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Tema 25: PEDAGOGA TERAPUTICA

Tema 25.- Los ALUMNOS y las ALUMNAS PRECOCES, con TALENTO y

SUPERDOTADOS. IDENTIFICACIN de las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES de


estos ALUMNOS. ORGANIZACIN de la RESPUESTA EDUCATIVA
1. INTRODUCCIN.
2. LOS ALUMNOS PRECOCES, CON TALENTO Y SUPERDOTADOS.
2.1. CONCEPTO DE ALUMNO SUPERDOTADO.
2.2. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS SUPERDOTADOS Y MEDIOS PARA
RECONOCERLOS.

2.2.1. NECESIDADES DE LOS NIOS SUPERDOTADOS (A TRES NIVELES).


2.2.2. IDENTIFICACIN O RECONOCIMIENTO DE LOS NIOS SUPERDOTADOS.
3. EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS N. E. E. DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
SUPERDOTADOS.
3.1. EVALUACIN DEL ALUMNO EN SU CONTEXTO DE ENSEANZA.

3.1.1. SOBRE EL ALUMNO.


3.1.2. RELATIVO AL ENTORNO DEL ALUMNO.
3.2. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

4. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.


4.2.

ACELERACIN.

4.3.

ENRIQUECIMIENTO.

4.4.

AGRUPAMIENTO.

5. EL PAPEL DE LOS PADRES.


6. LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS SEGN.
6.1.) LA LOE.

6.1.1.) REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen


las ENSEANZAS MNIMAS de la EDUCACIN PRIMARIA (LOE)
6.2.) LA LOMCE.
6.2.1.) REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el CURRCULO
BSICO de la Educacin Primaria. LOMCE
6.3.) DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias. (Como ejemplo).

7. CONCLUSIONES.
8. BIBLIOGRAFA.
9. ANEXOS.
"EL VERDADERO XITO NO CONSISTE EN NO TENER ERRORES. CUALQUIERA QUE TOMA DECISIONES SE
EQUIVOCA. LA CLAVE RESIDE EN SER CAPAZ DE CONVERTIR CADA PROBLEMA EN UNA OPORTUNIDAD" (S.
FERNNDEZ).

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DEFINICIN DE ALUMNO SUPERDOTADO (A. CON ALTAS CAPACIDADES).

CRITERIO A
Funcionamiento intelectual significativamente superior a la media.
La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia (CI o
equivalente de CI, superior a 130) obtenido por la evaluacin de uno o ms Tests de
Inteligencia normalizados, efectuados individualmente.

CRITERIO B: Va asociado a:
Una mayor madurez en los Procesos de Informacin (Memoria Visual y
Percepcin Visual)

Desarrollo de la Capacidad Metacognitiva precoz (aproximadamente desde los 6


aos)

"Insight" en la Resolucin de Problemas

Creatividad

Motivacin Intrnseca para el Aprendizaje

Precocidad

y Talento.

CRITERIO C
La superdotacin intelectual debe manifestarse durante la etapa de desarrollo,
implica que se manifiesta desde la concepcin hasta los 18 aos.
- FUENTE: Proyecto de Identificacin Temprana para alumnos superdotados de
YOLANDA BENITO Y JESS MORO, publicado por el Ministerio de Educacin y Cultura
de Espaa, Madrid, 1997.

LA CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE ANDALUCIA, DEFINE:


ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

En estos ltimos aos SE HA SUPERADO LA CONSIDERACIN DE OFRECER UNA


RESPUESTA EDUCATIVA ESPECIAL SLO AL ALUMNADO QUE PRESENTA
SOBREDOTACIN INTELECTUAL. En esta lnea se ha ampliado el concepto a todo
aquel alumno que presente altas capacidades intelectuales.
Se consideran necesidades especficas de apoyo educativo por altas capacidades
intelectuales, las de AQUELLOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE MANEJAN Y RELACIONAN

MLTIPLES RECURSOS COGNITIVOS DE TIPO LGICO, NUMRICO, ESPACIAL, DE


MEMORIA, VERBAL Y CREATIVO, O BIEN QUE DESTACAN ESPECIALMENTE Y DE

ESTE
CONCEPTO MS AMPLIO, DE ALTAS CAPACIDADES, INCLUYE TANTO AL
ALUMNADO QUE PRESENTA SOBREDOTACIN INTELECTUAL, COMO A AQUEL
QUE PRESENTA TALENTO SIMPLE O TALENTO COMPLEJO.

MANERA EXCEPCIONAL EN EL MANEJO DE UNO O VARIOS DE ELLOS.

NOTA: LEGISLACIN ESPECFICA DE CADA COMUNIDAD AUTNOMA.


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1.- INTRODUCCIN.
El inters y la preocupacin sobre la educacin de nios/as y jvenes
superdotados no es algo nuevo. Pero s lo es nuestro conocimiento sobre la
esencia de estos nios/as y de los mtodos educativos ms apropiados.
Del mismo modo a lo largo de la historia se han ido forjando imgenes
errneas sobre ellos. Actualmente sabemos que cada uno de estos nios es
diferente al resto, existiendo en el grupo una gran heterogeneidad.
Por ello, al abordar este tema, cabe hablar brevemente, en primer lugar, de los
trabajos que han fundamentado histricamente el estudio de los superdotados
desde GALTON hasta la actualidad:

GALTON (s. XIX): estudi la herencia en el "genio", considerando sta


como determinante.

TERMAN

(1925):

psiclogo,

quiso

identificar

describir

las

caractersticas de estos nios. Los sujetos que utiliz para la muestra procedan de:
un ambiente urbano, una clase social media y fueron seleccionados por los
informes de sus profesores. LES PAS EL

TEST DE BINET Y CONCLUY QUE

POSEAN UN CI DE 135. Entonces atribuy a los nios superdotados todas las


caractersticas del entorno. Pese a que se trata del nico estudio longitudinal
sobre este tema, la muestra result sesgada pues ya se parta de un buen
ambiente sociocultural, padres sanos...
A partir de los aos 70: se consideran los estudios de talentos especficos.

