonolgicos. En el pico ms alto, el Rango D, cada uno de los
nios realiz un promedio de 18.4 emisiones lingsticas y 8.2 procesos fonolgicos.
Las palabras emitidas por dicho rango de edad se vieron afectadas en un 44.57% por
procesos fonolgicos. Es en el Rango E donde la lnea de desarrollo comienza a
decrecer, en dicho rango los nios realizaron en promedio 15.6 emisiones lingsticas
y 2.4 procesos fonolgicos. Por tanto, las emisiones lingsticas de este rango se
vieron afectadas en un 15.38% por procesos fonolgicos. En el Rango F, cada uno de
los nios produjo, en promedio, 22.6 emisiones lingsticas y 5 procesos fonolgicos.
Es decir, las palabras de este rango se vieron afectadas en un 22.12%. Finalmente, en
el Rango G, los colaboradores realizaron un promedio de 22.8 emisiones lingsticas y
5.2 procesos fonolgicos. Las emisiones producidas por este rango fueron modificadas
en 22.80 % por los procesos fonolgicos. A continuacin, se presenta grficamente
estos datos.

91

Grfico 18. Porcentajes de palabras afectadas por procesos fonolgicos en funcin del nmero de
emisiones producidas por cada rango.

Dado que los grficos 17 y 18, aparentemente, evidenciaran que no es posibles

establecer una lnea de desarrollo fonolgico, se opt por elaborar dos lneas de
desarrollo adicionales que registraron los porcentajes de las palabras influenciadas por
procesos fonolgicos, y los porcentajes de palabras que fueron emitidas por los nios
siguiendo la forma y el sentido de la palabra adulta, respectivamente. A continuacin,
se presentan ambas lneas de desarrollo.

2.2.1. Palabras con error

Se est denominando palabras con error a aquellas palabras en las cuales los nios
realizaron algn proceso fonolgico. Es decir, aquellas palabras en las que la
92

produccin infantil se diferencia de la adulta. Al respecto, en la Metodologa se seal

que la herramienta de esta investigacin consisti en un test compuesto por una lista
de 32 palabras y sus respectivas lminas (representaciones grficas), pero la cantidad
de palabras que los nios de la muestra emitieron sobrepas en nmero a las de dicha
lista. Los nios de la muestra emitieron un total de 130 entradas lxicas distintas de las
cuales 12 fueron catalogadas como palabras problema. Han sido denominadas as
porque fueron las palabras que se distanciaron en mayor medida de las adultas. Esto
quiere decir que, usualmente, en su pronunciacin, los nios realizaban procesos
fonolgicos. Dichas palabras son las siguientes: almohada, refrigerador(a), amarillo,
bicicleta, leche, helicptero, tren, elefante, pltano, ratn, mariposa, pantaln(es).

A continuacin, se van a presentar los porcentajes de las palabras con error que nos
dar como resultado el nivel de desarrollo lxico-fonolgico en el que se encuentra
cada rango.

Grfico 19. Porcentajes estadsticos de la cantidad de palabras afectadas por procesos fonolgicos.

93

A diferencia de los grficos presentados anteriormente, los porcentajes consignados en

el grfico 19 se restringen al universo de cada rango.

En este grfico, se observa que el rango que produjo mayor cantidad de palabras con
error fue el Rango A (50%), a su vez, se evidencia que a mayor edad los nios
producen menor cantidad de palabras con error. Esto significa que las emisiones
infantiles se van acercando cada vez ms a las adultas. Por tanto, el grfico 19 se
constituye como la evidencia que corrobora lo que se ha afirmado a lo largo de este
captulo.

Por otro lado, tambin muestra que la disminucin en la produccin de procesos

fonolgicos no se dio de manera escalonada, esto se evidencia en los rangos D, F y G.
En el caso del Rango D, hubo un incremento inesperado en la produccin de procesos.
Como ya se seal, este comportamiento se debera a que en el Rango D (2;6-2;9) los
nios experimentan la primera explosin lingstica. En el caso de F y G, al comparar
el porcentaje de palabras con error realizadas por estos rangos con el porcentaje de
ocurrencia que alcanz el Rango E se puede concluir que F y G se encuentran en la
misma situacin que el Rango D, pero esa sera una conclusin errnea. En opinin de
la investigadora, lo que ocurri es que, como seala Lle y OGrady, en un
determinado momento del proceso de adquisicin de la L1, los nios dejan de producir
las palabras que perciben que no saben. Es decir, las palabras que sienten que
producen con error. Por ello, el nmero de palabras que produjo el Rango E se
encuentra por debajo del nmero que emitieron los rangos D, F y G. Al respecto,
parecera que el Rango E (2;10-3;1) representa un segundo quiebre en el desarrollo
lingstico infantil, este quiebre constituira la etapa en que los nios comienzan a ser
94

conscientes de que algunas de sus emisiones distan de las adultas. Esta toma de
consciencia surgira, por un lado, por la dinmica con la que las entidades educativas
sancionan los desaciertos en los que los nios incurren, y, por otro lado, porque los
nios, a esta altura de su desarrollo, ya dominan el componente pragmtico. Al
respecto, autores como Karousou sealan que los nios desde muy temprana edad son
capaces, por ejemplo, de reconocer el significado suprasegmental de la entonacin con
la que se pronuncian las frases de su L1. Por tanto, desde los primeros meses de vida,
notan la diferencia que existe entre un elogio y una llamada de atencin. No se
profundizar en este punto, ya que constituira un desvo del tema de la investigacin.

