Dificuldade No Ensino de Fisica

THAIS BARBOSA TAVARES
DIFICULDADES DOS ALUNOS DO ENSINO MEDIO

PARA APRENDER FISICA
JI-PARAN, RO
MAIO DE 2013
THAIS BARBOSA TAVARES
DIFICULDADES DOS ALUNOS DO ENSINO MEDIO

PARA APRENDER FISICA
Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Departamento de Fsica de
Ji-Paran,
Universidade
Federal
de
Rondnia, Campus de Ji-Paran, como parte
dos quesitos para a obteno do Ttulo de
Licenciado em Fsica, sob orientao do
Prof. Dr. Walter Trennepohl Junior.
JI-PARAN, RO
MAIO DE 2013
Tavares, Thas Barbosa

T231d
Dificuldades dos alunos do ensino mdio para aprender fsica /
2013 Thas Barbosa Tavares; orientador, Walter Trennepohl Jnior. -Ji-Paran, 2013
98 f. : 30cm
Trabalho de concluso do curso de Licenciatura em Fsica.
Universidade Federal de Rondnia, 2013
Inclui referncias
1. Ensino de fsica. 2. Fsica Estudo e ensino.

I. Trennepohl Jnior, Walter. II. Universidade Federal de Rondnia.
III. Titulo
CDU: 53:373.5
Bibliotecria: Marlene da Silva Modesto Deguchi CRB 11/ 601
DEDICATRIA
Deus, ao papai e mame!
AGRADECIMENTOS
Deus toda a honra e toda glria seja dada. Agradeo primeira e principalmente a Ele, por
ter me fortalecido, guiado e sustentado durante toda a vida.
Devo agradecimentos tambm ao meu professor Dr. Walter Trennepohl Junior que me
ajudou e me orientou com toda a pacincia e dedicao na realizao deste trabalho e ao
professor Me. Paulo Csar Gastaldo Claro, meus agradecimentos pelos livros e artigos
extremamente teis que me ajudou na orientao do presente trabalho.
No deixaria de agradecer minha me, Ednamar Barbosa, que em meio as lutas e esforos
me incentivou e empurrou de todas as maneiras em todo o percurso da graduao e
principalmente no decorrer deste trabalho. Mulher sbia e generosa que eu me espelho
completamente, e ao meu querido pai, Valdenir Tavares, que com toda a pacincia vinda de
Deus, me ajudou com palpites e conselhos de como caminhar na melhor forma. Sou
eternamente grata aos dois tambm por ter me dado educao, valores ticos e bons
exemplos para enfrentar qualquer dificuldade.
Agradeo tambm o meu irmo, Victor Tavares, futuro Doutor em Fsica Experimental e,
principalmente, um homem bom.
A minha av, Alzira Maria que, em meio s batalhas espirituais, intercedeu pela minha
vida, me fortalecendo dia ps dia e, tambm, me alimentando com as melhores refeies da
minha vida.
E a todos meus amigos e familiares que me proporcionaram momentos felizes e de
divertimento, os quais me aliviaram durante muitos momentos de dificuldade.
Obrigada a todos!
Este mais lindo sistema [o Universo] somente

poderia proceder do domnio de um Ser inteligente
e poderoso.
Isaac Newton
RESUMO
O presente trabalho tem como principal intuito identificar o que influencia os alunos do
ensino mdio no aprendizado da disciplina de Fsica. Verificamos que, apesar da Fsica ser
essencial para o conhecimento do Universo, o ensino desta nas escolas esta longe de ser o
ideal. Quando ensinada no ensino mdio, o aluno tem a viso que a Fsica no passa de
um amontoado de equaes matemticas que devem ser decoradas para se ingressar num
curso superior. Reduzir a Fsica s a isso um grande equivoco, sendo reflexo da
deficincia da educao desde o incio da colonizao do Brasil no sculo XVI. Para se
mudar este quadro, a utilizao de aulas experimentais no ensino de Fsica essencial.
Entretanto, devido a atual baixa carga horria da disciplina, aulas experimentais no so
cogitadas pelos professores do Ensino Mdio.
Palavras-chave: Ensino de Fsica. Dificuldades de aprendizagem. Aulas experimentais.
ABSTRACT
This work has as main objective to identify what influences high school students in the
learning of Physics. We found that although the physics is essential to the knowledge of the
Universe, teaching this in schools is far from ideal. When it is taught in school, the student
has the vision that physics is nothing but a bunch of mathematical equations that must be
decorated to go to college. Reduce Physical only it is a great mistake, and consequence of
the deficiency of education since the beginning of the colonization of Brazil in the sixteenth
century. Furthermore, the use of experimental classes in teaching is essential, but it is
insufficient and hampered due to low workload discipline.
Keywords: Physics Teaching. Learning disabilities. Experimental classes.
LISTA DE TABELAS
Grfico 12.1.1.1: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da questo 44

(Interesse pela disciplina) .......................................................................................... 69
(Empenho do professor em sala de aula para ensinar a disciplina) ........................... 70
(Domnio que o professor tem da disciplina) ............................................................ 70
(Conhecimento dos assuntos abordados na disciplina) ............................................. 71
Grfico 12.1.1.5: Nota mdia dos alunos em cada disciplina (Questo 49) .............. 71
Grfico 12.1.2.4: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da questo 47 (Conhecimento
dos assuntos abordados na disciplina) ....................................................................... 30

