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Apertura Entrpica

F. J. Vidal-Iglesias1, L. Garca-Cruz1, S. Herrero Ferrando2, J. Solla-Gulln1, Alfredo J. Martnez


Lorenzo, V. Selva Martnez, A. Sez1, D. Garca-Bezares3, J. Iniesta Valcrcel1,3.
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Instituto Universitario de Electroqumica, Universidad de Alicante

Club de Ajedrez Alicante, C/ Poeta Zorrilla 4 Entlo., 03012 Alicante


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Departamento de Qumica Fsica, Universidad de Alicante

RESUMEN (ABSTRACT)
El objetivo de esta comunicacin se centra en cmo implementar e interpretar los resultados de un informe de
prcticas de laboratorio de la asignatura Termodinmica Qumica relacionado con el 2 Principio de la
Termodinmica, desde dos puntos de vista complementarios, el qumico y una visin menos cientfica. El
segundo Principio de la Termodinmica introduce la entropa, la cual nos informa de la energa disipativa de un
sistema. En definitiva, no es posible un proceso en el que el nico resultado sea la adsorcin de calor de una
fuente y su transformacin total en trabajo. En este sentido, la prctica ejemplo para realizar el informe se basa
en la determinacin de magnitudes termodinmicas,-H (entalpa), G (energa libre de Gibbs) y S (entropa)- y el
trabajo elctrico de una pila galvnica. Para el informe utilizaremos el juego del ajedrez con objeto de aclarar
conceptos, razonar y explicar los resultados obtenidos en la prctica de laboratorio. En este sentido, segn Garry
Kasparov en su libro How life imitates chess, las tres variables en las que se centra el ajedrez son: materia o
cantidad de piezas (M), el tiempo (T) y la calidad de las piezas (Q). En esta comunicacin, las variables M, T y
Q se correlacionarn con diferentes conceptos termodinmicos.

Palabras clave: Termodinmica, qumica, ajedrez, creatividad, pensamiento crtico e intuicin

1. INTRODUCCIN
A lo largo de toda la trayectoria acadmica del alumnado deberan estar presentes
siempre las competencias como el aprendizaje y mejora del pensamiento crtico, la resolucin
de problemas reales o relacionados con aspectos cotidianos, la creatividad y, por ltimo, la
prctica de la intuicin. Ms concretamente, en el grado de Qumica es difcil ensear,
practicar o mejorar las competencias anteriores en las clases tericas y prcticas de
laboratorio. El problema surge y se agudiza cuando el alumnado, y por otro lado el
profesorado, carecen o no son capaces de proporcionar la motivacin necesaria, donde se
instaura la monotona y la creatividad y el pensamiento crtico se van desvaneciendo
conforme transcurre el curso.
Las soluciones alternativas a los anteriores problemas obviamente deben afrontarse
desde muy temprano -por ejemplo la escuela primaria- con el objeto de crear las bases
necesarias del desarrollo curricular del alumno. Una de las soluciones que podemos adoptar
los docentes en el grado de Qumica consistira en la introduccin de analogas utilizando el
deporte o el juego de ajedrez en las prcticas de Termodinmica de 2 curso del grado de
Qumica. El lector de esta comunicacin se podra hacer la siguiente pregunta: cul es el
motivo de la eleccin del ajedrez? Para empezar a contestar a esa pregunta obligada,
comenzaremos destacando que se est debatiendo en la Comisin Europea la iniciativa de
incorporar el ajedrez en los centros escolares a travs de la propuesta Ajedrez en la escuela.
A pesar de los intentos anteriores en esta misma lnea, sta es una oportunidad sin precedentes
de introducir el ajedrez como contenido educativo. Toda la comunidad docente (y en especial
los alumnos) se beneficiara si esta iniciativa llega a buen puerto porque las mejoras en la
educacin del alumnado que produce la prctica del ajedrez son amplias y generosas. No
obstante, en Espaa, numerosos centros pblicos y privados estn introduciendo la prctica
del ajedrez como actividad extraescolar y, cabe destacar que algunas Comunidades
Autnomas estn analizando las posibilidades de introducir el ajedrez en el currculo del
alumno.
La segunda pregunta que nos planteamos se formulara de la siguiente forma: Cules
son los beneficios o ventajas de la prctica del ajedrez? El aprendizaje y prctica del ajedrez
promueve el desarrollo de factores intelectuales, de aprendizaje y de personalidad:
Intelectuales: desarrolla el razonamiento abstracto, la memoria y la imaginacin
creativa.