A continuacin, se presenta el anlisis del cuadro de las palabras sin error.

2.2.2. Palabras sin error

Los resultados obtenidos en cada rango de edad evidencian que a mayor edad los nios
producen mayor cantidad de palabras sin error. Por tanto, queda claro que los nios se
van acercando progresivamente a la produccin adulta mientras van creciendo.

Al igual que en el grfico 19, los porcentaje obtenidos en cada rango se desprenden
del universo de cada rango en particular y no del global.

El siguiente grfico, grfico 20, constituye la evidencia de que los nios se van
acercando progresivamente a la produccin adulta de su variedad lingstica.

95

Grfico 20. Porcentajes estadsticos de la cantidad de palabras producidas sin procesos fonolgicos.

96

Conclusiones

Una de las preguntas que desencaden esta investigacin es cules son los procesos
fonolgicos que los nios realizan mientras que adquieren el sistema fonolgico del
castellano como L1? A partir de esta, surgieron las siguientes preguntas: Por qu los
nios los realizan?, cul es la recurrencia de los mismos?, y en qu contextos se
dan?

La bibliografa especializada seala que los nios incurren en diversos procesos

fonolgicos, entre los que destacan los procesos de (1) sustitucin (2) elisin, (3)
reduplicacin, (4) adicin y (5) mettesis. Al respecto, es oportuno anotar que se opt
por dividir al proceso de elisin en dos subcategoras: elisin de consonantes y
vocales, y elisin de slabas. Se crey pertinente esta divisin puesto que el proceso en
cada una de estas subcategoras aparentemente se debera a razones o factores
distintos, como se vio en el captulo anterior.

Los datos obtenidos en esta investigacin pareceran indicar que los procesos de
adicin y mettesis son poco frecuentes, ya que no se encontr ningn ejemplo de
estos procesos en las producciones de los 32 nios que participaron en este estudio.

Con relacin al proceso de reduplicacin, se concluye que es un proceso de ocurrencia

muy bajo, el cual, segn los datos recogidos, se da por asimilacin a distancia. De un
total de 157 procesos encontrados, 3.82% (6 casos) corresponden a casos de
reduplicacin.

97

La sustitucin, y la elisin de consonantes y vocales son procesos de alta ocurrencia.

Las estadsticas de esta investigacin revelan que de un universo de 157 procesos
observados, 35.03% corresponde a casos de sustitucin. Al respecto se pudo concluir
que el contexto en el cual aparece el sonido no determina la realizacin del proceso.
Lo que parecera estar ocurriendo es que los nios realizan sustituciones debido a que
se encuentran en el proceso de interiorizacin de las reglas de combinacin de rasgos
del sistema fonolgico de su L1.

El proceso de elisin de consonantes y vocales fue el proceso de mayor ocurrencia. De

un universo de 157 procesos, el 44.6% corresponde a casos de elisin. Es importante
anotar que la elisin consonntica (94.28%) es significativamente ms frecuente que la
elisin voclica (5.72%). A diferencia de la sustitucin, los hallazgos muestran que los
rasgos que constituyen los sonidos no determinan la elisin, y que ms bien el factor
determinante es el contexto en el cual se articulan los fonemas. Dichos contextos son
grupo consonntico, slaba trabada y elisin de grupo voclico. Estos procesos se
encuentran seguidos en grado de ocurrencia por la elisin silbica y la reduplicacin.
De un total de 157 procesos realizados, el proceso de elisin silbica alcanzo el
16.56% de ocurrencia. Los datos evidencian que los nios tienden a elidir las slabas
de las palabras que se encuentran constituidas por ms de tres slabas.

La otra pregunta que motiv esta investigacin se refiere a la forma en la cual los
nios se van acercando a la produccin adulta de su L1

Con el objetivo de responder a esta interrogante, se elabor una lnea de desarrollo

fonolgico para cada proceso fonolgico. A partir de los resultados obtenidos, se
98

construy la lnea de desarrollo fonolgico global de la muestra. Esta mostr la

existencia de dos quiebres en el proceso de adquisicin del castellano como L1. Por un
lado, la lnea evidenci que el Rango D (2;6-2;9) constituye el pico ms alto de
realizacin de procesos fonolgicos. La etapa comprendida en el Rango D corresponde
a la explosin lingstica, dado que este rango de edad se asocia con el momento en el
cual se incrementa el habla de los nios y empiezan a producir mayor cantidad de
vocabulario. Asimismo, se pudo observar un segundo quiebre en el desarrollo
fonolgico infantil, que corresponde al Rango E (2;10-3;1). En este rango, se observ
que los nios produjeron menor cantidad de palabras que los nios que conformaban
el rango que lo anteceda, Rango D (2,6-2;9), y el rango que lo segua, Rango F (3;23;5). El comportamiento atpico del Rango E parecera deberse al hecho de que los
nios de este rango de edad toman consciencia de su performance lingstico. Esto al
parecer se debera a la confluencia de dos factores: el sistema educativo peruano y el
incremento de la competencia pragmtica.

