SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Y CULTURA

DEL GOBIERNO DEL ESTADO

MAESTRA EN EDUCACIN
CAMPO INTERVENCIN PEDAGGICA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
CURSO
CONSTRUCCIN INFANTIL DEL CONOCMIENTO SOCIAL

ENSAYO
CMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO SOCIAL DURANTE EL
DESARROLLO DEL NIO?

NOMBRE: JUAN CARLOS SANZ GUTIERREZ

TITULAR
DRA. LOURDES BENTES ONTIVEROS

CULIACN ROSALES, SINALOA, NOVIENBRE, 2011

INDICE
1

INTRODUCCIN

1. CMO CONSTRUYE EL CONOCIMENTO SOCIAL EL NIO DURANTE

EL DESARROLLO?
a) El mundo social del individuo.
b) Desarrollo sobre la construccin de las representaciones del mundo
social.
c) Enfoque cognitivo-estructural.

2. METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
a) Mtodo de aplicacin.
b) Caractersticas de los sujetos.
c) Ruta de exploracin.

3. RESULTADOS.
4. CONCLUSIONES.
5. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.

INTRODUCCIN
En el presente ensayo trata de dar una idea como construye el nio conocimiento
social durante el desarrollo, es por eso que en este trabajo se revisa la literatura
de tericos que abordan esta temtica, como JUAN DELVAL, ILIANA ENESCO,
ELIOT TURIEL. Tomando pues como referentes los escritos de dichos autores, se
2

trata de dar una caracterizacin general del desarrollo del nio en cuanto a la
adquisicin del conocimiento social, desde cmo es el mundo social del nio a
partir de su nacimiento, lo que permite visualizar que el nio va construyendo
dicho conocimiento en su entorno social por la influencia que recibe de el.
Tambin se abordar la forma en que el nio obtiene las representaciones
sociales, para lo cual se realizo una pequea practica que permiti interpretar y
manera el nio construye poco a poco sus representaciones sociales, para realizar
esta prctica se utilizo el mtodo clnico instituido por JEAN PIAGET, pues en la
mayora de la las investigaciones que se enumeran en las lecturas es utilizada por
ser posible mente la mas adecuada para la exploracin de los conocimientos de
los nios.

1. CMO CONSTRUYE EL CONOCIMENTO SOCIAL EL NIO DURANTE

EL DESARROLLO?
a) El mundo social del nio.
3

El ser humano se desenvuelve inmerso en un contexto social inherente a las

caractersticas propias de la sociedad, donde caractersticamente proporciona
identidad que ser parte importante durante la vida del nio.
El primer contacto social del nio es su ncleo familiar, los nios construyen sus
propios conocimientos del mundo que lo rodea de una manera personal, aunque
estos conocimientos difieren de los adultos, a medida que l se va desarrollando
cognitivamente en su crculo social va dando sentido a ese mundo en el que est
inmerso y mediante los referentes que su medio le va aportando construye
representaciones de su realidad, para que a su vez estas auxilian su proceder
cotidiano. Delval refiere que:
Los adultos tratan de que los nios se conviertan en miembros
completos de esa sociedad, inculcndoles las normas, valores, actitudes
y formas de comportamientos que caracterizan a los miembros de esa
sociedad, en un proceso que globalmente se llama socializacin y que no
presupone necesariamente como se produce, si mediante la presin de
los otros o a travs de la actividad constructiva del propio sujeto
(DELVAL, 2007, p.21)

Es pues el proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas establecidas

socialmente se denomina socializacin. Podra definirse la socializacin como un
proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad,
transmitindose as de generacin en generacin La interaccin con el medio
constituyen un intento de comprender a las otras personas y las relaciones entre
ellas. Por esta razn el individuo est inmerso en una interaccin reciproca con el
medio social. (TURIEL: 1984, 19)

En este sentido, podremos decir que las normas sociales son reguladoras de la
vida social del nio, aunque las reglas son flexibles en cuanto al respetarlas o no,
ya que son parte importante en el desempeo de la vida social que ser parte de
la vida diaria del nio, en tanto

Las normas, valores, informaciones y

explicaciones son entonces algunos de los elementos que componen los modelos
o representaciones que el nio va elaborando sobre el mundo social (DELVAL,
2007, 22)
4