Metodologa: el aprendizaje y entrenamiento de la memoria fortalece la atencin y la


concentracin as como el hbito de organizar el propio tiempo y el propio trabajo.
Culturales: La filosofa del ajedrez, la historia -legado cultural que tiene varios siglosla adopcin de nuevas tecnologas, el uso de bases de datos, los lenguajes e idiomas, la
inteligencia artificial incentiva y motiva a tomar estudios superiores en un mundo
intercultural.

Entre algunos beneficios de la prctica de ajedrez podemos encontrar por ejemplo:


Descubrir habilidades intelectuales y sociales.
Abrir una amplia visin de posibilidades en trminos de habilidades y destrezas.
Mejorar y desarrollar las inteligencias mltiples.
El pensamiento lateral, la memoria visual, la deduccin o el pensamiento analgico se
enriquecen mediante conductas habituales frente a la resolucin de problemas.
Se obtiene serenidad en la toma de decisiones y respuestas ms claras frente a cada
situacin particular en su mbito acadmico, personal o profesional.
Mejorar el orden intelectual como la atencin, el raciocinio, el clculo, la
investigacin y la toma de decisiones.
Estimular el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: memoria, inteligencia,
anlisis, concentracin; capacidades fundamentales en la evolucin ulterior del
individuo.

No obstante, el propsito de este trabajo, ni mucho menos, es la incorporacin de la


prctica de ajedrez como actividad extra-universitaria, sino en un afn de estimular al
alumnado del grado de Qumica. El objetivo de esta comunicacin pretende utilizar las reglas
y prctica del ajedrez en la ayuda sobre la interpretacin de los resultados de prcticas de
termodinmica qumica, mejora de la asimilacin de los conceptos buscando analogas entre
la termodinmica qumica y el ajedrez y, finalmente, introducir y hacer uso en las prcticas de
laboratorio de elementos tan importantes tales como el pensamiento crtico y la intuicin del
alumnado de Qumica.

2. DESARROLLO DE LA CUESTIN PLANTEADA


2.1 Objetivos
El objetivo de esta comunicacin se centra en cmo implementar e interpretar los
resultados de un informe de prcticas de laboratorio de la asignatura Termodinmica Qumica
relacionado con el 2 Principio de la Termodinmica, desde dos puntos de vista
complementarios, el qumico y una visin menos cientfica. En concreto, en esta
comunicacin introduciremos el ajedrez para fomentar el pensamiento crtico y la intuicin.
As la finalidad ser la de desarrollar y presentar una nueva metodologa para
promocionar la creatividad cientfica y tambin cultivar las creatividades artsticas del
alumno. La creatividad del estudiante de grado es la piedra angular que debe ligar la
consecucin de las competencias acadmicas con las nuevas necesidades que se demandan
para la incorporacin en el mundo laboral.

