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FATEC Faculdade de Teologia, Educao e Cincia

Curso: Pedagogia
Disciplina: Estatstica

Apresentao

Estamos vivendo num mundo em que mudanas ocorrem de forma


rpida e as informaes, reflexo dessas mudanas, so disponibilizadas por
vrios meios de comunicao como televiso, jornais, revistas, internet.
Todos esses meios so acessados, de forma geral, por grande parte da
populao, inclusive pelas crianas e adolescentes. Diante desse fato,
observamos que os acontecimentos que ocorrem no mundo chegam at os
indivduos cada vez mais cedo. fato tambm que estamos vivendo na era
da tecnologia da informao e, por isso, nossas crianas desenvolvem
certas habilidades que at a bem pouco tempo demoravam a desenvolver.
As crianas, na atualidade, se comportam de forma cada vez mais precoce e
isso decorrente das mudanas genticas e, em maior grau, fruto das
grandes mudanas ambientais que vm ocorrendo.
No podemos dizer que isso, de certa forma, seja somente ruim. O
acesso a tantos tipos de informaes contribui para que o indivduo
desenvolva o sentido de cidadania mais cedo, que aprenda a ter conscincia
do que certo ou errado. Entretanto, essas informaes devem ser
devidamente entendidas pela criana, devem ser assimiladas de forma
correta, e assim, contribuir para o crescimento intelectual da mesma. Neste
sentido, incutir na criana habilidades necessrias para a compreenso dos
fatos se torna cada dia mais importante.
Assim, o papel dos educadores est cada vez mais amplo.
Observamos que o papel do professor est muito alm da formao escolar.
Fica de certa forma implcita que dentro da escola devemos trabalhar a
criatividade, o esprito coletivo e ensinar o exerccio da cidadania aos
alunos. Segundo Rosetti Jnior (2007), estimular a capacidade de leitura e
interpretao dos fatos, funo do trabalho escolar na busca da formao
de um cidado pleno. Os professores acabam por vivenciar o dia a dia do
aluno e ento cabe a ele tambm transformar em conhecimento as
informaes que ajudam os alunos a compreenderem os fatos da
atualidade.
A estatstica aparece como meio de colaborar no processo de
compreenso dos fatos. Cazorla (2004) diz que a importncia da estatstica
na formao do cidado no recente. O autor cita Well que j em 1904
alertava, que para ser um cidado, alm de ler e escrever, o indivduo
deveria estar capacitado para realizar clculos, pensar em termos de mdia,
mximo e mnimo, e ainda diz que para uma cidadania plena, o pensamento
estatstico to necessrio quanto a capacidade de ler e escrever.

A IMPORTNCIA DA DISCIPLINA DE ESTATSTICA NA


EDUCAO
A incluso da Estatstica no Ensino Bsico e Mdio uma realidade
nas escolas. A estatstica, no contexto mundial, j est inserida na Educao
Bsica e o Brasil vem acompanhando essa tendncia h alguns anos.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), ela est inserida no
ensino da Matemtica, no bloco de contedos com o nome de Tratamento
das Informaes. Os PCNs justificam o ensino da estatstica no sentido de
que a mesma exercita formas especficas de pensamento e raciocnio,
envolvendo a interpretao.
Vrios so os objetivos dos PCNs. Dentre eles, podemos citar :

Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos


tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; e
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de
resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a
criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

Segundo as DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMTICA (2008), o


tratamento da informao um contedo estruturante que contribui para o
desenvolvimento de condies de leitura crtica dos fatos que ocorrem na
sociedade e para a interpretao de tabelas e grficos.
Podemos dizer que a estatstica, bem como a matemtica, contribui
para a atividade do pensamento. Assim, caracteriza-se pela aquisio das
operaes e das estruturas lgicas elementares de raciocnio, prprias do
perodo em que a criana est.
Nas escolas, os professores tm a oportunidade de vivenciar as
experincias dos alunos e nesse momento podem se utilizar dessas
experincias para transform-las em conhecimento e ajudar os alunos a
perceberem os fatos da atualidade, dando a conscincia de que podem ser
cidados atuantes.
De uma forma natural a criana brinca, joga e constri
representaes, muitas vezes usando a estatstica. Com essas
representaes expressam a noo de simbologia encontrada nas figuras,
nos jogos, na utilizao dos dedos para contar etc. Assim, o professor deve
no s conhecer a estatstica para interpretar os resultados da
aprendizagem, mas tambm deve utilizar tcnicas estatsticas para auxiliar
no desenvolvimento do aluno, sendo agente ativo no processo de ensino.
Dessa forma, ele se mostra comprometido com o resultado de seu trabalho
e ainda pode mensur-lo com o conhecimento estatstico que possui.
Assim, o professor ser o elo entre o aluno, que traz as informaes
do seu cotidiano sem organiz-las, e o conhecimento. Esse elo se formar
por meio da utilizao de tcnicas e contedos estatsticos que auxiliam na
interpretao e anlise dos dados, criando um raciocnio lgico no
educando.

