UNIVERSIDAD AUNMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TRABAJO:
ACTIVIDAD INTEGRADORA

INTEGRANTES:
CRISTOPHER VZQUEZ VZQUEZ
JOSE LUIS PREZ DAVILA
ERICK CHAVES MENECES
JOSUE GALICIA FLORES

300-A

DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA.

NIVEL INTERNACIONAL
Se puede definir como educacin bsica a la educacin ms importante que
un individuo recibe la cual le permitir obtener los conocimientos esenciales
a partir de los cuales profundizara su sentido intelectual y racional. La
educacin bsica es tambin concebida como la educacin formal es decir
que est organizada en niveles o etapas y esta a su vez es la que tiene mayor
responsabilidad en transmitir los conocimientos elementales y necesarios.
La educacin bsica comienza cuando el nio tiene alrededor de 6 aos y la
culmina entre los 12 y 13 aos de edad, con lo cual da paso para iniciar la
educacin secundaria, aunque cabe mencionar que la educacin bsica
puede varias de pas en pas.
UNESCO
La constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fue aprobada por 20 pases en
la conferencia de Londres, en noviembre de 1945 y entro en vigor el 4 de
noviembre de 1946. La organizacin cuenta actualmente con 195 pases y 8
miembros asociados.
El principal objetivo de la UNESCO es promover la paz y la seguridad,
mediante la educacin, la ciencia, la cultura y la comunicacin, la
colaboracin entre pases a fin de asegurar el respeto universal de la
justicia, el estado de derecho, los derechos humanos y las libertades
fundamentales que dicta la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos
los pueblos del mundo sin distincin de raza, sexo, idioma y religin.
DESERCIN ESCOLAR
La desercin escolar es un problema que se presenta a nivel mundial, es
una problemtica que engloba y perjudica a los nios que dejan de asistir a
la escuela a temprana edad por ciertas causas y motivos que le impiden
asistir a la escuela. Al enfatizar con lo que nos dice la ONU, se puede decir

que la desercin escolar consiste en dejar o abandonar la escuela antes de

la terminacin de una etapa o ciclo escolar.
El problema de la desercin escolar es un problema a nivel mundial que ha
ido surgiendo al paso del tiempo, centrndose principalmente en nios
provenientes de estratos de poblacin menos favorecida econmica y
socialmente, he aqu donde surge la desercin, en este ltimo siglo se ha
ido vinculando a la desercin escolar con el trabajo en las escuelas ya que
cada vez se va presentando con ms frecuencia falta de inters y
ausentismo por parte de los alumnos. Como seala Tijoux y Guzmn La
escuela, investida de su funcin social de ensear para reproducir un
orden, elimina de su camino a los que ms dificultades sociales tienen, a la
vez que ms la necesitan para no quedar reducidas al mundo del trabajo y
las responsabilidades familiares (Tijoux y Guzmn, 1998:18).

En este punto nos parece imprescindible dar cuenta del profundo abismo
que, en particular en la ltima dcada, comienza a abrirse entre
conocimiento acumulado y equidad social. Ello al punto que la visin
optimista inicial de los organismos multinacionales (UNESCO) y de los
intelectuales, en torno a los efectos democratizadores del conocimiento
ampliado, ha sido reemplazada por una ms compleja, ya que el uso
intensivo del conocimiento produce simultneamente fenmenos de ms
igualdad y de ms desigualdad, de mayor homogeneidad y mayor
diferenciacin. Crecimiento econmico y aumento de la desigualdad han
comenzado a ser concomitantes.

Segn el compendio mundial de la educacin 2012 a comparacin del 2005

se ha observado una desaceleracin en cifras de nios fuera de las escuelas
mantenindose en los ltimos aos en una aproximacin de 61 millones de
nios fuera de la escuela. Gran parte de este estancamiento se atribuye a las
tendencias que se han observado en frica subsahariana, donde el nmero
de nios ha aumentado en 2008 era de 29 millones y para 2010 era de 31
millones de nios.
frica subsahariana concentra la mitad de todos los nios fuera de la
escuela de todo el mundo y exhibe la tasa ms alta de nios fuera de la
escuela de todas las regiones. En contraste con Asia meridional y occidental
entre los aos 1999 y 2010 disminuyo en cuanto a nios fuera de la escuela
de 40 millones a 13 millones de nios.
A nivel mundial un poco ms de un cuarto de la poblacin de nios fuera de
la escuela vive en las seis regiones restantes que son : Asia oriental, el
pacifico, los Estados rabes, Amrica Latina y el Caribe, Amrica del Norte y
Europa Occidental, Europa Central, Occidental y Asia central. Estas regiones
solo representan 16.8 millones de nios fuera de la escuela en edad de
cursar la educacin primaria.

