Aprendizaje lingstico del nio

Cmo es el aprendizaje lingstico del nio, tomando en

consideracin la personalidad y su desarrollo sintctico
con relacin a su nivel de escolaridad?

Esquema
Introduccin
1. Conceptualizacin.

Lenguaje
Aprendizaje
Personalidad
Identidad
Autoestima
Sintaxis

Cmo deben influir los cambios de personalidad, autoestima, atencin, identidad en el

lenguaje?

Diferencias entre lenguaje y personalidad.

Aprendizaje lingstico.
Diferencias entre etapa Pre - lingstica y lingstica.
Desarrollo del componente sintctico en el lenguaje del nio.
Fracaso escolar.
Factores que intervienen en el fracaso escolar.
Desercin escolar.

Conclusin
Bibliografa

Introduccin
Al realizar este trabajo nos encontramos con una cantidad de innovaciones que presenta
el nio desde que esta en periodo de gestacin hasta que va evolucionado a medida que
va pasando el tiempo.
Adems al hablar del nio nos enfocamos tanto a su comportamiento, manera de
pensar hasta incluso en su contexto social. Es decir, el aprende a captar todo desde el
punto de vista pedaggico y hasta del juego.

Para otra parte tambin hablaremos de las etapas que puede pasar el nio, en lo que se
puede decir que es el desarrollo de su lenguaje; en las cuales se enfocan la etapa PRElingstica y lingstica que ambas tratan de explicar el porque de su evolucin o teora.
Tambin enfocaremos o nos enfocaremos en el componente sintctico y que deja de
significado en el desarrollo del nio ya que ninguno aprende ni presenta la misma
estimulacin al momento de enseanza.
Por ultimo es importante resaltar sobre el fracaso escolar y la desercin escolar, ambos
guardan relaciones con el desarrollo del lenguaje del nio y aclararemos algunas dudas
sobre los factores que los afectan.

Desarrollo
Conceptualizacin
a) Lenguaj e:

Se refiere a la capacidad de expresar el pensamiento mediante sonidos o seas y se lo

caracteriza como un conjunto o sistemas de signos, fonticos o de otro tipo, en especial
visuales, para expresar el pensamiento o indicar una conducta.
b) Aprendizaj e:

Es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente

permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos,
hbitos o experiencias.
c) Personal idad:

Conjunto de caractersticas peculiares, nicas y constantes de sentimientos,

comportamientos, actitudes que caracterizan a una persona y la diferencia de otras,
logrando, de ese modo, una estabilidad en el comportamiento ante diversas situaciones.
d) I dentidad:

Capacidad mental que, junto con la reversibilidad, da cuenta para Jean Piaget del paso
del periodo preoperatorio al operativo concreto en el nio. Ocurre alrededor de los seis
aos y se puede definir como la habilidad que adquiere un nio al atribuirle a objeto.
e) Autoesti ma:

Se define como el valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y
caractersticas.

f ) Sintax i s:

Estudio de las relaciones entre las palabras en una frase tomando, en cuanta el estudio
gramatical. Tambin se define como la parte de la gramtica que estudia la
coordinacin de las palabras en las oraciones.

Cmo deben influir los cambios de personalidad, autoestima,

atencin, identidad en el lenguaje?
Desarrol l o del autoconcepto

A medida que los nios crecen, el autoconcepto va modificndose y a su vez ganando

contenido de carcter psicolgico y social. Nios y nias empiezan a percibirse como
personas con pensamientos, deseos y sentimientos distintos a los de los dems, aunque
estas caractersticas no se ven, porque ocurren internamente.
Los nios comienzan a descubrir y apreciar las caractersticas fsicas de las psicolgicas.
Como ocurre con los aspectos psquicos, el nio va descubriendo y elaborando la
dimensin social de su yo. Comienza a descubrirse a si mismo como miembro de
determinados grupos sociales o familiares.
Junto con esta creciente orientacin psicolgica y social, el autoconcepto se caracteriza
por ser cada vez menos global y ms diferenciado. Aparecen las expresiones del tipo Me
va bien en la escuela, o autodescripciones como soy bueno en Matemtica y regular en
Ciencias Naturales.
El autoconcepto es el sentido y la conciencia de s mismo. La base del autoconcepto es el
propio conocimiento de lo que se ha sido y hecho.
Funcin del autoconcepto