Portanto, a estatstica tem o papel de fazer o aluno pensar utilizando


o raciocnio lgico e dedutivo no cotidiano, enfrentando as situaes novas
com criatividade, iniciativa e autonomia. Para poder contribuir com essa
formao o pedagogo deve estar preparado, ou seja, precisa saber o
contedo que envolve a disciplina de estatstica.
Exerccio: Voc considera a Estatstica uma disciplina importante para a
sua formao como educador? Qual a contribuio do contedo da
disciplina para a formao do seu pblico-alvo?
Antes de adentrarmos ao mundo da Estatstica, alguns conceitos so
convenientes resgatar da matemtica. Nosso objetivo ser o de to
somente relembr-los, por isso, no nos deteremos muito tempo neles. A
idia que como para o estudo da Estatstica eles so pressupostos, ou
seja, sem eles impossvel compreender a proposta da Estatstica, pode ser
til retom-los, sem exagerarmos a dose. Nesse sentido, retomaremos os
conceitos de razo e proporo; a seguir, grandezas e medidas; depois,
porcentagem; e ainda, coeficientes, taxas e ndices; enfim, sistema de
coordenadas cartesianas.
H muitas situaes cotidianas, seja na vida cotidiana, na cincia ou
negcios que requerem o uso de razes e propores. Por exemplo, na
cozinha, se h a inteno de acrescentar ou diminuir algum ingrediente, as
razes e propores so usadas para determinar isso 3 ovos para cada
suas duas colheres de farinha.
Razo
A etimologia latina de razo, ratio, no possui ralao com a ideia de
faculdade que permite a distinguir a relao entre as coisas da realidade ou
juzo, mas sim a ideia de quociente, diviso, a noo que a matemtica
assimilou. Por isso, razo o quociente entre dois nmeros A e B, com B
0. Assim, a razo entre os nmeros A e B pode ser dita "razo de A para B"
e representada como:
Razo entre os nmeros A e B
Uma razo tambm pode identificada pela representao A : B.
importante saber que, em uma razo, A sempre ser chamado de
antecedente, enquanto B ser sempre chamado de consequente.
Exemplo:
Se uma bicicleta possui 54 dentes em uma coroa dianteira e 27
dentes na coroa traseira, a razo da marcha da bicicleta ser 54 : 27 ou 2 :
1. Isso significa que a roda traseira gira duas vezes cada vez que o pedal
gira uma vez. Ento, se a razo for de 54 : 11, por exemplo, a roda traseira
vai girar aproximadamente cinco vezes para cada vez que o pedal girar.
Proporo
Rogerio e Claudinho passeiam com seus cachorros. Rogerio pesa 120kg, e
seu co, 40kg. Claudinho, por sua vez, pesa 48kg, e seu co, 16kg.
Observe a razo entre o peso dos dois rapazes:

Observe, agora, a razo entre o peso dos cachorros:

Verificamos que as duas razes so iguais. Nesse caso, podemos


afirmar que a igualdade

uma proporo.

Assim:
Proporo uma igualdade entre duas
razes.

Grandezas Diretamente Proporcionais


Um forno tem sua produo de ferro fundido de acordo com a tabela abaixo:
Tempo
(minutos)
5
10
15
20

Produo (Kg)
100
200
300
400

Observe que uma grandeza varia de acordo com a outra. Essas grandezas
so variveis dependentes. Observe que:
Quando duplicamos o tempo, a produo tambm duplica.
5 min ----> 100Kg
10 min ----> 200Kg
Quando triplicamos o tempo, a produo tambm triplica.
5 min ----> 100Kg
15 min ----> 300Kg
Assim:
Duas grandezas variveis dependentes so diretamente
proporcionais quando a razo entre os valores da 1 grandeza
igual a razo entre os valores correspondentes da 2
Verifique na tabela que a razo entre dois valores de uma grandeza igual
a razo entre os dois valores correspondentes da outra grandeza.