Hace poco ms de 20 aos surgen grupos nuevos en la superdotacin al darse la posibilidad


de estudiar superdotados adultos caracterizados por un talento ejecutivo, este intento se hizo por
primera vez en Holanda (1991) y se suspendi por la Guerra del Golfo.
En este sentido los estudios contemporneos versan sobre LA SUPERDOTACIN ADULTA
que sin sustituir a la superdotacin en los nios y el adolescente, representa un campo original
importante, sobre todo en terrenos donde se necesita un talento ejecutivo muy afinado, por
ejemplo, en el deporte, ciencia, economa.
Tras hacer esta breve resea histrica, antes de abordar propiamente los puntos del tema, es
importante sealar los contenidos funcionales de la superdotacin y el talento haciendo mencin
de las HABILIDADES ESPECFICAS que incluyen desde la capacidad intelectual general a las
capacidades ms especificas, como son las psicomotoras.

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Podemos hablar de altas capacidades, sobredotacin, superdotados, talentosos
Generalmente, la diversidad de trminos no ayuda, sino que complica ms las
cosas. Se pueden decir muchas cosas sobre el tema, aunque, en general, sigue
siendo mucho ms lo que se ignora que lo que se conoce. Por ello, cuando una
familia descubre que su hijo o hija tiene un lenguaje muy fluido para sus aos, es
muy sensible, aprende a leer a una edad muy temprana, es enrgico e
intelectualmente muy activo; debe acudir a los especialistas.

LA DETECCIN POR PARTE DE LAS FAMILIAS O DEL PROFESORADO FORMA


PARTE, JUNTO CON LA POSTERIOR EVALUACIN PSICOPEDAGGICA, del
proceso inicial de identificacin del nio superdotado; pero no es suficiente.
Para determinar que un alumno se halla en los mbitos de excepcionalidad
intelectual,

es

imprescindible

el

diagnstico

clnico

de

profesionales

especializados.
Por ello, es importante clarificar que al abordar este tema, se describen como
conceptos bsicos;

* SUPERDOTACIN: dotacin o potencial que caracteriza de forma sobresaliente a ciertos


individuos de ambos sexos y procede de la capacidad intelectual.
* CAPACITACIN o TALENTO: hace referencia al tipo de capacidades que se dan
en el individuo, de habilidades o destrezas.
* CREATIVIDAD: habilidades que se concretan en la capacidad de innovacin y de
singularidad del producto final educativo.
Una vez hechas estas apreciaciones iniciales, cabe plantearse las siguientes
cuestiones:

Cmo identificaremos a los alumnos superdotados y/o con talentos

especficos?

Cules son sus necesidades educativas?

Cmo proporcionar una respuesta educativa a estos alumnos/as?

Qu papel juegan los padres en la educacin de estos nios?


Preguntas que intentaremos explicar durante la exposicin.

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2.- Los ALUMNOS PRECOCES, con TALENTO y SUPERDOTADOS.

2.1. CONCEPTO de ALUMNO/A SUPERDOTADO.


El concepto ha variado mucho debido a los resultados de numerosos
programas, sin embargo, la definicin y el programa ms generalizado es el
del Doctor Joseph RENZULLI, del Instituto de investigacin de los alumnos
superdotados de Estados Unidos.
El profesor RENZULLI establece las siguientes como notas definitorias
del nio superdotado:

Capacidad intelectual media: no tiene por qu ser extraordinariamente


inteligente, aunque s un alto nivel de rendimiento. Y su capacidad
intelectual se debe corroborar mediante diferente medios.

Gran capacidad de trabajo, lo cual se traduce en perseverancia en las


tareas de reflexin y el descubrimiento de soluciones, esto se detecta muy
pronto en la familia.

Altos niveles de creatividad, que se extiende a su capacidad de


innovacin y singularidad del producto final educativo. Para su anlisis ms
fiable, se puede valorar el tipo y naturaleza de los productos de otros nios.
Estos tres aspectos constituyen la Teora de los tres anillos de RENZULLI.

2.2. CARACTERSTICAS de los NIOS SUPERDOTADOS y MEDIOS para


RECONOCERLOS.
A la hora de adentramos en las caractersticas de los nios y nias con
sobredotacin es importante comenzar diciendo que la variabilidad es enorme

en este grupo, aunque podra decirse que existen una serie de


caractersticas homogneas. Y que considerar estas caractersticas supone
una gua para el profesorado y facilitarle la observacin del alumno.
MARTISON en 1981, establece un listado de caractersticas que relaciona con
un aspecto negativo:

CARACTERSTICAS
Le gustan los conceptos abstractos.
Forma

de

pensar

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DIFICULTAD MANIFIESTA
Resistencia a las instrucciones de los

independiente dems (desobediente).


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(resolver tareas propias).
Muy crtico con l mismo y con Exigente
los dems.

suele

presentarse

insatisfecho.

Disfruta

inventando

nuevas

formas

de

creando Se siente obsesionado y rechazar


solucionar el camino generalmente aceptado.

tareas.
Persistente

en

sus

propios Rgido e inflexible.

objetivos.
Supersensible,

necesita Necesita tener xito, es muy

soporte emocional.

vulnerable al fracaso.

2.2.1. NECESIDADES de los NIOS SUPERDOTADOS (a TRES NIVELES).

A) PSICOLGICO: Necesidad de fomento de desarrollo psicolgico


acorde con sus necesidades.

Aumentar el sentimiento de xito.

Flexibilizar su horario.

Tender al autocontrol.

Que los nios puedan intervenir en la planificacin/evaluacin de sus propias

actividades.