Es guiar al sujeto a decir lo que ser y har en el futuro. El autoconcepto ayuda a

controlar o regular la conducta, y favorece que las personas se comprendan a si mismas y
a los dems. La mayora de los tericos, ven el autoconcepto como fenmeno social. El
punto de encuentro entre el individuo y la sociedad.
Cada nio mira entorno a si mismo, ve lo que la sociedad espera de el, y entremezcla sus
expectativas con la imagen que ya tiene de si mismo de este modo evoluciona su
autoconcepto.
En la infancia intermedia, los nios tienen ms responsabilidades:

Hacer sus deberes.

Pueden colaborar en las tareas domesticas.
Obedecer mas reglas en su casa y en la escuela.
Y a veces, no frecuentes cuidan a sus hermanitos menores.

Mientras van interiorizando los valores y patrones de conducta y las exigencias de la

sociedad, coordinan las exigencias sociales y personales. A medida, que se empean en
convertirse en miembros activos de la sociedad, los nios deben cumplir varias tareas
importantes encaminadas al desenvolvimiento del autoconcepto, como:

Ampliar la comprensin de si mismos para entender las percepciones, necesidades y

expectativas de otras personas. Tienen que aprender a saber lo que implica ser amigo,
compaero de equipo o miembro de un grupo social.
Aprender ms acerca de cmo funciona la sociedad: relaciones complejas, papeles y
reglas.
Desarrollar patrones de conducta que sean gratificantes personalmente y aceptados en
la sociedad. Esto, a veces, se hace difcil, ya que, los nios habitualmente pertenecen a
dos sociedades, el grupo de compaeros y el mundo de los adultos, que suelen tener
intereses encontrados.
Manejar su propia conducta.

Desarrollo de la Autoestima
La infancia intermedia es una poca importante para el desarrollo de la autoestima,
una imagen positiva de si mismo o una autoevaluacin, los nios comparan sus yo
verdaderos con sus yo ideales.
Se juzgan a si mismo en funcin de su capacidad para alcanzar los estndares y
expectativas sociales que ha tomado en cuenta para la formacin del autoconcepto, y
de cun bien logran ponerlo en prctica.
Las opiniones de las nias que tienen de si mismo producen un gran impacto en el
desarrollo de su personalidad. Una imagen favorable puede ser la clave del xito y la
felicidad durante sus vidas futuras.
Susan Harter expresa que existe cierta estabilidad en la autoestima durante la infancia.
Con el comienzo de la pubertad, aparecen nuevos cambios que pueden modificar la
autoestima del nio.
En definitiva, se trata de discrecin del yo real con el yo ideal.

El yo real es el concepto de la persona sobre como es.

El yo ideal es el concepto de la persona sobre lo que debe ser.

Identidad
Aproximadamente a los 5 6 aos, la constancia del sexo comienza a ser una realidad.
Los nios comprenden que la identidad sexual de cada uno es un rasgo permanente de
la personalidad que permanece estable a lo largo del tiempo y que no se puede cambiar
por propia voluntad.
A los 7 8 aos la identidad no se define por los genitales sino por estereotipos externos.
A partir de esta edad, los nios comienzan a hacer depender la identidad sexual de las

diferencias anatmicas bsicas. Una vez culminado el proceso, se puede afirmar que la
identidad sexual esta establecida.
Entre los 5 y los 9 aos, aproximadamente, se sita una fase donde nios y nias se
vuelven fuertemente estereotipados y sexistas. No cabe duda de que, la educacin juega
un papel importante en el grado de tipificacin que cada nio presenta.
En la actualidad, dentro del contexto familiar se siguen poniendo en juego prcticas de
socializacin diferentes segn el sexo de los nios, lo que conduce a perpetuar los
estereotipos ligados de cada grupo social, si bien los mismos se han atenuado en los
ltimos tiempos.