Dado que la lnea de desarrollo global de la muestra pareca evidenciar que la

adquisicin del sistema fonolgico del castellano como L1 es un proceso azaroso y
asistemtico, se decidi elaborar dos lneas de desarrollo adicionales. Estas dos lneas
son la lnea de las palabras producidas con procesos fonolgicos y la lnea de las
palabras emitidas sin la realizacin de procesos fonolgicos. Estas lneas de desarrollo
mostraron que conformen los nios van creciendo se van acercando a la produccin
adulta de su L1. A su vez, se pudo observar que el paso del sistema fonolgico infantil
al sistema fonolgico adulto es progresivo y escalonado.

99

Anexo 1
Lista de palabra
1. [] (nasal palatal sonora):

Bao

Nia

2. [] (africada palatal sorda):

Ratn

6. [s] (fricativa alveolar sorda):

Mesa

Sapo

Ducha

Brazo

Plancha

Mariposa

Chancho

Churro

Chino

Plancha

Choclo

Bicicleta

Helicptero

Pltano

3. [x] (fricativa velar sorda):

7. Grupos consonnticos:

Ojos

Refrigerador

Oreja

Tren

Jabn

Brazo

Choclo

4. [] (vibrante simple alveolar sonora):

Oreja

Amarillo

Guantes

Pierna

Pierna

Refrigerador

Agua

Tren

Almohada

Cuerpo

Cuerpo

Brazo

Helicptero

8. Grupos voclicos:

5. [r] (vibrante mltiple sonora):

Churro

Burro
100

Fuego

9. Palabras con ms de dos slabas:

Mariposa

Elefante

Bicicleta

Oreja

Pantaln

Helicptero

Pltano

Columpio

Almohada

Refrigerador

Amarillo

10. [gwa]:

Guante

Agua

101

Anexo 2
Lminas

1. Agua

3. Amarillo

2. Almohada

4. Bao

102

5. Bicicleta

7. Burro

6. Brazo

8. Chancho

103

9. Chino

11. Churro

10. Choclo

12. Columpio

104

13. Cuerpo

15. Elefante

14. Ducha

16. Fuego

105

17. Guantes

19. Jabn

18. Helicptero

20. Mariposa

106

21. Mesa

22. Nia

23. Ojos

24. Oreja

107

25. Pantaln

27. Plancha

26. Pierna

28. Pltano

108

29. Ratn

31. Sapo

30. Refrigerador

32. Tren

109

Anexo 3
Hojas de vida de los colaboradores

1. Sexo: Femenino

3. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 27/02/2008

Fecha de nacimiento: 29/04/2008

Fecha de entrevista: 31/08/2010

Fecha de entrevista: 31/08/2010

Edad: 2;6

Edad: 2;3

Rango: D

Rango: C

2. Sexo: Masculino

4. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 17/12/2008

Fecha de nacimiento: 05/10/2008

Fecha de entrevista: 31/08/2010

Fecha de entrevista: 31/08/2010

Edad: 2;8

Edad: 1;10

Rango: D

Rango: B

5. Sexo: Masculino

6. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 05/02/2008

Fecha de nacimiento: 21/12/2008

Fecha de entrevista: 31/08/2010

Fecha de entrevista: 31/08/2010

Edad: 2;6

Edad: 1;8

Rango: D

Rango: A

7. Sexo: Femenino

8. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 25/11/2008

Fecha de nacimiento: 18/06/2007

Fecha de entrevista: 02/09/2010

Fecha de entrevista: 02/09/2010

Edad: 1;9

Edad: 3;2

Rango: A

Rango: F

9. Sexo: Masculino

10. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 30/06/2007

Fecha de nacimiento: 29/04/2008

Fecha de entrevista: 02/09/2010

Fecha de entrevista: 02/09/2010

Edad: 3;2

Edad: 2;4

Rango: F

Rango: C

110

11. Sexo: Femenino

12. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 26/06/2008

Fecha de nacimiento: 08/07/2008

Fecha de entrevista: 21/09/2010

Fecha de entrevista: 21/09/2010

Edad: 2;2

Edad: 2;2

Rango: C

Rango: C

13. Sexo: Masculino

14. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 14/10/2008

Fecha de nacimiento: 11/10/2007

Fecha de entrevista: 21/09/2010

Fecha de entrevista: 21/09/2010

Edad: 1;11

Edad: 2;11

Rango: B

Rango: E

15. Sexo: Masculino

16. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 03/01/2008

Fecha de nacimiento: 26/12/2007

Fecha de entrevista: 21/09/2010

Fecha de entrevista: 28/10/2010

Edad: 2;8

Edad: 2;10

Rango: D

Rango: E

17. Sexo: Masculino

18. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 14/07/2008

Fecha de nacimiento: 20/09/2008

Fecha de entrevista: 21/09/2010

Fecha de entrevista: 21/09/2010

Edad: 2;2

Edad: 1;11

Rango: C

Rango: B

19. Sexo: Masculino

20. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 16/11/2008

Fecha de nacimiento: 26/01/2007

Fecha de entrevista: 24/09/2010

Fecha de entrevista: 28/10/2010

Edad: 2;10

Edad: 3;9

Rango: E

Rango: G

21. Sexo: Femenino

22. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 02/01/2007

Fecha de nacimiento: 20/05/2007

Fecha de entrevista: 28/10/2010

Fecha de entrevista: 28/10/2010

Edad: 3;9

Edad: 3;5

Rango: G

Rango: F
111

23. Sexo: Femenino

24. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 20/02/2007

Fecha de nacimiento: 08/03/2007

Fecha de entrevista: 02/11/2010

Fecha de entrevista: 02/11/2010

Edad: 3;8

Edad: 3;7

Rango: G

Rango:G

25. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 17/07/2007
Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 3;3
Rango: F
27. Sexo: Femenino

26. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 04/04/2007
Fecha de entrevista: 03/11/2010
Edad: 3;6
Rango: G

28. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 25/02/2009

Fecha de nacimiento: 24/02/2009

Fecha de entrevista: 15/03/2011

Fecha de entrevista: 15/03/2011

Edad: 2;0

Edad: 2;0

Rango: B

Rango: B

29. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 26/12/2007
Fecha de entrevista: 28/10/2010
Edad: 2;10
Rango: E

30. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 01/05/2007

Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 3;6

Rango: G

31. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 02/01/2008

Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 2;10
Rango: E

32. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 15/10/2008

Fecha de entrevista: 06/04/2011
Edad: 2;6

Rango: D

112

Anexo 4
Transcripcin de las emisiones de cada uno de los colaboradores

1. Rango A
Este es el primer rango de edad que se est tomando en cuenta. Se opt por empezar con este
rango ya que los nios menores a 1;6 en muy pocos caso se encuentran produciendo
palabras propias de su lengua.

1.1.

Colaborador de 1;8 (21 de diciembre de 200821)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra

Emisin infantil

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras

Mira

[mi.a]

Agua

[a.wa]

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Leche

[le.e], [le.te]

No forma parte de la lista de palabras

Ropa

[o.pa]

No forma parte de la lista de palabras

Helicptero

[te.to]

21

Entre parntesis se colocar la fecha de nacimiento de los colaboradores.

113

1.2. Colaborador de 1;9 (25 de noviembre de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra
Ttere

Emisin infantil

Comentarios

[ti.te], [ti.t], [ti.ta] No forma parte de la lista de palabras

2. Rango B
2.1. Colaborador de 1;10 (05 de octubre de 2008)
Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra

Emisin infantil

Caballo

[ka.a.o]

Tren

[tem], [ten]

Pez

[pes]

Agua

[a.wa]

Banana

[ba.na.na]

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras
No forma parte de la lista de palabras
No forma parte de la lista de palabras

2.2. Colaborador de 1;11 (14 de octubre de 2008)

Las emisiones producidas por los colaboradores son los siguientes:

Palabra

Emisin infantil

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras

Ave

[a.e]

Agua

[a.wa], [a.gwa]

Cocodrilo

[ko.ko]

No forma parte de la lista de palabras

Vaso

[ba.so]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

114

2.3. Colaborador de 1;11 (20 de septiembre de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Avin

[a.jon]

No forma parte de la lista de palabras

Dos

[do]

No forma parte de la lista de palabras

Yo

[jo]

No forma parte de la lista de palabras

Elefante

[e.fan.te]

Color

[ko.lol]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Mono

[mono]

No forma parte de la lista de palabras

Bota

[bo.ta]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.wa]

Tortuga

[to.tu.ga]

No forma parte de la lista de palabras

Pato

[pa.to]

No forma parte de la lista de palabras

Bao

[ba.o]

2.4. Colaborador de 2;0 (25 de febrero del 2009)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Ojo

[o.xo] [o.xos]

Paal

[pa.al]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Almohada

[ta.na]

Bicicleta

[bi.se.ke.ta]

Animal

[a.ni.mal]

Nia

[ni.i.ta]

Tren

[ten.si.to]

Dedo

[e.o]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

115

- No forma parte de la lista de palabras

Short

[ol]

Pantaln

[pa.ta.lon]

Pltano

[pa.ta.no]

Zapato

[sa.pa.to]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no], [na.no]

No forma parte de la lista de palabras

Crayola

[kra.jon]

Shampoo

[a.pu]

Chancho

[an.i.o]

Baar

[ba.ar]

No forma parte de la lista de palabras

Pan

[pam]

No forma parte de la lista de palabras

Vaso

[be.o]

No forma parte de la lista de palabras

Leche

[je.e]

No forma parte de la lista de palabras

- Prstamo lxico

- No forma parte de la lista de palabras

- Prstamo lxico

- No forma parte de la lista de palabras

- Prstamo lxico

2.5. Colaborador de 2;0 (24 de febrero del 2009)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Tren

[ten]

Gato

[ga.to]

Nia

[ni.nja]

Tanto

[tan.to]

Bicicleta

[si.ke.ta]

Arete

[ae.te]

No forma parte de la lista de palabras

Verde

[e.te]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.wa]

Sapo

[sa.po]

Ojos

[o.xos]

Manos

[ma.nos]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

116

Jabn

[xa.mon]

Comer

[ko.mer]

No forma parte de la lista de palabras

Avin

[a.bjon]

No forma parte de la lista de palabras

Zapato

[sa.pa.to]

No forma parte de la lista de palabras

Nios

[ni.njos]

No forma parte de la lista de palabras

Pltano

[pla.ta.no]

Mariposa

[po.sa]

3. Rango C
3.1. Colaborador de 2;2 (26 de junio de 2008)
Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras

Chico

[i.ko]

Pltano

[pla.ta.no]

Mano

[ma.no]

Fuego

[fwe.go]

Ratn

[ra. ton]

Cao

[ka. o]

No forma parte de la lista de palabras

Flor

[flo]

No forma parte de la lista de palabras

Chancho

[an.o]

Nio

[ni. o]

Oreja

[e.xa]

Nia

[ni. a]

Bao

[ba. o]

Baarse

[ba.a.se]

