A

CONSTRUO DE

METODOLOGIA COLABORATIVA
EM UM SUPLETIVO
PROFISSIONALIZANTE

Ndia Nacib Pontuschka

Professora Doutora da Faculdade de Educao da USP,
da Ps-Graduao da FEUSP e do Departamento de Geografia da FFLCH-USP.

[...] por mais ctico que se possa ser sobre a eficcia social da mensagem sociolgica, no se pode
anular o efeito que ela pode exercer ao permitir aos
que sofrem que descubram a possibilidade de atribuir seu sofrimento a causas sociais e assim sentirem-se desculpados; e fazendo conhecer amplamente a origem social, coletivamente oculta, da infelicidade sob todas as suas formas, inclusive as mais
ntimas e mais secretas (Bourdieu, 2003).

Este texto tem a preocupao de analisar principalmente uma das dimenses do Curso Supletivo
Profissionalizante do Centro de Estudos, Ensino e Pesquisa (CEEP). O artigo busca o entendimento da metodologia utilizada por alguns professores em sua prtica cotidiana e a maneira como o seu fazer pedaggico se inseriu no projeto polticopedaggico proposto
pelo CEEP e pelas instituies parceiras. A anlise dessas prticas de sala de aula est fundamentada em trs
entrevistas realizadas com professores que ministram
aulas em classe do Supletivo Profissionalizante, no
Sindicato dos Marceneiros, em So Paulo.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

A FORMAO DE PROFESSORES
E O SUPLETIVO DO CEEP

Os idealizadores do Supletivo Profissionalizante do

CEEP propem como objetivo primordial para a Formao Pedaggica dos Professores a utilizao de
metodologias interdisciplinares, em que o Estudo do
Meio, reconhecido como pesquisa no ensino, d a direo para o currculo e, nessa proposta, que o corpo
docente seja capaz de gerar idias, tomar decises e
construir o seu prprio currculo, conjugando os atos
de Pensar, Pesquisar, Criar e Fazer. Acreditam na unidade da Educao, em que alunos e professores construam e criem juntos o conhecimento, embasados nas
culturas dos diferentes grupos e no conhecimento historicamente produzido pela humanidade.
Hoje, novas demandas culturais e novas teorias
educacionais j permitem aos educadores do CEEP dar
um outro sentido s prticas pedaggicas tanto na seleo dos contedos como nos mtodos de trabalho
com os jovens e adultos. A proposta do CEEP j se
distanciou bastante de certos cursos que transmitem
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NDIA NACIB PONTUSCHKA

contedos pouco ou nada significativos para os alunos

trabalhadores e daqueles que, sem ter material destinado a adultos, utilizam trabalhos dedicados s crianas, o que contribui para afast-los da sala de aula ao
se sentir infantilizados, impedindo-os de dar continuidade escolaridade.
Aps as reflexes de Paulo Freire sobre a Educao Popular e a Educao em geral, vem-se iniciativas animadoras surgidas em secretarias municipais de
educao, nas universidades e tambm em algumas
organizaes no-governamentais (ONGs) que demonstram a preocupao com a maior qualidade do
Ensino Supletivo e no empenho de manter os alunos
na escola at o final do curso.
A documentao acumulada sobre o curso do CEEP,
no perodo de 1999 a 2002, permite realizar uma avaliao das classes de ensino de Jovens e Adultos, tanto
da Grande So Paulo como das cidades do interior
Rio Claro, Limeira e Franca , e refletir como professores e alunos tm conseguido produzir conhecimentos compatveis com os princpios estabelecidos no diaa-dia das prticas pedaggicas.
preciso lembrar a histria de um trabalho coletivo que, em determinado momento, se gestava no mbito do CEEP e que se conectou com a histria de um
grupo de profissionais da educao que, desde os anos
1990, se rene no Laboratrio de Pesquisa e Ensino
em Cincias Humanas (LAPECH), na Faculdade de
Educao da USP, tendo a experincia com Projetos
de Educao Continuada em prefeituras municipais de
So Paulo, Diadema, Santo Andr e, atualmente,
Guarulhos, congregando professores da USP, alunos
da Ps-Graduao do Mestrado e Doutorado e professores da rede pblica e particular da cidade de So
Paulo com trabalhos em projetos interdisciplinares
desenvolvidos junto s secretarias j mencionadas.
O CEEP, por meio da professora Ceclia Guaran,
diretora do curso de Educao de Adultos, convidou o
grupo do LAPECH para realizar um trabalho de assessoria, responsabilizando a equipe pela formao continuada dos professores das classes do Supletivo.
Aps o aceite do trabalho, a ateno a uma questo
se fez necessria: Que professor seria o melhor para
esses alunos que j haviam passado pela escola em
ocasies precedentes, mas que de diversas maneiras e
por diversos motivos foram dela expulsos? Para que a
equipe tivesse a compreenso necessria do significa112