Grfico 12.2.2.4: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da questo 47 (Conhecimento
dos assuntos abordados na disciplina) ....................................................................... 30
SUMRIO
1 INTRODUO .................................................................................................... 21
2 DEFININDO A DISCIPLINA DE FSICA ........................................................ 23
3 EVOLUO DO ENSINO NO BRASIL ........................................................... 27
3.1PERODO JESUTICO (1549-1759) ................................................................... 27
3.2PERODO POMBALINO (1760-1808) ............................................................... 28
3.3PERODO JOANINO (1808-1821) ..................................................................... 28
3.4PERODO IMPERIAL (1822-1889) .................................................................... 29
3.5 PRIMEIRA REPBLICA (1889-1936) .............................................................. 30
3.6 ESTADO NOVO(1937-1945) ............................................................................. 31
3.7REPBLICA NOVA (1946-1963) ...................................................................... 32
3.8DITADURA MILITAR (1964-1985)................................................................... 32
3.9 NOVA REPBLICA (a partir de 1986) ............................................................. 33
4 PAPEL E FORMAO DO EDUCADOR ....................................................... 35
5 O USO DA MATEMTICA PARA COMPREENSO DA FSICA ............. 39
6 INTERPRETAO DE ENUNCIADOS........................................................... 41
7 AULAS EXPERIMENTAIS PARA O ENSINO DA FSICA .......................... 43
8 METODOLOGIA DESENVOLVIDA ............................................................... 45
9 ESCOLA MIGRANTES ...................................................................................... 47
9.1 SEGUNDO ANO DO ENSINO MDIO ............................................................ 47
9.1.1 Questionrio Voc e sua Famlia ................................................................... 47
9.1.2 Questionrio Voc e o Trabalho .................................................................... 48
9.1.3 Questionrio Voc e os Estudos..................................................................... 48
9.2 TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO ........................................................... 50
9.2.1 Questionrio Voc e sua Famlia ................................................................... 50
9.2.2 Questionrio Voc e o Trabalho .................................................................... 51
9.2.3 Questionrio Voc e os Estudos..................................................................... 52
10 ESCOLA GONALVES DIAS ......................................................................... 55
10.1 SEGUNDO ANO DO ENSINO MDIO .......................................................... 55

10.1.1 Questionrio Voc e sua Famlia ................................................................. 55
10.1.2 Questionrio Voc e o Trabalho .................................................................. 56
10.1.3 Questionrio Voc e os Estudos................................................................... 57
10.2 TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO ......................................................... 59
11E.E.E.F.M. LAURO BENNO ............................................................................. 63
11.1 TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO ......................................................... 63
12 ANLISE DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS ................................................ 69
12.1 ESCOLA MIGRANTES ................................................................................... 69
12.1.1 Segundo Ano ................................................................................................. 69
12.1.2 Terceiro Ano ................................................................................................. 72
12.2 ESCOLA GONALVES DIAS ........................................................................ 74
12.2.1 Segundo Ano ................................................................................................. 74
12.2.2 Terceiro Ano ................................................................................................. 77
12.3 ESCOLA LAURO BENNO .............................................................................. 79
12.3.1 Terceiro Ano ................................................................................................. 79
13 ANLISE DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES .................................... 83
13.1 E.E.E.F.M. MIGRANTES ............................................................................. 83
13.2 E.E.E.F.M. JOVEM GONALVES DIAS ....................................................... 84
14 CONCLUSO ..................................................................................................... 87
REFERNCIAS ...................................................................................................... 89
APNDICE A QUESTIONRIO DOS ALUNOS ............................................ 91
APNDICE B QUSTIONRIO DOS PROFESSORES................................... 95
APNDICE C ANLISE DOS ALUNOS POR ESCOLA ............................... 99
21
1 INTRODUO
Desde o Perodo Jesutico (1549-1759) at a Nova Repblica (1986-1996), a

Educao Brasileira sofreu muitas modificaes e rupturas, passando por vrios
parmetros curriculares, at a ltima edio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB, 1996). Mas o que realmente se viu ao longo do tempo foi uma
expanso muito grande de quantidade de escolas pblicas, no acontecendo o mesmo
com a qualidade de ensino e aprendizagem.
No sculo XVIII, com a Revoluo Industrial, houve um grande salto
tecnolgico na Europa, repercutindo numa preocupao crescente no Brasil pela
necessidade de melhoria da qualidade do ensino de cincias naturais. Mas, novamente,
apesar da expectativa de melhoria, a realidade foi outra. At os dias atuais h uma
deficincia significativa e prejudicial para o verdadeiro aprendizado da Fsica, devido a
fatores estruturais escolares, como: a carncia de profissionais de ensino e falta de
didtica adequada nas sries iniciais e no ensino mdio, que est ligada a falta de
laboratrios de pesquisas, pssima qualidade dos materiais didticos, etc..
No presente trabalho, so abordados a importncia no processo de
desenvolvimento tecnolgico de conceitos fsicos e o incio da educao brasileira e o
ensino de Fsica em uma anlise histrica sintetizada. So descritos tambm alguns
marcos dessa histria, mostrando as transformaes que a educao sofreu ao longo do
tempo e, em cada perodo, a importncia que foi dada ao ensino, enfatizando a
necessidade que se tem de professores e comentando o processo de formao do
educador, mostrando sua desvalorizao e a carncia que se tem atualmente desses
profissionais, terminando por expor a situao precria das escolas pblicas, do ponto
de vista de sua estrutura fsica e humana. apresentada a necessidade de um
conhecimento prvio interdisciplinar para a aprendizagem da Fsica, mostrando a
ligao da Fsica com a Matemtica e da capacidade de interpretar enunciados com o
conhecimento da lngua Portuguesa.
Alm da importncia do processo de integrao recproca entre vrias
disciplinas, as aulas experimentais so essenciais para compreenso de conceitos fsicos
e para o ensino da cincia.
22
Ento, aborda-se a importncia da ligao entre a teoria e a prtica, mostrando

que assim o aluno possuir as condies mnimas necessrias para que se possa
desenvolver a habilidade para que, ao se deparar com o novo, saiba avaliar, julgar,
apreender e modificar de acordo com a realidade na qual est inserido.
Em seguida, detalham-se os mtodos empregados na pesquisa, levantando
possveis problemas enfrentados pelos alunos e considerando os dados colhidos.
tambm indicado aes para possveis atenuaes dos problemas existentes.
23
2 DEFININDO A DISCIPLINA DE FSICA
Alguns autores afirmam que a Fsica no tem delimitaes, estando em contnua