2.2. Resumen de la prctica


El objetivo de la prctica es estudiar cmo afecta la temperatura al potencial de una
pila y determinar las magnitudes termodinmicas de la pila. Adems se pretende profundizar
en el segundo principio de la termodinmica, a partir del cual se demuestra que el trabajo
mximo til para un proceso isotermo de una celda galvnica a presin constante es igual al
cambio de energa de Gibbs del sistema (G = H - TS); y se recordarn trminos tales
como el potencial de electrodo, el potencial de pila, el potencial de Nernst o reacciones redox.
Tras la prctica, los alumnos habrn aprendido a construir una pila, determinar el potencial de
electrodo y la fuerza electromotriz, calcular la resistencia interna de una pila, distinguir entre
trabajo expansivo y trabajo til y a obtener trabajo elctrico de una pila galvnica.
Para la consecucin de los objetivos el alumno deber, adems de realizar la prctica,
contestar a una serie de cuestiones, as como realizar las grficas y clculos necesarios para la
obtencin de los resultados. As, por ejemplo, deber representar los valores de potencial tipo
de una pila en funcin de la temperatura para obtener el coeficiente de temperatura estndar y
a partir de este valor obtener S, H y G en funcin de la temperatura. De igual modo,
debern de comparar los valores experimentales de potencial de electrodo y de pila con los
valores tericos. Por ltimo, el alumno deber correlacionar el valor de la relacin de
resistencias (resistencia variable externa que se colocar y resistencia interna de la celda) con
el valor del trabajo obtenido de la pila, identificando el valor de trabajo elctrico reversible e

irreversible, y determinar la entalpa del proceso dado en la pila (H), midiendo el potencial
de la pila y su coeficiente de temperatura (valores de G y S, respectivamente).
La realizacin de la prctica constar de dos partes. Por un lado deber calcularse el
coeficiente de temperatura de la pila. Para ello los alumnos prepararn una pila constituida por
dos electrodos (Zn y Ag) sumergidos en un electrolito (ZnSO4 y AgNO3, respectivamente) y
unidos externamente por un conductor metlico y con un puente salino. La celda se sumergir
en un bao de agua que estar termostatizado y podr ir cambindose la temperatura para
poder medir el potencial en funcin de la temperatura. En la segunda parte de la prctica, tras
determinar los potenciales de ambos electrodos, utilizando para ello un electrodo de referencia
Ag/AgCl, los alumnos tendrn que construir una celda tipo H con un separador aninico
selectivo para construir una pila. Adems debern colocar una resistencia variable externa y
medir, para diferentes valores de la misma en el intervalo entre 0 y 500 (ver figura 1), el
potencial de carga e intensidad de la pila.

Aplicaciones para trabajo elctrico


E0 Ag+/Ag0= + 0.80 V vs ENH
E0 Zn2+/Zn0= - 0.76 V vs ENH

Epila=Ec-Ea
G=-nFEpila
Epila=IR
C=It
G=H-TS
Epila= +1.56 V

Figura 1. Esquema del montaje. Pila.

Las cuestiones que debe responder el alumno junto al informe de la prctica son las
siguientes:
Comparar los valores experimentales de electrodo y pila con los valores tericos.
Clculo de la resistencia interna de la pila Zn/Ag y Rint de las pilas comerciales.
Identificar claramente todos los clculos necesarios para presentar los datos.

Correlacionar el valor de Rext/Rint con el valor del trabajo obtenido de la pila.


Identificar el valor del trabajo elctrico reversible e irreversible.
Representar el potencial en funcin de la temperatura.
Representar los valores de E en funcin de la temperatura y determinar el coeficiente
de temperatura estndar
Calcular los valores de S
Representar H, G y calor a presin constante (Qp) en funcin de la temperatura.

Entre los conceptos que tienen que manejar y trabajar los alumnos de la asignatura de
Termodinmica Qumica en la prctica que nos ocupa se encuentran: la distincin entre las
magnitudes termodinmicas que son funcin de estado y aquellas que no lo son, diferenciar
entre procesos reversibles e irreversibles, el conocimiento de las leyes de la termodinmica, el
manejo de los conceptos de equilibrio y espontaneidad y el clculo de trabajo til

2.3 Buscando analogas entre la Termodinmica Qumica y el deporte del ajedrez


2.3.1. Funcin de estado: Magnitudes termodinmicas que no dependen del camino o proceso
elegido
Infinitos estados
Los matemticos han estimado que hay aproximadamente 1050 posibles movimientos
nicos de jugar al ajedrez. Por lo tanto el ajedrez nunca se convertir en una simple repeticin
de movimientos jugados previamente. De la misma forma, existen una inmensa variedad de
estados definidos por las variables termodinmicas (presin, temperatura, volumen, materia,
estado de agregacin, etc). Entonces, cmo puede un jugador, posiblemente, tomar una
decisin en cuanto a qu plan elegir, con tantas opciones posibles?

