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BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
CURSO: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN
ASESORA: MIRIAM DURN QUIROZ
JARDN DE NIOS: HERMANOS SERDN
PROPUESTA DE INNOVACIN:

TRABAJEMOS LA AUTORREGULACIN
POR MEDIO DE LAS ARTES
DOCENTES EN FORMACIN:

SANDRA BRIZUELA RAMREZ


SANDRA GUADALUPE CUACUAS RAMREZ
JESSICA VIANEY GMEZ CORONA
MARA JOS MEJIA JCOME
NANCY VERONICA ROMERO RAMREZ
MARIAN YAMILE SNCHEZ GARCA

5 SEMESTRE

GRUPO B

Propuesta de innovacin
Trabajemos
la autorregulacin
por medio de las artes
CICLO
ESCOLAR:
2014-2015
Introduccin
Para abordar esta propuesta de innovacin se escogi la modalidad de
Taller.
El tema abordado en esta propuesta es el de la Autorregulacin en la
conducta ya que en la jornada pasada se observ que los alumnos no prestan
disposicin al trabajo, al igual que se les dificulta la interaccin con sus pares.
Es por eso que en este trabajo presentamos a diferentes autores en los
cuales nos apoyamos para sustentar de manera terica la importancia de buscar
nuevas estrategias que nos permitan tener un aprendizaje ms significativo en los
nios para as poder mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems se presenta el campo formativo, aspecto, competencia y
aprendizaje esperado que se pretende favorecer en los nios, el cual nos permite
abordar el tema de Autorregulacin de la conducta.
Justificacin
Segn ROBERTS, E (1996), la innovacin puede definirse

como la

organizacin y direccin de los recursos, con el fin de aumentar la creacin de


nuevos conocimientos, la generacin de ideas que permitan obtener productos.
Realizar una propuesta de innovacin en el preescolar nos brinda una
mejora educativa, pues ya que la innovacin es un elemento primordial para lograr
un mejor progreso en el proceso enseanza- aprendizaje de los alumnos.

Para poder aplicar nuestra propuesta de innovacin tuvimos que realizar


una investigacin

partimos de ello para saber las necesidades de nuestros

alumnos.
Con esta propuesta buscamos solucionar el problema de autorregulacin
que presentan los alumnos en el jardn, tomando como estrategia innovadora el
uso de las diferentes artes. Dentro de las Bellas Artes se encuentran: el canto, la
danza, la msica, el teatro, la poesa y las artes plsticas.
Diversos autores (Arnheim, 1993, 2004; Barone y Eisner, 2006; Eisner,
1995, 2004; Gardner, 1994; Roney, 2004) sostienen que las artes visuales
expresan la parte artstica del ser humano y consideran que su aprendizaje, es
decir, vivir la experiencia esttica, facilita el desarrollo de la motricidad fina, la
creatividad, el pensamiento divergente y la expresin de sentimientos, entre otras
cualidades.
Pintrich (2000b) propone un proceso cclico que pasa por cuatro diferentes
fases: 1) previsin, planificacin y activacin; 2) supervisin; 3) control; y 4)
reaccin y reflexin. En este proceso estn implicadas variables cognoscitivas,
motivacionales, conductuales y del contexto.
Basndonos

en

Pintrich

buscamos

que

los

alumnos

tomen

la

autorregulacin como un proceso constructivo en el que deciden sus metas al


aprender y busquen su logro al regular de forma autnoma su cognicin,
motivacin y comportamiento, que se comprometan y acten segn sus metas y
los rasgos contextuales del ambiente, como la maestra, sus compaeros, el saln
de clase o el tiempo requerido para efectuar las tareas, adaptndose en todo
momento a la dinmica de su proceso de aprendizaje.
As teniendo como referente a varios autores llegamos a la conclusin de
que nuestra propuesta innovadora nos lleva a pensar en la viabilidad de
considerar el vnculo entre el aprendizaje del arte y el desarrollo de la
autorregulacin.