evoluo, na busca de desvendar novos fenmenos da natureza, descrevendo esses
fenmenos como Leis Fsicas que, quando generalizadas, podem ser usadas em vrias
outras situaes. Assim, por exemplo, temos as leis de Newton e de Hertz que, segundo
MXIMO e ALVARENGA (2003, p.7)
descreve a Fsica como a cincia que estuda a natureza, com a preocupao
de nos direcionar ao conhecimento dos fenmenos naturais, conhecimentos
referentes a um novo mundo que vem sendo criado pelo homem, que
ampliam cada vez mais o campo da Fsica, tornando nossas vidas
profundamente envolvidas por ela.
Segundo Ribeiro (2010), a Fsica explica questes que evidenciam a

curiosidade inerente ao ser humano a partir de questionamentos sobre os porqus
causais (mecanicistas) e finais (teleolgicos) de fenmenos fsicos cotidianos.
Com a evoluo cientfica, a Fsica ganhou um grande destaque em relao s
outras cincias e seu campo de estudo teve uma grande expanso. Com as novas
descobertas foi surgindo uma diviso de reas dentro da prpria Fsica, de forma que
cada rea abrangesse os assuntos com propriedades semelhantes, relacionando-os. Com
isso, a Fsica se dividiu em duas reas, a Fsica Clssica (at o final do sculo XIX) e a
Fsica Moderna (a partir do sculo XX).
A Fsica Clssica voltada para o mundo macroscpico, ou seja, estuda corpos
de dimenses maiores que tomos ou molculas que se deslocam com velocidades bem
menores que a velocidade da luz. Ela se divide em:
Mecnica:
a parte da Fsica que analisa o movimento, as variaes

de energia e as foras que atuam sobre um corpo. Ela se
subdivide em cinemtica (estudo do movimento), esttica
(corpos em equilbrio) e dinmica (estudo das causas do
movimento);
Termologia:
Estuda os efeitos do calor e do trabalho sobre a matria;
Ondulatrio:
Estuda todos os tipos de ondas (em cordas, sonoras,
24
luminosas e de gua) e sua forma de propagao;

ptica:
Estuda as propriedades da luz, sua interao com objetos e

com ela mesma;
Eletromagnetismo:
Estuda as cargas eltricas em repouso (eletricidade) e em

movimento (magnetismo).
J a Fsica Moderna, elaborada a partir de 1900 e que possibilitou os grandes

avanos tecnolgicos contemporneos, a parte da Fsica voltada para corpos que se
deslocam com velocidades prximas a da luz e para partculas microscpicas. Ela se
divide em:
Relatividade restrita:
reformulou os conceitos de espao, tempo e energia ao estudar

partculas em alta velocidade (prximas a velocidade da luz)
Relatividade geral:
unificou a mecnica com a gravitao, descrevendo a interao

gravitacional como uma funo das propriedades geomtricas
do espao.
Mecnica Quntica:
abrange todo o mundo microscpico atmico e das partculas

elementares.
Assim, a funo da Fsica desvendar os mistrios da natureza a fim de levar o

homem a entender mais sobre sua relao com o mundo e o universo, de forma a
mostrar que no existem teorias, postulados, paradigmas ou modelos absolutos sobre
essa relao, sendo todos relativos e suscetveis a novas descobertas e entendimentos,
ou seja, todas as teorias e leis e todos os princpios cientficos so provisrios, valem
durante algum tempo e em determinadas condies (GASPAR, 2008).
Como exemplo, houve algumas geraes de grandes fsicos (como a gerao
nascida no final do sculo XIX e incio do sculo XX) que acreditavam que todos os
fenmenos naturais estavam prximos de ser compreendidos e explicados, no havendo
nada mais a ser descoberto. Mas foram surpreendidos com a complexidade da natureza,
sendo obrigados a reformular radicalmente a maior parte do que j tinham aprendido
sobre a Fsica, inovando seus conhecimentos e readaptando-os Fsica Moderna.
Pode-se considerar que um objetivo da disciplina de Fsica levar o aluno a
analisar causa e efeito dos fenmenos e no pens-los como algo voltado as suas
25
crenas e supersties. Ou seja, a Fsica aprendida na escola, pode ser incorporada e

aplicada de forma prtica em atividades do cotidiano mais explicitamente.
Vale ressaltar que a Fsica a cincia bsica para o estudo interdisciplinar, tanto
das cincias afins (astrofsica, geofsica, biofsica e fsico-qumica) quanto de qualquer
outra cincia, ou seja, alm de estudar e buscar conhecimento sobre o Universo, a Fsica
se ocupa de todos os ramos da atividade humana. Segundo GASPAR (2002): No h
cincia que prescinda desse conhecimento. Por isso, em relao Fsica, a
interdisciplinaridade pode ser entendida como uma conseqncia do estudo de qualquer
disciplina.
26
27
3 EVOLUO DO ENSINO NO BRASIL
Costuma-se dividir a histria da educao Brasileira em perodos, que so:

Perodo Jesutico (1549-1759), Perodo Pombalino (1760-1808), Perodo Joanino
(1808-1821), Perodo Imperial (1822-1889), Primeira Repblica (1889-1936), Estado
Novo (1937-1945), Repblica Nova (1946-1963), Ditadura Militar (1964-1985) e Nova
Repblica (a partir de 1986). Cada perodo teve a sua influncia para o sistema
educacional atual, ser visto a seguir.
3.1 PERODO JESUTICO
A educao trazida da Europa, a princpio era comandada pelo Padre Manoel de

Nbrega, sendo que Irmo Vicente foi o primeiro professor nos moldes europeus no
Brasil. Neste perodo a prioridade era propagar a f catlica aos ndios, ficando a
educao em segundo plano. Segundo VILELA (2009), Os colonizadores queriam usar
a educao para dominar pela f e procuravam ensinar tcnicas elementares de
produo, um pouco de leitura, escrita, clculo e, principalmente, ensino bblico e
doutrinas da Igreja
Mas alm da questo religiosa, numa poca de absolutismo, a Igreja era ento
submetida ao poder real, assumindo o papel de agente colonizador na garantia da
unidade poltica, atravs da uniformizao da f e da conscincia.
No perodo de 210 anos (1549-1759), mesmo com as dificuldades enfrentadas
em terra estranha e selvagem, os jesutas promoveram o controle da f e a moral dos
habitantes da nova terra, alm de catequese dos ndios, educao dos filhos dos colonos
e formao de novos sacerdotes e da elite intelectual.
O encaminhamento dos brasileiros para as carreiras profanas das profisses
liberais, como direito, medicina e at o estudo de cincias fsicas e naturais, s era
possvel quando estes eram enviados para estudar no exterior, pois o ensino oferecido
no Brasil visava apenas a formao humanstica, centrada no latim e no estudo dos
clssicos.
28
3.2 PERODO POMBALINO
Os jesutas foram expulsos das colnias quando j tinham implantado vrias

residncias, misses, colgios e seminrios, alm de escolas de primeiras letras. Com
isso, a educao brasileira sofreu uma grande ruptura, por haver j se consolidado como
modelo educacional.
A expulso se deu pela diferena de interesses, ou seja, enquanto os Jesutas
tinham por objetivo servir aos interesses da f, o primeiro-ministro Marqus de Pombal
desejava organizar as escolas para servir aos interesses do Estado. Segundo Vilela
(2009)
O resultado da deciso de Pombal foi que, no princpio do sculo XIX, a
educao brasileira estava reduzida a praticamente nada. O sistema
jesutico foi desmantelado e nada que pudesse chegar prximo deles foi
organizado para continuar o trabalho de educao.
Nesse perodo so tomadas vrias medidas desconexas e fragmentadas, sendo

que s em 1772 a coroa se encarregou de organizar a educao, nomeando professores
e estabelecendo planos de estudo e inspeo.
Nesse mesmo ano, em Portugal, a Universidade de Coimbra passou por uma
transformao, sendo inserido ao ensino o estudo das matemticas, cincias da natureza
e, no lugar do Latim, o ensino da lngua moderna.
3.3 PERODO JOANINO
Com a chegada da Famlia Real (1808) ao Brasil, ocorreu no Brasil um grande

salto cultural em termos de polticas educacionais. Para atender s necessidades
prementes da nova capital e centro do Imprio Portugus, D. Joo VI abriu a Academia
Real da Marinha (1808) e a Academia Real Militar (1810), que em 1832 foram juntadas,
formando uma instituio de engenharia militar, naval e civil; criou uma escola de
cursos mdico-cirrgicos no Rio de Janeiro e outra em Salvador, visando a formao de
mdicos para a Marinha e o Exrcito; transferiu a Biblioteca Real para o Rio de Janeiro;
criou o Jardim Botnico com o incentivo dos estudos de botnica e zoologia, com o
29
levantamento das variedades de plantas e animais, bem como a estimulao de

expedies cientficas e a criao da Imprensa Rgia.
Apesar de toda essa mudana da capital, a educao continuou no tendo grande
importncia, ou seja, o Brasil ainda no tinha um slido sistema educacional. Pois essa
inovao teve nfase apenas no ensino superior e no foi acompanhada por igual
interesse nos demais nveis de educao.
Segundo Fernando de Azevedo:
A educao teria de arrastar-se, atravs de todo o sculo XIX, inorganizada,
anrquica, incessantemente desagregada. Entre o ensino primrio e o
secundrio no h pontes ou articulaes: so dois mundos que se orientam
cada um na sua direo.
3.4. PERODO IMPERIAL
Depois da Proclamao da Independncia brasileira (1822), D. Pedro I institui o

Mtodo Lancaster para suprir a falta de professores. Este mtodo consistia em um aluno
treinado, sob vigilncia de um inspetor, que ensinava a um grupo de outros 10 alunos.
J em 1824, D. Pedro I outorga a primeira Constituio Brasileira, sendo que o Art. 179
dizia respeito Lei Magna: a instruo primria gratuita para todos os cidados. Logo
aps foi decretado quatro graus de instruo: Pedagogias (escolas primrias), Liceus,
Ginsios e Academias. Em seguida, foi proposta a criao de pedagogias em todas as
cidades e vilas, exames para a seleo de professores e abertura de escolas para
meninas.
Em 1827 surgiram em So Paulo e Recife cursos jurdicos, tornando-se
faculdades em 1854. Dentre todos os cursos, eram os que mais atraiam os jovens que
procuravam o estudo superior.
Logo, em 1858, aps sucessivas junes e desmembramentos da Academia Real
da Marinha e Academia Real Militar, foi organizada a Escola Militar, que preparava os
jovens para a carreira militar. J em 1874 foi criada a Escola Politcnica, na inteno de
formar engenheiros civis.
Nem mesmo assim o sistema educacional brasileiro avanou em questo de
qualidade.
30
3.5 PRIMEIRA REPBLICA
Com a queda do imperialismo e a Proclamao da Repblica em 1889, criada a

nova Constituio em 1891, mostrando mais uma vez o desinteresse pela educao.
Neste perodo realizada mais uma reforma proposta por Benjamin Constant, que tinha
como princpio a liberdade, gratuidade da escola primria e laicismo do ensino, ou seja,
um ensino desvinculado da educao religiosa. Alm de transformar o ensino em
formador de alunos para um curso superior, a Reforma pretendia substituir o
predomnio literrio pelo estudo das cincias da natureza e das matemticas. Conforme
XAVIER (1994):
O ensino secundrio foi reformado por Benjamin Constant, primeiro
ministro da pasta de integrao, correios e telgrafos (1890-1892). A
reforma na escola secundria introduziu o estudo de cincias, incluindo
noes de sociologia, moral, direito e economia poltica, ao lado das
disciplinas tradicionalmente ensinadas.
As mudanas propostas nunca tiveram continuidade. Na verdade estas mudanas

s eram apresentadas como forma de fortalecer as elites da poca.
Com a Revoluo de 30 o Brasil entrou no modelo capitalista de produo. Ou
seja, a nova realidade exigia uma mo-de-obra especializada com um mnimo de
escolarizao. Mas, nesse ponto, o ndice de analfabetismo no Brasil atingia uma mdia
de 80%.
Em 1924 foi fundada a Associao Brasileira de Educao (ABE), que
organizam diversas conferncias sobre a educao nacional.
Em 1930 foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica, a fim de ter uma
melhora no planejamento das reformas educacionais e estruturao real da universidade.
Fernando de Azevedo lanou nao, em 1932, o Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, assinado por vrios conceituados educadores da poca. Esse
documento reivindicava uma escola bsica nica, onde no havia diferena entre o
ensino destinada aos pobres e aos ricos. Alm disso, o documento afirmava que era
dever do Estado tornar a educao obrigatria, pblica, gratuita e leiga.
Em 1934 foi criada a primeira universidade organizada segundo o Estatuto das
Universidades Brasileiras de 1931, a Universidade de So Paulo (USP), com os cursos
de Filosofia, Cincias e Letras. Logo depois foi criada a Universidade do Distrito
31
Federal, no atual municpio do Rio de Janeiro. Mas s em 1937 os primeiros professores

licenciados para o ensino secundrio foram diplomados no Brasil.
Durante o mandato de Getlio Vargas como presidente (1934-1937), foi feita
uma srie de reformas no ensino secundrio, como a criao da Escola de Sociologia e
Poltica em So Paulo e a Escola de Qumica no Rio de Janeiro.
Segundo OLIVEIRA (2007):
Pode-se dizer que essa poca foi umas das mais brilhantes para o estudo de
cincias, numa poca onde a sociedade brasileira incorpora pelo menos um
pouco do esprito cientfico vigente. Este perodo do governo Vargas ficou
caracterizado pelas profundas mudanas na legislao educacional e a
implantao do ensino profissionalizante.
3.6 ESTADO NOVO
Em 1937 outorgada uma nova Constituio enfatizando o ensino prvocacional e profissional. Tambm prope que a arte, a cincia e o ensino sejam livres
iniciativa individual e associao ou pessoas coletivas pblicas e particulares, tirando
do Estado o dever da educao. Por outro lado, ainda mantm a gratuidade e a
obrigatoriedade do ensino primrio.
Com isso a educao, desenvolvida qualitativamente na Primeira Repblica,
entra numa estagnao. As conquistas do movimento renovador foram enfraquecidas
nessa nova Constituio, marcando o trabalho intelectual para a elite e o trabalho
manual para as classes menos favorecidas.
O ensino ficou sendo na modalidade clssico ou cientfico, compondo o curso
primrio (cinco anos), ginasial (quatro anos) e colegial (trs anos). Apesar da diviso do
ensino secundrio entre clssico e cientfico, a escolha predominante dos alunos foi o
mdulo cientifico.
3.7 REPBLICA NOVA
32
Em 1946 foi criada uma comisso com o objetivo de elaborar um anteprojeto de

reforma geral da educao nacional, organizada em trs subcomisses (ensinos
Primrio, Mdio e Superior), gerando uma discusso em torno das propostas
apresentadas.
Num primeiro momento as discusses estavam relacionadas s interpretaes
contraditrias das propostas constitucionais. Posteriormente, a responsabilidade do
Estado quanto educao e a participao das instituies privadas de ensino tomaram
a ateno da discusso.
Mais de uma dcada depois prevaleceram as reivindicaes da Igreja Catlica e
de estabelecimentos particulares de ensino, promulgando em 1961 a Lei 4.024.
Alm do marco que a discusso sobre Lei de Diretrizes e Bases para a Educao
Nacional (1961), teve nesse perodo muitas iniciativas que deixaram a Repblica Nova
conhecida como o perodo mais frtil da Histria da Educao no Brasil, pois em 1950
foi inaugurado o Centro Popular de Educao (Centro Educacional Carneiro Ribeiro)
em Salvador-BA, dando incio a sua idia de escola-classe e escola-parque. Lauro de
Oliveira Lima, em 1952, iniciou outra forma de didtica com o Mtodo Psicogentico,
que baseado nas teorias cientficas de Jean Piaget; logo, em 1953, a educao passa a
ter um Ministrio prprio, que o Ministrio da Educao e Cultura e, em 1961, o
Brasil iniciou uma campanha de alfabetizao cuja didtica propunha alfabetizar adultos
analfabetos, criada por Paulo Freire.
3.8 DITADURA MILITAR
Com o golpe militar de 1964, todas as iniciativas de revoluo da educao

foram
eliminadas,
alegava-se
que
eram
propostas
subversivas.
Agindo
antidemocraticamente, professores e alunos foram abafados, muitas vezes pela violncia

fsica. Segundo VILELA (2009)
Professores foram presos e demitidos; universidades foram invadidas;
estudantes foram presos e feridos nos confronto com a polcia e alguns
foram mortos; os estudantes foram calados e a Unio Nacional dos
Estudantes proibida de funcionar; o Decreto-Lei 477 calou a boca de alunos
e professores.
33
Nesse perodo, alm do vestibular classificatrio pela insuficincia de vagas nas

universidades, tambm foi criado o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL)
para erradicar o analfabetismo, mas no teve xito, devida a muitas denncias de
corrupo. O movimento acabou sendo extinto, dando lugar Fundao Educar.
Foi no auge da violncia da ditadura militar que foram institudas as Leis
5540/68 e 5.692/71 na LDB, onde foram impondo autoritariamente por militares e
tecnocratas a impresso da educao como uma tendncia fortemente tecnicista.
3.9 NOVA REPBLICA
Ao final da Ditadura Militar a discusso deixou de ser por questes educacionais

pedaggicas assumindo carter poltico. Logo, profissionais de reas distantes do
conhecimento pedaggico, impedidos de assumirem suas funes, passaram a assumir o
posto de educadores e oradores em nome do saber.
Desde o perodo anterior, havia um fortalecimento de diversos grupos
representativos da sociedade civil, como a Associao Brasileira de Imprensa, a Ordem
de Advogados do Brasil e a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia.
Mas claro que a educao sofreu diversos impasses. A taxa de analfabetismo
continuava alta, sendo que a burocracia e a legislao arcaica impediam a mudana
desse quadro.
Alm disso, a importao de modelos inadequados criou discrepncia ainda
maior entre os valores que se queriam atingir e as condies reais vivenciadas. O que se
presenciou realmente, desde o incio da histria, foi muitas propostas frustradas que
pouco contriburam para o desenvolvimento da qualidade de ensino oferecido.
A dependncia cultural impedia o desenvolvimento da crtica e dificultou muito
a pesquisa como um todo, de modo que a escola permanecia como um local de
transmisso e no de produo do saber.
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35
4 PAPEL E FORMAO DO EDUCADOR
Antes de estabelecer qualquer hierarquia de prioridades na educao,

descrevem-se alguns aspectos, conceitos ou instrumentos didticos utilizados no ensino
das cincias com a Fsica. Considera-se primeiro sobre o papel do professor, que deve
ter princpios bsicos para o cumprimento de sua funo, como:
Compreender as ideias bsicas da Fsica, reconhecendo-as no mundo sua

volta e conscientizar-se da importncia dessa disciplina;
Conforme PIETROCOLA (2001), intermediar o conhecimento do aluno,

construindo o conhecimento, atitudes, comportamentos e habilidades,
cooperando com o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico e incentivar, atravs de mtodos de ensino, a iniciativa e
independncia cientfica.
Como nas escolas ensinada uma Fsica que pouco ou nada tem a ver com
o cotidiano do aluno, esta disciplina vista pelos mesmos como algo intil
e que no servir para nada, pois o conhecimento est se restringindo
apenas a sala de aula. A Fsica como conhecimento s poder ser
interligada ao patrimnio intelectual dos indivduos caso ela possa ser
percebida em ligao com o mundo que nos cerca.
Ser flexvel, receptvel e crtico, inovando e pesquisando conhecimentos e

novos caminhos que favoream a aprendizagem, aperfeioando sua
formao profissional continuamente, a fim de ser efetivamente renovada a
aprendizagem em sala de aula para uma melhor qualidade de ensino. Ainda,
conforme PIETROCOLA (2005):
Um professor de Fsica deve ser um profissional de mltiplas habilidades:
deve aliar uma slida base cientfica, conhecimento de natureza
psicolgica, pedaggica didtica, histrica, filosfica, entre outros. E alm
de dominar essas reas de conhecimento, ele deve ser capaz de integr-las
de maneiras a se produzir uma viso interdisciplinar.
Vale ressaltar que esta interdisciplinaridade deve ir alm de uma mera

justaposio de disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluio das mesmas
em generalidades. Conforme SAMPAIO (2005):
36
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o

fato trivial de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com
outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmao, de
complementao, de negao, de ampliao, de iluminao de aspectos no
distinguidos.
Estabelecer com clareza os objetivos a atingir, identificando as partes mais

importantes, apresentando o contedo proposto de forma lgica, rigorosa e
fluente,
incentivando
compreenso
de
fundamentos
cientfico-
tecnolgicos, e relacionar a teoria com a prtica de cada disciplina, segundo

GASPAR (2008):
Apresentar o contedo de forma a privilegiar o rigor dos conceitos sem
descuidar de suas aplicaes prticas e tericas, incluindo atividades
experimentais simples, significativas e motivadoras e enfatizando a
resoluo de exerccios, no apenas para que se encontre a soluo, mas
para que reflita sobre ela e perceba como a ela se relaciona o contedo
apresentado.
Trabalhar em equipe junto comunidade educativa, na formao dos

alunos, pois a cumplicidade fundamental para a gerao do
conhecimento (DJACYR, 2009);
Ter sensibilidade para auto avaliar-se, zelar pelo cumprimento do seu

trabalho, visando a qualidade de suas aes. Segundo ALMEIDA (1992):
Entendo o trabalhador docente autnomo como aquele no qual est
presente a viso crtica das prprias aes, seus limites e possibilidades.
Autonomia se alicera no entendimento do desempenho quando inserido
num todo social amplo.
Na historia da Educao Brasileira pode-se observar que a profisso de educador

sempre foi uma ultima opo, pois o professor nunca foi realmente valorizado.
Atualmente, pesquisas feitas pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes) revelam que estudantes que resolvem seguir essa carreira so oriundos
de classes mais baixas. O resultado disso a defasagem que vista nas escolas pblicas.
Infelizmente, tm-se a falta de professores em formao especfica,
principalmente em Fsica e Qumica. O dficit, segundo a pesquisa Capes, chega a ser
exorbitante: faltam em mdia 50 mil profissionais. Conforme RISTOFF (2008):
37
No conseguiramos suprir a demanda, nem se todos os graduados

nessas licenciaturas nos ltimos 25 anos passassem a atuar (...). As
instituies formam cerca de 1.800 professores de Fsica por ano.
Se nada for feito e continuarmos nesse ritmo, vamos levar 84 anos
para atender demanda.
Essa falta de valorizao profissional que resulta na falta de professores

influenciada tambm pela defasagem salarial relacionada com a carga horria excedida
e a falta de um plano de carreira efetivo. Sem contar com as pssimas condies de
trabalho, ou seja, falta de laboratrios especficos e bibliotecas com acervo direcionado
para as disciplinas crticas.
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39
5 O USO DA MATEMTICA PARA COMPREENSO DA FSICA
No h nada que possa divergir a relao fatual entre Fsica e Matemtica, ou

seja, a Fsica e a Matemtica esto to interligadas a ponto de se tornarem dependentes.
Ento, obviamente, a Fsica s se torna compreensvel para o aluno quando este tem o
completo domnio dos fundamentos matemticos, pois a matemtica a maneira de
tirar, sem erros, as consequncias das leis Fsicas. Segundo PIETROCOLA (2005, p.
41) Por ser forma de linguagem do conhecimento fsico, a Matemtica tem um papel
relevante no ensino, tanto quanto tem no processo de educao. Essa relao
interdisciplinar ser mantida ao longo de todo o Ensino Mdio, pois cada novo tpico de
Fsica vai, em geral, requerer o aprendizado de novos pr-requisitos matemticos por
parte do aluno.
A dificuldade na aprendizagem da Fsica, na maioria das vezes, efeito de uma
deficincia oriunda de sries iniciais, onde o aluno j possui dificuldade na
compreenso de fundamentos da Matemtica. Segundo OLIVEIRA (2007), Em alguns
casos, os alunos at possuem uma certa estrutura cognitiva do conhecimento
matemtico necessrio, mas no conseguem relacionar os dois conceitos. O resultado
esse caos que se vivencia em sala de aula: professores que no conseguem ensinar e
alunos que no conseguem aprender. Para KLAJN (2002, p.144):
Um pequeno erro matemtico pode invalidar um desenvolvimento fsico
inteiro. Segundo o depoimento da entrevista 32, os erros cometidos so
referentes aos smbolos matemticos [...] eu sempre pego e erro detalhes
tipo assim: mais ou menos inverto [...] detalhezinhos assim eu erro coisas
mnimas (da Matemtica e no da Fsica).outros estudantes tambm
manifestam o envolvimento da Matemtica com a Fsica, possibilitando
perceber esse entrelaar dos contedos como uma dificuldade para eles.
Quando o profissional de ensino consciente dessa dificuldade, ele deve,

independente do tempo que isso requer, ensinar e revisar contedos matemticos a fim
de ter um bom rendimento na aprendizagem da Fsica, tornando mais acessvel
compreenso da disciplina.
Mas, infelizmente, essa deficincia do aluno ignorada pela maioria dos
professores de Fsica, piorando cada vez mais a qualidade do ensino e tornando a
disciplina rejeitada por uma grande parte de estudantes.
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41
6 INTERPRETAO DE ENUNCIADOS
As dificuldades enfrentadas pelos alunos na resoluo de problemas na rea de

Fsica est tambm associado falha dos mecanismos de interpretao do texto, ou seja,
para a resoluo desses problemas necessaria a leitura crtica e interpretativa, o que
implica o uso de tcnicas de leitura para o desenvolvimento da aquisio de
conhecimento e da capacidade de compreenso do que foi lido. Sem essas diretrizes no
ensino da leitura, os resultados configuraro em um quadro educativo de dificuldades
que agravam problemas posteriores. Em relao a isto, GASPAR (2008) afirma que
Para a resoluo de um exerccio no basta saber a teoria. Resolver
um exercicio um novo aprendizado: preciso saber identificar ou
decodificar as grandezas e as variaveis relevantes apresentadas no
enunciado, saber utilizar as expresses matemticas adequadas,
saber equacion-las e resolv-las e, por fim, saber expressar as
respostas adequadamente.
Os estudantes vivenciam nas escolas uma deficincia na compreeno da relao

entre uma tese e os argumentos que a sutentam na leitura de um texto, limitando-os a
resoluo de questes propostas pelo educador. Neste sentido, os resultados
demonstram claramente a necessidade de metodologias mais apropriadas para favorecer
a expanso do raciocinio.
Se houver uma negligncia na aprendizagem no ensino fundamental, obviamente
os alunos chegaro ao ensino mdio no conseguindo desenvolver a compreenso nas
disciplinas voltadas para o raciocinio lgico, como Matemtica e Fsica.
Logo, o ensino fundamental um ponto crucial da educao, cuja fase propcia
para a aprendizagem correta e crtica da leitura, sem contar que a falta de habilidades e
tcnicas de mecanismos de leitura tambm parte dos professores. fato.
Ento, se faz necessrio desenvolver de forma interdisciplinar tcnicas de
mecanismos de leitura interpretativa em atividades pedaggicas que contemplem a
apreenso do texto e seu significado para que as dificuldades dos educandos sejam
sanadas j no ensino fundamental. Para OLIVEIRA (2007):
Quando o aluno entende e interpreta os enunciados corretamente, ele
consegue traduzir o modelo fsico que est descrito, passando para
outra forma de linguagem, como a Matemtica, que possa
proporcionar a resoluo dos problemas ou exerccios.
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43
7 AULAS EXPERIMENTAIS PARA O ENSINO DA FSICA
Uma das melhores formas de desenvolver o pensamento crtico e intelectual do

individuo, como forma de estimular o desenvolvimento do raciocnio, atravs da
experimentao com a exposio a situaes problemticas a serem superadas, assim
como a interpretao dos fenmenos da natureza feita atravs de problemas e enigmas.
Em relao a isto, Alves escreve de forma concisa sobre este desenvolvimento da
inteligncia atravs da experimentao, como podemos observar:
A inteligncia gosta de brincar. Brincando, ela salta e fica mais
inteligente ainda. Brinquedo tnico para a inteligncia. Mas se ela
tem de fazer coisas que no so desafios, ela fica preguiosa e
emburrecida. Todo conhecimento cientifico comea com um
desafio: um enigma a ser decifrado! A natureza desafia: Veja se
voc me decifra!. E a os olhos e a inteligncia do cientista se pem
a trabalhar para decifrar o enigma. Assim aconteceu com Kepler,
cuja inteligncia brincava com o movimento dos planetas. Assim
aconteceu com Galileu que, ao observar a natureza, tinha a suspeita
de que ela falava uma linguagem que ele no entendia. Ps-se ento
a observar e a pensar (cincia se faz com essas duas coisas, olho e
crebro!) at que conseguiu decifrar o enigma: a natureza fala a
linguagem da matemtica! E at hoje os cientistas continuam a
brincar o mesmo brinquedo descoberto por Galileu.
Logo, o uso de atividades experimentais fundamental para a compreenso da