Influencia del autoconcepto, autoestima y la identidad en las

relaciones sociales
a) Relaciones con l a f ami l ia:

A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una amplificacin considerable de los

contextos de socializacin externos al hogar, la familia contina ejerciendo una influencia
notable sobre el nio. Para un desarrollo interpersonal exitoso, los padres, deberan:

Hablar con sus hijos, pasar tiempo con ellos, leer y escuchar cuando leen, pedirle
informacin (aun cuando ya sepan las respuestas), estimularlos para que hablen bien y
formen parte de las conversaciones familiares.
Depositar expectativas en ellos.
Motivar a sus hijos para que dominen desde temprana edad, tareas que los ayudaran a
desarrollarse.
Estar al tanto de lo que sucede en la escuela.
Colaborar en parte en sus tareas.
Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos.
Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien, estimulando la
autoestima y la motivacin.
Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio.

b) I nf luenci a en l a escuela:

A diferencia del nivel preescolar, en la escuela primaria los contenidos que se ensean
estn mas sistematizados, los horarios son menos flexibles, hay menos libertad para elegir
que tipo de actividad quiere desarrollar el nio, y se ponen en marcha mecanismos para
evaluar su rendimiento.
La atencin es otro componente imprescindible para el aprendizaje.
A veces existe algn problema que impide que este atento en determinados momentos.
Estos problemas pueden tener diversos orgenes:

c) Origen Fi siolgico:

El cansancio.
El estar enfermo.
La alimentacin.
Los problemas del odo, de la vista, etc.

Son causas de falta de atencin, el descanso y la relajacin ayudan a recuperar la

atencin.
d) Orig en Psicolg ico y Af ectivo:

Los problemas afectivos suelen ser causa de falta de atencin. Cuando exista algn
problema de esta ndole lo mejor es buscar ayuda para solucionarlo cuanto antes, para
evitar que sea mayor.
e) Origen Sociolgico:

La falta de objetivos y planes futuros pueden convertirse tambin es causa de falta de

atencin. El ambiente familiar y la relacin con los amigos son muchas veces motivos de
preocupaciones que afectan a su atencin.
f ) El desarrol l o personal y social

La escuela es el lugar idneo para lograr un desarrollo personal y social.

Adquirimos los conocimientos necesarios para llegar a que los nios sean personas
informadas.
Desarrollar su capacidad de alcanzar una madurez y una capacidad critica.
A que aprendan normas y desarrollar sus actitudes para ser personas con principio y
respeto hacia los dems y a ellos mismos.
A que adquieran habilidades y procedimientos que los ayuden a prepararse para una
profesin futura.

La escolarizacin tiene una enorme importancia para el desarrollo del conocimiento del
nio, ya que, el conjunto de experiencias educativas formales es el que principalmente
posibilita las formas ms abstractas de reflexin sobre la realidad.
La escuela modifica los modos de pensamiento de los nios. Segn Bruner, dos
caractersticas de su influencia son especialmente importantes:

El carcter descontextualizado del aprendizaje.

El uso del lenguaje como forma predominante de informacin, que hace posible operar
con objetos y situaciones que no son inmediatas.

La escuela no solo interviene en la transmisin de saber cientfico culturalmente

organizado sino que tambin influye en todos los aspectos relativos a los procesos de
socializacin e individualizacin del nio:

El desarrollo de las relaciones afectivas.

La habilidad para participar en situaciones sociales, y la adquisicin de destrezas
relacionadas con la competencia comunitaria.
El desarrollo del rol sexual, de las conductas prosociales.
La propia identidad (autoconcepto, autoestima y autonoma).