Respecto a ello el maestro mediante sus actividades diarias dentro del contexto
escolar proporciona mucha informacin al alumno, si l no se resiste a esa
realidad que vive da a da no forma su conocimiento porque no hay conflictos
cognitivos para que reelabore, reconstruya y empiece a construir sus propios
modelos de

su realidad, entonces como el sujeto que adquiere un

conocimiento no se limita a adquirir lo que el otro sabe, sino que lo tiene que
reconstruir. De otro modo no se podra explicar que las concepciones de la
sociedad de sujetos de distintas edades difieran mucho entre ellas y difieran entre
los adultos (DELVAL: 2007, 17)
Los

individuos

aprenden

conocimientos

especficos,

desarrollan

sus

potencialidades y las habilidades necesarias para la participacin adecuada en la

vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento organizado
caracterstico de su sociedad. En este sentido, las relaciones sociales del nio,
son probablemente una de las dimensiones ms importantes del desarrollo infantil
pues le permite desarrollar lo que llamamos identidad propia

El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su

nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su
conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a
travs de los dems pues ...Lo que el individuo aprende de los otros es mucho
ms de lo que construye por s mismo, aisladamente. Pero de todas formas
resulta siempre muy artificioso aislar los elementos y sobre todo tratar de
ponderarlos independientemente unos de otros, pues su eficacia proviene
precisamente de que se en conjuncin... (DELVAL: 1994, 246)

Se debe tener muy en cuenta entonces que existen diversos agentes de

socializacin, que juegan un papel importante segn las caractersticas concretas
de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin dentro de la
estructura social.
5

En la medida en que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el

proceso de socializacin tambin se hace ms complejo y se ve en la necesidad a
su vez de homogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista
tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los
individuos a los diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que
desempearse asumiendo distintos roles o papeles tales como padre, empresario,
profesor, etc.

b) las representaciones infantiles del mundo social.

Las representaciones sociales constituyen un conjunto de creencias, valores y
prcticas compartidas por un determinado grupo social estas no se producen de
manera individual sino dentro de un determinado contexto social.
En su interaccin con los otros, el sujeto construye una imagen de s mismo y de
la sociedad en la que se halla inserto. El objetivo de esta investigacin consiste en
estudiar la representacin infantil de la sociedad. Se trata de un conocimiento de
los nios no poseen en sus "cabezas", sino de algo que hacen y construyen
socialmente en su interaccin cotidiana, tanto con los adultos como con sus pares.
La sociedad es como un molde en donde el nio se va formando, pero a medida
que va creciendo tiene que ir adquiriendo la capacidad de hacerlo por el mismo.
Referente al mundo social, Delval expone que: El hecho de que la actividad
humana sea social no quiere decir que todo pensamiento tenga un objeto social.
Lo social constituye uno de los objetos de conocimiento, pero hay otros objetos del
conocimiento como el mundo fsico, el lenguaje. Todo ello es social en su origen,
ya que genera actividad social pero no lo es en su contenido. (AUTOR, 1994, 246)
En tanto existen dos mundos el social y el fsico la diferencia entre ambos no
existe como tal estos se originan de igual forma, su proceso es el mismo pero la
percepcin de ello no, por lo que es individual y subjetiva en como abordas el
objeto y la interaccin con el objeto es diferente.
6

Sin embargo en el mundo fsico a un hay representacin individual esta puede ser
subjetiva y manipulable. El hombre reconstruye en su mente la realidad, descubre
las relaciones entre las cosas, los hechos traza modelos del funcionamiento las
fuerzas de la naturaleza, de las relaciones fsicas entre los sujetos, del papel de
los otros y de l mismo. (DELVAL: 2007, 12), por lo tanto esta difiere en la
relacin que el individuo entabla con el objeto de estudio, en el mundo social la
relacin comunicativa entre objeto de estudio, es ms compleja porque se est
enfrentando con otro sujeto cognoscente y este se ve influenciado por su
percepcin, concepciones, representaciones y perjuicios etc.
Nuestro medio es, en buena mediad, una construccin de los propios hombres.
Para incorporarse a la sociedad, los nios deben aprender en un periodo
relativamente corto de aos una gran cantidad de conocimientos. La psicologa
evolutiva ha mostrado que ese aprendizaje no pasivo, que para entender esa
realidad externa, el nio debe construir sus propias herramientas externas, el nio
debe construir sus propias herramientas intelectuales.
Con respecto a ello, cabe mencionar que el nio al momento de organizar la
informacin esta se activa de manera esquemtica, se organiza la informacin por
categoras y viene una reconstruccin de conocimientos nuevos. Por ello es
conveniente que En la construccin de la representacin del mundo social es
importante tener clara la diferencia entre las informacin y la organizacin de esa
informacin. Los adultos, los medios de comunicacin y la propia experiencia del
sujeto estn suministrando continuamente informacin, pero esa informacin
consiste en datos sueltos y necesita ser organizada por el propio sujeto
(DELVAL: 1998, 255) pasando a los dos mundos que interactan la construccin
social del nio.
Desde que nace el nio est experimentando la influencia de ese ambiente social,
sin el cual no podra llegar a convertirse en un individuo adulto normalmente
desarrollado. Es natural que en el ser humano, a travs de su larga evolucin
filogentico, se hayan desarrollado capacidades para responder a este medio
social y actuar eficazmente dentro de la construccin de la representacin del
7