El camino ms corto no es la lnea recta


Existe un tpico final conocido por la mayora de ajedrecistas en el cual slo
intervienen un pen por cada jugador. El rey blanco, en desventaja, aparentemente no puede
capturar al pen negro. Le separan dos casillas por detrs .Y el pen blanco est a tiro del rey
negro. Cualquier razonamiento lgico y geomtrico dara la victoria al rey negro. Pero el
jugador con piezas blancas consigue hacer tablas y, por tanto establecer que el camino ms
corto no es una lnea recta. Para el clculo de las magnitudes termodinmicas que son funcin

de estado es necesario conocer los estados iniciales y finales del sistema, por lo que no
importa el camino elegido. En el tablero de ajedrez ocurren situaciones similares, donde
conseguir una posicin en el tablero ofrece numerosas alternativas estratgicas.

2.3.2. Proceso reversible e irreversible


Mezcla de gases
Se puede utilizar la termodinmica para estudiar el juego de ajedrez. Comenzamos con
las piezas en un tablero muy ordenado, pero terminan con piezas dispersas sobre el tablero. A
medida que progresa la partida del juego, ms y ms piezas se pueden mover, y extraer as
mismos de sus posiciones iniciales. Una analoga de este hecho correspondera por ejemplo a
la mezcla de dos recipientes de gases. Los gases comienzan a expandirse a partir de cada
extremo de su respectivo contenedor, y con el tiempo se difunden a otras regiones y se
entremezclan con los dems. Las colisiones entre las partculas de gas es equivalente al hecho
de que la mayora de las piezas de ajedrez no pueden moverse si encuentran una pieza
oponente (todas excepto el caballo). Por lo tanto, aunque casi todas las piezas se pueden
mover en todas direcciones, generalmente nunca vuelven a la misma posicin, o incluso por
lo que tienden a extenderse sobre el tablero de ajedrez, al igual que el gas cuando se expande.
Otro de los aspectos que se pueden destacar en termodinmica clsica es que el
proceso de desplazamiento de las piezas en el tablero o partculas es asimtrico, siendo esto
debido al movimiento de los peones. Los peones no pueden volver atrs bajo ninguna
circunstancia, excepto cuando se produce una promocin del pen a una reina. En el mundo
termodinmico, esto estara representado por un filtro o membrana, que evita que las
molculas retrocedan hacia atrs.

Evolucin y procesos reversibles e irreversibles


En cierto sentido, la evolucin es como el ajedrez. Cuando la partida ha avanzado por
un nmero suficiente de movimientos, ya no puede desarrollarse como otra partida en la que
los movimientos hubieran sido bastante diferentes. Es decir, el ajedrez, como la evolucin es
irreversible, no hay vuelta atrs. Como en el ajedrez, en la evolucin hay una doble
limitacin. La evolucin se vale de un uso no cambiante de cidos nucleicos y albminas y
del cdigo gentico. En el ajedrez esto se corresponde a las propias reglas del juego. El

proceso de evolucin est restringido a una direccin y por su pasado. El ajedrez tambin est
restringido de acuerdo a la apertura y el desarrollo de la partida hasta ese momento.