La escuela tambin colabora en la elaboracin del autoconcepto. El nio recibe las

evaluaciones de sus profesores, compaeros y padres respecto de sus capacidades, logros
acadmicos y sobre esta base contribuye una visin de si mismo como alumno.
Este autoconcepto determina las propias posibilidades que un alumno se concede, los
riesgos que afronta y los resultados que obtiene. El autoconcepto est relacionado con las
actitudes de sus padres hacia ellos que con su propio rendimiento acadmico.
Eres muy inteligente o Eres muy trabajadora, son algunas frases mas comunes por los
cuales los nios infieren sus propias capacidades. En la escuela se aprende tambin a
desempear roles apropiados para cada sexo, segn las normas sociales establecidas.
g) I nf luencia de los maestros:

Durante los primeros aos de la escuela, un maestro se convierte en un sustituto de los

padres, un impartidor de valores, en un colaborador para el desarrollo de la autoestima
de un nio. Los maestros ejercen una gran importancia e influencia sobre los estudiantes.
Si una maestra cree que sus alumnos son capaces de grandes logros, habr ms
posibilidades de que a ellos les vaya mejor.

Diferencias entre Lenguaje y Personalidad

Lenguaje:

Es un medio de comunicacin entre los seres humanos.

Puede ser oral y escrito.
Se desarrolla mediante etapas, y por medio de la interaccin con el Mundo.

Personalidad

Es el conjunto dinmico de caractersticas emocionales, de pensamiento y de conducta

que son nicas de cada persona.
Presenta dos factores:
Herencia
Ambiente
Se conquista, se hace y se construye.
La personalidad nos muestra la conducta, costumbres, creencias, las formas en que un
individuo reacciona y se relaciona con los dems.

Aprendizaje lingstico.

En esta etapa el nio descubre un mundo nuevo, debido a que tiene la posibilidad de
desplazarse en forma independiente, explorar objetos, aumentando sus contenidos
mentales. Ya hay signos de que comprende algunas palabras y ordenes sencillas
muestran con los ojos los objetos. Sus expresiones son de tipos Holofrase, que funciona
en el nio como una frase de adulto, contiene un mensaje, una intencin (pedir,
rechazar, negar). A medida que van pasando los meses, el nio va adquiriendo y
reteniendo mayor numero de palabras, hasta llegar un momento en que el lenguaje este
bien establecido o perfeccionado.

Desarrollo del componente sintctico en el lenguaje del nio

Vellutino plantea la importancia del dominio de la sintaxis para lograr una lectura
exitosa, ella implica la habilidad para comprender y manejar las relaciones gramaticales
entre las palabras y sus diversas construcciones. Cuetos al respecto plantea que existen
diferencias en el componente sintctico del lenguaje oral y el escrito, que los nios deben
aprender a distinguir. En el lenguaje oral, los mensajes se inscriben dentro de un contexto
con gestos, tonos y pausas, que facilitan la comprensin del que escucha.
En el caso del lenguaje escrito, los lmites sintcticos de las oraciones vienen marcados por
los puntos, las comas o simplemente deben determinarse a travs, de la propia
estructura de la oracin. Es por lo tanto, necesario ensear a los nios aislar
correctamente los constituyentes sintcticos, valindose de los puntos y comas y del
conocimiento de la estructura de las frases para cuando no se dispone de puntuacin.
Asimismo, Oyarzo plantea que los nios deben tomar conciencia que las estructuras
gramaticales pueden sufrir ciertas modificaciones sin alterar el significado del mensaje.
Para ello, se utilizan ejercicios como dar vueltas oraciones, reemplazar sujetos por
pronombres u ordenar palabras en las oraciones. Es til tambin ensear el uso de los
conectores (pero, para, asimismo, entonces, finalmente, etc) en nios pequeos,
oralmente, y en mas grandes en la lectura parea que conozcan su funcin, enriquezcan
su vocabulario y elaboren un discurso oral y escrito coherente.