A todo esto la innovacin es una herramienta que nos ayuda a lograr un


aprendizaje en los alumnos de una manera ms actualizada, pues nosotras como
docentes en formacin buscamos salir de la enseanza tradicional y ocupar las
nuevas herramientas que se nos proporcionan. Si bien la propuesta de innovacin
est detallada en un anlisis referente a nuestro entorno escolar, en la que
tratamos de responder a algunas preguntas como: En qu vamos a innovar?
Cmo vamos a innovar? y Para qu vamos a innovar?, todo ello para lograr una
mejora continua en este proceso de innovacin en nuestro preescolar.
Con esta propuesta de innovacin nosotras como futuras docentes y
responsables

de

nuestra

propia

prctica

buscamos

la

creacin

la

implementacin de algo novedoso en el entorno de nuestro Jardn de Nios con el


fin de generar un beneficio, introducir optimismo y formar alumnos eficaces,
manejando pequeos cambios dirigidos a incrementar ciertas competencias que
puedan contribuir a un aprendizaje significativo en los alumnos.
La clave del xito de la innovacin no reside tanto en disponer de un
cambio, sino que con esta propuesta generemos capacidades para reconocer
oportunidades, interpretar y definir estrategias que ayuden a los alumnos a adquirir
y generar los conocimientos que necesitan. As esta propuesta de innovacin se
convierte en un proyecto capaz de contribuir al xito y desarrollo de los alumnos.

Diagnostico por cada grupo


2 A
El problema que se detect en esta aula fue que los alumnos no saben respetar
turnos ya que cuando un alumno quiere compartir su opinin los dems tambin
quieren hablar. Adems se observ que a los alumnos les cuesta trabajar en
equipo porque no saben llegar a acuerdos colaborativamente ni compartir el
material. Considero que una manera de atender este problema es fortalecer las
normas de convivencia entre los alumnos.

2 B
Los alumnos no muestran respeto por las reglas de convivencia, no respetan
turnos al hablar y de igual manera no hay trabajo entre compaeros ya que los
alumnos son individualistas. Ponerse de acuerdo para realizar alguna actividad les
causa gran conflicto puesto que no estn acostumbrados a trabajar en equipo. El
implementar valores como lo es el respeto, tolerancia, empata considero que
seran de gran ayuda para obtener un buen ambiente de aprendizaje.
2 C
Los alumnos de este saln no saben seguir las reglas que se les dan, pues es un
grupo en el cual hay mucha violencia entre ellos mismos, adems de que no
saben respetar turnos pues todos quieren hablar al mismo tiempo, tambin al
momento en que uno de sus compaeros habla ellos no llevan a la prctica el
respeto y los diferentes valores.
3A
Principalmente implementar reglas porque los nios no saben respetar turnos,
cuando cuestiono a un compaero todos quieren participar y cuando ests
hablando y dando instrucciones sobre el trabajo que se va hacer te ignoran o se
distraen con facilidad, platican con los alumnos y cuando pasas a repartir el
material todos te dicen que vamos hacer e implementar valores porque hay un
alumno que tiene con problemas de agresividad siempre est golpeando a sus
compaeros.
3B
El comportamiento de los nios dentro y fuera del saln, ya que se percibe la
ausencia de las normas de convivencia. La principal norma ausente es el no
seguir indicaciones por parte de alguien, ni recordndoles que habr
consecuencias (en algunos casos). Cuando se presenta alguna situacin
cualquiera de los nios, a excepcin de algunos cuantos, reaccionan de manera
agresiva por medio de golpes o insultos, de igual forma a la hora de participar no

respetan el turno de habla de los compaeros y todos gritan al mismo tiempo, aun
pidiendo una participacin en especifica (mencionando algn nombre), tambin al
compartir materiales algunos an son egocentristas y solo quieren trabajar ellos,
as como las normas de cortesa como por favor y gracias.
3D
Las caractersticas de su conducta, en la mayora, el

egocentrismo an est

presente y el respeto a las reglas de conducta para la convivencia y el trabajo no