Grandezas Inversamente Proporcionais


Um ciclista faz um treino para a prova de "1000 metros contra o relgio",
mantendo em cada volta uma velocidade constante e obtendo, assim, um
tempo correspondente, conforme a tabela abaixo:
Velocidade
(m/s)
5
8
10
16
20

Tempo (s)
200
125
100
62,5
50

Observe que uma grandeza varia de acordo com a outra. Essas grandezas
so variveis dependentes. Observe que:
Quando duplicamos a velocidade, o tempo fica reduzido metade.
5 m/s ----> 200s
10 m/s ----> 100s
Quando quadriplicamos a velocidade, o tempo fica reduzido quarta
parte.
5 m/s ----> 200s
20 m/s ----> 50s
Assim:
Duas grandezas variveis dependentes so inversamente
proporcionais quando
a razo entre os valores da 1 grandeza igual ao inverso da
razo entre os
valores correspondentes da 2.
Verifique na tabela que a razo entre dois valores de uma grandeza igual
ao inverso da razo entre os dois valores correspondentes da outra
grandeza.

Exerccios Resolvidos
01) (VUNESP - AgSegPenClasseI-V1 - 2012) Em um concurso participaram
3000 pessoas e foram aprovadas 1800. A razo do nmero de candidatos
aprovados para o total de candidatos participantes do concurso
(A) 2/3
(B) 3/5
(C) 5/10
(D) 2/7
(E) 6/7

02) (UERE1102/070-AssistAdministrativoII - 2012) Segundo uma


reportagem, a razo entre o nmero total de alunos matriculados em um
curso e o nmero de alunos no concluintes desse curso, nessa ordem, de
9 para 7. A reportagem ainda indica que so 140 os alunos concluintes
desse curso. Com base na reportagem, pode-se afirmar, corretamente, que
o nmero total de alunos matriculados nesse curso
(A) 180.
(B) 260.

(C) 490.
(D) 520.
(E) 630.

03) (VNSP1214/001-AssistenteAdministrativo-I 2012) Em uma padaria, a


razo entre o nmero de pessoas que tomam caf puro e o nmero de
pessoas que tomam caf com leite, de manh, 2/3. Se durante uma
semana, 180 pessoas tomarem caf de manh nessa padaria, e supondo
que essa razo permanea a mesma, pode-se concluir que o nmero de
pessoas que tomaro caf puro ser:
(A) 72.
(B) 86.
(C) 94.
(D) 105.
(E) 112.

Exerccios
1) Uma torre tem 28 m de altura. A razo da medida da altura da torre para a
medida do comprimento da sombra 3/4. Assim sendo, a medida do
comprimento da sombra, em metros, ser, aproximadamente,
(A) 20.
(B) 26.
(C) 32.
(D) 37.
(E) 43.

2) Em uma festa, h 42 convidados e a razo entre adultos e crianas,


nessa ordem, de 2 para 5. Se estivessem presentes mais 3 adultos e 3
crianas no tivessem comparecido, a razo entre adultos e crianas seria

(A) 5/2.
(B) 5/3.
(C) 5/4.
(D) 5/7.
(E) 5/9.
3) Em um encontro de trabalhadores da rea de transporte, a razo entre o
nmero de motoristas e o nmero de fiscais que compareceram foi de 7
para 3. Se nesse encontro compareceram 24 fiscais, o nmero total de
trabalhadores (motoristas e fiscais) que participaram foi
(A) 177.
(B) 80.
(C) 56.
(D) 46.
(E) 8
4) Em uma fundao, verificou-se que a razo entre o nmero de
atendimentos a usurios internos e o nmero de atendimento total aos
usurios (internos e externos), em um determinado dia, nessa ordem, foi
de . Sabendo que o nmero de usurios externos atendidos foi 140, pode-se
concluir que, no total, o nmero de usurios atendidos foi
(A) 84.
(B) 100.
(C) 217.
(D) 280.
(E) 350.
5) Em uma concessionria de veculos, a razo entre o nmero de carros
vermelhos e o nmero de carros prateados vendidos durante uma semana
foi de 3/11. Sabendo-se que nessa semana o nmero de carros vendidos
(somente vermelhos e prateados) foi 168, pode-se concluir que, nessa
venda, o nmero de carros prateados superou o nmero de carros
vermelhos em
(A) 96.
(B) 112.
(C) 123.
(D) 132.
(E) 138.
6) A rea que o estado de So Paulo possui , aproximadamente, 250 000
km, e sua populao de, aproximadamente, 41 milhes de pessoas.
Sendo a densidade demogrfica a razo entre a populao e a rea
ocupada, pode-se afirmar que a densidade demogrfica, em habitantes por
quilmetros quadrados, do estado de So Paulo
(A) 0,16.
(B) 16,4.
(C) 164.
(D) 1 640.
(E) 16 640.

7) Em uma pesquisa de opinio foram apresentados aos consumidores 3


tipos diferentes de queijos para que experimentassem e dissessem qual
deles mais agradava. Considerando o total de consumidores que
experimentaram os queijos, 2/3 preferiram o tipo A; 1/4 preferiram o tipo B
e o restante, o tipo C. Sabendo-se que participaram dessa pesquisa 600
consumidores e que cada um deles escolheu apenas um tipo de queijo,
ento a razo entre o nmero de consumidores que preferiram o tipo C e os
que preferiram o tipo B, nessa ordem, de
(A) 1/2.
(B) 1/3.
(C) 1/4.
(D) 1/5.
(E) 1/6.

8) A figura mostra uma parede com alguns azulejos, onde os espaos em


branco representam os azulejos que caram.

Sabendo que todos os azulejos so quadrados e de mesmo tamanho,


ento a relao entre o nmero de azulejos que j caram e os que ainda esto
na parede :
(A) 5/3.
(B) 4/5.
(C) 3/4.
(D) 3/5.
(E) 2/5.

9) A razo entre largura e comprimento de um envelope de 3/5. Portanto, se


o lado maior desse envelope mede 21,5 cm, a diferena entre o lado maior e o
lado menor desse envelope de
(A) 8,2 cm.
(B) 8,6 cm.
(C) 9,0 cm.
(D) 9,2 cm.
(E) 9,6 cm.

10) Durante certa semana, uma loja de sapatos constatou que a razo entre o
nmero de pares de sapatos vendidos de adultos e infantis foi de 3 para 5,
nesta ordem. Sabendo-se que nessa semana foram vendidos ao todo 160 pares

de sapatos, pode-se concluir que o nmero de pares de sapatos infantis


superou o de adultos em
(A) 100.
(B) 80.
(C) 60.
(D) 40.
(E) 20.

PORCENTAGEM
frequente o uso de expresses que refletem acrscimos ou
redues em preos, nmeros ou quantidades, sempre tomando por base
100 unidades. Alguns exemplos:

A gasolina teve um aumento de 15%


Significa que em cada R$100 houve um acrscimo de R$15,00
O cliente recebeu um desconto de 10% em todas as mercadorias.
Significa que em cada R$100 foi dado um desconto de R$10,00
Dos jogadores que jogam no Grmio, 90% so craques.
Significa que em cada 100 jogadores que jogam no Grmio, 90 so
craques.

Razo centesimal
Toda a razo que tem para consequente o nmero 100 denominase razo centesimal. Alguns exemplos:

Podemos representar uma razo centesimal de outras formas:

As expresses 7%, 16% e 125% so chamadas taxas


centesimais ou taxas percentuais.

Considere o seguinte problema:


Joo vendeu 50% dos seus 50 cavalos. Quantos cavalos ele vendeu?
Para solucionar esse problema devemos aplicar a taxa percentual (50%)
sobre o total de cavalos.

Logo, ele vendeu 25 cavalos, que representa a porcentagem procurada.


Portanto, chegamos a seguinte definio:
Porcentagem o valor obtido ao aplicarmos uma taxa
percentual a um determinado valor.

Exemplos:

Calcular 10% de 300.

Calcular 25% de 200kg.

Logo, 50kg o valor correspondente porcentagem procurada.


EXERCCIOS:
1) Um jogador de futebol, ao longo de um campeonato, cobrou 75
faltas, transformando em gols 8% dessas faltas. Quantos gols
de falta esse jogador fez?

Portanto o jogador fez 6 gols de falta.


2) Se eu comprei uma ao de um clube por R$250,00 e a revendi
por R$300,00, qual a taxa percentual de lucro obtida?
Montamos uma equao, onde somando os R$250,00 iniciais com a
porcentagem que aumentou em relao a esses R$250,00, resulte nos
R$300,00.

Portanto, a taxa percentual de lucro foi de 20%.


