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RESUMEN:
Una de las grandes deficiencias que presentan los alumnos de nuevo ingreso a la
educacin superior es el bajo nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales (Gil,
2009:4-14), mismas que en conjunto tienen una relacin directa con el desempeo
tanto acadmico como laboral. La Escuela Normal Superior Veracruzana Dr. Manuel
Surez Trujillo no es la excepcin, por lo que como parte de las acciones tendientes
a mejorar la formacin inicial de sus estudiantes, y en respuesta a la creciente
referencia por parte del personal docente de la institucin de la carencia de
habilidades bsicas e intelectuales de los alumnos de la escuela, la cual se evidencia
en los trabajos recepcionales, lo que afecta el rendimiento acadmico de los mismos,
se determin aplicar un diagnstico de identificacin de habilidades y competencias
para 60 alumnos de segundo semestre y para 60 de cuarto semestre, ya que al
desconocer el estatus de las habilidades intelectuales de los alumnos, es complejo
implementar las estrategias adecuadas para el desarrollo de las mismas. Una vez
obtenido el resultado individual, grupal y el perfil institucional, se estructur un
programa de enriquecimiento a fin de favorecer el desarrollo de las habilidades
intelectuales detectadas en bajo nivel, con lo que se anticipa un mejor desempeo de
los alumnos.
PALABRAS CLAVE: diagnstico, habilidades, nivel de desarrollo, estrategias.
INTRODUCCIN
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(1986)
existen
estudiantes
universitarios
que
an
no
aprenden
los
ITESO,
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crtico, propositivo, analtico a fin de no convertirnos en meros receptores,
incapaces de procesar, analizar, criticar, inferir y transformar.
Pero, qu relacin existe entre la informacin y las habilidades intelectuales?
La informacin se entiende como algo que se dialoga, que se socializa, para lo
cual se requiere de conocimientos y de habilidades especificas para el logro de
la interaccin, as como de un conjunto de valores que permitan la apertura al
proceso dialgico mencionado. Las habilidades son el grado de competencia de
un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en
el que se alcanza el objetivo propuesto.
De acuerdo con Eduardo Amors, las habilidades intelectuales son aquellas que
se necesitan en la realizacin de las actividades mentales. Los tests de
Coeficiente intelectual (CI), los de admisin, y los tests de admisin para el
posgrado estn diseados para asegurarse de la habilidad intelectual de los
individuos.
Rosa Mara Torres define las habilidades intelectuales como un conjunto de
aptitudes
que
optimizan
el
aprendizaje
de
nuevos
conocimientos,
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EL PROGRAMA
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SOI
da un perfil de las
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LA)
SOI
especficamente diseados
para ello.
Receptores del programa. Este programa puede ser aplicado con personas de
todas las edades desde el jardn de nios hasta la edad adulta.
Evaluacin. El programa SOI tiene su propio sistema de evaluacin (Gil, 2009).
La evaluacin
SOI-Cr
SOI-Cr
aprendizaje diferentes:
Figural: es la capacidad de procesar la informacin por medio de imgenes,
formas y sonidos. Aborda todos los sentidos. Es un estilo de aprendizaje que se
relaciona principalmente con el rea artstica, mecnica, grafica y manual.
Simblico: es la capacidad de procesar la informacin en la forma de letras,
nmeros, smbolos, conceptos, notaciones, musicales y otras codificaciones en
las cuales los elementos se pueden combinar de muchas maneras diversas.
Representa un estilo de aprendizaje ms abstracto y complejo que el anterior y
se relaciona principalmente con las reas matemticas, administrativas,
computacionales, etc.
6
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Semntico: es la capacidad para procesar la informacin en forma de palabras,
ideas o sus significados abstractos. Este estilo de aprendizaje se relaciona con
las reas de humanidades principalmente.
El grupo de operaciones intelectuales incluye las habilidades de: comprensin,
memoria, toma de decisiones, solucin de problemas y creatividad. Cada una
tiene una relacin directa con el desempeo tanto acadmico como laboral, de
all la importancia de detectar el nivel en el que se encuentra desarrollada cada
una de estas operaciones en la persona evaluada.
El grupo de habilidades acadmicas incluye las de aritmtica, matemticas,
lectura, lectura bsica y lectura de comprensin.
Por ndice de Inteligencia Intelectual (III) se entiende el promedio de los valores
obtenidos de los tres grupos: estilos de aprendizaje, operaciones intelectuales y
habilidades acadmicas, como dato relevante la media nacional se ubica entre
44 y 66 puntos, en jvenes de la misma edad y nivel de estudios.
Las habilidades intelectuales evaluadas fueron: cierre visual, clasificacin,
orientacin, planeacin, analogas/analogas simblicas, progresin numrica,
vocabulario general/matemticas, seguimiento de instrucciones, memoria para
detalles, atencin visual /auditiva, memoria visual/auditiva, memoria
inferencial, discriminacin, juicio de conceptos, conceptualizacin de hechos,
coordinacin motora fina, anlisis de hechos, reconocimiento de patrones,
razonamiento lgico, creatividad grfica/semntica/simblica.
DIAGNSTICO Y RESULTADOS
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alumnos
del
grupo
206
de
cuarto
semestre,
especialidad
de
telesecundaria.
105
106
202
206
Figural
3.0
3.9
2.8
3.9
Simblico
5.6
6.5
5.0
7.2
Semntico
5.0
5.4
4.2
5.6
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de imgenes, formas y sonidos no es fcil, en contraste el grupo 206 se presenta
con un nonentaje alto en el estilo simblico.
Asimismo se identifica en los cuatro grupos que el estilo de aprendizaje
semntico est ubicado como habilidad promedio, es decir, la capacidad para
procesar la informacin en forma de palabras, ideas o sus significados
abstractos, no implica complejidad.
105
106
202
206
Comprensin
4.3
5.3
3.7
5.4
Memoria
4.6
4.8
4.0
6.3
Toma de decisiones
3.6
4.9
3.6
4.0
Solucin de problemas
4.5
5.1
3.5
5.2
Creatividad
5.5
6.3
5.4
6.7
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105
106
202
206
Aritmtica
4.0
5.2
3.8
5.6
Matemticas
5.1
6.2
4.4
6.2
Lectura Bsica
3.6
4.1
3.6
5.0
Lectura de comprensin
5.0
5.6
4.2
5.4
Lectura
4.5
5.2
4.1
5.5
10
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En la distribucin de los resultados obtenidos por los alumnos de segundo
semestre, grupos 105 y 106, se reporta que la habilidad ms alta es el
razonamiento lgico con un 7.3; las ms bajas son atencin auditiva con 2.8,
coordinacin
motora
fina
con
2.9,
juicio
de
conceptos
con
3.5
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CONCLUSIONES
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REFERENCIAS
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Anexo 1
Ejemplo
Diagn
Diagnstico Individual
Anexo 2
14
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Anexo 3
Anexo 4
15
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Anexo 5
Anexo 6
16
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Anexo 7
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