se llevan a cabo por la mayora de los nios del grupo ya que se les dificulta
atender indicaciones. Las reacciones ante situaciones que les provoca conflicto en
ocasiones se manifiesta en agresiones. Para expresar sus deseos y necesidades,
la mayora exige lo que desea obtener o necesitan en ese momento, las palabras
por favor y gracias son totalmente ajenas dentro de su comunicacin al igual
que seguir ciertas normas o reglas de conducta dentro y fuera del saln.
Planteamiento del problema
Durante la jornada de prctica que se llev a cabo del 13 a 24 de Octubre
en el Jardn de nios Hermanos Serdn se realiz el diagnstico de cada grupo
por medio de actividades exploratorias y observaciones en actividades diarias que
ellos realizaron fuera y dentro del aula.
Dicho diagnstico arroj diversos resultados en los 6 diferentes campos
formativos, pero el campo formativo en el que se detect el problema en la
mayora de los grupos fue en el de Desarrollo Personal y Social ya que se observ
que los nios y nias no modulan sus actos verbales y motores, no siguen reglas y
normas de convivencia, por lo cual se pretende abordar este tema.
Gracias a ello se detect que el problema que presentan los nios est
relacionado con la autorregulacin de la conducta, ya que no introyectan normas y
reglas, adems presentan baja disposicin al trabajo debido a conductas
negativas que impiden la interaccin entre pares, se les dificulta escuchar a los

dems y atender indicaciones. Por ello decidimos enfocarnos en este aspecto ya


que impide un buen proceso de enseanza aprendizaje y dificulta las relaciones
interpersonales.
Ante esta conducta nos percatamos que las estrategias implementadas en
la jornada de prctica no contribuyeron al objetivo de las distintas actividades, por
lo que se propone implementar una estrategia.
La estrategia consiste que por medio de las artes, estas nos servirn como
mediador lograr el inters de los alumnos por las actividades y as llegar al fin en
donde los alumnos aprendan

a seguir reglas, respetar turnos y escuchar

indicaciones para que as logren la autorregulacin de su conducta favoreciendo


las necesidades de los alumnos y mejorando el proceso de enseanzaaprendizaje.

Propsito
En los estudios sobre la autorregulacin del aprendizaje hay inters
creciente por explicar de qu manera los estudiantes acaban convirtindose en los
directores de su proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1998) la autorregulacin del
aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad,
como la lectura, sino un proceso auto dirigido a travs del cual los aprendices
transforman sus capacidades mentales en habilidades acadmicas.
Al observar la importancia que tiene la autorregulacin en el aprendizaje de
los alumnos decidimos implementar este proyecto que tiene como propsito que
por medio de las bellas artes los alumnos aprendan a autorregular su conducta y
que esto permita que mejoren sus conocimientos y habilidades centrando su
atencin en las actividades a realizar y poniendo especial nfasis en las
competencias a desarrollar.

Fundamentacin terica
La autorregulacin es la habilidad de un nio para controlar su
comportamiento. Se desarrolla con el tiempo, e involucra muchos aspectos del
desarrollo social, emocional y cognitivo. La autorregulacin puede tambin ser
considerada como la integracin exitosa de la emocin (lo que siente un nio) y la
percepcin (lo que el nio sabe o puede hacer) que da como resultado un
comportamiento apropiado.
Koop (1982, p.199) define la autorregulacin como la habilidad para acatar
una demanda, iniciar y cesar actividades de acuerdo a las demandas sociales,
para modular intensidad, frecuencia y duracin de los actos verbales y motores en
contextos sociales y educativos. Adems incluye la habilidad para actuar sobre
una meta u objetivo y generar conductas socialmente apropiadas en ausencia de
monitores externos.
Otro autor que retomamos es Schunk, (1997) que nos dice que la
autorregulacin es el proceso que se refiere a los pensamientos, sentimientos y
actos generados por uno mismo y que estn orientados sistemticamente a la
consecucin de una meta. De este modo, la autorregulacin exige que la gente se
ponga metas, propsitos, realice acciones dirigidas a las metas, supervise sus
conductas y las modifique, si es necesario, para garantizar el xito.
Lpez Silvia en el libro Autorregulacin y desarrollo de capacidades que
incrementan la coherencia entre juicio y accin nos dice que la autorregulacin no
se relaciona con la inteligencia y que los factores que ayudan a conformar lo bien
que puede un nio autorregularse son:
EDAD: La autorregulacin se desarrolla a medida que los nios crecen.