B) SOCIAL: Necesidad de que se apoyen todos los aspectos de su


desarrollo social.
Sentimientos de aceptacin y pertenencia a un grupo.
Compartir ideas, preocupaciones y dudas.
Favorecer la creacin de una atmsfera de respeto y comprensin.
Trabajar la adquisicin de habilidades sociales.
C) INTELECTUAL: Necesidad de adecuar la respuesta educativa a las
necesidades individuales.
Facilitando el acceso a los recursos adicionales de informacin.
Facilitando suficientes oportunidades para el desarrollo de habilidades.
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2.2.2. IDENTIFICACIN o RECONOCIMIENTO de los NIOS
SUPERDOTADOS.
Representa sta una tarea compleja, donde para no correr el riesgo de
equivocarse

es

necesario

contrastar

las

observaciones

cuidadosas

sistemticas con otras personas y con variedad de pruebas. En este campo,


podemos sealar que la identificacin de nios o nias con sobredotacin se ha
planteado desde los siguientes modelos:

A) Modelo Psicomtrico: debemos considerar que algunos directores,


padres o profesores se sienten seguros con los resultados de un test
psicomtrico. Los tests ms recomendados a aplicar por psiclogos o pedagogos son:

Test de Inteligencia de Stanford-Binet


Escala de Inteligencia de Wechsler (W.I.S.C)
Escala de Inteligencia de Infantil y Primaria de Wechsler.
Test de Rendimiento Acadmico: para los primeros cursos de Primaria se

mide el nivel de lenguaje, lectura y matemticas; para el tercer ciclo: las ciencias
naturales, historia, geografa.

Test de Aptitudes Especificas: motrices, liderazgo, capacidad artstica y

musical, lenguaje, matemticas.

Test para delimitar la Creatividad (pensamiento creativo, percepcin creativa

y actividad creativa). Aunque este test tiene una escasa fiabilidad debido a su falta de
correlacin entre diferentes test existentes y debera ser completado con otro tipo de
pruebas.

B) Anlisis de la conducta: Sirven de elementos-gua para nuestra


observacin. Existen materiales elaborados pero el profesorado puede elaborar
los suyos propios o modificar los existentes, como: escalas de estimacin,
cuestionarios, entrevistas, informes...

C) Anlisis del Rendimiento: Es importante coleccionar y analizar las


muestras de su trabajo, teniendo adems en cuenta que suponen una
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evidencia

adicional

de

la

calidad

de

su

rendimiento

los

premios

reconocimientos que los alumnos hayan recibidos. Tambin resulta evidente la

necesidad de dar al alumnado suficientes ocasiones de producir trabajos


de gran variedad, de manera que el rendimiento se pueda observar,
respecto a las habilidades para aprender cmo hacer las cosa, y para planificar
qu hacer y cmo.
No ya como un modelo, pero s como un apartado incluido dentro de este
epgrafe, cabe aadir la escala realizada por el Profesor C.

Genovard de la

Universidad Autnoma de Barcelona, que mide aspectos relacionados con la


psicomotricidad, la creatividad, el liderazgo, la resolucin de problemas de forma
original, y tambin recogen una carga de autoestima y automotivacin. Se trata
de una escala de aplicacin sencilla en la que el propio nio se juzga
de forma annima.
3.- El PROCESO de IDENTIFICACIN y VALORACIN de las NEE de los
ALUMNOS y ALUMNAS SUPERDOTADOS.
Este proceso segn recoge en 1992 el CNREE (actual Centro de Desarrollo
curricular) en Alumnos con necesidades educativas especiales se realizar en
dos fases:

3.1. EVALUACIN del ALUMNO en su CONTEXTO de ENSEANZA.


Recogida de datos para la posterior toma de decisiones en torno a
estos dos bloques de informaciones:
3.1.1. SOBRE el ALUMNO/A: No debemos olvidar que nos encontramos con
alumnos/as que de una u otra forma sobresalen del resto de la clase. De manera,
que a travs de esta informacin podemos adecuar la respuesta educativa a sus
caractersticas fundamentales:

A) Desarrollo general del alumno: donde intervienen aspectos de ndole


intelectual, comunicativo-lingsticos, motrices, de adaptacin e insercin social,
emocionales, biolgicos... que pueden encontrarse ms desarrollados de lo que
corresponde por su edad. Para la concrecin de sus capacidades utilizaremos

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pruebas sociomtricas contrastando la informacin con el anlisis de los
trabajos del aula y de la conducta.

B) Nivel de competencia curricular: En el caso de alumnos superdotados


habr que mostrar en qu grado ha conseguido la adquisicin de los objetivos y
contenidos del currculo de su edad, y ello en cada una de las reas. La
determinacin del nivel de competencia curricular supone posteriormente tomar
decisiones sobre las medidas de adaptacin curricular que se crean oportunas.

C) Estilo de aprendizaje: Que comprende al conjunto de aspectos que


conforman su manera de aprender, tales como: reas de inters, estrategias para
la

resolucin

de

problemas

(impulsivo/reflexivo...),

condiciones

fsico-

ambientales, nivel de atencin, agrupamientos ( flexibles por ciclos en funcin de


las materias ), refuerzos, motivacin ante la tarea, lo que supone el anlisis de la
tarea e implica una revisin sobre los modos de presentar la tarea, en segundo
lugar, la respuesta del nio ante la tarea, y por ltimo una reaccin del profesor
segn la respuesta del nio. En el tema de la motivacin, puede ocurrir que sea
escasa en el caso de los nios superdotados debido a que los aprendizajes les
resultan repetitivos. En esta cuestin mencionar el cuestionario sobre el

Anlisis de los intereses (RENZULLI,

1977), y

El inventario de los estilos

de aprendizaje (RENZULLI y SMITH, 1978).


3.1.2. RELATIVA al ENTORNO del ALUMNO:

A) Contexto escolar:

Contexto amplio-Centro: directrices a nivel de centro; supone pues, una

autoevaluacin del proceso educativo:

Contexto cercano- Aula: planificacin, puesta en prctica... estilo de

enseanza del profesorado, etc.

B) Contexto socio-familiar: es una fuente de informacin importantsima


en la deteccin y reconocimiento de las habilidades especficas del nio.