DESERCIN ESCOLAR
NIVEL NACIONAL
Es un trmino comn utilizado en Latinoamrica para referirse al abandono
de la escuela. Se trata de aquella situacin en la que el alumno despus de un
proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente, comienza a retirarse
antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un
certificado1
La desercin escolar es un fenmeno presente tanto en los sistemas
educativos de pases poco industrializados, como en vas de desarrollo. 2 En

el caso de los pases industrializados (OECD) las estadsticas de abandono

escolar se concentran en los estudios terciarios, es decir post secundarios.
En Latinoamrica las estadsticas ms alarmantes de desercin escolar se
concentran en la educacin media, tanto en la secundaria bsica, como en la
secundaria superior o bachillerato.
De acuerdo con recientes estudios de la UNICEF (2012) y el Banco
Interamericano de Desarrollo (2012) uno de cada dos adolescentes logra
completar la secundaria3 Segn la Unicef hay 117 millones de nios y jvenes
en Amrica Latina, de estos 22.1 millones se encuentran fuera del sistema
educativo o estn en riesgo de hacerlo.4 Este dato slo incluye a los
estudiantes entre 5 a 14 aos (educacin bsica). De acuerdo con el BID la
tasa de culminacin de secundaria completa (12 aos), es cercana al 40%
entre los jvenes de 20 a 24 aos. Lo que implica que 50 millones de jvenes
de la regin no lograr culminar la secundaria completa.5
Factores de riesgo
La desercin o abandono escolar tiene mltiples causas. Por tanto, el fracaso
escolar no es el nico factor que lo determina. El National Dropout Prevention
Center de EEUU public en el ao 2007 un reporte tcnico6 de los principales
factores de riesgo asociados al abandono escolar. Luego de una revisin de
la literatura sobre el tema y de analizar 44 estudios investigativos. Los
acadmicos de este centro proponen 25 factores de riesgo agrupados en dos
grandes categoras: el dominio personal y el dominio familiar. Todos los
factores estn justificados a base de estudios comprobados. Tambin para un
marco terico internacional consultar la siguiente

Factores predictivos de la desercin

Dominio personal

Caractersticas personales heredadas

o Tiene discapacidad para aprender o trastorno emocional

o Responsabilidades adultas tempranas
o Un alto nmero de horas de trabajo
o Responsabilidad paterna o materna
o Actitudes, Valores y Comportamientos sociales
o Grupos de pares de alto riesgo
o Comportamiento de alto riesgo social
o Vida social muy activa fuera de la escuela
o Rendimiento escolar
o Bajos logros
o Retencin/ Sobre edad
o Compromiso con la escuela
o Baja asistencia
o Bajas expectativas educativas
o Falta de esfuerzo
o Poca identificacin con la escuela
o No participacin en actividades extracurriculares
o Comportamiento escolar
o Mal comportamiento
o Agresin temprana

Dominio Familiar
o Caractersticas familiares de fondo
o Alta movilidad familiar
o Bajo nivel de educacin de los padres
o Un gran nmero de hermanos
o No vivir con ambos padres biolgicos
o Interrupcin familiar
o Compromiso familiar con la educacin
o Pocas expectativas educativas
o Un hermano ha abandonado

o Poco contacto con la escuela

o Falta de conversacin sobre la escuela

En el caso latinoamericano, los factores de riesgo pueden ser consultados en

las Encuestas Nacionales de Desercin Escolar (Colombia, 2010 y Mxico,
2011).
Seales de riesgo
Ya que la desercin escolar es un proceso acumulativo, existen tres seales
para identificar a jvenes que se encuentran en situacin de riesgo para dejar
los estudios. Crear mecanismos para observar estas tres seales a tiempo en
un estudiante permite una intervencin oportuna. Estas seales son
conocidas como A, B, C (attendance, behavior, course performance) por sus
siglas en ingls: Ausentismo, Conductas desviadas y Rendimiento.7
Estudio de los factores que inciden en la desercin
Amrica Latina y los Estados Unidos de Amrica
Diversos estudios sostienen que el problema de la insuficiente escolarizacin
en los pases de Latinoamrica se refiere, ms que a la cuestin de la
cobertura, a la limitada capacidad de los sistemas educativos para garantizar
que el alumno pueda permanecer en la escuela (Fernndez, 2009; Romn,
2009; Escudero, 2005; CEPAL, 2002; Espndola y Len, 2002; Goicovic, 2002;
Tijoux y Guzmn 1998). Estudios realizados en diferentes pases de la regin
(Argentina, Brasil, Chile, Per y Uruguay), dan cuenta de que en Amrica
Latina hay una conciencia generalizada respecto a que la retencin escolar,
en los aos de estudios equivalentes al nivel medio superior mexicano, es uno
de los principales retos de los sistemas educativos. Segn datos de la CEPAL,
en el 2002 el 37% de los adolescentes latinoamericanos de entre 15 y 19 aos
abandonaron la escuela antes de terminar sus estudios secundarios, e incluso

se sostiene, a partir de los datos que aporta tanto el Sistema de Informacin

de Tendencias Educativas en Amrica Latina (SITEAL) como la Organizacin
de Estados Iberoamericanos (OEI, 2009), que menos de la mitad de los jvenes
de 20 aos consiguen terminar el nivel medio en Latinoamrica (Romn, 2009).
Una nota comn en estos estudios consiste en admitir que en el fenmeno de
la desercin confluye una multiplicidad de factores que hacen que resulte
difcil establecer una causalidad directa. Los condicionantes analizados
abarcan desde la organizacin de los sistemas educativos, el contexto social,
la gestin escolar, la relacin de los alumnos con los docentes, la situacin
familiar y la situacin individual.
Tambin se resalta el gran peso que tienen las pautas culturales y el universo
simblico de las familias y las escuelas en el desarrollo de expectativas,
actitudes y comportamientos que coadyuvan en el bajo desempeo y en el
abandono escolar (Escudero, 2005; Tijoux y Guzmn, 1998). De este modo, la
desercin es abordada como un proceso complejo, en el cual se entretejen
factores de ndole individual, familiar, social, material y cultural que se
refuerzan simultneamente (Romn, 2009; Goicovic, 2002). Una de las
principales fuentes de informacin para el estudio de la desercin en
Latinoamrica radica en el anlisis de las encuestas de hogares de los pases
(CEPAL, 2002). A partir de estas encuestas es posible obtener dos tipos de
informaciones: por una parte, recabar evidencias respecto de los motivos para
desertar que manifiestan quienes responden el cuestionario; por otra parte,
se obtienen datos importantes al realizar el examen de ciertos factores
propios del ambiente en el que viven las personas encuestadas, como:
situacin econmica, clima familiar, zona habitacional, entre otros.
Para ordenar y clasificar las condiciones que inciden en la desercin, estos
estudios consideran dos grandes marcos interpretativos que abarcan los
factores expulsores reconocidos en los pases latinoamericanos: los factores

extraescolares y las caractersticas propias de los sistemas educativos y su

organizacin escolar.
El primer marco (factores extraescolares), comprende aquellos que escapan
de la influencia directa de la comunidad educativa y, en general, de todo el
sistema educativo. As pues, desde esta perspectiva cobran relevancia los
aspectos referentes a la estructura socioeconmica, poltica y cultural que
dificultan la permanencia de los jvenes en la escuela. Entre estos factores se
mencionan las condiciones de marginalidad, pobreza, vulnerabilidad social;
el prematuro ingreso al mundo laboral, la segmentacin social, la inestabilidad
econmica, el mantenimiento de tasas de bajo crecimiento y el alto desempleo
en las sociedades (MIDEPLAN, 2002; Beyer, 1998; INJUV, 1998). Tambin,
aunque en menor medida, se asocian algunas problemticas cada vez ms
comunes entre la juventud, como las adicciones y el del embarazo temprano
en adolescentes (Gentili, 2008). De este modo, el comn denominador de
estos factores consiste en que la responsabilidad en su produccin y
reproduccin se atribuyen a agentes extraescolares como pueden ser el
Estado, la comunidad, el mercado, los grupos de pares y la familia.
Estos factores extraescolares convergen para delinear uno de los principales
rasgos de la desercin en Latinoamrica, a saber, la inequidad. En efecto, los
diferentes estudios realizados en la regin hacen patente que el tema de la
inequidad atraviesa verticalmente la problemtica, tanto en la brecha que
separa al rico del pobre, como la que lo hace en lo que toca al medio rural y
urbano (Rivero, 2008; Salas 2008; CEPAL, 2002, 2007).

CONTEXTUALIZACIN DE COMPRENSIN LECTORA

NIVEL ESTATAL
El presente trabajo hace relacin sobre la importancia de la Comprensin
Lectora; se plantean las diversas concepciones y definiciones de ella, as
como de las diferentes teoras y enfoques propuestos para su comprensin.
Se presentan varios estudios de comprensin lectora en diferentes pases y
sus resultados. Adems, se hace referencia a la evaluacin sobre la
comprensin lectora que se ha hecho en el plano internacional y
principalmente en Mxico. Concluyndose la necesidad de promover ms el
entrenamiento y capacitacin de los alumnos en la comprensin lectora
como un medio para mejorar su calidad acadmica.
La prueba PISA mide la aptitud para la lectura en 3 dimensiones: 1) El tipo de
reactivo de lectura, 2) La forma y la estructura del material de lectura y 3) El
uso para el cual se cre el texto. La dimensin que corresponde al tipo de
reactivo se evala conforme a 3 escalas o destrezas en comprensin lectora:
1) Obtencin de informacin, 2) Interpretacin de textos y 3) Reflexin y
evaluacin de la informacin dada.
Si leer est asociado con la comprensin y aprendemos ms fcil lo que
comprendemos, esto hace imperativo desarrollar mtodos y estrategias que
se adapten a las exigencias de una educacin que satisfaga las necesidades
del estudiante y la sociedad.

DESERCIN ESCOLAR
En Tlaxcala el 41.5% de los nios de 3 a 5 aos de edad no cuentan con
algn grado de preescolar segn datos del INEGI. "Esto significa que ms de
la mitad no estn desarrollando sus habilidades escolares, lo que puede
repercutir en su aprendizaje y socializacin futura haciendo que las
personas carezcan del reconocimiento social que merecen, presenten baja
autoestima, autonoma y poca reflexin crtica.. Propensos a ser vctimas de

engaos y presenten limitaciones a la hora de conocer y de acceder a los

derechos individuales que la ley les otorga, as como para participar
activamente en la consecucin de los derechos colectivos, que son
esenciales para la dignidad del ser humano. De acuerdo a cifras del INEGI,
Estadsticas a propsito del da del nio, la distribucin porcentual segn
la escolaridad de la madre y el lugar donde reside marcan el contexto de
desigualdad socioeconmica regional. El mismo texto seala que el trabajo
educativo a este nivel, potencia sus habilidades y optimiza el aprendizaje
para los siguientes niveles escolares. Aunque los resultados en materia de
educacin son importantes, el Sistema Nacional de Educacin a travs del
INEGI seala que en Tlaxcala an no se garantiza el derecho universal a la
educacin bsica. Las tasas de alfabetizacin en Tlaxcala no corresponden
con el derecho que garantiza el Art. 3 de la Constitucin Poltica Mexicana.
Al respecto el Instituto manifest que los nios de siete aos de edad ya
deben tener habilidad para la lectoescritura. En 2010 slo 2.12% de la
poblacin de 8 a 14 aos desarroll esta habilidad y 26.4% no asiste a la
escuela. Asimismo el 5.2% de la poblacin mayor a 15 aos es analfabeta y
96.2% de la poblacin de 5 a 14 aos que asisten a la escuela tienen una
educcin ineficiente, mala o psima. Entre 2005 y 2010 disminuy el
porcentaje de las tasas de analfabetismo y desescolarizacin. As, el 62.1%
registrado en 2005 se redujo solo a 60.2%; apenas una reduccin de 2
puntos porcentuales a nivel medio superior: de 17.8 en 2005 a 15.1 para
2012. El grado promedio de escolaridad en 2010 se mantuvo en 8.8 mientras
que el 2005 se registr en 8.3. Respecto a los indicadores sobre la
educacin en Tlaxcala en el periodo de 2011 a 2012 el INEGI registr que en
el nivel de educacin preescolar Tlaxcala ocupa el lugar 23; en educacin
primaria cobertura del 95.7% y ocupa el lugar 30; en desercin escolar el
lugar 32; en tasas de reprobacin el lugar 28 y en eficiencia terminal la
quinta posicin. Tlaxcala ocupa el 4 lugar en cobertura de educacin
secundaria; en absorcin, 99.6%, quinto lugar a nivel nacional y en
desercin el 4.9%, es decir, la posicin 22. El INEGI evalu a Tlaxcala como

uno de los 15 estados con escuelas de calidad. En cuanto a educacin media

superior las tasas se cifraron en un 72.3% de cobertura; 95.9% de desercin
escolar, y 63.6% de becas otorgadas por cada cien alumnos. Por ltimo, 30
de cada 100 alumnos de nivel superior recibe becas.

CONTEXTO ESCOLAR
Delimitacin
A continuacin se presenta el trabajo elaborado

de la Escuela Primaria

Miguel Hidalgo de la comunidad de Acuitlapilco perteneciente a la 19ava.

Zona Escolar y del Sector 01, a lo largo del desarrollo del presente nos
referiremos principalmente a la Calidad de la educacin en nuestra institucin,
y la manera en la que proponemos mejorar a corto plazo con la finalidad de
ser una de las mejores instituciones del estado.
En Mxico, durante los ltimos aos, las diversas administraciones han hecho
repetidos esfuerzos por crear un marco nuevo de educacin de calidad,
centrado en la globalizacin y la competitividad, estas reformas se han
quedado cortas, dado que la tecnologa y la globalizacin nos ha rebasado,
por ello y anticipndonos un poco al desarrollo del documento planteamos la
necesidad de incorporar tecnologas en el aula a manera de respetar los
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. En cuanto a nuestra
localidad Santa Mara Acuitlapilco se localiza en el Municipio Tlaxcala del
Estado de Tlaxcala. La cual se encuentra a una mediana altura de 2300 metros
sobre el nivel del mar. La poblacin total de Santa Mara Acuitlapilco es de
11402 personas, de cuales 5348 son masculinos y 6054 femeninas. Los
ciudadanos se dividen en 4355 menores de edad y 7047 adultos, de cuales 652
tienen ms de 60 aos. 201 personas en Santa Mara Acuitlapilco viven en
hogares indgenas.

En Santa Mara Acuitlapilco hay un total de 2838 hogares. De estas 2844

viviendas, 82 tienen piso de tierra y unos 80 consisten de una sola habitacin.
2689 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 2713 son
conectadas al servicio pblico, 2753 tienen acceso a la luz elctrica. La
estructura econmica permite a 763 viviendas tener una computadora, a 1723
tener una lavadora y 2708 tienen una televisin. Aparte de que hay 225
analfabetos de 15 y ms aos, 44 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten
a la escuela. De la poblacin a partir de los 15 aos 219 no tienen ninguna
escolaridad, 1714 tienen una escolaridad incompleta. 1731 tienen una
escolaridad bsica y 3947 cuentan con una educacin post-bsica. Un total de
1077 de la generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la
escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 10 aos.
En el entorno de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo, se destacan
actividades importantes a realizar para el mejoramiento de la enseanza. Cabe
destacar que est conformada con un total de 694 alumnos para el ciclo
escolar 2012-2013, de los cuales 328 son mujeres y 366 hombres distribuidos
de la siguiente manera:

PRIMEROS 52
SEGUNDO
S
TERCERO
S

54

57

CUARTOS

58

QUINTOS

47

SEXTOS

60

MUJERE
S
MUJERE
S
MUJERE
S
MUJERE
S
MUJERE
S
MUJERE
S

59

61

56

57

65

68

HOMBRE
S
HOMBRE
S
HOMBRE
S
HOMBRE
S
HOMBRE
S
HOMBRE
S

111

TOTAL

115

TOTAL

113

TOTAL

115

TOTAL

112

TOTAL

128

TOTAL

328

MUJERE
S

366

HOMBRE
S

694

TOTAL

Contamos con un total de 18 docentes frente a grupo, con un promedio

aproximado de 39 alumnos por grupo. Dos docentes de Educacin Fsica, dos
de Educacin Especial, una docente de Educacin Artstica y una de
Educacin Tecnolgica.

En lo referente a los programas Federales solo contamos con las becas

tanto de Oportunidades como del DIF, Estatal, aunque un total aproximado de
420 padres de familia realizan un pago de aportacin para mantenimiento de
$300.00 es insuficiente el recurso para lograr grandes cambios en la
infraestructura del inmueble. Contamos con el Consejo de Participacin
Social, integrado tanto por docentes, padres de familia y alumnos. Tambin
existe la Asociacin de Padres de Familia quienes hasta la fecha no han
logrado mantener una buena relacin con los docentes ni la mayora de
padres de familia, pos lo que las actividades se realizan de manera individual
sin llegar a lograr acuerdos de beneficio comn.