BIOLOGA: El temperamento de su nio y la forma de responder a


situaciones estresantes afecta

cmo y cundo llegue

a desarrollar la

autorregulacin.
RELACIONES: Su interaccin con su nio, incluyendo la manera de
adaptarse a su temperamento y responder a sus necesidades, afecta la forma de
aprendizaje de la autorregulacin.
PERCEPCIN: Usar el lenguaje (especialmente nombrar las emociones)
ayuda a desarrollar la autorregulacin y sienta las bases para el aprendizaje futuro
del nio.
Para trabajar pedaggicamente la capacidad de autorregulacin es
necesario:

Motivar a la persona, para hacerla consciente de que

modifique su conducta.

Ensearles y hacer que auto practiquen las tcnicas de

autorregulacin como por ejemplo auto observarse, registrar datos.


Entonces esto quiere decir que se debe guiar al alumno a que se d cuenta
de su problemtica y que se d cuenta de posibles soluciones que pueda tomar
para obtener la solucin indicada a su problemtica de autorregulacin, y al
finalizar hacer una autoevaluacin de su mejora de conducta.
Los nios incrementan su capacidad de autorregulacin con reglas claras y
consistentes pero tambin cuando se les da la oportunidad de decidir y plantear
sus propias conductas y actividades y de las consecuencias que tengan estas
elecciones.
Este proceso es similar a la conciencia metacognositiva referida por el
procesamiento de informacin que considera que el aprendizaje consiste en

codificar y almacenar la informacin en la memoria a largo plazo de manera que


pueda recuperarse cuando esta se necesita.
La autorregulacin es un proceso en el que influyen por lo menos tres
variables bien identificadas:

Las variables del aprendiz. Se refieren a los conocimientos

personales acerca de las propias capacidades, interese y actitudes.

Las variables de la tarea. Implican de la relativa dificultad de

aprender algo nuevo y poder recuperarlo en el momento necesario, ya sea


para continuar aprendiendo o solucionar algn problema.

Las variables de la autorregulacin. Se refiere a las

estrategias que se emplean, los procedimientos que se utilizan para


supervisar el aprendizaje.
La autorregulacin se vincula con el control de emociones, del
comportamiento permitiendo pensar antes de actuar y enfocar la atencin en una
tarea determinada, implicando la habilidad para controlar los propios impulsos y
parar alguna conducta si es necesario. En estos aos preescolares, el contexto del
hogar y las relaciones con pares dentro y fuera de la escuela son importantes
para explicar y fomentar el desarrollo de la autorregulacin, a travs de la
interaccin cotidiana, en esto es importante incrementar el establecimiento de
lmites para favorecer la interaccin de manera positiva en el aula.
Este proyecto se apoya del enfoque constructivista social para el
aprendizaje y el comportamiento de Piaget y Vygotsky, ya que el papel principal
del profesor en este enfoque es orientar y ayudar a que construyan o edifiquen su
conducta y el uso de ella de un modo socialmente adecuado y productivo. S.
Morrison George. (2005) Educacin Infantil (p.372). Madrid, Espaa.
La edad preescolar es una poca de grandes avances en el aprendizaje de
todas las reas en especial en los aspectos socioemocionales, presentan cambios