3.2. DETERMINACIN de las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Consiste en traducir los datos obtenidos en una valoracin para
proceder a la intervencin. La clarificacin de las n. e. e. determinar el
tipo de adaptaciones a realizar.
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4.- ORGANIZACIN de la RESPUESTA EDUCATIVA.
La intervencin con estos alumnos pasa por actuar de forma positiva para
mejorar comportamientos psicoeducativos a partir de los datos de los objetivos
definidos y evaluados.

Los tipos de intervencin pueden ser:

4.1. ACELERACIN: supone la incorporacin de un ritmo ms rpido en el


aprendizaje de los alumnos de acuerdo con las necesidades previamente
diagnosticadas. Es preciso reducir el tiempo que el alumno necesita para
alcanzar un curso/s respecto a un ciclo. Existen dos alternativas:
* Posibilidad de realizar dos o ms cursos en un solo ao escolar.
* Pasar de un curso a otro, saltando el de en medio: sta podra ser la

ms adecuada pues la primera precisa de una infraestructura personal,


econmica, material mayor que la segunda opcin.

Entre las ventajas de la aceleracin estn:

* Criterio: dominio de la asignatura, no la duracin de los estudios.

La permanencia obligada en una clase no siempre resulta estimuladora, y

puede dar lugar a problemas de adaptacin y socializacin y emocionales.

Es til como resultado final, no hay problemas de fracaso escolar, ni de

atascamiento, por lo tanto, cuanto ms temprana mejor.

Se consigue un ritmo ms rpido de aprendizaje, y unos resultados positivos

que adems se pueden cuantficar cules son.

Hay cursos especficos en que la aceleracin parece incuestionable como por

ejemplo, las matemticas.

Respeta el ritmo individual de cada alumno.

Entre los planteamientos en contra estn:

Es la forma de intervencin que menos riesgo tiene, tal vez el riesgo de no

aplicarlo.

Los alumnos menores no pueden competir con los mayores en muchas reas.

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(creatividad). Esto nos conduce a pensar que el nio superdotado tiene
"una

forma

procesamiento

(de

la

informacin)

cualitativamente distinta" (Genovard y Castell 1990).


Por tanto, los profesionales de la educacin adems de considerar el
aspecto cuantitativo: cunto ms inteligente es este alumno?, se han de
interesar tambin en los aspectos cualitativos.
A

continuacin

vamos

ir

analizando

paso

paso

caractersticas fundamentales de la superdotacin que propone

las

tres

RENZULLI

(1978):

* Los nios superdotados poseen una capacidad intelectual superior a la

media; es decir, una facilidad para aprender superior a la mayora de los


nios, pero no necesariamente una inteligencia extraordinaria.
Durante mucho tiempo, el nico criterio utilizado para determinar la
superdotacin era un alto Cociente Intelectual (C. I.), obtenido a travs de
un test de inteligencia. El CI es nicamente una de las formas, y no
necesariamente

la ms fiable, de obtener informacin acerca de la

capacidad intelectual de un alumno.


Cada vez ms, los especialistas recomiendan que no se utilicen los
resultados de un test de inteligencia, exclusivamente, para confirmar o
rechazar las expectativas sobre la capacidad de un alumno, y aconsejan
dar importancia a las propias observaciones y a la evidencia de un nivel de
rendimiento alto y continuado en la escuela.

* Los nios superdotados presentan un alto nivel de creatividad. Los


profesores que han tenido en sus aulas alumnos y alumnas superdotados,
as como las personas que los conocen, comentan que uno de los aspectos
que ms les llama la atencin es la originalidad de muchas, de sus
realizaciones: un cuento, un dibujo, ideas en general. Muchos de los
trabajos de estos nios resultan ingeniosos y poco corrientes.
Por lo general, se est de acuerdo sobre las cosas que denotan
creatividad, pero resulta difcil evaluar el nivel de la misma; tanto porque
no existe una definicin de creatividad en la que todo el mundo est de

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Cuando algo les interesa son innovadores y originales, aunque se
muestran impacientes y poco dispuestos a perseverar en las etapas
intermedias.
Aprenden conceptos nuevos con rapidez y son capaces de plantear
problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no estn
relacionados con la escuela ni con materias acadmicas.
Son capaces de plantear preguntas provocativas e inquisitivas y son
muy conscientes de los problemas de la gente y de la vida en general.
Son innovadores en sus respuestas a preguntas abiertas.
Filosficos y "sabios" acerca de los problemas cotidianos y los asuntos
de sentido comn.
Se muestran perspicaces en las discusiones sobre las motivaciones de
la gente, sus necesidades y debilidades.
Cuando se observe y reflexione sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas deber
tenerse en cuenta, tanto los rasgos y caractersticas comunes de aquellos alumnos muy
capaces que tienen xito en la escuela, como los de aquellos que manifiestan actitudes
negativas hacia el aprendizaje escolar.

1.2.2. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON TALENTOS ESPECFICOS.


Talento Lgico o Acadmico.
Es frecuente que se confunda a los alumnos y alumnas con talento
acadmico con alumnos y alumnas superdotados porque son capaces de
aprender a un ritmo muy rpido y pueden llegar a obtener resultados
espectaculares en la escuela.
Manejan una cantidad de informacin superior al resto de nios y
nias, pero su capacidad para establecer interconexiones y conceptos es
menor que en la superdotacin.
Bsicamente se describe a los nios con talento acadmico como
grandes

consumidores

de

conocimientos,

aprenden

rpidamente

especialmente los contenidos escolares que suelen presentarse siguiendo


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una estructura lgica, pero se encuentran incmodos en situaciones ms
flexibles y menos estructuradas.

La principal diferencia con los nios superdotados es que los talentosos


acadmicos no son creativos, sino que tienden ms a reproducir los
conocimientos adquiridos que a utilizarlos de formas diferentes; son

consumidores de informacin ms que productores de ideas


novedosas. Su capacidad creativa para realizar aportaciones originales
es semejante al resto de nios de su edad.