2.3.3. Primera ley de la termodinmica: Conservacin de la energa


La energa es una cantidad numrica asociada a todo sistema fsico que nos dice cmo
ste reacciona frente a las posibles transformaciones y mltiples cambios que ocurren en l.
Darse cuenta de que las piezas no cambian su identidad en un juego de ajedrez es similar a
descubrir la ley de conservacin de energa. Es algo as como el alfil en un cuadrado negro,
que despus de cierto nmero de movimientos, cuyos detalles son desconocidos, queda en un
cuadrado del mismo color. Tal y como apunt Richard Feynman, la ley de la conservacin de
la energa es una ley de esta naturaleza Siempre que se mueve el alfil por el tablero de
ajedrez, ste acaba en un cuadrado del mismo color.

2.3.4. Segunda ley de la termodinmica. Introduciendo el concepto de entropa

Entropa: Una lucha por el desequilibrio en el tablero


El ajedrez est basado en ltima instancia en la creacin, recepcin y evaluacin de
informacin. Antes de comenzar la partida de ajedrez, la informacin del sistema es cero, del
mismo modo que la entropa tiende a cero cuando la temperatura absoluta tiende a cero. El
comienzo de la partida per se, implica un desequilibrio material y energtico en el tablero. De
este modo el desorden se transforma en informacin. Cada pieza establece su informacin y
probabilidad de los mejores movimientos. A mayor desorden, mayor entropa y por tanto
mayor informacin. De una manera similar, la informacin gentica contenida en un ser vivo
es generada y evaluada va una seleccin natural que acta dentro de unos lmites
establecidos.

Entropa tctica
El campen del mundo de ajedrez Kasparov bas su estrategia en el movimiento de las
piezas, proporcionando al oponente una gran variedad de formas de responder, lo que
aumentaba la probabilidad de cometer un error. A esta estrategia la denomin entropa tctica.
En la fsica, la entropa se refiere al grado de desorden de un sistema. Molculas de vapor
estn en un alto estado de entropa, y exhiben mximo desorden. El agua lquida tiene menor

entropa, pero de orden superior. Cuando el agua se enfra lo suficiente como para convertirse
en hielo, exhibe orden muy rgido y muy baja entropa.

2.3.5. Trabajo til


La termodinmica nos informa que la mxima energa til se alcanza para procesos
reversibles. Recordemos que un proceso reversible es aqul que tiene lugar cuando se
producen cambios infinitesimales, en una escala de tiempo alto. En el ajedrez, los jugadores
tienen una limitacin fundamental como es el tiempo. Los cambios o los movimientos se
establecen de forma finita y por tanto irreversiblemente, con mayores opciones de cometer
errores tcticos que pueden dar lugar a situaciones no deseadas. Si el movimiento de las
piezas se realiza de forma ms reflexiva y con mayor disposicin de tiempo, se conseguirn
mejores posiciones en el tablero.
El aprovechamiento de energa til asociado a los movimientos de las piezas
implicara la mayor captura de piezas del oponente. Una estrategia defensiva podra conllevar
numerosos movimientos por ambos jugadores sin realizar capturas de las piezas del oponente.
Utilizamos una alta energa en los movimientos pero la energa til relacionada con la captura
de piezas sera mnima. En cambio, una estrategia ofensiva invertira el proceso anterior, es
decir, la energa consumida para los movimientos de las piezas se transformara
inmediatamente en energa til relacionada con la captura.

2.3.6. Material en ajedrez versus calidad-energa


Los principiantes que juegan al ajedrez (y los primeros programas de ordenador)
ponen nfasis en la materia - el razonamiento de que el jugador con ms material va a ganar
por nmeros absolutos. Sin embargo, el ajedrez no es as de simple. El material tiene un
papel central en ganar un juego de ajedrez, pero muchas ms ideas son necesarias para una
evaluacin til de una posicin. Los jugadores ms avanzados tienen que encontrar un
equilibrio: incluido en sus procesos de evaluacin, son las ideas centrales como el control, la
estructura de peones, materiales, espacio, capacidad de maniobra, la seguridad del rey, la
iniciativa y el desarrollo de las piezas. El cerebro ha interiorizado estos valores que permiten
que el jugador haga un juicio razonado de qu temas determinados seran fundamentales en la
evaluacin de su posicin propia.

