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1- Diseo Curricular para la educacin secundaria

Marco General para la Educacin Secundaria


Introduccin
Fundamentos de la propuesta para la Educacin Secundaria
Resignificar estas concepciones implica desandar esta definicin esttica de la
ciudadana, para pasar a trabajar en las escuelas con una ciudadana activa, que se
ensea y se aprende como prctica y ejercicio de poder, y no slo como abstraccin.
Trabajar con y desde la ciudadana activa implica, en consecuencia, centrarse en un
segundo concepto central en la presente propuesta.
La ciudadana se ejerce desde las prcticas particulares de grupos y sujetos sociales.
Estas prcticas ciudadanas son entonces prcticas que ponen al descubierto la trama de
las relaciones sociales y por lo tanto la conflictividad de las interacciones. Desde la
perspectiva que se adopta en este diseo curricular, la nocin de interculturalidad se
entrelaza con la concepcin de ciudadana para enfrentar los desafos que implica
educar en un contexto de diversidad cultural, diferencia social y desigualdad
econmica, y actuar en el terreno de las relaciones sociales entendidas como producto
del conflicto y no de la pasividad de la convivencia de los distintos grupos sociales y
culturales ()
Cada cultura pregunta y responde desde su contexto y desde su sensibilidad,
construyendo un mbito de significacin propio.
La interculturalidad implica reconocer el valor nico de cada interpretacin del
mundo. La actitud intercultural en la educacin consiste pues, en crear la conciencia de
la interrelacin entre persona y entorno, y entre los diversos universos culturales;
significa, adoptar como categora bsica del conocimiento.
La escuela trabaja como una institucin social con voluntad inclusora e integradora, y
con capacidad para albergar proyectos de futuro, an en los contextos ms crticos.
Las diversas experiencias educativas desarrolladas en la provincia intentan hallar
cdigos y significados que encuentren nuevos sentidos a su tarea.
La interculturalidad como concepcin y posicionamiento en este Diseo Curricular
significa el tratamiento de la diversidad, las visiones de y sobre los otros en los
escenarios escolares, los desafos e implicancias para una pedagoga intercultural, sus
lmites y potencialidades para la accin escolar.
La primera premisa es: somos y nos constituimos en sujetos en relacin con otros.
En cada escuela y en cada aula, la experiencia educativa se desarrolla en la diversidad,
la desigualdad y la diferencia. Su tratamiento depender del carcter de las
intervenciones y las creencias y valores que las sustentan, es decir, de cmo cada sujeto
y cada institucin, crea la imagen de esos otros con los que deben compartir espacios y
momentos, y cmo esa imagen repercute en el vnculo pedaggico y social que se crea
entre ellos.
La visin de y sobre los otros define los principales objetivos y contenidos de la
escuela, define la enseanza, la interpretacin de las causas de las dificultades escolares
y sus posibles soluciones. En consecuencia, genera diversas prcticas educativas, segn
lo que se considere que es la misin finalidad de la escuela, y por ende, qu deben hacer
los y las docentes, condicionando las ideas sobre por qu aprenden o no aprenden los
alumnos/as y en este caso, cmo solucionarlo(13)
Dichos enunciados acerca de las prcticas escolares, la ciudadana y la
interculturalidad implican reconocer a los sujetos sociales como otro de los conceptos
estructurantes para la presente propuesta curricular y en particular, reconocer que las

prcticas escolares son prcticas que ponen en relacin a personas adultas, jvenes y
adolescentes en sus condiciones de docentes y alumnos/as respectivamente (14)
2- Anexo
Resolucin CFE N 201/13
Programa Nacional de Formacin Permanente
1- Introduccin
() el compromiso del Estado y el valor ineludible de la tarea docente en la
construccin del Sistema Educativo Nacional con identidad federal y perspectiva
latinoamericana (p.1)
2- Marco Conceptual del Programa
La consolidacin del Sistema Educativo Nacional, la creciente responsabilidad
concurrente de las jurisdicciones en las polticas concertadas as como la continuidad en
la asistencia tcnica y financiera del Estado Nacional constituyen
una oportunidad histrica para desarrollar un Programa Nacional de Formacin
Permanente 2013 -2016 que involucre al universo total de los docentes del pas, con
caractersticas nicas y estrategias combinadas.
Este Programa de Formacin Permanente enlaza la jerarquizacin de la Formacin
Docente y la calidad de los aprendizajes, articulando procesos de formacin con
mecanismos de evaluacin y fortalecimiento de la unidad escuela; como mbito
privilegiado de desempeo laboral y a la vez espacio de participacin, intercambio y
pertenencia ()
En consonancia, el reconocimiento de los docentes y de las instituciones
educativas como sujetos y mbitos en donde se construye saber pedaggico para
producir procesos de mejoramiento de la enseanza y de los aprendizajes
constituye el posicionamiento vertebrador del Programa.
A su vez, asume a la evaluacin como parte de un proceso de formacin y una tarea de
gran valor poltico. Por lo tanto la evaluacin institucional participativa prevista en el
Programa, reconoce la condicin del trabajo docente como una prctica pedaggica
situada y contextualizada, que integra acciones individuales y colectivas en el marco de
una institucin pblica de carcter educativo, y que supone la participacin de toda su
comunidad (2)
3- Objetivos del Programa
El Programa reconoce:
- Al docente como un agente del Estado responsable de las polticas educativas en
una organizacin pblica (3)
4- Caracterizacin del Programa:
A- Componentes:
El programa () En el mismo se abordarn integralmente la formacin individual y
colectiva de los docentes analizando, sistematizando y comunicando sus prcticas; en
escenarios colaborativos y sostenidos de manera tal que se interpele el quehacer diario
de los docentes y las escuelas.
Por tal motivo se definen dos componentes de trabajo desarrollados de forma
complementaria: uno institucional centrado en la unidad escuela y otro en prioridades

formativas de profundizacin de acuerdo a los puestos de trabajo y/o nuevos roles,


disciplinas, niveles y modalidades vinculadas a los objetivos del Plan Nacional de
Educacin Obligatoria y Formacin Docente.
I COMPONENTE CENTRADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
ciclos de formacin institucional que tendr como propsitos trabajar la
responsabilidad tico poltico del colectivo docente como agente del Estado y
de sus polticas pblicas () (4)
II COMPONENTE POR DESTINATARIOS ESPECFICOS:
Las acciones de formacin permanente de los docentes tendrn como principal
objetivo la mejora de los resultados y experiencias de aprendizaje de los nios, nias,
jvenes y adultos que transitan por las instituciones educativas. Para ello, esta
formacin deber dialogar con las prcticas docentes e interpelarlas, es decir, deber
superar los modelos tradicionales de la transmisin en manos de expertos y de los
cursos aislados para pasar a formatos capaces de movilizar prcticas en un mbito
donde se conjuguen los aportes de la investigacin educativa, el conocimiento prctico,
el anlisis, la reflexin y la reformulacin y puesta a prueba constante de dichas
prcticas (6)
B- Modalidades de trabajo del componente I
- Jornadas institucionales dirigidas al colectivo docente de la unidad escuela:
Durante estas jornadas la comunidad educativa llevar adelante una accin sistemtica
de anlisis y discusin centrada en la propia tarea y en relacin a la poltica
jurisdiccional y nacional. Esta accin de carcter formativo para todo el equipo docente,
implicar el despliegue de dispositivos de evaluacin que orientarn el trabajo
institucional. La participacin en los diferentes dispositivos definidos y la elaboracin
de informacin que luego ser insumo privilegiado para las acciones de mejora,
posiciona a los docentes como productores de conocimiento pedaggico situado con la
posibilidad de ponerlo en relacin con el trabajo de otras instituciones, configurando
una red que aborde conjuntamente problemas comunes (7)
El docente como agente del Estado y sus responsabilidades en la implementacin
de las polticas pblicas. El sentido tico poltico del rol docente (8)
D- Esquema general de contenidos por nivel (incluyendo modalidades)
Componente i
Temticas comunes especificidades del nivel y modalidad
Estado, educacin y escuela.
El docente como agente transformador de una poltica pblica educativa.
El proceso de inclusin escolar como ampliacin de derecho.
Trabajo colectivo en el mbito institucional para la definicin de trayectorias escolares
exitosas.
El trabajo institucional sobre la enseanza.
Fortalecimiento de lneas de mejora escolar.
Escuela y comunidad (9)