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REFLEXES SOBRE A IMPORTNCIA E A

NECESSIDADE DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM
SERVIO SOCIAL NA EDUCAO SUPERIOR A
DISTNCIA NO BRASIL

Brasil - Santa Catarina Indaial (05/2011)

Msc. Vera Lcia Hoffmann Pieritz

Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
(47) 3281-9048 Ramal 9210
coordead.servicosocial@uniasselvi.com.br

Msc. Cristiana Montibeller

Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
(47) 3281-9048 Ramal 9227
servicosocial@uniasselvi.com.br

Classificao da rea de Pesquisa em EAD Nvel Micro: Ensino e

Aprendizagem em EAD - 3. Caractersticas de Aprendizes
Natureza do Trabalho: A - Relatrio de Pesquisa
Classe: 1 Investigao Cientfica
RESUMO

Este artigo resultado de estudos bibliogrficos e da experincia no Curso de

Servio Social (SES) da UNIASSELVI. Seu principal objetivo o de
proporcionar algumas reflexes sobre a importncia do estgio supervisionado
em SES, independentemente da metodologia de ensino e do posicionamento
poltico da categoria profissional e do mercado. A pesquisa priorizou possveis
anlises sobre o processo de ensino-aprendizagem na modalidade semipresencial do Estgio. O estgio em SES da IES em estudo constitudo como
processo educativo e reflexivo de ensino-aprendizagem, alm de envolver a
superviso pedaggica, o conhecimento do acadmico e o acompanhamento

do profissional in loco, consequentemente desenvolve um comprometimento

com um projeto poltico-pedaggico e de co-responsabilidade social na busca
da qualidade dos servios prestados aos usurios de direitos. O estgio por si
s no um fim em sim mesmo, mas um processo que se inicia, desenvolvese e se transforma por toda uma vida profissional, assim a principal funo da
prtica de estgio fazer com que o acadmico se confronte com as questes
e dilemas de sua profisso no dia-a-dia, oportunizando-o desta forma o
desenvolvimento de capacidades diversas de reflexo terico-prtica na
concretizao de solues frente as diferentes demandas sociais.
Palavras-chave: educao a distncia; estgio supervisionado; ensinoaprendizagem; servio social.
1 - Introduo
Este artigo objetiva proporcionar algumas reflexes sobre a importncia
e a necessidade do estgio supervisionado em Servio Social (SES) na
educao distncia (EAD). A pesquisa se baseia em bases bibliogrficas e na
experincia profissional exercidas no Curso de Bacharelado em Servio Social
do Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI, no qual prioriza
algumas reflexes, anlises e discusses sobre o processo de ensinoaprendizagem na modalidade semi-presencial da disciplina de Estgio,
especificamente no que diz respeito ao estgio supervisionado como atividade
curricular obrigatria de insero na prtica profissional, abordando-a como
forma de enfrentamento do novo, da quebra de paradigmas constitutivos da
formao profissional, que expe que o mtodo EAD incompatvel com a
formao profissional em SES.
As anlises de estudo esto norteadas pela problemtica da definio
do conceito real do que vem a ser o estgio curricular, alm de ser pontuado
suas diferenas metodolgicas e conceituais, e correlacionar a importncia da
superviso de estgio em SES, apresentando o mtodo desenvolvido pela IES
em estudo e sua forma de enfrentamento com relao ao posicionamento
poltico da categoria profissional e da resistncia do mercado aos profissionais
advindos do EAD.
2 - Aspectos Legais do Estgio Supervisionado no Brasil
Os Referenciais de Qualidade para o EAD, preconizados pelo
Ministrio da Educao em agosto de 2007, pontuam que a superao da viso

fragmentada do conhecimento e dos processos naturais e sociais enseja uma

estruturao curricular por meio da interdisciplinaridade e contextualizao.
Compactuando com essa ideia, a UNIASSELVI compreende que seus cursos
de graduao na modalidade distncia semi-presencial devem proporcionar
aos seus acadmicos a possibilidade de no s conhecer os contedos de
cada disciplina, mas tambm reconhecer a interao entre as disciplinas ou
reas do saber.
Essa relao entre teoria e prtica estabelece um movimento entre o
saber e o fazer, que um dos princpios da UNIASSELVI, e um eixo
articulador da dinmica da aprendizagem entre contedo e forma, numa
relao dialtica. Neste contexto, o Estgio Curricular Supervisionado e o
Trabalho de Graduao (TG) tornam-se importantes instrumentos de
vinculao da teoria prtica, contribuindo para a formao do futuro
profissional. Portanto, o Estgio e o TG so dois componentes curriculares
complementares. Esta a posio assumida pela UNIASSELVI, ou seja, a de
fazer do Estgio um momento inicial que se completa no TG, integrando os
conhecimentos adquiridos durante o curso e proporcionando o contato com a
pesquisa, atividade vista como princpio educativo que possibilita ao acadmico
desenvolver

uma

ao

questionadora

reflexiva

(DIRETRIZES

REGULAMENTO DE ESTGIO E TRABALHO DE GRADUAO CURSO DE

BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL - UNIASSELVI, 2010).
No que diz respeito a definio do estgio, a

Legislao Federal

Brasileira (2008, web) Lei 11788 de 25 de setembro de 2008 descreve em seu

art. 1 que o estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no
ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de
educao superior [...]. alm de ser parte integrante do PPC do Curso que visa
diretamente o processo de ensino-aprendizagem do acadmico.
Para melhor compreenso do conceito de estgio presente na atual Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) e tambm na legislao
especfica, oportuno recuperar algumas das expresses j utilizadas na Lei
Federal n 6.497/77 para caracterizar essa atividade de estgio supervisionado,
que descrevia como complementao do ensino e da aprendizagem;
instrumento

de

integrao,

em

termos

de

treinamento

prtico,

de

aperfeioamento tcnico-cultural-cientifico e de relacionamento humano;

participao [...] em empreendimentos ou projetos de interesse social, no
entanto aprimorou-se o entendimento da matria utilizando fundamentalmente
expresses como: atividades de aprendizagem social, profissional e cultural;
participao em situaes reais de vida e de trabalho, de seu meio;
procedimentos didtico-pedaggicos [...] de competncia da instituio de
ensino em parceria com pessoas jurdicas de direito pblico e privado
cedentes de oportunidades e campos de estgio, como colaborao no
processo educativo (MEC, 2004).
O estgio como ato educativo escolar supervisionado necessariamente
dever ter o acompanhamento efetivo do professor orientador da IES, como
tambm simultaneamente do supervisor de campo da parte concedente do
estgio, assim uma das obrigaes das IES onde o educando possui matrcula
e

freqncia

regular

em

curso

exigir

relatrios

das

atividades

desempenhadas a ttulo de acompanhamento e comprovao das atividades,

assim especifica a Legislao Federal Brasileira, Lei 11788 de 25 de setembro
de 2008 (2008, web)
O estgio em SES como processo educativo e reflexivo de ensinoaprendizagem, alm de envolver a superviso pedaggica, o conhecimento do
acadmico e o acompanhamento do profissional in loco, consequentemente
desenvolve um comprometimento com um projeto poltico-pedaggico e de coresponsabilidade social na busca da qualidade dos servios prestados aos
usurios de direitos por isso que o estgio no um fim em sim mesmo, mas
um processo que se inicia, desenvolve-se e se transforma por toda uma vida
profissional. Conforme descreve Iamamoto (2008, p. 55) [...] o SES no atua
apenas sobre a realidade, mas atua na realidade, por isso que devemos ter
um comprometimento tico, saber unir todos os conhecimentos tericosmetodolgicos no que diz respeito ao engajamento tico-poltico, bem como
tcnico-operativo, para assim proporcionar uma atuao profissional eficiente,
de qualidade e mais digna para os usurios.
Assim a principal funo da prtica de estgio supervisionado fazer
com que o acadmico se confronte com as questes, dilemas e problemticas
de sua profisso ao mesmo tempo tendo a oportunidade para desenvolver suas
capacidades de reflexo terico-prtica na concretizao de solues frente as

diferentes

inevitveis

demandas

sociais

que

surgem

no

mundo

contemporneo dentro da lgica do mundo globalizado.

3 - Estgio Supervisionado em Servio Social: Importncia para a

Formao Profissional Contempornea

Para iniciar nossas consideraes referentes formao profissional

dos assistentes sociais, principalmente no que tange a questo do estgio
compreendido como elemento fomentador e necessrio para a formao
profissional no SES contemporneo, se faz necessrio compreender que a
mesma s poder ser possvel por meio dos processos de ensino e
aprendizagem terico-metodolgica e tico-poltico, alm do desenvolvimento
das habilidades interpessoais e tcnico-operativas sobre aos dilemas,
problemticas, desafios e demandas emergentes da realidade social
contempornea, independentemente do mtodo empregado pelas IES
Brasileiras.
Observa-se que na atualidade a formao profissional do assistente
social demanda cada vez mais de qualificao terica e prtica, para que assim
possa desempenhar com presteza e qualidade sua interveno profissional.
Neste sentido, Oliveira (2003, p. 43) descreve que [...] a contemporaneidade
exige cada vez mais profissionais qualificados, dotados de conhecimentos
especializados e atualizados, flexibilidade intelectual no encaminhamento de
diferentes situaes e capacidade de anlise para decodificar a realidade
social. Iamamoto (2008, p. 50) expe que a dcada de 1980 foi muito rica
para o Servio Social brasileiro no que tange questo da definio de novos
rumos tcnicos-acadmicos e polticos para o Servio Social e, com a
aprovao da nova proposta curricular para o Curso de Servio Social em 1999
pela Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS),
pode-se observar que o Servio Social mais especificamente nos anos 90
mostrou visibilidade e importncia na sociedade, pois [...] deu um salto de
qualidade em sua autoqualificao na sociedade. Essa adquiriu visibilidade
pblica por meio do Novo Cdigo de tica do Assistente Social, das revises
da legislao profissional e das profundas alteraes verificadas no ensino
universitrio na rea [...]. (IAMAMOTO, 2008, p. 51)

Pode-se verificar que, no decorrer destas ltimas dcadas, houve a

construo de um projeto tico-poltico profissional, que desencadeou o Cdigo
de tica profissional do Assistente Social em 1993, a Lei da Regulamentao
da Profisso do Servio Social Lei n. 8.662/1993 e as Novas Diretrizes
Gerais para o Curso de Servio Social As Diretrizes Curriculares da ABEPSS
de 1999. Iamamoto (2008, p. 50) contribui nesse sentido descrevendo que o
projeto da formao profissional do assistente social:
[...] fruto e expresso de um amplo movimento da sociedade civil
desde a crise da ditadura. [...] foi no contexto de ascenso dos
movimentos sociais, das mobilizaes em torno da elaborao e
aprovao da Carta Constitucional de 1988, das presses populares
[...] entre outras manifestaes, que a categoria dos assistentes
sociais foi sendo questionada pela prtica poltica de diferentes
segmentos da sociedade civil.

Segundo Iamamoto (2008), nos debates atuais, correlacionados

formao profissional, existe uma relao de continuidade e de ruptura. A
continuidade: no sentido de manter as conquistas j obtidas ao longo de sua
histria, preservando-as; a ruptura: em funo das diversas alteraes
histricas que abrangem, hoje, as necessidades de superao dos impasses
profissionais vividos e condensados em reclamaes da categoria profissional.
Sendo assim, quais seriam os maiores impasses profissionais dos assistentes
sociais no mundo contemporneo e, como superar estes impasses?
Conforme o pensar de Iamamoto (2008), um dos maiores impasses diz
respeito ao TRABALHO INTELECTUAL versus a PRXIS PROFISSIONAL.
Percebe-se o distanciamento entre o trabalho intelectual de cunho tericometodolgico e o exerccio da prtica profissional cotidiana, ou seja, existem
uma defasagem entre as bases fundamentais da teoria e o trabalho de campo.
Outra discusso gira em torno da TEORIA versus PRTICA. Tambm se
constata a falta de construo de estratgias tcnico-operativas para o
exerccio da profisso, ou seja, percebe-se a dificuldade em preencher o
campo das mediaes entre a base terica j acumulada e a operatividade do
trabalho profissional. No entanto existem alternativas de superao destes
impasses profissionais, que segundo a viso de Iamamoto (2008) podem ser
especificadas da seguinte forma:
1)

CONSTRUO

TERICA-METODOLGICA

RIGOROSA:

possvel desenvolver um trato terico metodolgico mais rigoroso e profundo,

discutindo os fundamentos e concepes da atuao profissional do assistente

social desde a sua fundamentao histrica at a atualidade;
2) A REALIDADE COTIDIANA: fundamental que exista uma
construo terica-metodolgica aliada e atenta no acompanhamento histrico
da dinmica da sociedade em sua realidade concreta. Em outras palavras, o
SES deve se aproximar e identificar as vrias expresses da questo social,
captando assim a sua gnese e manifestaes no dia-a-dia da sociedade.
Resumindo esta anlise e discusso, pode-se verificar, no organograma a
seguir, a base estruturante do ensino em Servio Social:

Figura 1 ORGANOGRAMA DA BASE ESTRUTURANTE DO ENSINO EM SERVIO SOCIAL

Fonte: (PIERITZ; TAVARES, 2010, p. 107).

Esta

base

estruturante

do

ensino

em

SES

demostrou

um

redimensionamento histrico da prtica profissional do assistente social, ou

seja, [...] o SES brasileiro redimensionou-se e renovou-se. Partindo desta
afirmao, entende-se que desvendar a profisso tambm elucidar a herana
cultural a partir da qual se constri o discurso profissional sobre o exerccio e a
formao do assistente social, assim especificam Mendes, Nogueira e Couto
(2004, p.72).
3.1 - O Estgio em Servio Social a Distncia

necessrio refletir, analisar e discutir sobre o estgio em SES a

Distncia na contemporaneidade considerando que a educao no Brasil est
pautada sob novos conceitos e necessidades e, principalmente norteada de

novas demandas sociais, assim consequentemente diversas pessoas, grupos e

comunidades procuram capacitar-se para assim inserir-se no mundo do
trabalho na busca da melhoria da qualidade de vida em todos os mbitos seja
pessoal, profissional, scio-cultural, poltico, econmico.
Pode-se observar, pois isto realmente um fato, que a EAD
proporciona a incluso social, pois vem ao encontro da necessidade de jovens
e adultos na realizao profissional, alm de proporcionar aos mesmos
competncia para o desenvolvimento de sua prxis, este mtodo de ensino
proporciona uma aprendizagem inovadora e diferenciada do tradicional, que
exige tanto do corpo docente como discente o desenvolvimento de novas
competncias e habilidades de interao scio-educacional, para construir,
assimilar e compreender os contedos necessrios e fundamentais para a
qualificao profissional e melhoria da qualidade de vida da populao usuria
de direitos. Essas novas competncias e habilidades de interao scioeducacional acontecem por intermdio de encontros semi-presenciais onde
materiais interativos e didticos so trabalhados pelo professor tutor,
profissional habilitado com formao superior e SES e com registro no
Conselho Regional da Categoria Profissional (CRESS) da regio de atuao,
seminrios e estudos individuais e grupais mostram-se tanto como possveis
quanto necessrios, encontros presenciais de ensino-aprendizagem e de
superviso pedaggica de estgio. Assim essas aes pedaggicas fazem
parte da busca constante da qualidade de ensino e da excelncia da EAD em
SES.
E sob este contexto norteia-se a problemtica da definio do conceito
real do que vem a ser o estgio curricular, alm de pontuarmos suas diferenas
metodolgicas e conceituais, e correlacionar a importncia da superviso de
estgio em SES. Como sabemos, vive-se num mundo de constantes
transformaes sociais, culturais, polticas, econmicas, ecolgicas/ambientais,
geogrficas/demogrficas/espaciais/territoriais, dentre outras. Sendo que estas
condies e fatores influenciam diretamente na prtica profissional do
assistente social, desencadeando diversos desafios no cotidiano profissional.
Por isso que o estgio possui um imenso universo de reas de concentrao e
atuao e poder ser realizado em organizaes/instituies pblicas,
privadas, do terceiro setor, em projetos e em programas de extenso

comunitria, em comunidades, associaes e fundaes, observadas as

determinaes dos campos de estgio e o que prediz o pargrafo nico do Art.
2 da Resoluo CFESS (CONSELHO FEDERAL DE SERVIO SOCIAL) n
533, de 29 de setembro de 2008, que regulamenta a superviso direta de
estgio no SES. Os acadmicos do curso de SES da IES em estudo podero
estagiar nos espaos scio-ocupacionais, desde que estes espaos possuam
em seu quadro de colaboradores um assistente social, e que o mesmo esteja
em pleno gozo de seus direitos profissionais e tenha seu registro profissional
(DIRETRIZES

REGULAMENTO

DE

ESTGIO

TRABALHO

DE

GRADUAO CURSO DE BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL UNIASSELVI, 2011).

Segundo o MEC (MEC, 2004) o estgio supervisionado possui uma
dimenso scio-educativa muito maior do que se imagina, no apenas uma
simples aprendizagem ou treinamento profissional, mas engloba diversas faces
e oportunidades. O estgio no pode ser considerado apenas como uma
oportunidade de treinamento em servio, no sentido tradicional do termo, uma
vez que representa, essencialmente, uma oportunidade de integrao com o
mundo do trabalho, no exerccio da troca de experincias, na participao de
trabalhos em equipe, no convvio scio-profissional, no desenvolvimento de
habilidades e atitudes, na constituio de novos conhecimentos, no
desenvolvimento de valores inerentes cultura do trabalho, bem como na
responsabilidade e capacidade de tomar decises profissionais, com
crescentes graus de autonomia intelectual, portanto as dimenses do social, do
profissional e do cultural tambm constituem a essncia do conceito de estgio
supervisionado.
Acredita-se realmente no estgio em SES como um processo
educativo e reflexivo de ensino-aprendizagem, que envolve a superviso
pedaggica, o conhecimento do acadmico e o acompanhamento do
profissional in loco e que consequentemente desenvolve em todos os
envolvidos um comprometimento com um projeto poltico-pedaggico e de coresponsabilidade social na busca da qualidade dos servios prestados aos
usurios de direitos. Percebe-se que o estgio por si s no um fim em sim
mesmo, mas um processo de comprometimento e de vontade que se inicia,
desenvolve-se e se transforma por toda uma vida profissional, assim a principal

10

funo da prtica de estgio fazer com que o sujeito-educando se confronte

com as questes e dilemas de sua profisso no dia-a-dia, oportunizando-o
desta forma o desenvolvimento de capacidades diversas de reflexo tericoprtica na concretizao de solues frente as diferentes e inevitveis
demandas sociais no Brasil.
A UNIASSELVI compreende que seus cursos de graduao EAD,
inclusive o de SES, devem proporcionar aos seus educandos a possibilidade
de no s conhecer os contedos de cada disciplina, mas tambm reconhecer
a interao que deve e pode existir entre as disciplinas e a realidade social e
isso acontece tambm e, essencialmente por intermdio do estgio. Essa
relao necessria de entrelaamento entre teoria e prtica estabelece um
movimento entre o saber e o fazer que um eixo articulador da dinmica da
aprendizagem entre contedo e forma numa relao dialtica. Neste contexto,
o Estgio e o Trabalho de Graduao (TG) tornam-se necessrios e
importantes, pois como instrumentos de vinculao da teoria prtica
contribuem essencialmente para a capacitao e qualificao do futuro
profissional em SES, que ser denominado como Assistente Social.
3.2 A Metodologia do Estgio Curricular Obrigatrio do Curso de
Bacharelado em Servio Social da Uniasselvi
As evidncias discutidas acima demonstram que o estgio curricular
obrigatrio pode ser compreendido como um processo pedaggico constante e
contnuo. Dessa forma as Metodologias de estgio devem ser pensadas e
repensadas, planejadas e revistas, avaliadas e aprimoradas constantemente e
se adequando as necessidades do processo de ensino-aprendizagem como
tambm da realidade social que carece de significados e intervenes
audaciosas. Ademais, pode-se observar que os estgios curriculares das IES
de todo Brasil esto desenvolvendo metodologias diferenciadas, respeitando as
subjetividades, princpios e potencialidades de cada instituio e regio.
Por conta disso, tratando a questo de uma forma micro, pode-se
expor que este processo pedaggico parte da experincia profissional dos
gestores e de uma aprendizagem cooperativa da equipe de SES de cada IES.
Assim, desenvolveram-se as Diretrizes e Regulamento de Estgio e Trabalho

11

de Graduao Curso de Bacharelado em Servio Social da UNIASSELVI, sob

uma perspectiva processual e temporal, ou seja, que o acadmico possa
desenvolver suas atividades num determinado perodo mnimo necessrio e
que este seja efetuado processualmente no decorrer do curso. Outro fator
preponderante que o estgio em Servio Social da UNIASSELVI est
pautado na Proposta Nacional de Estgio (PNE) da Associao Brasileira de
Ensino e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS) e na Resoluo 533 do
Conselho Federal de Servio Social (CFESS), assim se procurou desenvolver
uma diretriz de estgio que envolva diretamente os acadmicos com seu
professor orientador pedaggico e seu supervisor de campo, ambos
Assistentes Sociais.
A partir de princpios gerais e norteadores do CFESS, desenvolveu-se
vrios instrumentos de construo e interatividade entre esta trade
acadmico, professor supervisor pedaggico e supervisor de campo tais
como: o Levantamento da Instituio e das Demandas Sociais que
contrudo a partir de todo trabalho de observo do campo; o Plano de
Estgio que diz respeito ao pr-projeto de interveno social; o Projeto de
Interveno Social que especifica o que o estagirio ir de fato fazer frente a
demanda identificada; o Dirio de Campo que consta o registro dirio de todo
o processo de vivncia de estgio que subsidiar os Relatrios Parciais e
Relatrio Final do estgio. E por fim, todo este processo de estgio em SES da
UNIASSELVI foi desenvolvido no sentido de qualificar o processo de ensinoaprendizagem do academico, principalmente no que tange sua compreenso
da realidade profissional do assistente social e seus papis desenvolvidos na
sociedade contemporanea.

4 - Consideraes Finais
O presente estudo objetivou apresentar as principais caractersticas e
concepes referente ao estgio curricular obrigatrio do Curso de Servio
Social da UNIASSELVI. Sendo que estas evidncias discutidas demonstram
que todo e qualquer processo de estgio curricular obrigatrio pode ser
compreendido como um processo pedaggico contnuo, independentemente da
metodologia e das concepes ideolgicas e polticas de classes, dessa forma

12

as metodologias de estgio devem ser pensadas, planejadas e avaliadas

constantemente, sempre na busca da melhoria constante da qualidade dos
processos

de

ensino-aprendizagem,

quebrando

assim

os

paradigmas

concebidos pela categoria profissional e o mercado.

Por meio deste estudo, anlise, reflexo e discusso observar-se que
os estgios curriculares das IES - Modalidade EAD de todo Brasil esto
desenvolvendo metodologias diferenciadas, respeitando e acolhendo todos os
princpios legais da profisso, do MEC, dos conselhos da categoria profissional
a nvel federal e regional, das associaes brasileiras respectivas inerentes ao
SES, bem como no deixando de analisar a subjetividades dos acadmicos e
dos professores tutores de cada regio do Brasil.
Assim pode-se observar que todo e qualquer processo ou metodologia
de estgio deve acontecer constantemente, dentro de uma seqncia
metodolgica, para que assim se possa demonstrar o potencial da profisso do
Assistente Social, que por vezes no reconhecida e valorizada pela prpria
falta de qualificao e aprimoramento dos profissionais que atuam nas
diferentes realidades sociais. Acredita-se que em qualquer lugar e espao
pode-se proporcionar a transformao de vidas que carecem de significados,
porm necessrio a qualificao profissional e o comprometimento sciopoltico e tico de cada Assistente Social.
Referncias
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<http://www.cfess.org.br/>. Acesso em: 18 mar. 2011.
CONSELHO NACIONAL DE ASSISTNCIA SOCIAL. Resoluo n 177 de
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http://www.mds.gov.br/cnas/legislacao/resolucoes/legislacao/resolucoes/2000>.
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DIRETRIZES E REGULAMENTO DE ESTGIO E TRABALHO DE
GRADUAO CURSO DE BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL
UNIASSELVI. Indaial, 2008.
IAMAMOTO, Marilda Villela. O servio social na contemporaneidade: trabalho e
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LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL. Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996. Disponvel em:
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13

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MINISTRIO DA EDUCAO E DA CULTURA MEC. Disponvel em: <
http://www.mec.gov.br/>. Acesso em: 18 mar. 2011.
MENDES, Jussara Maria Rosa; NOGUEIRA, Vera; COUTO, Berenice Rojas.
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72-81. So Paulo: Cortez, setembro de 2004.
OLIVEIRA, C. A. H. S. A centralidade do estgio supervisionado na formao
profissional em servio social. Franca: UNESP/FHDSS, 2003.
PIERITZ, Vera Lcia Hoffmann; TAVARES, Fabio Roberto. Trabalho e
contemporaneidade. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2010.