mundo social es importante tener clara la diferencia entre la informacin y la

organizacin de esa informacin. Los adultos, los medios de comunicacin y la
propia experiencia del sujeto le estn suministrando continuamente informacin,
pero esa infamacin cosiste en datos sueltos y necesita ser organizada por el
propio sujeto. (DELVAL: 1994, 255)

Tambin se puede decir que la experiencia con el mundo social de los adultos
es mucho ms reducida y fragmentaria y le resulta parcialmente desconocido. Hay
muchas cosas y muchos lugares a los que el nio no tiene acceso. No participa
directamente en muchas de las actividades de la vida social (DELVAL: 1994,
256) esto no pasara hasta que le sea posible tener la suficiente madurez para
poder ser parte de estas interacciones, en cambio tiene pequeos acercamientos
que no entiende pero son parte del mundo social de sus padres.
Una parte importante dentro del mundo social del nio son las relaciones que
puede tener con algunos iguale, durante los comienzos de la vida los adultos, y los
padres en particular, son componentes esenciales de nuestra existencia pero a
medida que vamos creciendo el mbito de la relaciones se amplia, y hermanos,
amigos y otros adultos empiezan a desempear un papel cada vez mas
importante, que determinara por primar sobre los progenitores.
Al fin y al cavo la vida de cada uno va a transcurrir sobre todo con los coetneos.
Y luego con los ms jvenes, mientras que los mayores van teniendo un papel
cada vez mejor ..Ms recientemente y desde una perspectiva evolutiva, Shantz
(1975) defina el campo como el modo e que los nios <<conceptualizan a otras
personas y como llegan a comprender sus pensamientos, emociones, intenciones
y los puntos de vista de otros>> insistiendo la conexin que existe entre el
conocimiento de los otros y el conocimiento de s mismo. (Enesco Iliana: 1994,
25) es pues esto una pequea explicacin de cmo es que percibe el nio el
mundo social que los rodea.
8

Es pues as que las ideas de los nios son un reflejo de la informacin que los
adultos le proveen sino una reelaboracin de la misma. No se minimiza el papel
de mediador del adulto; en la construccin de la representacin social hay que
diferenciar entre informacin y organizacin de esa informacin.

C) la nocin de poltica en el nio.

Manejar la nocin de poltica en el nio es un concepto que a temprana edad le es
indiferente, sin saber que es inherente dentro de la vida social en la que estar
inmerso durante su vida, pues en el hogar que ser el primer contexto con el cual
tenga contacto tiene reglas que seguir que podramos llamar polticas del hogar
as como se expresa las reglas constituyen un elemento esencial de la vida social
ya que esta puede entenderse como un conjunto de relaciones entre individuos
gobernadas por reglas. (DELVAL: 1994, 258)
Es pues as que las reglas son parte esencial de la vida pues tas son parte de casi
todo lo que existe en la sociedad pues la poltica no es solo inherente al gobierno
pues poltica se encuentra en los restaurantes.
Es difcil para el infante entender porque su mam tiene que detenerse en los
semforos porque se tiene que poner el cinturn de seguridad etc. Pues es tratar
de entender una serie de reglas que pertenecen a una poltica de seguridad y
leyes de trnsito que les impone el poder ejecutivo, as como tambin entender
porque en su casa es el a madre la que dice que hacer, la que decide cada uno de
los movimientos de la nocin de mando que es parte importante de la poltica es
algo que el nio vive pero lo entiende es por eso que se dice la poltica es algo
escurridizo, no fcilmente delimitable y de una enorme importancia y extensin en
nuestras vidas () lo cierto es que no resulta posible vivir en sociedad y por tanto
ser hombre o mujer sin tener que ver con la poltica) (DELVAL: 1994, 289)