importantes pues los nios son ms verbales y reflexivos y se controlan mejor


(Bronson, 2000).
Respecto a la autorregulacin de la conducta el Programa de Educacin
Preescolar nos dice que la comprensin y regulacin de las emociones implica
aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una
conciencia social en desarrollo, por el cual las nias y los nios transitan hacia la
internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de
relacin y de organizacin de un grupo social.
Los nios y las nias hacen arte para conocer, explorar y experimentar. En
este proceso descubren el misterio, la creatividad, la alegra, la frustracin; de tal
modo que la obra resultante puede ser un bulto pegajoso o no, que merece
exponerse en una galera. Unas veces, el proceso es slo una sensacin de tener
pintura pegada en los dedos, pero otras es el misterio de la mezcla de los colores
o la sorpresa de ver cmo evoluciona una pintura realista cuando se aaden al
azar unas manchas.
La expresin plstica puede ser un medio de realizar con xito una obra o
de golpear una bola de arcilla en vez de pegar a otro compaero, por lo cual
finalizamos este apartado mencionando que Lo que importa es el proceso no
el producto.

Desarrollo de la propuesta de intervencin

La edad preescolar es una edad clave en el desarrollo de estrategias de


autorregulacin. Los nios preescolares incrementan su capacidad de regulacin
interna con reglas y planes para guiar su comportamiento (Kopp, 1982 en Broson,
2000).
Por lo que la propuesta de innovacin se desarroll en la modalidad de taller, el
cual pretende que por medio de las bellas artes los alumnos aprendan a seguir
reglas y normas, respetando turnos y escuchando indicaciones, escuchando las
indicaciones, controlando sus emociones, centren su atencin; de modo que
logren la autorregulacin de su conducta favoreciendo la interaccin entre pares,
en cada actividad se establecen reglas para que as los alumnos puedan tener un
mejor comportamiento en el aula de clases.
La competencia que favorece es:
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas
y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en
que participa.
Los aprendizajes que se van a favorecer son:
Participa en juegos respetando reglas estableciendo y las normas para la
convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita
agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas.
La propuesta de innovacin se llevara a cabo con un Taller, una modalidad de
trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma
organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia
la accin del nio, fomenta la participacin activa y responsable, favorece el
trabajo colaborativo y los aprendizajes de los nios, facilita aprender en accin,
con base en actividades ldicas; propicia el intercambio, la comunicacin, el
trabajo entre pares, la autonoma y los retos constantes.
Evaluacin del proceso de innovacin

La evaluacin es fundamental y est centrada en identificar los


conocimientos, avances y/o dificultades que tienen los nios en los procesos de
aprendizaje.
Como menciona Jackson (2001) la fuente principal de evaluacin en el aula
es el docente pues es el que est contacto con el alumno, conoce los avances que
van teniendo o las dificultades presentadas, se encarga de decir si es correcto,
incorrecto, bonito o feo, etc., pero tambin, los mismos nios al manifestar lo que
han aprendido y algunas personas externas al percibir los cambios que presentan
los alumnos.
De acuerdo a Luchetti (1998) para evaluar los conocimientos se deben
tomar tres mbitos: los conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los conceptuales se refieren al conjunto de informaciones que caracterizan
una disciplina del saber contenidos, los procedimentales son un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de un tema mientras que los
actitudinales son referidos a los valores, normas y actitudes.
De acuerdo a la propuesta presentada sobre la autorregulacin, los
conocimientos a desarrollar se encuentran en este ltimo mbito, el actitudinal,
puesto que lo que queremos es que incrementan su capacidad de autorregulacin
mediante el establecimiento de reglas claras y consistentes pero tambin al darles
la da la oportunidad de decidir y plantear sus propias conductas y actividades y de
las consecuencias que tengan estas elecciones.
La evaluacin de esta propuesta tiene como propsito valorar el grado
mximo en el que los nios lograron autorregularse, es decir, lograron respetar
reglas, normas de convivencia al igual que controlar las conductas inadecuadas y

que afectaran a sus compaeros. As, para esta evaluacin se utilizarn


instrumentos como son:
-

el diario de trabajo, que como ya sabemos es un documentos realizado


por el docente en el que se recogen las impresiones que se tiene sobre
lo que va sucediendo en sus clases as como aspectos relevantes en

funcin de lo que se pretende promover en la prctica.