do desse tipo de curso e pudesse planejar o desenvolvimento da assessoria foi necessrio estabelecer alguns
princpios de modo que o Supletivo fosse diferenciado dos cursos que tm como tarefa nica atribuir um
certificado para os estudantes. A reflexo sobre os princpios do curso deveria ajudar at mesmo na entrevista inicial de seleo dos professores.
Os princpios gerais do curso foram estabelecidos
aps reunio em que estiveram presentes representantes dos vrios sindicatos envolvidos, da coordenao
do CEEP e da futura assessoria. Nessa reunio as lideranas sindicais enfatizaram a necessidade de enfrentar a extraordinria dvida social e o no-compromisso das variadas polticas pblicas em enfrentar, prioritariamente, a educao de Jovens e Adultos de forma
reflexiva e no apenas como instruo, visando unicamente a certificao.
Em uma sociedade complexa e predominantemente urbana como a do Brasil, interagem de forma complexa as mltiplas dimenses da vida humana, como o
mundo do trabalho, a participao social, econmica e
poltica, a situao da famlia nos vrios estratos socioeconmicos; as oportunidades de lazer e cio; aspectos do multiculturalismo de nossa sociedade; os
movimentos migratrios. A preocupao inicial do
CEEP era como organizar um currculo para alunos
trabalhadores que mobilizasse essas vrias dimenses
da vida, relacionando-as s disciplinas escolares, de
modo a ampliar o conhecimento e o entendimento das
realidades do mundo, neste comeo de sculo. Essa
necessidade remeteu o grupo para os objetivos de um
Supletivo Profissionalizante para alunos trabalhadores, cujo perfil foi esboado anteriormente, e para os
professores responsveis por sua educao.
sabido que os professores chegam s classes com
um saber acadmico produzido nas escolas de ensino superior que vai ser aperfeioado e filtrado no cotidiano da
escola. Ao lado da formao acadmica que o professor
j traz, ele precisaria receber uma formao especfica
para ser um bom professor de alunos trabalhadores.
PRINCPIOS NORTEADORES
DA EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS

Antes de discorrer sobre os princpios que nortearam o trabalho de formao no Supletivo preciso
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

A CONSTRUO DE METODOLOGIA COLABORATIVA EM UM SUPLETIVO PROFISSIONALIZANTE

deixar explcito o que se entende por Educao de Jovens e Adultos. A Educao de Jovens e Adultos do
CEEP est sendo entendida como processo que visa o
desenvolvimento das potencialidades de cada ser jovem ou adulto que, na relao estabelecida com o educador e os demais alunos pela via do conhecimento,
promova a formao de sujeitos autnomos, crticos e
criativos, fundamentados em referenciais ticos, cooperativos e solidrios; como alunos trabalhadores, a
compreenso da perspectiva do trabalho deve ser primordial, embora outras dimenses da vida como a cultura e a tica estejam tambm presentes.
O desenvolvimento humano dos alunos trabalhadores requer a articulao de vrias dimenses: conhecimentos acumulados numa leitura disciplinar e
interdisciplinar, localizando e preenchendo as lacunas conceituais necessrias a essa combinao;
integrao dos trabalhadores no movimento coletivo de criao conceitual para a gestao do plano de
ao emancipadora do trabalho humano; mobilizao
dos trabalhadores para a apropriao social da
tecnologia automatizadora para o desenvolvimento
do trabalho til e para a satisfao das necessidades
humanas vitais.
A hiptese engendrada a de que a vivncia de um
trabalho coletivo, participativo e interdisciplinar com
o conjunto dos professores facilitaria a formao de
um coletivo semelhante nas classes dos alunos trabalhadores.
Com essa perspectiva, o CEEP estabeleceu como
primeiro princpio a interdisciplinaridade, ou seja, a
criao de um trabalho interdisciplinar tanto nos momentos de formao continuada dos professores1 como
na formao em servio 2 realizada semanalmente em
cada uma das escolas.
Associada intrinsecamente interdisciplinaridade
e ao trabalho coletivo est a dialogicidade, a qual exige permanente colaborao entre os vrios sujeitos
sociais envolvidos no projeto. Considerava-se necessrio trabalhar com os professores o pensar e o agir
interdisciplinares, tendo a conscincia de que no
fcil, para a pessoa formada em uma escola em que o
trabalho individual, a compartimentao do conhecimento e a competio sempre foram estimulados, integrar-se a um projeto coletivo, colaborativo e interdisciplinar, baseado em um processo de pesquisa no
ensino que, paulatinamente, vai se constituindo.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

A ruptura com formas tradicionais de ensino, baseadas na racionalidade tcnica, em que o conhecimento
se apresenta fragmentado e previamente constitudo,
para caminhar na construo de uma educao que
busque a totalidade, em que a soma das partes no
igual ao todo, uma das prioridades na formao desses professores.
A aproximao a essa totalidade somente conquistada por meio de uma construo em que olhares
diferenciados (alunos, professores, coordenao, sindicalistas) incidam sobre um objeto de natureza
transdisciplinar, e os grupos envolvidos no processo
educativo dialoguem sobre ele, cada qual iluminado
pelos fundamentos tericos e conceituais de sua disciplina, na busca incessante de compreender melhor
seu objeto de anlise. Dessa maneira, os contedos
emanariam da prpria vivncia e do conhecimento
prvio dos estudantes, de seu trabalho, seus problemas e sonhos, articulados s disciplinas de referncia.
A concepo de interdisciplinaridade, como a concebemos, pressupe um procedimento que assegure a
contribuio das diversas cincias e linguagens para a
compreenso de determinados temas que orientam o
trabalho escolar. A especificidade de cada disciplina
ou rea de conhecimento respeitada e um dilogo
inteligente entre elas precisa ser estabelecido para permitir uma compreenso melhor do mundo, dos temas
e aspectos nele inseridos.
Para se atingir uma aproximao interdisciplinaridade imprescindvel reconhecer o valor educativo
do dilogo, da participao, da considerao do saber
primeiro do sujeito, que se constitui na porta de entrada para a construo do alicerce educativo para a reflexo e a construo de conhecimentos mais elaborados e integrados.
O respeito e a considerao dos fragmentos de saberes permitem ir busca das relaes entre eles, na
tentativa de caminhar na direo da totalidade e amplila continuadamente pela integrao de novas partes e
novas relaes, para se chegar abstrao.

1. Os professores de todas as escolas do Supletivo do CEEP

renem-se uma vez por ms com a equipe da assessoria em So
Paulo para planejar, replanejar, avaliar e trocar experincias.
2. Reunies semanais em cada escola para planejar os trabalhos
conjuntos e refletir sobre os problemas especficos da escola, das
classes e dos alunos. Os professores so remunerados por essas
reunies.

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NDIA NACIB PONTUSCHKA

O adulto pode, atravs do trabalho e da sua prpria

vida, ter, com seu esforo e sua experincia, resolvidos alguns problemas emergentes que permitem a ele
sobreviver em um mundo complexo como o atual, mas
pode ser que faltem a ele possibilidades de crescimento por no dominar a escrita, o raciocnio matemtico
ou conhecimentos sobre determinados temas da sociedade e do ambiente, em tempos e espaos diferentes,
que no lhe possibilitem a seleo de argumentos para
defender suas idias, suas posies polticas e seus direitos de cidado.
Em decorrncia dessas consideraes, v-se que a
continuidade da escolaridade torna-se necessria, o
repertrio cultural desse aluno precisa ser constantemente enriquecido. Acredita-se que esse enriquecimento vai permitir que ele, alm de ampliar as oportunidades de se manter no trabalho ou de conquistar emprego quando fora do mercado, possa obter melhores condies de trabalho e se inserir na sociedade de forma
consciente, crtica e com real participao, reconhecendo suas possibilidades e seus limites, mas sobretudo tendo conscincia de ser um cidado.
A escola para os trabalhadores contribui para o aumento de conscincia e pode concorrer, at mesmo,
para a melhor distribuio de bens materiais e culturais, significando aumento de poder para os trabalhadores em geral.
A observao criteriosa e constante do professor e
o registro sobre o que ocorre na sala de aula e fora dela
permitem ao professor chegar a uma seleo de contedos culturais que se constitui no cerne do trabalho
pedaggico durante cada um dos ciclos. O plano de
curso das diferentes disciplinas precisa ser orientado
pela seleo cultural estabelecida pelo conjunto dos
professores e pelas temticas extradas do conhecimento dos alunos-sujeitos e do contexto da metrpolemundo ou das cidades do interior em que funcionam
as classes deste curso supletivo: Rio Claro, Limeira e
Franca.
A pesquisa da realidade local e de suas relaes
com realidades globais em um Estudo do Meio e a
possibilidade de interferir nos problemas cruciais vividos pelo povo brasileiro devem estar presentes na
seleo dos contedos, embora no necessariamente
constituindo um elenco seqencial para todas as classes. Cada escola vai propor seus temas e sua
seqenciao, de acordo com os organizadores do cur114

rculo. Exemplos de temas relevantes na atualidade so:

desigualdades sociais em um pas capitalista industrial
ou ps-industrial em um mundo globalizado, o mercado de trabalho e as novas tecnologias, o desemprego,
as questes ambientais, as vrias discriminaes (da
mulher, de minorias tnicas), as cidades com seus equipamentos urbanos deficientes ou ausentes, as novas
territorializaes vivenciadas no mundo contemporneo, a desinformao ou a fragmentao da informao sobre a vida do pas.
A diversidade cultural dos alunos, ou o multiculturalismo, precisa ser considerada como riqueza e como
identidade do nosso povo, caminhando em direo
superao de preconceitos que interferem nas relaes
pessoais de alunos e professores, obstaculizando o
aproveitamento das possibilidades que a vida e o cotidiano da escola podem oferecer. Promover o convvio
social entre diferentes constitui-se em um dos aspectos importantes do processo educativo.
Os contedos extrados da realidade por meio de
pesquisa precisam ser relatados e registrados, sendo a
oralidade uma forma de expresso que interage com
outras linguagens: a escrita em suas diferentes modalidades, a plstica, a grfica, a fotogrfica e a televisiva.
Sintetizando, na metodologia empreendida pelo
CEEP so princpios bsicos: considerar a interdisciplinaridade como necessidade de uma aproximao
entre as disciplinas, sobretudo com os seus objetivos e
em determinados momentos e contedos afins; considerar que o ponto de partida para a continuidade da
escolarizao so os saberes trazidos pelos alunos (saber primeiro); que a realidade local, entendida como
local de moradia, como local de trabalho, como a famlia, a escola dos filhos, a igreja precisam ser investigadas
e a partir de seu conhecimento construir parmetros para
a compreenso de espaos de dimenses maiores e das
inter-relaes entre eles; considerar que o trnsito pelas vrias linguagens, a compreenso delas e das diferenas entre elas so elementos culturais necessrios,
juntamente com o conhecimento da linguagem convencionalmente utilizada na escola: o texto escrito; o entendimento de que no se aprende e se enriquece a bagagem cultural apenas nas quatro paredes de uma sala
de aula, mas que existem outros espaos de aprendizagem, na rua, na cidade, nos cinemas, nos museus, nas
conversas informais com os amigos, que oferecem elementos importantes de reflexo.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

A CONSTRUO DE METODOLOGIA COLABORATIVA EM UM SUPLETIVO PROFISSIONALIZANTE

Desse olhar decorre a importncia do Estudo do

Meio, para auxiliar na apropriao de conhecimentos
provenientes de vrios espaos, na escola ou fora dela.
O espao virtual, uma nova tecnologia que cada vez
mais penetra nos vrios tipos de trabalho, tambm precisa ser conhecido e apropriado pelo cidado.
Dada a diversidade de lugares em que funcionam
as classes do Supletivo do CEEP, utiliza-se uma metodologia que permite uma certa flexibilidade em relao aos eixos temticos a ser desenvolvidos em cada
um dos ciclos. Assim, se o eixo temtico for a moradia, certamente ser diferente a abordagem em Carapicuba ou Osasco, municpios de expanso urbana
polarizados pela cidade de So Paulo, e em Franca,
cidade polarizada por Ribeiro Preto, e especializada
na monoproduo de calados e na exportao para os
grandes centros urbanos do pas e do exterior. reas
de ocupao, por exemplo, existem em Franca e em
Osasco e Carapicuba. Nos arredores de Franca h reas
de ocupao de agricultores sem terra, em terras devolutas ou em terras improdutivas, assim como em
Osasco ou Carapicuba h ocupaes de terrenos de
moradores urbanos denominados sem-teto. Essas
constataes levam a seleo de contedos a caminhos
diferentes que posteriormente podem se integrar.
A mdia, sobretudo a televiso, atravs das emissoras de maior poder, atinge todo o territrio nacional,
fornecendo muito material a ser debatido em todos os
lugares mencionados, porque padroniza as informaes
e, na maioria das vezes, apresenta dados fragmentados, que no oferecem o contexto dos acontecimentos
divulgados. No entanto, h amplo material a ser debatido, criticado e transformado em contedos. Assim,
os professores podem extrair desse poderoso instrumento contedos escolares no simplesmente para
transmiti-los, de forma simplista, mas para acrescentar outras informaes e os contextos histricos e econmicos em que os fatos ocorrem e, na escola, acrescidos da crtica, contribuir para que os alunos se fortaleam como cidados.
Sabe-se que a formao de um coletivo no garante um trabalho interdisciplinar na escola, mas sem ele
no se consegue realizar a interdisciplinaridade, princpio maior no Projeto do CEEP. Os professores entrevistados afirmam que o grupo de professores avanou
muito, desde o comeo das classes do Supletivo
Profissionalizante do CEEP, e complementam dizenGEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

do: mas h ainda muito a caminhar na formao de

um coletivo no qual as trocas e a interdisciplinaridade realmente aconteam. H trocas com alguns professores, mas no h com aqueles que do aulas em
outros lugares.
Que educao interessa ao aluno trabalhador? Essa
uma pergunta que acompanha sempre os professores
entrevistados. A preocupao pensar em questes
educacionais mais amplas sobre educao, auxiliados
pela Universidade e pelos sindicatos, para que possam
implementar uma poltica pblica de educao de
baixo para cima.
A professora de Matemtica destaca a importncia
do dilogo na classe e mostra como fugir do trabalho
mecnico, com a utilizao permanente do raciocnio.
Afirma que o professor necessita estar aberto s propostas e sempre ter a preocupao: como posso tornar esse contedo matemtico mais significativo para
os alunos?
Em reunio na qual estavam presentes professores
novos como o de Matemtica, de Carapicuba, a Profa.
Mnica relatava como construa e explorava as tabelas e regra de trs para brincar um pouco com Duplex,
jogo de palavras, e o professor de Matemtica de
Carapicuba perguntou: mas como jogo de palavras
numa regra de trs? Com essa pergunta a professora
teve a oportunidade de falar sobre as atividades que
criara no trabalho pedaggico com a Matemtica. Houve troca e houve crescimento do grupo presente, sobretudo dos professores chegados recentemente ao
Supletivo do CEEP.
A professora ainda se pronuncia sobre a formao
do professor e o trabalho mecnico:
Se a pessoa absorveu linearmente a sua formao, no
caso, a Matemtica Dura, dificilmente ela vai dialogar
com o outro e buscar caminhos no sentido de que os alunos sanem suas dificuldades, pois dar nfase quantidade de contedos matemticos e no ao significado dos
contedos selecionados, criteriosamente, assim, a tendncia realizar um trabalho mecanizado (Professora Mnica, de Matemtica, 2002).

O que a professora pensa ela traduziu da seguinte

forma: Ajudar o aluno a apropriar-se de um conceito
fazer com que ele aspire quilo para a vida toda.
Desse modo, conclui-se que o aluno precisa apropriar115

NDIA NACIB PONTUSCHKA

se de contedos que tenham significado, para que ele

encontre o seu prprio caminho, e para essa tarefa o
professor precisa estar preparado.
Nas reunies coletivas, h a discusso do local de
aprendizado do aluno e alguns colocam a idia de que
o conhecimento no se produz somente na sala de aula;
que o conhecimento construdo no espao de vida e
transformado em contedos escolares o que atende
melhor aos anseios dos alunos.
No dilogo na classe emergem variadas representaes. Por exemplo, estudar as cincias humanas, basicamente, Histria e Geografia, fazer poltica, e poltica no os interessa. Em determinado momento, fezse necessria a discusso de o que poltica. A esse
respeito, um dos professores citou um fato acontecido
em classe. Dois alunos abriram amplo debate sobre a
importncia da poltica na vida da sociedade e de cada
pessoa, individualmente. Um dos alunos, que apresenta
significativa formao sindical, falava da falta de participao poltica no Brasil e fez a seguinte colocao:
o povo brasileiro vive uma boalidade muito grande. Imediatamente, uma aluna retrucou: no, eu no
sou boal no. E se fez uma discusso acirrada sobre
poltica orientada pelo professor.
O aluno, depois dos debates, pediu desculpas classe por suas palavras intempestivas. E assim os alunos
trabalhadores vo se desenvolvendo como alunos e se
consolidando como cidados. Segundo os depoimentos dos professores, mesmo os alunos que no se manifestavam no incio do curso hoje j se colocam, j
emitem opinies iluminados pela leitura de matrias
de jornais, revistas, ou seja, apropriando-se da produo cultural disponvel.
preciso destacar a necessidade de que as representaes dos alunos se tornem emersas e de que os
conflitos apaream; no entanto, o educador precisa estar
pronto para administrar o conflito. Num projeto em
que se pretenda a real participao da classe, deve-se
prever que isso ser uma constante.
Um dos princpios importantes do Projeto do Supletivo Profissionalizante do CEEP o de que os contedos e os mtodos selecionados tenham relao com
o espao de vida dos estudantes trabalhadores, para
que a sua presena na escola tenha sentido.
Para expressar a diferena do trabalho pedaggico
realizado no CEEP em comparao com o de muitos
outros supletivos que visam apenas dar um certificado
116

aos alunos, a professora entrevistada toma como ponto de partida o trabalho do qual participou em um Supletivo localizado no interior de uma COHAB, na zona
leste, rea residencial popular, denominada Salvador
Allende:
Todos os alunos moravam nas imediaes da escola, no
entanto chegavam atrasados e no podiam entrar. Mas
eram alunos que trabalhavam durante o dia e nem sempre nas proximidades de sua residncia. O professor no
tinha autonomia para permitir que o aluno entrasse na
sala de aula fora do horrio estipulado. Se uma menina
menstruada precisasse ir ao banheiro, no tinha permisso. Essas regras impostas pelos dirigentes da escola no
eram aceitas pelos grupos de adolescentes e tampouco
pelos professores, que se viam na contingncia de sair da
escola ou eram expulsos. Para se realizar um trabalho de
campo com os alunos, colocavam-se tantos empecilhos
que levavam desistncia do professor.
Outra questo era a viso de disciplinas compartimentadas, no se podendo relacionar o contedo de uma disciplina com outros contedos, como se o conhecimento
fosse tambm compartimentado.
Houve assassinato de jovens no conjunto habitacional e
muitos outros problemas, mas a escola simplesmente ignorava, no era uma questo a ser pensada pela escola.
O complicado para o professor era falar do Estado abstrato ou falar da interferncia do Estado no lugar? A escola estava isolada da vida. Nesse conjunto habitacional
havia associaes de moradores; organizaes populares
e a escola no fazia parte desse contexto (Professora
Sueli, de Histria, 2002).

O ensino na escola da COHAB ignorava que se

localizava dentro de um conjunto residencial popular,
que os alunos da escola mantinham ali relaes de
afetividade, namoravam, brigava e a escola estava afastada de todo esse movimento da vida que se desenrolava no lugar, como se a escola fosse algo isolado do
lugar, ou seja, um no-lugar. Continua a professora:
Como se a escola existisse independentemente dos
grupos que dela faziam parte.
A professora conclui o seu relato: o contedo escolar estava acima das pessoas, acima da vida, portanto, isso no pode ser considerado como conhecimento
e a escola no est exercendo o seu papel, ou seja, o de
trabalhar com o conhecimento.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

A CONSTRUO DE METODOLOGIA COLABORATIVA EM UM SUPLETIVO PROFISSIONALIZANTE

No CEEP, o ato de ensinar um processo pedaggico participativo, no qual professores, alunos, coordenadores, sindicatos e direo tentam construir, juntos, uma escola que v alm das quatro paredes da sala
de aula, incluindo a coordenao, os secretrios, os
professores, os alunos, os funcionrios como parceiros na educao.
A flagrante diferena entre o Supletivo do CEEP e
outras escolas retratada tambm pela professora de
Fsica e Matemtica, que assim se manifesta:
Uma das principais diferenas a questo do grupo de
professores. O fato de os professores estarem muito preocupados com o crescimento intelectual do aluno e dos
docentes resulta no trnsito de uma disciplina para outra.
Os estudantes trabalhadores percebem a existncia de uma
meta entre os professores: um constri e o outro refora
essa construo atravs do trabalho pedaggico de sua
disciplina (Professora Mnica, 2002).

Nesse depoimento percebe-se que os professores

construram um coletivo, que avana em direo a um
trabalho interdisciplinar, diminuindo o vcuo existente entre as disciplinas, porque antes de tudo houve um
planejamento inicial que tem continuidade nos encontros semanais. preciso ressaltar que as escolas de So
Paulo, por sua proximidade, so as que se conhece
melhor, havendo necessidade de maiores investigaes
nas escolas do interior do Estado.
Pensando na interdisciplinaridade, destaca-se a prtica do Estudo do Meio realizada com todos os professores com o objetivo precpuo de que tomassem conhecimento do mtodo e planejassem pesquisas de
campo com os alunos trabalhadores em outros lugares
e visando a outros contedos.
Professores e alunos, juntos, discutem sobre assuntos diferentes que desejam estudar e escolhem um deles para conhecer com maior profundidade. Como
exemplos, podem ser lembrados: a questo da educao escolar partindo do estudo de uma escola; o trabalho na cidade, por meio de entrevistas; o trabalho com
o turismo, o estudo das praas da cidade, das condies ambientais do bairro e da cidade, o trabalho em
uma rea rural, via estudo de uma fazenda ou de bairros rurais; usinas produtoras de acar e lcool; a vida
de migrantes rurais que se deslocam de um lugar a outro
na busca de emprego durante as safras.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

importante que a escolha no seja forada pelo

docente, mas sim que os alunos, juntamente com os
professores das diferentes disciplinas, selecionem um
aspecto da realidade que o grupoclasse esteja motivado a conhecer. Segue-se um planejamento da parte
dos professores e dos alunos, que ocorre em sala de
aula, envolvendo o levantamento do que a classe sabe
sobre o tema escolhido e a leitura de textos que alunos
e professores levaro para a classe para ser lidos e debatidos. Depois de conhecer um pouco mais sobre o
tema, cada professor saber como relacionar o assunto
com os objetivos de sua prpria disciplina.
Haver ento o planejamento da sada para o local
escolhido com toda uma orientao sobre a programao, de forma a aproveitar ao mximo as informaes
a ser obtidas. No planejamento h que se ter o cuidado
de saber que recursos sero utilizados para a coleta de
informaes (observaes individuais, entrevistas, anotaes em caderno, gravao, fotografias, desenhos).
No retorno sala de aula, o material coletado vai ser
sistematizado pelas diferentes disciplinas, na tentativa
de entender melhor aquele aspecto da realidade escolhido para o estudo.
Se o estudo tiver como objetivo conhecer um aspecto da realidade externa sala de aula, por exemplo
do trabalho no interior de uma fbrica, importante
saber que, muitas vezes, apenas o visvel no d conta
da totalidade da realidade. H necessidade de saber o
que existe por trs daquilo que se pode observar de
forma imediata.
O Estudo do Meio tem a finalidade de conhecer
melhor um objeto de estudo, mas tambm propor solues para problemas encontrados na realidade estudada, considerando os limites e as possibilidades do
grupo de alunos e professores em suas dimenses materiais, de comprometimento, de capacidade de criao e de vontade poltica. Nesse processo, alunos e
professores vo assumindo o ensino e a aprendizagem,
associados pesquisa, como sujeitos da construo do
conhecimento de forma interdisciplinar e, tambm,
aprendendo a realizar o registro do material coletado e
a sua sistematizao.
Para finalizar, sem concluir, preciso ressaltar que,
em vez de realizar um trabalho de pura transmisso de
conhecimento, em que alunos e professores no esto
satisfeitos, pode-se mudar o eixo para o da produo
de conhecimento, com criatividade e participao. Alu117

NDIA NACIB PONTUSCHKA

nos e professores, em processo constante de pesquisa,

vo crescendo intelectual e emocionalmente, cuidando de seu aprender, de seu conhecer, de seu conviver.
O primeiro Estudo do Meio realizado com os professores foi na rea rural de Limeira, com o objetivo de
que os professores conhecessem e assumissem esse
mtodo em que a pesquisa e o ensino interagem e requerem a participao dos alunos como sujeitos da ao.
Foi realizada visita a duas antigas fazendas de caf:
uma delas com as terras arrendadas para a produo
de cana-de-acar e a casa-grande destinada a visitas
de escolas e de grupos de turistas; e a outra ainda com
pequena rea cultivada com caf, mas com o objetivo
principal de transformar a propriedade em rea de
visitao (cobrando uma certa taxa) para um turismo
dito ecolgico e cultural, porque os proprietrios pretendem realizar uma agricultura orgnica, ou seja, sem
a utilizao de agrotxicos.
Nas entrevistas houve informaes sobre a histria
das famlias, atravs dos herdeiros. Notou-se que os
escravos somente foram mencionados quando os entrevistados foram questionados pelos professores.
No retorno para a escola, os professores fizeram
uma avaliao do trabalho, de suas observaes e relacionaram muitos fatos com as respectivas histrias
de vida, suas razes, o trabalho dos pais e as crticas s
falas dos entrevistados. Alguns professores fizeram
interpretaes relativamente ingnuas, enquanto outros conseguiram ir alm das palavras ditas, demonstrando um alto nvel de abstrao e de capacidade de
estabelecer relaes com sua experincia de vida e seus
conhecimentos anteriores.
A partir desse estudo, os professores deveriam realizar projetos de Estudos do Meio, escolhendo
temticas e lugares em sua prpria realidade, e desses
projetos deveriam surgir informaes que permitissem
gerar temas ou construir temas geradores, lembrando
mais uma vez Paulo Freire, que seriam aproveitados
pelas reas do conhecimento para a construo de seu
programa.
Todas as escolas do CEEP em funcionamento na
poca 3 fizeram projetos de Estudo do Meio com
metodologias ainda tateantes, mas conseguiram sair
com os alunos e realizar observaes e entrevistas
muito interessantes sobre o meio ambiente, o lixo da
cidade, uma rea de ocupao em um terreno de uma
antiga fazenda improdutiva.
118

Com a rotatividade dos professores, o aumento do

nmero de classes e tambm a criao do Ensino Mdio, houve necessidade de realizar outro trabalho em
2000, e foi escolhido o Parque da Independncia em
So Paulo, onde se encontram o Museu Paulista da USP
e o Monumento Independncia, s margens do
crrego do Ipiranga.
Alm dos encontros dos professores com a coordenao e a assessoria, h tambm encontros da assessoria e da coordenao com os alunos. Sempre que possvel houve reunies nas cidades do interior e nas cidades da Grande So Paulo para conhecer os alunos,
suas expectativas e seus anseios, assim como conhecer as dificuldades que os professores enfrentavam no
cotidiano de seu trabalho em relao aos diferentes tipos de problemas, fossem pedaggicos ou de contedos disciplinares.
Essa reflexo preliminar realizada a partir de entrevista com professores da cidade de So Paulo ainda
se mostra insuficiente para o entendimento da construo de uma metodologia colaborativa nas demais
cidades integradas ao projeto. H necessidade de realizar entrevistas com professores de outras escolas, tanto do interior quanto da Grande So Paulo, para entrelaar dilogos e conhecer no interior de um mesmo
projeto como se revelam as prticas de ensino em cada
uma das realidades urbanas em que se acham inseridas
as classes do Supletivo, considerando as culturas diferenciadas dos professores, dos alunos, dos sindicatos
e das demais instituies envolvidas no projeto.
BIBLIOGRAFIA

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GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E.
M.de A. (orgs.). Cartografia do trabalho docente.
Campinas: Mercado de Letras, 1998.

3. preciso lembrar que no primeiro semestre de 2000 ainda no

existiam as classes de Osasco e Carapicuiba e nem o Ensino
Mdio.

GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

A CONSTRUO DE METODOLOGIA COLABORATIVA EM UM SUPLETIVO PROFISSIONALIZANTE

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Texto apresentado na mesa redonda Perspectivas da educao no-formal e alternativa em Geografia,

no 7 Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (Vitria, setembro de 2003).

Resumo

Rsum

Analisa a metodologia utilizada por alguns professores em sua

prtica cotidiana e a maneira como o seu fazer pedaggico se
inseriu no projeto polticopedaggico proposto pelo Centro
de Estudos, Ensino e Pesquisa (CEEP) e pelas instituies
parceiras. Baseia-se em trs entrevistas realizadas com professores que ministram aulas em classe do Supletivo Profissionalizante, no Sindicato dos Marceneiros, em So Paulo.

Larticle analyse la mthodologie utilise par certains

enseignants dans leur pratique quotidiene et la manire
comment leur faire pedagogique sest inser dans le projet
politico-pedagogique propos par le Centre dtudes, d
Enseignement et de Recherche (CEEP) et par les institutions
partenaires. Il se fonde sur trois entretiens effectus avec des
enseignants des classes de rattrapage de lenseignement
professionnel pour adultes au syndicat des bnistes de So
Paulo.

Palavras-chave
Ensino Supletivo Ensino Profissionalizante Metodologia
de ensino.

Mots-cls
Enseignement de rattrapage scolaire pour adultes Enseignement professionnel Mthodologie d enseignement.

GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

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