Mariposa

[po.sa]

Mesa

[me.sa]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

117

3.2. Colaborador de 2;2 (8 de julio de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Bao

[ba.o]

Silla

[si.a]

Oreja

[o.e.xa] [e.xa]

Baar

[ba.ar]

Nia

[ni.a]

Amarillo

[a.ma.i.o]

Zapato

[sa.pa.to]

Pltano

[pla.ta]

Ratn

[ra.ton]

Oveja

[o.e.xa]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

3.3. Colaborador de 2;2 (14 de julio de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Dos

[dos]

Bao

[ba.o]

Ojo

[ox.o]

Pltano

[pla.ta.no]

Uva

[u.bas]

No forma parte de la lista de palabras

Rojo

[o.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Pelota

[pe.lo.ta]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.gwa]

Nia

[ni.a], [i.a]

No forma parte de la lista de palabras

118

Avin

[a.bjon]

No forma parte de la lista de palabras

Gato

[ga.to]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

3.4. Colaborador de 2;4 (29 de abril de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras

Mono

[mo.no]

Tren

[ten]

Sapo

[sa.po]

Cocina

[ko.si.na]

No forma parte de la lista de palabras

Vaso

[ba.so]

No forma parte de la lista de palabras

Leche

[le.te]

No forma parte de la lista de palabras

Ojo

[o.xo]

Boca

[bo.ka]

No forma parte de la lista de palabras

Piso

[pi.so]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.gwa]

Chiquita

[i.ki.ta]

Pantalones

No forma parte de la lista de palabras

[pa.ta.o.nes],
[pa.ta.lon]

Cajn

[ka.xon]

No forma parte de la lista de palabras

Conejo

[ko. ne.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Frutas

[fu.tas]

No forma parte de la lista de palabras

Pltano

[pa.ta.no]

Ducha

[du.a]

Burbujas

[bu.bu.xas]

Amarillo

No forma parte de la lista de palabras

[ma.i.o],

[a.ma.i.o]

Ropa

[o.pa]

No forma parte de la lista de palabras

Canguro

[ka.gu.o]

No forma parte de la lista de palabras

119

Cabeza

[ka.be.sa]

Oreja

[oe.xa]

No forma parte de la lista de palabras

3.5. Colaborador de 2;4 (29 de abril de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios
No es parte de la lista de palabras

Dos

[dos]

Agua

[a.wa],[a.gwa]

Vaca

[mu]

Mano

[ma.no]

No es parte de la lista de palabras

aa/ nana

[na.na]

No es parte de la lista de palabras

- No es parte de la lista de palabras

- No es una palabra, es baby talk.

4. Rango D
4.1. Colaborador de 2;6 (27 de febrero de 2008)
Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra
Pantaln

Emisin infantil
[pa.ta.lo],

[pal.ta.lon]

Chancho

[a.o], [an.o]

Nia

[ni.a]

Elefante

Comentarios

[e.le.fan.t],
[e.le.fan.te]

Zapato

[sa.pa.to]

Sapo

[sa.po]

Tren

[trn], [tren]

Ratn

[ra.ton], [ra.ton]

No forma parte de la lista de palabras

120

Brazo

[bra.so]

Pltano

[pla.ta.no]

Helicptero

[kok.te.o],

[e.kop.te.o]

Ojos

[o.xos], [o.xo]

Oreja

[o.e.xa]

Trompa

[tom.pa]

No forma parte de la lista de palabras

Colmillo

[kol.mi.jo]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Mariposa

[ma.i.po.sa]

Choclo

[to.klo]

Burro

[bu.ro]

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Telfono

[te.le.fo.no]

No forma parte de la lista de palabras

Mesa

[me.sa]

4.2. Colaborador de 2;6 (05 de febrero de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Manos

[ma.nos]

Burro

[bu.ro]

Plancha

[pla.a], [pla.a]

Oreja

[e.xa]

Agua

[a.wa]

Rana

[ra.na]

Tren

[tren]

Nio

[ni.o]

Ducha

[du.a], [u.a]

Burbujas

[bu.u.xas]

Pltano

[pla.ta.no]

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

121

Conejo

[ko.ne.xo]

Nia

[ni.a], [ni.a]

Bicicleta

[bi.si.kle.ta]

Seora

[se.o.a], [se.o.a]

Helicptero

[kop.te.o]

Bao

[ba.o]

Pantaln

[pa.ta.lon]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

4.3. Colaborador de 2;6 (15 de setiembre de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Mesa

[me.sa]

Tren

[ten]

Conejito

[ko.ne.xi.to]

Chancho

[o.o]

Elefante

[e.l.fan.te]

Bicicleta

[bi.si.ke.ta]

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Madera

[ma.de.da]

No forma parte de la lista de palabras

Plantas

[plan.tas]

No forma parte de la lista de palabras

Oreja

[o.e.xa]

Rojo

[ro.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Vaso

[a.so]

No forma parte de la lista de palabras

Pltano

[pla.ta.no]

Bao

[a.o]

Saco

[sa.ko]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Yogurt

[u.gur]

- No forma parte de la lista de palabras

- Prstamo lxico

122

4.4. Colaborador de 2;8 (17 de diciembre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil
[ra.t],[a.ton],

Ratn
Nio

Comentarios

[ra.ton]

[i.o]

No forma parte de la lista de palabras

[a.wa], [a.wa],

Agua

[a.gwa]

Pies

[pes]

Pltano

[ato]

Jabn

[a.pa], [a.bon]

Leche

[e.te]

Vaca

mu

Dormir

[e.mi] [e.mir]

No forma parte de la lista de palabras

[tsi]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

- No forma parte de la lista de palabras
- No es una palabra real, es baby talk.

4.5. Colaborador de 2;8 (03 de enero de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras

Pato

[pa.to]

Nia

[ni.a]

Silln

[si.on]

No forma parte de la lista de palabras

Rata

[ra.ta]

No forma parte de la lista de palabras

Azul

[a.sul]

No forma parte de la lista de palabras

Ratn

[ra.ton]

Juego

[xwe.go]

No forma parte de la lista de palabras

Escoba

[s.ko.ba]

No forma parte de la lista de palabras

Pantaln

[pa.ta.lon]
123

Cucharas

[ku.a.rs]

Amarillo

[a.ma.i.o]

Uvas

[u.bas]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

5. Rango E
5.1. Colaborador de 2;10 (26 de diciembre de 2007)
Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Azul

[a.ul]

No forma parte de la lista de palabras

Rojo

[o.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Subir

[u.bir]

No forma parte de la lista de palabras

oo

[o.o]

No forma parte de la lista de palabras

Sapo

[sa.po]

Mano

[ma.no]

Nia

[ni.a]

Oreja

[o.e.xa], [o.e.xa]

Chanchito

[a.i.to], [an.i.to]

Gato

[miaw], [ga.to]

- No forma parte de la lista de palabras

Camin

[ka.mjon]

No forma parte de la lista de palabras

Caballo

[ka.a.o]

No forma parte de la lista de palabras

Avin

[a.jon]

No forma parte de la lista de palabras

Pltano

[pla.ta.no]

Ojo

[ox.o]

Bolsa

[bo.a]

Bao

[ba.o]]

Nia

[ni.a]

No forma parte de la lista de palabras

- No es una palabra real, es baby talk

No forma parte de la lista de palabras

124

5.2. Colaborador de 2;10 (16 de noviembre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Pltano

[pla.ta.no]

Agua

[a.wa]

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Nia

[ni.na]

5.3. Colaborador de 2;10 (26 de diciembre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Avin

[a.jon]

No forma parte de la lista de palabras

Cubo

[ku.bo]

No forma parte de la lista de palabras

Pantaln

[pan.ta.lon]

Bicicleta

[bi.i.kle.ta]

Ojos

[o.xos]

Cocina

[ko.si.na]

Pltano

[pla.ta.no]

Nio

[ni.o]

Mariposa

[ma.i.po.a]

Mesa

[me.sa]

Seor

[se.or]

Columpio

[ko.lum.pjo]

Vaso

[ba.so]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Conejo

[ko.ne.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Bao

[ba.o]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

125

Chancho

[an.o]

5.4. Colaborador de 2;10 (02 de enero de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Chancho

[an.o]

Elefante

[fan.se]

Len

[le.on]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Rata

[ra.ta]

No forma parte de la lista de palabras

Mueca

[mu.e.ka]

No forma parte de la lista de palabras

Carro

[ka.ro]

No forma parte de la lista de palabras

Zapato

[sa.pa.to]

No forma parte de la lista de palabras

Mesa

[me.sa]

Nia

[ni.a]

Mara

[ma.a]

Choclo

[o.klo]

Sapo

[sa.po]

Nio

[ni.o]

- No forma parte de la lista de palabras

- No es una palabra real

No forma parte de la lista de palabras

5.5. Colaborador de 2;11 (11 de octubre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Gato

[ga.to]

No forma parte de la lista de palabras

Conejo

[ko.ne.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Bao

[ba.o]
126

Chancho

[an. o]

Nia

[ni.a], [ni.i.ta]

Leche

[le.e], [le.e]

Ftbol

[fu.bol]

Pie

[pje]

No forma parte de la lista de palabras

Fruta

[fu.ta]

No forma parte de la lista de palabras

Ojo

[o.xo]

Silla

[si.ja]

No forma parte de la lista de palabras

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Azul

[sul]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Elefante

[e.le.fan.te]

Jabn

[xa.on]

Mesa

[me.sa]

Oreja

[o.e.xa]

Pato

[pa.to]

No forma parte de la lista de palabras

Patines

[pa.ti.nes]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

- No forma parte de la lista de palabras
- Prstamo lxico

6. Rango F
6.1. Colaborador de 3;2 (18 de junio de 2007)
Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Hola

[o.la]

No forma parte de la lista de palabras

Bao

[ba.jo]

Hormiga

[omiga], [lao.mi.ga] No forma parte de la lista de palabras

Ventana

[oi.ta.na]

Mesa

[me.sa]

No forma parte de la lista de palabras

127

Nio

[io]

No forma parte de la lista de palabras

Mariposa

[mai.po.sa]

Guantes

[wan.tes]

Pltano

[pla.ta.no]

Ratn

[ra.ton]

Agua

[a.wa]

Sapo

[sa.po]

Choclo

[to.clo]

Elefante

[u.li.fan.te]

Avin

[a.jon]

Bicicleta

[bi.i.kle.ta]

Pantaln

[pan.ta.lon]

Baar

[ba.a]

No forma parte de la lista de palabras

Pao

[pa.o]

No forma parte de la lista de palabras

Amarillo

[a.ma.i.o]

Mano

[ma.no]

Nia

[ni.a]

Plancha

[plan.a]

Pur

[pu.e]

Chancho

[an.o]

Conejito

[ko.ne.xi.to]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

6.2. Colaborador de 3;2 (30 de junio de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Mapa

[ma.pa]

Agua

[a.gwa]

Ratn

[ra.ton]

Jabn

[xa.bon], [xa.mon]

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras

128

Oreja

[e.xa]

Nia

[ni.a]

Mano

[ma.no]

Amarillo

[ma.ni.o], [a.ni.o]

Ojo

[o.xo]

Hotel

[o.tel]

Mesa

[me.sa]

Chau

[aw]

No forma parte de la lista de palabras

Sombrero

[so.me.o]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.wa]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

6.3. Colaborador de 3;3 (17 de julio de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Elefante

[e.le.fan.te]

Mano

[ma.no]

Bao

[ba.o]

Ojo

[o.xo]

Amarillo

[a.ma.i.o]

Planchar

[plan.al]

No forma parte de la lista de palabras

(un) Avin

[u.na.jon]

No forma parte de la lista de palabras

Nia

[ni.a]

No forma parte de la lista de palabras

6.4. Colaborador de 3;5 (20 de mayo de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra
Pantaln

Emisin infantil

Comentarios

[pa.ta.lon]
129

Mano

[ma.no]

Choclo

[o.klo]

Boca

[bo.ka]

Ojo

[o.xo]

Rana

[a.na]

Mesa

[me.sa]

Abeja

[a.be.xa]

No forma parte de la lista de palabras

Conejo

[ko.ne.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.wa]

Almohada

[a.moa.da]

Nia

[ni.a]

Tren

[tlen]

Oreja

[o.e.xa]

Pierna

[pje.na]

Zapato

[sa.pa.to]

Pltano

[pa.ta.no]

Brazo

[bra.so]

Amarillo

[a.ma.i.o]

Rojo

[ro.xo]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Bicicleta

[si.kle.ta]

(un) Elefante

[u.ne.fan.te]

Jabn

[xa.bon]

Agua

[a.wa]

Papel

[pa.pel]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras
No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

130

6.5. Colaborador de 3;5 (01 de mayo de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Amarillo

[a.ma.i.o]

Chinito

[i.ni.to]

Elefante

[e.fan.te]

Bicicleta

[si.kle.ta]

Mano

[ma.no]

Ojo

[o.xo]

Rana

[ra.na]

No forma parte de la lista de palabras

Seora

[se.o.a]

No forma parte de la lista de palabras

Cocina

[ko.si.na]

No forma parte de la lista de palabras

Bao

[ba.o]

Helicptero

[e.di.ko]

Almohada

[moa.da]

Comida

[ko.mi.da]

Mesa

[me.sa]

Pantaln

[pa.ta.lon]

Jugo

[xu.go]

No forma parte de la lista de palabras

Vaso

[a.so]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.gwa]

Nia

[ni.a]

Pies

[pjes]

Oreja

[o.e.xa]

Mano

[ma.no]

No forma parte de la lista de palabras

Perra

[pe.ra]

No forma parte de la lista de palabras

Pata

[pa.ta]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[u.n.i.o]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

131

7. Rango G
7.1. Colaborador de 3;6 (04 de abril de 2007)
Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Tren

[ten]

Oreja

[o.e.xa]

Pie

[pje], [pjes]

Pltano

[pa.ta.no]

Vaso

[ba.so]

No forma parte de la lista de palabras

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Cerdo

[ser.do]

No forma parte de la lista de palabras

Elefante

[e.le.fan.te]

Bicicleta

[bi.si.kle.ta]

Bao

[ba.o]

Sapo

[sa.po]

Mano

[ma.no]

(una) Almohada

[u.na.moa.da]

Agua

[a.wa]

Sol

[sol]

Amarillo

[a.ma.i.o]

Nia

[ni.a]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

7.2. Colaborador de 3;7 (08 de marzo de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra

Emisin infantil

Amarillo

[a.ma.i.o]

Vaso

[ba.so]

Comentarios
No forma parte de la lista de palabras
132

Agua

[a.gwa]

Burro

[bu.ro]

Mano

[ma.no]

Guante

[gwan.te]

Mariposa

[ma.i.po.sa]

No forma parte de la lista de palabras

7.3. Colaborador de 3;8 (20 de febrero de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra

Emisin infantil

Comentarios

Fogata

[fo.ga.ta]

Almohada

[al.moa.da]

Helicptero

[e.li.kop.tel]

Ducha

[du.a]

Columpio

[ko.lum.pjo]

Guante

[gwan.te]

Refrigerador

[re.fri.xe.a]

Esponja

[e.pon.xa]

Bao

[ba.o]

Bicicleta

[bi.si.kle.ta]

Elefante

[le.fan.te]

Chancho

[an.o]

Tren

[ten]

Amarillo

[a.ma.i.o]

Piloto

[pi.lo.to]

No forma parte de la lista de palabras

Mono

[mo.no]

No forma parte de la lista de palabras

Pltano

[pla.ta.no]

Pierna

[pje.na]

Nia

[ni.a]

Vaso

[ba.so]

Agua

[a.gwa.]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

133

Burro

[bu.do]

Pantaln

[pan.ta.lon]

Mariposa

[ma.i.po.sa]

7.4. Colaborador de 3;9 (26 de enero de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra

Emisin infantil

Bicicleta

[i.si.kle.ta]

Ojos

[o.xos]

Puertas

[pwe.tas]

Pltano

Comentarios

No forma parte de la lista de palabras

[pla.ta.no],
[pla.ta.no]

Pie

[pje]

Oreja

[o.e.xa]

Plancha

[plan.a]

Tren

[tren]

Nia

[ni.a]

Almohada

[al.mo.ada]

Choclo

[o.klo]

Guante

[gwan.te]

Bao

[ba.o]

Baarse

[a.a.se]

No forma parte de la lista de palabras

Vaso

[ba.so]

No forma parte de la lista de palabras

Agua

[a.wa]

Helicptero

[e.li.kop.te.o]

Burro

[bu.ro]

Pantaln

[pan.ta.lon]

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Sol

[sol]

No forma parte de la lista de palabras

Amarillo

[a.ma.i.o]

No forma parte de la lista de palabras

134

Mano

[ma.no]

Brazo

[bra.so]

Mariposa

[ma.i.posa]

Mesa

[me.sa]

Florsita

[flo.si.ta]

Sapo

[sa.po]

(un) rbol

[u.na.bol]

Fuego

[fwe.go]

Seora

[se.o.da]

Chino

[i.no]

Ratn

[da.ton]

Chancho

[an.o]

Jabn

[xa.bon]

(un) Elefante

[u.ne.le.fan.te]

Cocina

[ko.si.na]

Refrigerador
Columpio

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras
No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

[re.fri.xe.e]
[re.fri.ge]

[ko.lum.pjo]

7.5. Colaborador de 3;9 (02 de enero de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:
Palabra

Emisin infantil

Pantaln

[pa.ta.lon]

(una) Almohada

[u.na.ma.da]

(un) Avin

[u.na.jun]

Pltano

[pa.ta.no]

Taza

[ta.sa]

Agua

[a.wa]

Ducha

[du.a]

Chico

[i.ko.ko]

Comentarios

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

135

Tren

[tel]

Plancha

[pan.a]

Pies

[pjes]

Ojos

[o.xos]

(un) Elefante

[u.ne.e.fan.te]

Chancho

[an.o]

(un) Ratn

[u.na.ton]

Nio

[ni.o]

No forma parte de la lista de palabras

Cocina

[ko.si.na]

No forma parte de la lista de palabras

Fuego

[fe.go]

Rana

[a.na]

Mariposa

[ma.di.po.sa]

Mano

[ma.no]

Amarillo

[a.ma.i.o]

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

No forma parte de la lista de palabras

136

Anexo 5
Contextos de sustitucin

1. Sustitucin de sibilante
El fonema /s/ fue reemplazado en los siguientes contextos:

/s/ [] /

o_#
e_o
i_i
o_a

Por ejemplo: BICLICLETA [bi.i.kle.ta]

/s/ [ts] / # _ i
Por ejemplo: S [tsi]

2. Sustitucin de africada
El fonema // fue actualizado por los colaboradores de la siguiente manera:

// [] /

a_a
e_e

Por ejemplo: LECHE [le.e]

// [t] / e _ e
Por ejemplo: LECHE [le.te]

// [t] /

#_o

Por ejemplo: CHOCLO [to.klo]

// [t] / # _ o
Por ejemplo: CHOCLO [to.clo]

3. Sustitucin de lquidas
Las sustituciones que experimentaron /r/ y /l/ son las siguientes:

/r/ [l] /

o_#
a_#
t_e

Por ejemplo: COLOR [ko.lol]

137

/r/ [d] /

a_i
e_a
o_a

Por ejemplo: MARIPOSA [ma.di.po.sa]

/r/ [n] /

a_i

Por ejemplo: AMARILLO [ma.ni.o]

/r/ [d] /

#_a

Por ejemplo: RATN [da.ton]

/l/ [d] /

e_i

Por ejemplo: HELICOPTERO [e.di.ko]

/l/ [r] /

e_e

Por ejemplo: (un) ELEFANTE [u.ne.e.fan.te]

/l/ [j] /

#_e

Por ejemplo: LECHE [je.e]

4. Sustitucin de la nasal coronal
Los casos de sustitucin de /n/ son los que se detallan a continuacin:

/n/ [m] /

a_#
e_#

Por ejemplo: TREN [tem]

/n/ [l] /

e_#

Por ejemplo: TREN [tel]

5. Sustitucin de oclusivas sonoras
En el caso de las oclusivas, solo se vieron afectadas, en trminos de Jakobson, la [+sonora]
[+labial] y la [+sonora] [+coronal].

/d/ [t] /

e_e

Por ejemplo: VERDE [e.te]

/b/ [m] /

a_o

Por ejemplo: JABN [xa.mon]

6. Sustitucin de vocales
Las vocales que fueron sustituidas por la muestra son las siguientes:

/e/ [a] /

t_#

Por ejemplo: TTERE [ti.ta]

138

/a/ [] /

r_s

Por ejemplo: CUCHARAS [ku.a.rs]

/e/ [] /

r_n

Por ejemplo: TREN [trn]

/e/ [] /

#_s
t_#

Por ejemplo: ESCOBA [s.ko.ba]

/o/ [e] /

#_m

Por ejemplo: : DORMIR [e.mir]

/e/ [u] /

#_l

Por ejemplo: ELEFANTE [u.li.fan.te]

/a/ [e] /

b_

Por ejemplo: VASO [be.o]

139

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