2.3.7. Tiempo versus reversibilidad/irreversibilidad


Tal y como se ha comentado anteriormente, el ajedrez es un juego que puede ser
fcilmente asimilado como un proceso termodinmico irreversible, es decir, un proceso en el
que no es posible volver a un estado anterior. En realidad, en clara similitud con los procesos
que son susceptibles de ser abordados por la Termodinmica, la disposicin de las piezas
despus de realizar un movimiento puede considerarse como un estado en equilibrio en espera
de un siguiente movimiento. De esta forma, cada estado de equilibrio vendr definido por sus
correspondientes funciones de estado, energa interna, entalpa o entropa entre otras para un
sistema termodinmico, o bien, cantidad y calidad de las piezas en el ajedrez. Sin embargo,
existe un parmetro claramente diferenciador entre la Termodinmica y el ajedrez y ste es el
factor tiempo. La Termodinmica es una disciplina de la ciencia que describe los estados de
equilibrio a nivel macroscpico y por lo tanto, es formalmente independiente del tiempo,
mientras que en el ajedrez, el tiempo es un factor de gran relevancia ya que se dispone de un
tiempo limitado para completar los movimientos y por tanto el juego. El factor tiempo es un
aspecto que es estudiado por la Cintica pero no por la Termodinmica.

2.3.8. Tiempo de anlisis e intuicin


Incluso con complicadas tcnicas de evaluacin, la eleccin del mejor plan (en
qumica o en cualquiera de las ramas de las ciencias) podra resultar muy difcil. El jugador de
ajedrez a menudo debe confiar en la intuicin. Los mejores jugadores de ajedrez son a
menudo aquellos que tienen una sensacin aguda. Esto puede ser una herramienta til en la
educacin. La intuicin es generalmente subestimada en trminos educativos, pero puede ser
una herramienta muy til en la resolucin de problemas y aplicaciones tambin en la vida
real, cuando los pasos para solucionar un problema no son claramente evidentes.

3. CONCLUSIONES
La Termodinmica Qumica es una disciplina compleja que en ocasiones puede
resultar de difcil comprensin para los alumnos. Es por ello que es importante encontrar
herramientas educativas que puedan ayudar a la comprensin de los aspectos ms relevantes
de dicha disciplina. El principal objetivo del presente trabajo ha sido el de establecer
correlaciones entre la Termodinmica Qumica y el ajedrez, no solo con el objetivo de
estimular al alumnado durante el proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente para ayudar

a la comprensin e interpretacin de algunos de los aspectos ms relevantes de dicha


disciplina. De esta forma, se han presentado diferentes analogas entre la Termodinmica y
algunas de las caractersticas ms destacadas del ajedrez que a nuestro juicio, pueden
favorecer el proceso de aprendizaje. Adems, el establecimiento de dichas analogas puede
tambin estimular la creatividad y el pensamiento crtico en el alumnado.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] Mikhail V. Volkenstein, Abe Shenitzer en Entropy and Information Progress in
Mathematical Physics, ed. Springer, 2009
[2] http://sarcasticresonance.wordpress.com/tag/thermodynamics/
[3] The benefits of chess in education, A collection of studies and papers on chess and
education, recopilado por: Patrick S. McDonald Youth Coordinator for the Ontario Chess
Association Youth Coordinator for the Chess Federation of Canada, pgina web
[4] http://sarcasticresonance.wordpress.com/tag/thermodynamics/
[5] Andrew Soltis, How To Choose A Chess Move, Ed. B T Batsford; 1 edicin (28 octubre
2005)
[6] Garry Kasparov, How Life Imitates Chess, Publicado por Bloomsbury USA, Nueva York
(2007).