Estrategias de estimulacin:

Elaborar oraciones (oral o escrito) frente a imgenes presentadas que relaten una
historia. Introducir paulatinamente los conectores.
Limpiar oraciones (eliminar redundancias o informacin no relevante).
Agrandar oraciones (enriquecer con adjetivos, verbos, etc)
Ordenar palabras para formar oraciones en forma oral y mas adelante, escrita.
Reemplazar sujetos por pronombres en oraciones correlativas.
Realizar preguntas frente a publicidad, lminas de lenguaje, textos conocidos, etc y
observar la elaboracin de oraciones.

En nios mayores, cuando se ha verificado que las habilidades antes mencionadas estn
desarrolladas, debemos trabajar otros factores que facilitan la comprensin del texto.
Entre ellos, el desarrollo de la conciencia metacognitiva. sta se refiere al conocimiento
que la persona tiene sobre sus propios recursos cognitivos y sobre la compatibilidad entre
ellos y las demandas de las situaciones de aprendizaje que enfrente. En este sentido se

intenta que los nios tomen conciencia sobre como fue su lectura, que aprendi, como se
llego a ese conocimiento, que aportes hizo al tema, etc
El tema de las destrezas metacognitivas aplicadas a la lectura esta muy relacionado con
los planteamientos del Modelo Interactivo de Lectura, en el sentido de la importancia
que tiene la aplicacin de las habilidades del lector al acto de leer. Tales habilidades
tambin se relacionan con que el lector reflexione acerca de cmo las aplica y aprenda a
regular la actividad lectora en beneficio de la comprensin.

Fracaso Escolar
Es un fenmeno multicasual que no se refiere exclusivamente al nio que asiste a la
escuela. Basil Bernstein (1924 2000) desarroll la teora de los cdigos lingsticos, que
pone de relieve la diferencia en el uso del lenguaje segn las clases sociales.

Lenguaje Comn o Restringido:

Propio de las clases sociales menos ilustrados, que se caracteriza por el uso de oraciones
breves y simples y reglas no elaboradas.

Lenguaje Formal:
Propio de las clases medias, cuyas oraciones son complejas, pues cuentan con ms
vocabularios. Este ltimo cdigo, es decir, este lenguaje coincide con la cultura escolar y
familiar.

Factores que intervienen en el fracaso escolar del nio

a) F sicos:

Estado general de salud.

Trastornos motores.
o Apraxias: Son trastornos de una eficiencia motora.
o Coordinacin Viso Motriz: Disgrafa.
Trastornos rganos perceptivos
o Temporo Espaciales.
o Afasias: Deficiencia en el lenguaje.
o Autismo.

b) I ntelectual es:

Sobredotacin Intelectual.
Deficiencia escolar.
Dficit de atencin con o sin hiperactividad.
Trastornos del lenguaje
o Dislexia: Dificultad en la lectura.
o Dislalia: Articulacin en las palabras.

o Ecolalia: Repeticin automtica y comprensin de palabras.

Trastornos de expresin y comprensin oral.

c) Af ectivos:

Falta de motivacin.
Depresin.
Ansiedad.
Fobia escolar.
Autoestima.
Autoconcepto.
Vinculo docente alumno.
Vnculos sociales del nio.
Hbitos de estudio.

Desercin Escolar.

Es el desinters por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales,

emocionales, fsicos, etc
Es el abandono de los estudios por diferentes factores, ya sean, econmicos,
socioculturales, familiares, etc

Sabemos que cada estudiante presenta caractersticas cognitivo afectivas y

conductuales distintas y las escuelas en general otorgan una enseanza destinada a nios
normales o promedio que prcticamente no presenta alteraciones, desviaciones, dficit
o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca, que todos los nios por
alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento
y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que tenga alguna incapacidad,
la designacin se refiere a caractersticas personales o a circunstancias del medio escolar,
familias o social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como, la desercin.
El lenguaje es mucho de los factores que influyen en la desercin escolar, ya que, el nio
que no ha completado su desarrollo lingstico o presenta una patologa del lenguaje no
tiene la capacidad para expresar sus ideas, y esto hace, difcil la interaccin social entre
el, sus compaeros y su maestro.