Un registro de observaciones por cada alumno en el que se harn
anotaciones cuando tenga un avance significativo o si se est

presentando un problema.
Una rbrica que solamente valora los aprendizajes que se esperan los

nios hayan adquirido


La escala de Likert que por medio de ella podemos evaluar actitudes
especficas,

Jardn de nios Hermanos Serdn

Grado:

Grupo:

Escala de Likert
Indicador

Excelent
e

Satisfacto
rio

1. Se establece metas a partir de la


situaciones presentadas
2. Genera conductas apropiadas
de acuerdo a las metas que se
propone
3. Muestra actitud positiva en la
realizacin
de
diversas
actividades
4. Modula la intensidad, frecuencia
y duracin de sus actos
5. Modifica
conductas
inapropiadas
6. Decide y plantea conductas y
prev consecuencias de ellas
7. Autoevala su conducta para
mejorarla
8. Controla su comportamiento
con los compaeros
9. Atiende a las demandas que se
le hacen
10. Respeta los lmites que se le
ponen
11. Respeta las reglas que se
establecen
12. Controla
y
modifica
sus
impulsos
13. Comunica
y
expresa
sus
emociones,
sentimientos
y
pensamientos
14. Trabaja colaborativamente con
los compaeros
15. Muestra inters para trabajar
colaborativamente
16. Controla su conducta dentro y
fuera de la institucin
Jardn de nios Hermanos Serdn

Grado:

Puede
mejorar

Grupo:

Inadecuad
o

Rbrica
Nivel
Aspectos a valorar

Casi siempre

Frecuentement

A veces

Nunca

e
1. Acta con confianza y control
de acuerdo a normas
consensadas
1. Acta de acuerdo a las reglas
establecidas
2. Participa en las actividades y
respeta las reglas
3. Trabaja de acuerdo a las
normas de convivencia
4. Logra controlar conductas
impulsivas
5. Evita agredir (fsica o
verbalmente) a sus compaeros

Jardn de nios Hermanos Serdn

Grado:

Grupo:

todos?

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

del nio

del nio

del nio

del nio

del nio

del nio

del nio

del nio

Respet las normas establecidas?


Evit agresiones de todo tipo?
Trabajo colaborativamente con

Nombre

Sigui reglas en todo momento?

del nio

Nombre del nio


Particip en todas las actividades?

Nombre

Indicadores

del nio

Entrevista

Fuentes de informacin
Alma Anglica Martnez Prez, Autorregulacin.
Gatica, F. (2012). Cmo elaborar una rbrica?. Mxico, D.F. Recuperado de
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF

Lpez Silvia Autorregulacin y desarrollo de capacidades que incrementan la


coherencia entre juicio y accin.
Programa de Educacin Preescolar 2011 Gua para la Educadora

Ramn Eduardo Parres Soto y Rosa del Carmen Flores Macas Experiencia
educativa en arte visual diseada bajo un modelo de autorregulacin del aprendizaje
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
pid=S140566662011000200012&script=sci_arttext
S. Morrison George. (2005) Educacin Infantil (p.372). Madrid, Espaa.
(Shunck, Pintrich y Meece, 2008; Graziano, Reavis, Keane y Kalkins, 2007, Gumora
y Arsenio, 2002; Benbenutti, McKeachie y Lin, 2002; Zeidner, 1998).

Situacin de Aprendizaje
Taller
Trabajemos la autorregulacin por medio de las artes
Red de Contenidos
Nmero y nombre
de la secuencia
didctica
Vamos a hacer

Aprendizaje Competencia

arte
Vamos a conocer

gradualmente

Aspecto

esperado

Campo
Formativo

Acta

Identidad
Personal

con mayor

un museo
Conociendo Bellas

confianza y

Artes
Haciendo

acuerdo con

Desarrollo
Personal y
Social

control de

esculturas
Hagamos un

criterios,

edificio
Expresando con
mi cuerpo
Nuestros murales
Solecito
Pintando
El gigante egosta
Bailando
Respeto a los
dems y as
mismo

convenciones

reglas y
externas que
regulan su
conducta en
los diferentes
mbitos en
que participa.

Participa en juegos respetando reglas estableciendo y las normas para la


convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir
verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas