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Instituto Superior Particular

Incorporado N 9009
San Juan Bautista De La Salle
Profesorado de Educacin Primaria
Unidad Curricular: TALLER DE PRCTICA IV
Ubicacin en el Diseo Curricular: Cuarto Ao
Rgimen de cursado: Anual
Formato Curricular: Taller
Docentes de los Ateneos:
Prof. Lorena Druetta- Prof. Clara Mirande (Ciencias Sociales)
Prof. Guillermo Torra Zalazar(Ciencias Naturales)
Prof. Ana Minitti - Prof. Andrea Malus (Lengua)
Prof. Silvina Tolari (Matemtica)
Prof. Ma. del Rosario De la Riestra (Formacin tica y Ciudadana)

Docentes de la Prctica:
Prof. Mara Laura Maragliano
Prof. Cecilia Palmieri
Prof. Gilberta Reyes

Ao lectivo 2014

FUNDAMENTACIN
El presente espacio curricular( Ateneos y Taller de Prctica) se
encuentra ubicado en el cuarto

ao de la carrera, formando parte del

campo de la Formacin en la Prctica Profesional, articulando verticalmente


con los Talleres de la Prctica II y III. La finalidad de los mismos es, para
nosotras, la profundizacin de dos conceptos ejes de nuestra propuesta de
ctedra; en primer lugar entender a la educacin como acto poltico que

emancipa y que asegura con justicia, la inscripcin de todos en lo pblico y el


derecho de todos de decir y de decir-se en el espacio pblico (Frigerio
2010:8) y en segundo lugar concebir a la prctica docente como experiencia
de formacin que atraviesa y conmueve los sentidos del educar.
Experiencia entendida como el modo de habitar el mundo de un ser que

existe, de un ser que no tiene otro ser, otra esencia, que su propia
existencia: corporal, finita, encarnada, en el tiempo y en el espacio, con
otros ( Larrosa: 1999).
Dado que se trata de espacios con formato de Taller, consideramos
fundamental explicitar que entendemos al mismo, tal como lo expresa Mara
Teresa Gonzlez Cuberes (1998) como un tiempo-espacio para la vivencia, la

reflexin y la conceptualizacin, como sntesis del pensar, el sentir y el


hacer, como el lugar para la participacin, el aprendizaje y la
sistematizacin del los

conocimientos.() un lugar

del vinculo, la

participacin, y por ende lugar de produccin social de objetos , hechos y


conocimientos.
Quienes lo llevamos adelante entendemos a la formacin inicial, desde

el lugar de quien forma, como elayudar a travs de mediaciones a que el


otro se desarrolle trabajando sobre s mismo porque () Formarse es
aprender a devenir, es construir el propio camino de desarrollo profesional

y personal y por lo tanto () Formar es, entonces, ayudar a formarse.


(Ferry, Gilles.1997).
Por ello optamos por la promocin de una formacin inicial que
desarrolle una prctica reflexiva en el oficio de ensear, que potencie el
compromiso a favor de la reflexin, la coparticipacin y el dilogo en cuanto
prcticas sociales. Lugar desde el que Intentamos contribuir a la
constitucin de comunidades de aprendizajes, en las que los futuros
docentes se apoyen y estimulen mutuamente para promover cambios a nivel
institucional y social como posibilitadores de los propsitos formativos que
guan el presenta plan: aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
En este Taller se intensificar la comprensin de la enseanza en el
aula, enmarcada en el contexto institucional y socio-poltico. La articulacin
de las dimensiones polticas, pedaggicas, sociales y tcnicas del trabajo
docente atravesarn los contenidos y experiencias que se desarrollen en el
Taller. Se espera que los estudiantes adquieran una perspectiva del trabajo
docente

que

les

permita

afianzarse

desde

posiciones

activas

comprometidas con el mismo. Se propone la insercin en distintos ciclos del


nivel, acompaando a un docente y participando del desarrollo de clases,
como as tambin asumiendo todas las tareas que ello supone.
Se llevarn a cabo, adems, ejercicios de anlisis del contexto y de las
instituciones, que posibiliten la deconstruccin de prcticas estereotipadas
desde el conocimiento pedaggico, como tambin desde las relaciones de
gnero, de poder, afianzando el compromiso con la promocin de la igualdad
de oportunidades. La lectura crtica de las propuestas pedaggicas se
constituir en uno de los ejes del trabajo en el Taller de Prctica IV.
En el devenir del Taller de Prctica se llevar a cabo la insercin en
instituciones asociadas que

tendrn un rol fundamental como Co-

formadores, en tanto constituyen ambientes de formacin y aprendizaje en


los contextos en la que los futuros docentes debern desempearse.
Por lo tanto, se trabajar articuladamente con los ambientes de Coformacin,

a fin de brindarles a los alumnos las herramientas tericas-

prcticas necesarias para el desarrollo del trabajo pedaggico.

EXPECTATIVAS DE LOGROS

Integrar saberes desarrollados en otros espacios curriculares

articulando elementos tericos-prcticos.

Participar de los procesos de socializacin

complejizando

el

razonamiento critico-reflexivo

Desarrollar los

valores

fundamentales del quehacer docente

ejerciendo responsablemente el rol docente

Participar en diversas situaciones concretas institucionales

utilizando los conocimientos adquiridos

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Desarrollo de una actitud reflexiva, a partir de una apropiacin

crtica de saberes.

Responsabilidad en el ejercicio del rol docente

Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-

didctica abiertas a las necesidades y expectativas del los nios, en el


marco escolar.

Valoracin por el trabajo compartido y las posturas sostenidas por los

pares

Predisposicin al trabajo cooperativo

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Repensar la escuela, reflexionar las


prcticas, construir propuestas

La complejidad de las

Instrumentos de

Insercin

prcticas ulicas

lectura y anlisis de

institucional

las prcticas

La reflexin y la metacognicin

como dispositivo de comprensin y anlisis


de las prcticas.

Diseo

propuestas

desarrollo

intensivas

de

de

intervencin:

proyectos ulicos, plan anual,


planes

Aspectos

Anlisis y evaluacin de los

de

y de la propia prctica.

clases,

viajes

reglamentarios

La

lectura

Desarrollo

modificacin

trabajo docente

de

Preparacin de actos y
carteleras

las

prcticas

de

grupos

Participacin
organismos

de

el

propuestas de intervencin

La narrativa: dispositivo de
comprensin y

del

en

Coordinacin

escritura

prcticas docentes.

activa

quehacer ulico-institucional:

acadmica acerca de las

unidades

educativos

Participacin

reflexiva con la accin.

propios procesos cognitivos

Cmo planificar y evaluar en el aula:

didcticas,

internos

en
de

la

escuela
Participacin

en

de

reuniones de padres, plenarias,

narrativas y de proyectos

cuidados de recreos, entrada y

de investigacin.

salida de nios.

La

elaboracin

Realizacin de tareas
administrativas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Articulacin

de

elementos

tericos-prcticos

desarrollados

en

diversos espacios curriculares


Observacin, narracin y reflexin critica de la prctica docente.
Lectura reflexiva y comprensiva de diversos textos bibliogrficos y
documentos curriculares
Participacin activa de los procesos de socializacin institucional
Fundamentacin crtica y

personal

de posturas pedaggicas-

didcticas
Discusin de problemticas sociales, polticas, econmicas y culturales
que son transversales al quehacer educativo
Diseo y desarrollo de propuestas de intervencin (proyectos,
unidades didcticas, planes de clases)

ESTRATEGIAS

Recuperacin, de-construccin y re-construccin de conocimientos

previos

Elaboracin de conclusiones, con el propsito de alcanzar una

adecuada articulacin terico-prctica.

Aplicacin de tcnicas grupales. Producciones varias.

Utilizacin de recursos audiovisuales y posterior debate

Elaboracin grupal e individual de instrumentos pedaggicos

Dramatizaciones, simulaciones

Anlisis de casos

Lectura,

bibliogrfico

anlisis

reflexin

grupal/individual

de

material

Elaboracin de producciones escritas grupales o individuales

RECURSOS

Seleccin de textos bibliogrficos

Materiales

proporcionados/trabajados

por

otros

espacios

curriculares

Relato de casos.

Normativas ministeriales

Documentos curriculares provinciales y nacionales

Registros de asistencias y calificaciones

Libros de textos escolares

Articulacin con los


ATENEOS

Desarrollar en cada Ateneo la didctica especfica del rea haciendo


hincapi en cada uno de los ejes curriculares. En el primer
cuatrimestre ser abordada la didctica de 2 ciclo y durante el
segundo cuatrimestre la de 1 ciclo.
Cada Ateneo promover y acompaar a
elaboracin de un proyecto ulico
eleccin) anual.

los alumnos

en la

especfico del rea (ciclo a

El Taller tendr

como tarea primordial acompaar a los alumnos

durante las prcticas (planificaciones diarias y unidades didcticas,


elaboracin de actas, reuniones de padres, registro, libretas, etc)
En el Taller de Prctica se trabajarn los aspectos tericos sobre la
elaboracin de un proyecto ulico, los elementos que conforman un
plan anual y los requisitos necesarios para realizar un viaje educativo.

Fecha posible de las Prcticas:

Primer cuatrimestre: 2 ciclo


Segunda quincena de mayo: perodo de observacin ulica
Junio: 4 semanas de practica ulica por rea
Segundo cuatrimestre: 1 ciclo
Segunda quincena de agosto: periodo de observacin ulica
Septiembre: 4 semanas de practica ulica

EVALUACIN
La evaluacin de los Ateneos y de la Prctica ser conjunta y como parte del
proceso de enseanza, la evaluacin ser continua, permanente, integral e
integrador, y fundamentalmente formativo, como proceso de naturaleza
tica pedaggica.
Es por ello que se realizar en las instancias de formacin en los
espacios de los Ateneos y Prctica,

como en las de insercin

institucional, participando los docentes y directivos co-formadores


conjunta teniendo como parmetros la entrega y defensa de los cuatro
proyectos ulicos, la presentacin de trabajos prcticos, la asistencia a

todos los espacios curriculares y el desenvolvimiento durante las


prcticas.

Indicadores de evaluacin:
Grado de participacin, inters e iniciativa ante el proyecto propuesto
por la ctedra en todos los mbitos del Trayecto de la Prctica de
cuarto ao.
Compromiso asumido en la superacin de las dificultades tericas y
prcticas que plante la puesta en acto de todas las instancias de
planificacin, accin y reflexin.
Informes peridicos del proceso y de los resultados parciales del
recorrido dentro de la propuesta anual.
Seleccin de material bibliogrfico, incorporacin de fuentes y recursos
apropiados para sostener el proceso durante el proyecto de enseanza.
la presentacin de trabajos prcticos , la asistencia a todos los espacios
curriculares
Presentacin de un portafolios en el que se documenten todas las
instancias de la experiencia de prctica: Observacin Participante;
Evaluacin inicial; Presentacin de planes: talleres, proyecto de
enseanza, secuencias didcticas, narrativas y toda documentacin
solicitada.
Elaboracin un anlisis reflexivo de la prctica en el que se pongan de
manifiesto los emergentes y las relaciones terico- prcticas sobre
todas las temticas propias de cada etapa planificada y sus vinculaciones
con

la

experiencia

realizada,

mediatizadas

bibliogrficas aportadas por la ctedra.


Instrumentos de evaluacin:

por

las

sugerencias

Utilizaremos como instrumento de evaluacin el PORTAFOLIOS, ya


que consideramos que es un instrumento de evaluacin que da testimonio del
proceso de aprendizaje de cada estudiante; su aplicacin permite que cada
alumno pueda registrar y evaluar su aprendizaje
Definimos al portafolios como una coleccin deliberada de los
trabajos realizados por los estudiantes, en la que de integran: el contenido
de su aprendizaje, procesos metacognitivos de reflexin y autoevaluacin y
elementos para la evaluacin de la enseanza ( Danielson y Abrutyn, 1997);
caracterizndose por su dinamismo y flexibilidad, sobre la base de la
diversidad de situaciones y materias en donde se aplica1.

ACREDITACIN.
El Taller de Prctica es de cursado presencial con categora de
regular con promocin
Para promocionar se tendrn en cuenta los siguientes requisitos:
El 75% de asistencia a los encuentros previstos en cada uno de los
Ateneos y en el Taller.
Asistir al 100% del tiempo asignado en las escuelas asociadas.
Aprobacin del 100%de los trabajos prcticos
Presentacin del PORTAFOLIOS ( con los trabajos prcticos, los
resmenes y las sntesis de cada texto bibliogrfico trabajado en el aula,
las secuencias didcticas y los planes de clases revisados, modificados y
elaborados en el Taller, el registro de asistencia y calificaciones, las
observaciones, anlisis y planes de clases propios de la insercin
institucional)

Horacio Ferreyra y Marta Fontana: La prctica docente: espacio para la accin y reflexin. El portafolios docente
como estrategia. Novedades Educativas. N 215. Buenos Aires, noviembre 2008

Calificacin mnima de 3 (tres). Si el estudiante no alcanza la


promocin, se implementarn los medios necesarios para recuperar
aspectos no aprobados, en los dos turnos consecutivos posteriores a la
finalizacin del cursado.
De no aprobarse deber recursarse.

RGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Para realizar la prctica el alumno/a de Cuarto ao debe reunir los


siguientes requisitos tal como lo establece el rgimen de correlatividades
del plan de estudio en curso:
Aprobada:
Todas las unidades curriculares de los tres campos de Segundo ao.
Taller de Prctica III.
rea Esttica Expresiva II
Regularizada:
Matemtica y su Didctica II
Ciencias Sociales y su Didctica II
Ciencias Naturales y su Didctica II
Literatura y su Didctica
Alfabetizacin Inicial.
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
Problemticas Contemporneas del Nivel II

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin: Ncleos de


Aprendizajes Prioritarios. Serie Cuadernos para el aula: ciencias naturales,
ciencias sociales, lengua, matemtica. Buenos Aires, 2007
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin: Para seguir

formacin tica, lengua, matemtica..Unidad de Recursos Didcticos. Buenos


Aires, 2008

Bibliografa General

TALLER DE PRCTICA IV

aprendiendo, material para alumnos: ciencias naturales, ciencias sociales,

Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin: Propuestas


para el aula: ciencias naturales, ciencias sociales, formacin tica, lengua,
matemtica. Buenos Aires, 2008
Ministerio de Educacin del Gobierno de Santa Fe: Decreto N 3029 :
Reglamentacin Docente Santa Fe, 2012
Ministerio de Educacin del Gobierno de Santa Fe: Diseo Curricular
Jurisdiccional: 1, 2 y 3 ciclo de EGB. Santa Fe, 1997
Ministerio de Educacin del Gobierno de Santa Fe: Orientaciones
Didcticas: 1, 2 y 3 ciclo de EGB. . Santa Fe, 1997
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe.: Reglamento
General de Escuelas Primarias. Santa Fe, 1961
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe.: Transformaciones
Educativas basada en la escuela. Santa Fe, 1997

Bixio, Cecilia: Cmo planificar y evaluar en el aula. Captulo 1: la


planificacin. HomoSapiens Ediciones. Rosario, septiembre 2005
Bixio, Cecilia: Cmo construir proyectos: Los proyectos del aula
HomoSapiens Ediciones. Rosario, mayo 2012
Bixio, Cecilia: Cmo construir proyectos: El proyecto Institucional.; la
Planificacin Estratgica HomoSapiens Ediciones. Rosario, mayo 2012

evaluacin. HomoSapiens Ediciones. Rosario, septiembre 2005

Bibliografa Especfica

TALLER DE PRCTICA IV

Bixio, Cecilia: Cmo planificar y evaluar en el aula. 2 parte: La

Bixio, Cecilia: Ensear a aprender. Cap. 1: Las Estrategias didcticas.


HomoSapiens Ediciones. Rosario, septiembre 2005
Boggino, Norberto (compilador): Aprendizajes y nuevas perspectivas
didcticas en el aula. HomoSapiens Ediciones. Rosario, 2006
Borsani, Ma Jos: Adecuaciones curriculares. Apuntes a la atencin a la
diversidad Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, junio 2012
Brinnitzer,E: El aula: como espacio dinmico facilitador del aprendizaje.
Revista Novedades Educativas N 212. Buenos Aires, agosto 2008
Candia, Ma Rene: Sugerencias para realizar planificaciones didcticas.
Revista Novedades Educativas N 231. Buenos Aires, marzo 2010
Costa, Ma Eugenia: De las fiestas pblicas a los actos escolares.
Revista Novedades Educativas N 215. Buenos Aires, noviembre 2008
Edelstein, C: Articulando ideas para la Formacin
Grzona, Ma Alejandra: Una mirada spbre las estrategias didcticas
Revista Novedades Educativas N 215. Buenos Aires, noviembre 2008