Es pues la nocin de poltica para el nio, al altamente complejo de entender pues

en sus primeras etapas de maduracin le es imposible comprender este concepto
pues no se tienen la madurez mental ni conceptual suficiente para asimilarlo e
interiorizarlo a sus esquemas mentales, conforme el nio madura en edad y en
conocimientos que le permitan discernir y a preguntar por qu hay una serie de
reglas a seguir por los adultos, esto es dependiendo a contexto social y cultural al
que se pertenece a continuacin se tratara en base a una metodologa se tratara
de discernir a qu edad el nio comienza a ser consciente o tener una idea sobre
la nocin de poltica y los actores que se desenvuelven en ella.

2.- METODOLOGA DE INVESTIGACIN.

a) Mtodo de aplicacin.
El mtodo que se utilizara es uno de los mtodos ms flexibles y adecuados para
realizar esta investigacin pues solo se explorara el conocimiento de los sujetos
de estudio lo que ya han desarrollado conceptualmente, adems se piensa que
Los mtodos fundamentales empleados en los estudios de desarrollo cognitivo
social han sido la observacin sistemtica y distintas variaciones del mtodo de
entrevista clnica. (TURIEL: 1984, 34)
Pues las entrevistas clnicas intentan describir la organizacin del pensamiento
y, por tanto, estn diseadas para obtener datos sobre los procesos de
razonamiento y no simplemente acerca de las conclusiones o los productos.
(TURIEL: 1984, 35), esta metodologa mas que nada nos ayudara a explorar la
construccin de del concomimiento, pero se debe de tener encuentra el diseo de
estas pues se tiende a caer en ambigedades si nos e tiene la habilidad suficiente
al entrevistar el sujeto puede perder el inters sobre esta y de esta manera perder
la oportunidad de explorar el pensamiento del sujeto, ya que
mtodo clnico como medio de obtener informacin pertinente para el anlisis
de los procesos de pensamiento, conjunto de tareas referidas a un dominio
concreto (numero, clasificacin, seriacin,

moralidad) y una entrevista

10

estrechamente relacionada con l, que incluye una serie de preguntas

predeterminadas y sondeos basados en hiptesis especificas (TURIEL: 1984,
37)

Como se ha expresado en los prrafos anteriores el mtodo clnico es el que nos

proporciona los mejores instrumentos, para la exploracin de la construccin que
tiene el nio en los diferentes estadios de madures y obtener la informacin
requerida para esta pequea investigacin.

3.- CARACTERSTICAS DE LOS SUJETOS.

SUJETO # 1: 5 aos
Etapa Pre operacional: Estadio intuitivo.
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente.
Un estadio de pensamiento intuitivo antes de los 7 aos en el cual predomina
la fantasa y se confunden los hechos polticos y no polticos.
Aunque el nio conozca nombres de polticos sus funciones no son en absoluto
claras y los personajes no tienen una entidad distinta de la de los cuentos de
hadas.

SUJETO # 2: 9 aos
Etapa Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales.
En las nociones polticas se ubica en el estadio del realismo primitivo, entre los 7 y
los 9 aos en el que la fantasa desaparece y en el que comienza a surgir un
mundo poltico independiente.
11

El nio empieza entonces a diferenciar el terreno de lo poltico de otros mbitos

de la Las actividades polticas se renen y se atribuyen a personas diferentes.

SUJETO # 3: 14 aos
Etapa de las Operaciones Formales.
El adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados
que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
El estadio anterior en las nociones de lo poltico se sita en:
El Estadio de la construccin del orden poltico. Que alcanza su punto ms
importante alrededor de los 10-11 aos.

Empieza a aparecer una jerarqua entre las personas que mandan.

La poltica no es un asunto problemtico no hay conflictos.

4.- RESULTADOS.
a) sujeto uno.