Talento creativo.
Se trata de nios y nias con altos niveles de creatividad pero con
rendimiento semejante al resto de los nios o incluso un tanto bajo en el resto
de aptitudes intelectuales, especialmente en las que implican razonamiento lgico.
Los nios creativos son capaces de producir gran nmero de ideas
diferentes sobre un tema. Ante un problema encontrarn soluciones mltiples y
variadas aunque en ocasiones les resulta difcil seguir un proceso lgico para
elegir la ms adecuada.
Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y poco frecuentes y son
capaces de aportar perspectivas no habituales en muchas situaciones.
Suele describirse a estos nios y nias como muy ldicos y juguetones,
propensos a la broma y en general con gran sentido del humor.
En la escuela tienden a ser nios muy aceptados por sus compaeros
porque son divertidos y originales, normalmente estn muy bien integrados en
su grupo.
Su rendimiento escolar no siempre es satisfactorio y pueden llegar a
manifestar una actitud negativa hacia la escuela, especialmente ante
planteamientos educativos muy rgidos.

Talento verbal.
Los alumnos y alumnas con talento verbal destacan extraordinariamente
en las habilidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el lenguaje:
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capacidad

de

comprensin,

fluidez

expresiva,

dominio

del

vocabulario,

aprendizaje de la lectura y escritura, etc.


Como el lenguaje tiene una repercusin importante en la mayora de las
reas escolares el rendimiento de estos chicos y chicas suele ser bueno, a
excepcin de reas como matemticas o artstica en las que el lenguaje tiene
una menor influencia.
Cuando los nios con talento verbal se interesan por un rea de
conocimientos concreta como la literatura, la historia o las ciencias, pueden
llegar a conseguir un gran dominio de las mismas. Algunos autores al efectuar
una clasificacin de los distintos tipos de talentos, se refieren a los talentosos
histricos o literarios, otros, sin embargo, los consideran como subapartados
del talento verbal; es decir, un nio o nia con dominio extraordinario del
lenguaje que se interesa por el estudio de la historia o de la literatura.

Talento matemtico.
Los nios o nias con talento matemtico muestran una habilidad
excepcional para el aprendizaje de las matemticas: sistemas de numeracin,
operaciones de clculo, resolucin de problemas, etc.
A diferencia de los talentosos verbales, los matemticos destacan en
aquellas aptitudes intelectuales no directamente relacionadas con el lenguaje:
razonamiento lgico-analtico, formas de pensamiento visual y espacial.
Suele describirse a los talentosos matemticos, como nios y nias que
muestran desde muy pequeos gusto por los nmeros y por los juegos
numricos.
Tambin pueden llegar a sentirse fascinados por formas espaciales,
rompecabezas, dibujos, diseos y tienden a buscar en ellos deas aritmticas,
incluso utilizan sus juguetes en este sentido: coches en fila, muecas ordenadas
por tamaos, etc. Es frecuente, a la vez, observar en estos nios gran habilidad
para argumentar, preguntar y razonar utilizando conectivos lgicos: "Si primero
ocurre esto, despus ocurrir.:.", etc.
Su rendimiento escolar es muy sobresaliente en el rea de matemticas sin que
lleguen a sobresalir en el rest de reas. .
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Talento social.
Son nios y nias que destacan considerablemente en habilidades de interaccin social.
De ellos suele decirse que expresan una empata natural y una conciencia casi intuitiva de
las necesidades de los dems. En la mayora de grupos en los que se integran, desempean
el papel de lder, y a ellos acuden en busca de ayuda los otros nios. Tienden a organizar
juegos y tareas y ejercen una influencia importante en el funcionamiento del grupo.
Tambin es frecuente que estos chicos y chicas asuman cualquier tipo de responsabilidad
ms all de lo esperado para su edad.
Su rendimiento escolar es normal o bueno pero no destacan especialmente en ningn
rea.

Talento artstico.
Los alumnos y alumnas con talento artstico manifiestan una habilidad excepcional para las
artes plsticas: dibujo, pintura, modelado, etc. Generalmente, desde muy pequeos realizan, de
forma espontnea, actividades muy variadas de tipo artstico. Parecen disfrutar de sus realizaciones
y dedican mucho tiempo a este tipo de actividades.
Sus resultados acadmicos suelen ser intermedios y es posible que aparezcan dificultades en
algn rea escolar.

Talento musical.
Los nios con talento musical presentan una extraordinaria capacidad
para el aprendizaje de la msica. No slo muestran atencin y gusto por la
msica sino una intensa y muy fina percepcin musical. Desde muy
pequeos pueden reproducir fielmente canciones y melodas, y en algunos
casos, cuando se les proporciona un instrumento de teclado son capaces
de tocar en l melodas sin aprendizaje previo.
Su rendimiento escolar es variable. En ocasiones, a la vez, que en
msica obtienen buenos resultados en otras reas como las matemticas.

Talento motriz.
Los nios con talento motriz destacan, respecto a los nios de su edad, en
aptitudes fsicas: agilidad, coordinacin de movimientos, etc. Se les considera

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Con quin aprende mejor?:
Cundo trabaja solo?
Cundo trabaja en equipo?
Cundo tutora y ayuda a algn otro nio?
Con qu tipo de materiales trabaja mejor?;
Con los cuadernos, libros de texto, material de ampliacin y
consulta, etc.?

Qu motiva al alumno?:
Agradar a su profesor y hacer las cosas bien para recibir elogios?
Aprender algo sobre lo que ha manifestado previamente inters?
Aprender aquello que le resulta til y puede aplicar automticamente a
situaciones nuevas?
A qu atribuye sus progresos escolares: a sus habilidades, a sus esfuerzos...?
Esta lista de factores que intervienen en lo que se ha definido como
estilo de aprendizaje no debe considerarse exhaustiva. La propia intuicin
de cada profesor, basada en la observacin del alumno, debe servir para
determinar cules de estos factores son los ms relevantes o si es
necesario considerar otros.

* CONCRECIN DE LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES ESPECIALES.