Conclusin
En Venezuela este tema tiene mucha importancia, ya que, el nio desde que esta en el
vientre de su madre esta estimulado, ya sea, a travs, de msica, cantos y las palabras
calurosas de sus padres.
Con este trabajo, aprendimos que cada nio es diferente desde cualquier punto de vista,
es decir, su autoestima va reflejado con su nivel social y como va a estructurarlo de
acuerdo a su identidad y personalidad. Y al hablar de aprendizaje segn Piaget es un
proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente
permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos,
hbitos y experiencias.

Por otra parte, al hablar sobre la personalidad y el lenguaje en este, se presenta una
diferencia bien particular la cual es que la personalidad es un conjunto de caractersticas
peculiares y nicas; mientras que el lenguaje es un trmino de sistema generalizado de
smbolos y reglas compartidas por todos los individuos.
Con respecto al desarrollo del lenguaje del nio es un proceso por el cual el individuo
adquiere la capacidad de comunicarse verbalmente, y que a su vez presenta dos etapas
importantes las cuales son: la etapa prelingstica que es aquella en la cual el nio va
adaptando o adquiriendo conductas y habilidades, a travs, del espacio y su medio
ambiente y la etapa lingstica, es donde el nio integra el contenido que es la idea a la
forma que es la palabra para un objeto determinado o persona.
Adems, tambin es importante resaltar el nivel sintctico en el nio, ya que, con este
proceso se coordinan las palabras y ya pueden formar oraciones y conceptos; y el nio
toma en cuanta o aprende a conocer su estructura gramatical.
Para finalizar, es importante conocer que, a travs, de todos estos procesos o mas bien el
contexto social en que se desarrolla el nio puede entrar el fracaso escolar que
tradicionalmente se consideraba o que era atribuirle a factores sociales extraescolares,
tales como: las clases sociales o las diferencias entre el capital cultural del nio y su
entorno familiar y el resto de la sociedad, o bien a factores individuales. Pero ahora Basil
Bernstein (1924 2000), la defini como una condicin socio personal que puede ser
definida de manera operativa como la incapacidad de un individuo para alcanzar sus
objetivos educativos y que adems, existen dos cdigos: un lenguaje comn o restringido
que se caracteriza por el uso de oraciones breves y simples y el lenguaje formal aqu las
oraciones son mas complejas pues cuentan con mas vocabularios, y otro punto
importante es la desercin escolar, que es la condicin que presenta el educando al
momento en que se encuentra en una clase o saln.
En conclusin, la calidad es sinnimo de excelencia y que el nio tiene su momento y su
propia experiencia.

Bibliografa

BARONE, Luis Roberto. Escuela Para Maestros. Argentina, Buenos Aires; Edicin 2004
2005. Pg. 380 381
VILLANUEVA, M. Hacia un Modelo Integral de la Personalidad. El Manual Moderno.
Mxico. Edicin 1985.
BURCK, I. Psicologa General. I.U.P.C. Caracas; Edicin 1962

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin Superior
La Universidad del Zulia Costa Oriental del Lago
Programa de Humanidades y Educacin
Sub.- Programa Educacin
Mencin: Especial
Unidad Curricular: Psicolingistica

Profesora: Damaris Zambrano

Seccin: 003
Integrantes:

Caldera Anileth
Guillen Migledys
Infante Janna
Linares Marianela
Ocando Maria
Valera Diana

Cabimas, Agosto de 2006

Enviado por
Anileth Caldera
Universidad del Zulia Venezuela
Socia N 597374

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Palabras claves - K ey words:
A continuacin aparecen algunas palabras claves relacionadas con este trabajo: lingstico,
psicolingstica, psicologa del lenguaje, psicologa del lenguaje, autoestima, sintaxis,
psicolingstica en la educacin.