Uma dica importante: o FATOR DE MULTIPLICAO.
Se, por exemplo, h um acrscimo de 10% a um determinado valor,
podemos calcular o novo valor apenas multiplicando esse valor por 1,10,
que o fator de multiplicao. Se o acrscimo for de 20%, multiplicamos
por 1,20, e assim por diante. Veja a tabela abaixo:
Acrscimo ou
Lucro
10%
15%
20%
47%
67%

Fator de
Multiplicao
1,10
1,15
1,20
1,47
1,67

Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 temos: 10 * 1,10 = R$


11,00
No caso de haver um decrscimo, o fator de multiplicao ser:
Fator de Multiplicao = 1 - taxa de desconto (na forma decimal)
Veja a tabela abaixo:
Desconto
10%
25%
34%
60%
90%

Fator de
Multiplicao
0,90
0,75
0,66
0,40
0,10

Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos: 10 * 0,90 = R$


9,00
EXERCCIOS
1) Quanto 15% de 80?
2) Quanto 70% de 30?
3) Quanto 150% de 45?

4) Quanto 100% de 40?


5) Expresse a razo de 19 para 25 como uma porcentagem.
6) 30% da populao de uma cidade litornea mora na rea insular e os
demais 337.799 habitantes moram na rea continental. Quantas pessoas
moram na ilha?
7) Se 4% de um nmero igual a 15, quanto 20% deste nmero?
8) Do meu salrio R$ 1.200,00 tive um desconto total de R$ 240,00. Este
desconto equivale a quantos por cento do meu salrio?
9) Eu tenho 20 anos. Meu irmo tem 12 anos. A idade dele quantos por
cento da minha?
10) Meu carro alcana uma velocidade mxima de 160 km/h. O carro de
meu pai atinge at 200 km/h. A velocidade mxima do carro do meu pai
quantos por cento da velocidade mxima do meu carro?
11) Por um descuido meu, perdi R$ 336,00 dos R$ 1.200,00 que eu tinha
em meu bolso. Quantos por cento eu perdi desta quantia?
12) Dei ao meu irmo 25 das 40 bolinhas de gude que eu possua. Quantos
por cento das minhas bolinhas de gude eu dei a ele? Com quantos por cento
eu fiquei?
13) Ao comprar um produto que custava R$ 1.500,00 obtive um desconto
de 12%. Por quanto acabei pagando o produto? Qual o valor do desconto
obtido?
14) Na festa de aniversrio do meu sobrinho derrubei uma mesa onde
estavam 40 garrafas de refrigerante. Sobraram apenas 15% das garrafas
sem quebrar. Quantas garrafas sobraram e quantas eu quebrei?
15) Dos 28 bombons que estavam na minha gaveta, j comi 75%. Quantos
bombons ainda me restam?
16) Comprei 30 peas de roupa para revender. Na primeira sada eu
estava com sorte e consegui vender 60%. Quantas peas de roupa eu
vendi?
17) Em uma cesta eu possua uma certa quantidade de ovos. As galinhas
no meu quintal botaram 10% da quantidade dos ovos que eu tinha na cesta
e nela os coloquei, mas por um azar meu, um objeto caiu sobre a dita cuja e
10% dos ovos foram quebrados. Eu tenho mais ovos agora ou inicialmente?
18) O aumento salarial de uma certa categoria de trabalhadores seria de
apenas 6%, mas devido interveno do seu sindicato, esta mesma
categoria conseguiu mais 120% de aumento sobre o percentual original de
6%. Qual foi o percentual de reajuste conseguido?
19) Quanto 60% de 200% de 80%?

20) Quanto 45% de 90% de 180?


21) Comprei um frango congelado que pesava 2,4kg. Aps o
descongelamento e de ter escorrido toda a gua, o frango passou a pesar
apenas 1,44kg. Fui lesado em quantos por cento do peso, por ter levado
gelo a preo de frango?
22) Em uma populao de 250 ratos, temos que 16% so brancos. Qual
o nmero de ratos brancos desta populao?
23) Das 20 moedas que possuo em meu bolso, apenas 15% delas so
moedas de um real. Quantas moedas de um real eu possuo em meu bolso?
24) Dos 8 irmos que possuo, apenas 12,5% so mulheres. Quantas irms
eu possuo?
25) Tempos atrs o rolo de papel higinico que possuiu por dcadas 40
metros de papel, passou a possuir apenas 30 metros. Como o preo do rolo
no sofreu alterao, tal artimanha provocou de fato um aumento de
quantos por cento no preo do metro do papel?
26) Um guarda-roupa foi comprado a prazo, pagando-se R$ 2.204,00 pelo
mesmo. Sabe-se que foi obtido um desconto de 5% sobre o preo de
etiqueta. Se a compra tivesse sido vista, o guarda-roupa teria sado por
R$ 1.972,00. Neste caso, qual teria sido o desconto obtido?