Los datos recogidos durante todo el proceso de identificacin, as como los
aspectos que se han expuesto anteriormente, pueden servir como indicador del tipo
de capacidades y habilidades por las que el alumno destaca respecto al grupo.
Es posible que se haya constatado una capacidad global de aprendizaje superior al
resto de los nios por la que el alumno aprende ms rpido en todas las reas y
necesita menos tiempo que los dems para conseguir los objetivos del programa.
Tambin es posible que sus capacidades especiales se centren en reas concretas,
como pueden ser la verbal o las matemticas por ejemplo.
El psicopedagogo que atiende el centro, puede aportar informacin precisa sobre
el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y sobre su rendimiento en cada una de las
capacidades bsicas implicadas en la actividad intelectual general.
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Tema 25: PEDAGOGA TERAPUTICA


* CONCRECIN DE LAS REAS DE INTERS.
En este apartado se pretende obtener informacin sobre las reas de
conocimiento que interesan al alumno. Puede ocurrir que el rea o reas
en las
que destaca no sean aquellas que ms le interesan y no necesite, por
tanto, profundizar ms en ellas. Tambin es frecuente que estos alumnos
se interesen por temas concretos que tienen poca relacin con los
contenidos curriculares de su nivel: la astronoma, los dinosaurios, los
robots, etc.

Algunos de estos chicos y chicas tienden a "especializarse"

casi de forma exclusiva, en sus temas de inters y pueden dedicar


periodos prolongados de tiempo, incluso aos, a obtener informacin
sobre los mismos.
Antes de decidir si va a ser necesario ofrecer a determinado alumno
una ayuda especial, es necesario conocer con precisin la naturaleza e
intensidad de sus intereses concretos de aprendizaje.
Para obtener esta informacin se puede mantener una entrevista con
los padres del alumno, conversar directamente con l, o disear algn
cuestionario informal que podra aplicarse a todo el grupo y que sirva para
proporcionarnos dicha informacin.

Algunas de las cuestiones que se pueden plantear son las siguientes:

Explica lo que te gusta hacer en casa en el tiempo libre. Qu libros ests leyendo
ltimamente? Explica si te han gustado. . Cules son tus revistas preferidas? Qu partes
del peridico son ms interesantes para ti? Coleccionas algo? Explica qu.

Qu

programas de televisin prefieres?, etc.


* El autoconcepto del alumno y la forma en que interacta con los dems.
Los alumnos muy capacitados pueden manifestar, en ocasiones, el
sentimiento de sentirse diferentes a los dems, pueden verse a s mismos
como elementos extraos o raros en la clase. En otras ocasiones pueden
llegar

sentirse

superiores,

especialmente

aquellos

que

destacan

considerablemente respecto a su grupo en cuanto a rendimiento escolar.


La actitud de los padres ante los progresos de los hijos es un factor que,
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sin duda, influye en la imagen que un alumno tiene de s mismo y en su
propia autoestima.

Decisiones que se pueden tomar en el proyecto Educativo y

Curricular del centro para proporcionar una respuesta adecuada a los


alumnos ms capaces.
Todas las decisiones dirigidas a atender a las necesidades diversas del
alumnado, son beneficiosas para los alumnos y alumnas ms capaces.
A nivel general, algunos ejemplos de estas decisiones pueden
ser:

Contemplar sistemas de evaluacin variados que permitan al

profesorado disponer de una informacin amplia y completa de los


progresos de todos los alumnos, incluidos los muy capacitados.

Utilizar metodologas en las que se fomente el trabajo cooperativo y

en las que se respete diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

Considerar modalidades de agrupacin flexible, por niveles, ciclos y

en distintas reas. . Utilizar materiales y recursos didcticos variados.

Disear un Plan de Accin Tutorial que contemple la posibilidad de

que algunos alumnos reciban atencin individualizada, en momentos


concretos y en funcin de sus necesidades.
Sin embargo, en ocasiones estas decisiones pueden no ser suficientes para
atender a los alumnos capaces de aprender ms contenidos que los
contemplados en el Proyecto Curricular, por ejemplo, o para aquellos que
manifiestan intereses intensos de aprendizaje en reas concretas.
En este caso seria necesario tomar nuevas decisiones dirigidas a ampliar y
enriquecer las experiencias de aprendizaje que se propone al alumnado,
contando con que tales decisiones van a ser beneficiosas para todos.

* ALGUNOS EJEMPLOS, PODRAN SER LOS SIGUIENTES:

Programar actividades variadas con la finalidad de poner en

contacto a los alumnos con temas novedosos e interesantes que sirvan


para ampliar y enriquecer.
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Fomentar la formacin de grupos de trabajo, entre los alumnos,

sobre diversos temas en funcin de distintas reas de inters:


1. . Grupo de redaccin de la revista del centro.
2. . Grupo de teatro.
3. . Taller de fotografa.
4. . Taller de artistas.
5. . Equipos de investigacin sobre distintos temas de inters.
6. . Equipos deportivos, etc.
Estos grupos pueden funcionar con un plan de trabajo elaborado por
los propios alumnos bajo la gua de algn profesor. Los distintos trabajos y
aportaciones

realizadas

pueden

servir

como

actividades

de

enri-

quecimiento general para el resto de alumnado.

Flexibilizar la organizacin general del centro y del Plan de Accin


Tutorial, de manera que aquellos alumnos que lo deseen o necesiten
puedan profundizar en temas especficos e incluso realizar algn sencillo
trabajo de investigacin sobre los mismos, tutorado por algn profesor o
profesora.

Constituir una comisin de profesores encargados de adaptar


materiales curriculares:
Incremento, en los programas, de actividades y experiencias de aprendizaje que
permitan diversos grados de profundizacin.
Seleccin de aspectos sobre los que se puede profundizar en la secuencia de
contenidos que se van a trabajar.
Elaboracin de materiales de ampliacin en distintas reas.
Eliminacin de contenidos excesivamente repetitivos, etc.
En aquellos casos en que las necesidades educativas del alumno muy capaz no son
suficientemente atendidas, a travs de estas decisiones tomadas a nivel general del
centro, se deber pasar a tomar decisiones desde la programacin del aula mediante
las adaptaciones del currculo.

Las adaptaciones del currculo.


Todas las decisiones que toman los profesionales de la educacin para dar
respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos ms capacitados,
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puestas de manifiesto a travs de la evaluacin, constituyen adaptaciones o
modificaciones de los diversos elementos que configuran la prctica
educativa.

> Estos cambios o ajustes pueden establecerse en los siguientes elementos:


* En el qu ensear: objetivos y contenidos.
* En el cmo ensear: las estrategias de enseanza-aprendizaje.
* En el qu y cmo evaluar.
Dado que existe una relacin de interdependencia entre los distintos elementos curriculares, las
adaptaciones que se efectan en determinados elementos, suelen ir ligadas a cambios y
modificaciones que afectan simultneamente a otros. As, por ejemplo, modificar la metodologa
puede suponer efectuar, a la vez, cambios en el tipo de actividades que se programan, o en los
materiales que se utilizan, etc. Tambin, en otras ocasiones, una organizacin flexible del grupoclase o del ciclo segn las reas y niveles de competencia curricular, reduce la necesidad de
introducir nuevos objetivos o contenidos, de manera individual, para un alumno o alumna.

> Para adaptar la programacin es conveniente seguir los siguientes criterios:


Decidir los ajustes y cambios posibles que servirn para atender mejor al alumno
superdotado o talentoso y que se consideren, a la vez, beneficiosos para el resto de los
alumnos de la clase. Estas adaptaciones irn, pues, dirigidas a todo el grupo.
Si despus de efectuar modificaciones en la programacin de aula, se considera que
existen aspectos concretos sin atender, se decidirn nuevos ajustes dirigidos exclusivamente, en este caso, al alumno muy capaz.
Hay que tener presente tambin, que la decisin que se tome no debe considerarse como
definitiva e invariable; al contrario, en funcin de los resultados observados se decidir si
los cambios introducidos son tiles, o si se deben efectuar nuevas modificaciones.
Adaptaciones en el qu ensear.
* Introduccin de nuevos contenidos.
Cuando un alumno supera parte de los contenidos de su nivel, o cuando aprende mucho
ms rpido que el resto, se puede decidir que va a ser necesario establecer modificaciones
en estos elementos del currculo. No es conveniente elegir contenidos propios de niveles
superiores, a menos que el alumno demande informacin sobre los mismos. Ms bien lo
que debera plantearse es ensear aquello que el alumno necesita aprender en funcin de
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los intereses concretos, que manifiesta. As, puede proponerse que aprenda diversos
procedimientos de bsqueda de informacin: cmo utilizar material de consulta, cmo
desenvolverse con soltura en una biblioteca, etc.
Tambin puede plantearse el ensear estrategias de asimilacin de la informacin y

organizacin del trabajo: cmo estudiar para comprender y retener mejor o cmo
organizar el tiempo. O quiz se considere que el alumno necesita aprender un mtodo de
investigacin que le sirva para responder a sus preguntas: cmo generar ideas, hiptesis y
predicciones, cmo organizar la informacin, cmo comprobarlas, etc.
Es conveniente incluir estos contenidos en el programa del grupo y trabajarlos con
todos los alumnos, aunque el grado de consecucin previsto no sea el mismo para todos.
Por ejemplo, un profesor de 2 ciclo puede proponerse trabajar la realizacin de esquemas
con toda la clase, y pretender que una de sus alumnas domine la tcnica y la aplique, y que
el resto entienda que el esquema es una especie de grfico donde se pone lo ms
importante de la lectura.
La introduccin de nuevos contenidos debe dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje que se haban detectado. Nos hemos referido antes a metas relacionadas con:
conseguir cierta informacin, utilizar tcnicas de trabajo intelectual y aprender a investigar
siguiendo unos pasos lgicos porque suelen ser las necesidades ms comunes de los
alumnos muy capacitados, pero si se hubieran detectado otras se debera, de la misma
forma, tratar de atenderlas. Si se observa, por ejemplo, en determinado alumno
dificultades para relacionarse con los dems por sentirse inseguro, se debera proponer la
enseanza de determinadas habilidades que le faciliten el trato con sus compaeros y que
le den seguridad.
Para potenciar la realizacin de aprendizajes significativos es importante informar a los
alumnos de los objetivos que se pretende conseguir, de manera que se sientan motivados y
puedan valorar ellos mismos los progresos que logran. De la misma forma, se deber
actuar si se marca algn objetivo dirigido exclusivamente a uno de los alumnos.
* Ampliacin vertical y horizontal de los contenidos.

Genovard y Castell (1990), consideran que la adaptacin del currculo

para nios superdotados y/o con talentos especficos debe contemplar la


ampliacin vertical y horizontal de los contenidos.
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La ampliacin vertical consiste en aumentar la cantidad de contenidos a
aprender, mientras que en la ampliacin horizontal el aumento cuantitativo de
contenidos, queda en un segundo trmino y prevalece la realizacin de
interconexiones entre los contenidos que se van a aprender.
Para estos autores la ampliacin horizontal suele ser ms apropiada para el trabajo con
nios superdotados y, para los alumnos que poseen talentos ms especficos resulta
ms eficaz la ampliacin vertical de contenidos, en el rea concreta en que el
alumno talentoso destaca.
Los expertos en educacin de nios superdotados y talentosos coinciden en que una de
las estrategias ms tiles para trabajar con estos alumnos, es desarrollar los contenidos del
programa del grupo con mayor extensin y analizando determinados aspectos con mayor
profundidad o relacionndolos con otras reas del currculo. Ampliar contenidos en
profundidad y extensin se hace necesario cuando el alumno o alumna necesita menos
tiempo que sus compaeros para dominar los que trabaja toda la clase.
En general, los propios alumnos aportan indicadores de la cantidad de materiales a
aprender que necesitan en funcin del tipo de preguntas o sugerencias que realizan.
Se ha de tener presente que la ampliacin de contenidos debe centrarse
prioritariamente en proponer actividades mediante las cuales el alumno aprenda por l
mismo. As pues, el papel del profesor se basa primordialmente, en guiar su aprendizaje y
no slo en explicar o aportar la informacin concreta que se ha ampliado.
Obtener informacin sobre las cuestiones siguientes puede ayudar a programar los
contenidos que queremos desarrollar con todo el grupo en general, y con el
alumno superdotado o talentoso en particular:

Qu conocimientos y experiencias previas tienen los alumnos respecto al


tema que se va a trabajar?
Qu les gustara saber, qu les interesa conocer sobre el mismo?
Cmo podemos conseguir esta informacin?
* Introduccin de contenidos diferentes a los que trabaja el grupo.
En ocasiones, se puede decidir abordar con un alumno determinados
contenidos relacionados con sus intereses, pero con escasa conexin con los
contenidos del programa del grupo. Antes vimos que algunos nios
superdotados tienden a convertirse en autnticos especialistas en sus temas de
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inters y dedican todos sus esfuerzos en ampliar informacin sobre los mismos.
La decisin de abordar dichos temas en clase no es un intento de
"sobreensear" al alumno; es decir, ensear an ms aquello que mejor se
domina. Las razones pueden ser otras: lograr una mayor motivacin hacia el
resto de aprendizajes utilizando sus temas de inters como refuerzo, sustituir
dicho tema por una parte del programa que el alumno ya domina o,
simplemente, la imposibilidad de eludir sus frecuentes preguntas sobre distintos
aspectos del tema que desea conocer.
Como se ha expuesto anteriormente, no es necesario que el profesor
domine el tema o temas que interesan al alumno, sino ms bien que acte
como gua de su trabajo: averiguando dnde y cmo consigue la informacin,
qu materiales utiliza...y, a partir de ah, dirigir sus pasos. No hay que olvidar
que aunque pueda suceder que un alumno sepa ms que su profesor en
relacin a su tema de inters, el profesor siempre podr ayudarle a conseguir
nuevos datos, o a utilizar mejor la informacin que ya domina.
Algunos profesores pueden llegar a sentirse incmodos al admitir que
desconocen determinada informacin. Cuando alguien en clase pregunta con
insistencia sobre algunas de las caractersticas de los peces luminosos de las
profundidades del mar y, simplemente no sepamos que caractersticas tienen,
la mejor respuesta puede ser: "Veras, lo vas a averiguarte mismo, y yo te
ayudar". No es preciso ni conveniente mostrar al alumno que se sabe ms que
l, porque puede no ser as, lo importante es demostrarle que se le quiere
ayudar y que interesan sus progresos.
* Adecuar los materiales didcticos.
Para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos muy
capacitados, puede ser necesario introducir en el aula diversos materiales que,
adems, pueden resultar interesantes para el resto de los nios:

En la biblioteca de aula hay que incluir libros de lectura adecuados. Es posible


que alumnos que son muy buenos lectores encuentren en su clase cuentos escritos
en cursiva o libros de imgenes con textos cortos, libros sin duda adecuados para sus
compaeros. La biblioteca debera incluir tambin diverso material de
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consulta relacionado con los intereses del alumno superdotado o
talentoso: los fsiles, la religin, etc. Cuanto ms amplio sea el material de consulta
del que dispongamos, ms posibilidades tendremos de proponer actividades
adecuadas.

En el rincn de los experimentos se pueden pedir prestados algunos


instrumentos del laboratorio: balanzas, termmetros, etc.

Si en clase se tienen juegos de los llamados educativos: puzzles,


rompecabezas..., es conveniente tener en cuenta que no sean muy fciles para
determinado alumno, y adquirir algunos ms en estos casos.

Utensilios para pintar, modelar, medir, calcular..., pueden ser muy tiles.
Tambin puede serlo, introducir en el aula un ordenador y utilizarlo en momentos
concretos.
*Flexibilizar la distribucin del tiempo.
La distribucin del tiempo debe ser flexible. En el caso de que el grupo de
alumnos sea atendido por un solo profesor se deber evitar la rigidez en cuanto
al tiempo dedicado al desarrollo de las diversas reas.
Cuando sean varios profesores los que atiendan al grupo y no sea posible
flexibilizar el horario se deber intentar, al menos, flexibilizar los tiempos
dedicados a la realizacin de las diversas actividades. Dar un tiempo mnimo y un
tiempo mximo para cada actividad puede ser una estrategia vlida.
* Adaptaciones en el qu y cmo evaluar.
Se ha de tener en cuenta que cualquier modificacin en cuanto al qu ensear,
es decir en cuanto a los objetivos y contenidos conlleva necesariamente la
introduccin de los criterios de evaluacin pertinentes.
Por otra parte, las modificaciones en el sistema de evaluacin irn dirigidas a
obtener una informacin amplia no slo de los progresos de los alumnos, sino
tambin del propio proceso de enseanza-aprendizaje.

Algunos ejemplos

pueden ser los siguientes:

Averiguar cules son los conocimientos previos de los alumnos al

iniciar cada tema.


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Disear actividades especialmente pensadas para evaluar el

progreso de los alumnos, evitando situaciones de examen.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados:

observacin, cuestionarios, entrevistas, anlisis de cuadernos y trabajos


del alumno, etc.

Evaluar la propia prctica del profesor; es decir, el desarrollo de la

accin educativa en el aula: planteamientos metodolgicos, estrategias


que utiliza el profesor, etc.

Evaluar aspectos interactivos: nivel de comunicacin e interaccin

entre profesor y alumnos, y de stos entre s, roles dentro del grupo, etc.

Evaluar aspectos organizativos y ambientales: distribucin de

espacios, tiempos, adecuacin de recursos didcticos, etc.

NOTA: El anexo es un resumen de: La RESPUESTA EDUCATIVA a los ALUMNOS


SUPERDOTADOS y/o con TALENTOS ESPECFICOS.
Generalitat Valenciana. Consellera DEDUCACI I CIENCI

"La mitad de nuestras equivocaciones nacen de que cuando debemos


pensar, sentimos, y cuando debemos sentir, pensamos". (Proverbio Britnico)

www.oposicionesmaestropt.com

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