Pregunta

Respuesta

Interpretacin

12

Hay algunas personas que Es que mi pap Vctor corri

mandan y otras que hacen alguien que trabaja en el
lo que les dicen?
taller que se llama Omar.. . el
es el que manda mi papi
Vctorsi en el taller

Oye y en otros lados hay Como que yo soy mi papi

personas que mandan y Vctor, como que tengo una
otras
que
obedecen? moneda que es mi tazo y
miren si yo compro algo con
mi tazo, es como una moneda
y si me devuelven el tazo, lo
recojo a si pa dentro
Oye Edwin quien dice que
se puede hacer eso? Es como que piensas que aqu
hay una marca.. zum, zum

La nocin de jefe est

directamente relacionada
con la nocin de poder y
esto es entendido por el
nio
en
el
mundo
concreto, el cual, trata de
organizar y encontrarle
regularidades
y
estableciendo conjeturas.
Estas respuestas podran
interpretarse desde dos
perspectivas:
Pensamiento
intuitivo:
antes de los 7 aos,
predomina la fantasa y se
confunden los hechos
polticos y no polticos.
Importaquismo en la
respuesta.

Como resultado de la entrevista el sujeto fue ubicado dentro del estadio intuitivo
donde el nio fantasea con las nociones de autoridad y no tiene definido quien es
el que manda y da las rdenes en casa cabe mencionar que al realizar esta
entrevista clnica el sujeto se notaba cansado pues ya haba sido entrevistado por
otros dos equipos, lo que posible mente no permiti tener datos mejores sobre la
construccin de dicha nocin.

b) sujeto dos.
Pregunta

Respuesta

Interpretacin

13

E: Como esa persona P: ESTUDIANDO

Se empiezan a entender
que dices t que se
relaciones mltiples entre
encarga
de
hacer
actores polticos.
papeles, como llego
hasta ah?
:
Qu
estudi? P: Para vender productos, para
saber mandar los productos.

las
los

E: Todos los jefes P: mmm. No, Posiblemente Distingue cosas que parecen igual
estudian?
algunos que, que, que son as
seores, que venden que tienen
un jefe pueden llegar al puesto
de jefe.
E: Entonces quiere
P: SI
decir que un vendedor
puede llegar hacer
Una tienda
jefe?
P: hoo de ropa
E: Qu se necesita
para ser jefe
E E: Una tienda?
E: ho de ropa..?
E: Y cmo se le
llama a esa gente?
E: Y que hacen los
comerciantes?

P: mmm
P: Comerciantes
P: Venden cosas.

El sujeto aun cuando no est dentro del rango de edades que establece el nivel 3
de construccin del orden poltico, se advierte que est en transicin, ya que
aporta menos elementos del nivel 2 Realismo primitivo y empieza a identificar
claramente los rangos de jerarqua y elementos que potencializan el desarrollo en
el mbito de lo poltico.

c) sujeto tres.
Pregunta

Respuesta

Interpretacin
14

QUE ES UN JEFE?

- Alguien que manda y pone

reglas
- A Malova

--El ejercicio de poder se entiende como delegacin de

funciones

QUE PERSONS CONOCES QUE

SEAN JFES?

ES LA MISMA UN JEFE DE UN
SUPERMERCADO QUE MALOVA?

-No porque Malova manda todo

y el del super nomas ah

--surge la jerarqua entre las distintas figuras polticas.

- Mandan y ponen reglas

COMO ACTUAN ESAS PERSONAS?

QUE DIFERENCIAS HAY ENTRE

UNOS Y OTROS?

-Que unos no saben mandar y

otros tienen modos muy feos
Tiene que saber mandar

--La poltica empieza a verse como el sistema complejo

que es.

QUE FORTALEZAS DEBE TENER

UN JEFE? (CONOCIMIENTOS)

QUE SE DEBE HACER PARA

LLEGAR A SER JEFE?

QUE DEBE HACERSE EN LOS

LUGARES DONDE NO HAY JEFE?

SI NO HUBIERA JEFE EN EL PAIS,

QUE PASARIA?

-Concepcin del poder del jefe referida a un mbito

concreto

- Estudiar

- Decir quien va a mandar

--Se hiciera mucho desorden y
pasaran muchas cosas

-Si porque debe haber reglas

--Empieza a tener nociones de conflicto poltico

Se encuentra en transicin del Estadio de la
construccin del orden poltico a l de la formacin del
pensamiento ideolgico

DEBE HABER JEFES EN TODAS

LAS INSTITUCIONES?

Este sujeto ya se encuentra en el tercer nivel o sea en el llamado Estadio de la

construccin del orden poltico que es donde el nio ya tiene una mayor definicin
de lo que es la poltica, en el caso particular de este sujeto se decidi ubicarlo en
este porque ya define y cuenta con caractersticas propias de este donde
reconoce las jerarquas de poder que existen gobiernos que ponen reglas.
4.- Conclusiones

15

A manera de conclusin si de alguna manera se dice que trabajar con el

conocimiento social en los nios es algo fcil, es decir una gran mentira pues cada
ser crese, vive y muere en contextos familiares, escolares y de sociedad muy
diferentes y tratar de comprenderlo, es una tarea titnica es cada uno como
persona crea su propia identidad, en base al contexto familiar y social en el que se
desenvuelva y estas caractersticas muy definidas lo acompaaran durante la
mayor parte de su vida.

En el caso particular de los sujetos a los cuales se les aplico la entrevista clnica
fue una muy buena prctica la cual nos deja muy buenos aprendizajes sobre cmo
es que debemos de explorar los conocimientos de los nios utilizando esta
metodologa a dems de darnos una idea de lo complejo que es la construccin de
lo social por parte del nio en los diferentes estadios de maduracin identificados
por Piaget, as como tambin lo mucho que hace falta entender de su complejidad
en los diferentes mbitos del conocimiento infantil.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.
16

Delval, Juan (2007) aspectos de la construccin del Conocimiento sobre la

sociedad en Revista IIPSI Facultad de Psicologa UNMSM vol. No. 1, p.p.9-48.
___________(1994) La representacin infantil del Mundo social, en Eliot, Turiel,
lleana Enesco y Josetxu. El mundo social en la mente infantil. Madrid Ed.
Alianza P.p. 245-315.
Enesco, lliana (1994) Conocimiento social y no social en Elliot, Turiel, lleana
Enesco y Josetxu. El mundo social en la mente infantil. Madrid Ed. Alianza. Pp.
21-36.
Turiel, Elliot (1984) Estructura y Desarrollo en El desarrollo del Conocimiento
Social. Editorial Debate, Madrid. P.p. 19-46.

17

Anexos

Entrevistas

SUJETO# 1
EDAD

PREGUNTA
M: Estamos
preguntando algunos
nios sobre si saben
que hay en diferentes
partes algunas
personas que mandan
o hacen lo que les
dicen

RESPUESTA

NIVEL

INTERPRETACIN

N: Es que mi papa
Vctor corri
alguien que trabaja
en el taller que se
llama Omar.
N: El es el que
manda mi papi
Vctor

M: Porque lo corri?
El es el que manda?

N: Si en el taller

Oye y en otros lados

hay personas que
mandan y otras que
obedecen?

N: Como que yo
soy mi papi Vctor,
como que tengo
una moneda que
es mi tazo y miren
si yo compro algo
con mi tazo, es
como una moneda
y si me devuelven
el tazo, lo recojo a
si pa dentro

Oye Edwin quien dice

que se puede hacer
eso?
En tu casa hay alguien
que manda o que
obedece?

N: Es como que
piensas que aqu
hay una marca..
sum, sum

18

Y por qu crees que

Vizcarra si manda?

El es qu?

N: nadie manda
Vizcarra si manda

N: Porque es el
dueo del planeta.

En la escuela hay
alguien que manda?

N: El creo el
planeta, ..Diosito y
Vizcarra lo
crearon..

Y como se llaman una

persona que manda?

N: Los directores

Y que hizo el director?

Y por que los metieron

la direccin?

N:Si si una persona

que pelea con otra
los meten a la
direccin. Asi como
que tengo un
amigo se llama
kevin, k esta en el
kinder que estaba
peleando con un
amigo y le pego un
mochil aso y lo
llevaron a la
diraccin.
N: Los metieron a
la direccin, a mi
no nomas al
Norver y al kevin
y el le pego un
mochilaso, para
que se calmara y
porque los
N: Por que se
estaban peleando
19

pun, pun, pun

SUJETO # 2
EDAD

PREGUNTA

RESPUESTA

NIVEL

INTERPRETACIN

E: Paulina en tu casa y P: S
en otros lugares hay
personas que mandan?
E: Cmo cuales?

P: mmmm mi mam
y por ejemplo el
seor de la tienda,
o muchas cosas as
que tengan haa, un
puesto o algo que
manden as.

E: En la casa hay
alguien qu manda?
P.S mi mm
E: Nada ms tu mami?

E: Y cmo se le
llaman a las personas
que mandan?

mmm. no mi pap a
veces que si estoy
en una casa pues
debo hacer lo que
me digan por
ejemplo mi abuela
me dice que si
puedo limpiar la
mesa para comer o
algo y lo hago.

E: Y qu es un jefe?
P: Jefes.
E: Entonces hay
20

diferentes tipos de
personas?

E: Cmo cuales?

P: mmm, ese
puede ser, jefe
puede ser el que
manda el puesto y
otras personas
trabajan.

E: Un puesto como
cual?
P:mmmju

P: Hay jefes,mmm
hay seores que
venden por por
ejemplo, si mi
E: Entonces los jefes
mam vende algo,
hacen diferentes cosas?
mmm, del marykay
por ejemplo y hay
una persona que le
da eso, por ejemplo
si a mi medan una
E: Entonces como que
caja as de pinturas
cosas?
de boca y yo la
quiero vender y me
la compre alguien y
yo tengo un jefe
E: Como esa persona que me la da.
que dices t que se
encarga de hacer
P:mmm pide los
papeles, como llego
productos del
hasta ah?
marykay, hace
E: Qu estudi?
muchos trabajos
para que se les
vendan mmm.. sus
productos.
E: Todos los jefes

P: mmm como
21

estudian?

meter papeles para

que se les vendan
las cosas, pueden
hacer carteles
eee..aaa.. poner las
E: Entonces quiere
cosas del marykay
decir que un vendedor
aaa estar baratos,
puede llegar hacer jefe? asi se encargan de
todo.
E: Qu se necesita el
vendedor para ser jefe?
E: Entonces cuando ya
vende mucho mucho
puede ser jefe?

P: Estudiando

P: Para vender
productos, para
saber mandar los
productos.

P: mmm. No,
Posiblemente
algunos que, que,
que son as
seores, que
venden que tienen
un jefe pueden
llegar al puesto de
jefe.

P: Si

P:Vender muchas
cosas
P. mmm..puede
que el seor le de
22

el puesto de l.

SUJETO # 3
EDAD

PREGUNTA
E. Qu es un jefe?

RESPUESTA

NIVEL

INTERPRETACIN

Es uno que manda

a los trabajadores.

A. E. Qu personas
conoces
que
sean Puespero, como
jefes?
(pausa que? Yo tengo un
pensando)
jefe, yo trabajo, es
mi jefe porque ella
me manda a m,
ella me dice lo que
tengo que hacer, a
lo que tengo que
poner atencin si
esta mal ella me
dice: quiero que lo
hagas as, as, as.
E. Malova, quin ms?
A.
Por
ejemplo
Malova porque es
gobernador
A. Noms, el es
E. como acta esa quien manda a
persona como jefes?
todos.
E. quiere mandar y R. Quiere mandar a
logra
mandar?
Le todos.
hacen caso?
A. si, hay gente
que si le hace caso
y hay gente que no
E. Por qu le harn
le hace caso.
caso?

E. Entonces si
consideras que a los

A. A lo mejor
porque le tienen
miedo o porque los
tiene comprados.
23

jefes se les tiene

miedo?

E. A que los manda?

E. que diferencia hay

entre un jefe y otro o
entre los distintos
jefes?

A. Pues hay alguna

gente que si les
tiene miedo, la que
se deja, pero si no
se deja pues no!
No tiene que
mandarte, aunque
si es tu jefe si
puessi puede
mandarte pero no
puede obligarte a
algo que tu no
quieras hacer.
A. A que trabajen y
a que hagan las
cosas bien

A. Que no son las

mismas reglas y
que hay algunos
que son malos
que otros y que
quieren discriminar
a las personas que
trabajen con ellos.
Yo soy tu jefe y yo
mando aqu y a la
hora que yo quiera
E: Qu pudiera
te puedo correr.
establecer las
diferencias en cuanto a Eso esta mal.
las reglas que
A: pues queesta
establecen un jefe y
mal porque
otro? Qu es lo que
bueno esta bien
hace que un jefe
para ellos porque
imponga y otro otras?
ellos dicen yo te
mando a ti, yo
tengo las reglas y
E. pero Por qu en
si quieres trabajar
unos las reglas son
conmigo esas son
unas y en otros las
mis reglas.
reglas son diferentes?
A. porque tienen
E. T consideras en
diferentes
24

que todas las

instituciones los jefes
son los mismos?

pensamientos.

A. No porque no
son los mismos
trabajos.
E. Que fortalezas
debera tener un jefe?
Qu debera de saber?
A. Que escuche a
sus trabajadores,
que pongan
atencin y que
hagan las cosas
bien para que no
las estn
humillando.

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