Fsica, amenizando as dificuldades de modo significativo e consistente. Ento, para o
professor, no basta s passar adiante o que se sabe e, sim, reconhecer que existem
diversas formas para que a aprendizagem do estudante acontea efetivamente.
Segundo RIBEIRO (2010), a experimentao muitas vezes tem carter
investigativo e permite uma deduo entre variveis a partir de tabelas e grficos
matemticos, concluindo com uma descrio analtica e terica do fenmeno; sendo
que outras vezes, a partir da compreenso de seus materiais didticos e discusso terica
(dirigida pelo educando), os alunos tero condies de elaborar pressupostos e
argumentao podendo fazer uma analise precisa dos erros.
Ento o aluno deve ser estimulado a raciocinar, buscar informaes,
desenvolvendo a capacidade de interpretao. E, para isso, o professor precisa
incentivar a ligao entre a prtica e a teoria, entre a escola e a vida. Cabe ao professor
44
apresentar uma Fsica que o aluno possa perceber seu significado a partir do momento
em que aprende, onde so explicados os princpios gerais que permitem entender, por
exemplo, a queda de corpos, o arco-ris, raios laser, imagens de televiso, etc..
Nas atividades prticas necessrio que o aluno atente no que realmente
relevante, identificando causas e conseqncias para uma interpretao do que se
aprendeu nas aulas prticas. Segundo GASPAR (2008):
preciso curtir a experincia realizada (...) refletir sobre o que foi
observado e sobre os resultados obtidos e verificar se esto de
acordo com a realidade que procuram simular e, principalmente,
perceber que relao h entre o que foi tratado teoricamente e o que
foi observado experimentalmente.
Para GALIAZZI (2001), o valor da experimentao tem uma grande importncia

para a construo da teoria resultante da prtica, como se no existisse teoria ao se
fazer prtica, ou seja, proposta a teoria junto prtica para uma melhor
aprendizagem.
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8 METODOLOGIA DESENVOLVIDA
A fim de investigar os objetivos educacionais dos professores de Fsica, da

situao do ensino em geral e da forma como os alunos do ensino mdio recebem os
conhecimentos especficos de Fsica para uma possvel correlao desses dados com as
notas do Enem, foram elaborados dois questionrios, contendo perguntas abertas,
fechadas e mistas, para serem preenchidos por alunos que cursam o segundo e terceiro
ano do ensino mdio (Apndice A) e professores da rede pblica que ministram aulas de
Fsica (Apndice B)
Foi feito um levantamento das dificuldades enfrentadas por alunos na
aprendizagem da disciplina de Fsica, relacionando com a situao estrutural de cada
escola pesquisada e a situao socioeconmica dos alunos. Para isso, foram distribudos
os questionrios para alunos e professores de escolas pblicas estaduais em duas
cidades do Estado de Rondnia. Em Mirante da Serra, situada no centro do Estado,
foram avaliados alunos da nica escola que possui Ensino Mdio da cidade, o critrio
para a escolha dessa escola foi a acessibilidade em relao mesma. E, em Ji-Paran, a
segunda maior cidade do Estado, foram avaliadas duas escolas: a escola que possui a
melhor e maior mdia do Enem e uma segunda escola que possua a menor mdia do
Enem conforme dados do IDEB 2011.
Antes de iniciar a aplicao do questionrio foi realizada uma breve
apresentao do mesmo direo da escola ou ao seu representante. Uma vez
autorizada a aplicao desses questionrios aos alunos, foi realizada uma nova
apresentao do mesmo aos alunos, para deix-los cientes de se tratar de um trabalho de
pesquisa para a realizao de um Trabalho de Concluso de Curso de Fsica. Alm
disso, em grande parte das escolas onde se aplicou o questionrio foi possvel saber um
pouco mais sobre as razes pelas quais eles responderam certas questes e o motivo
pelo qual eles fizeram.
Foram avaliados somente alunos do segundo e terceiro ano do Ensino Mdio de
cada escola, tendo em vista que a pesquisa foi realizada no inicio do ano letivo, ou seja,
os alunos do primeiro ano do Ensino Mdio no haviam tido um contato significativo
com a disciplina de Fsica ainda.
46
O questionrio dos alunos foi dividido em trs partes. Na primeira parte, foi
indagada sobre a condio socioeconmica do aluno e de sua famlia. Esta primeira
parte era composta por perguntas como a profisso e escolaridade dos pais, situao
habitacional e econmica da famlia. Na segunda parte, foram abordados questes
referentes a situao profissional de cada aluno e a possibilidade do trabalho estar
relacionado com o desempenho escolar. Estas primeiras perguntas estavam diretamente
relacionadas com a terceira parte do questionrio, onde foram indagadas algumas
questes sobre a escolaridade do aluno. Nesta ultima parte do questionrio os alunos
responderam perguntas relacionadas com a situao estrutural da escola, didticas de
todas as disciplinas, sobre as realizaes de atividades extracurriculares que tem
beneficiado a aprendizagem, sobre os interesses dos alunos quanto a assuntos atuais e
decises quanto continuao dos estudos.
Concomitante com o questionrio dos alunos foi aplicado aos professores de
Fsica que atuam nas respectivas escolas, independente de sua formao especfica, um
questionrio distinto.
Posteriormente foi realizada uma anlise dos dados obtidos utilizando-se tabelas
e grficos, com o intuito de sintetizar as informaes dos questionrios e melhor
compreender e descrever as informaes obtidas. Os resultados dos questionrios esto
dispostos no Apndice C.
47
9 ESCOLA MIGRANTES
A escola atende a mil e trs alunos, da zona urbana e rural do municpio, sendo
quinhentos e oitenta e oito do Ensino Mdio. Ela a nica escola que atende os alunos
do Ensino Mdio na cidade de Mirante da Serra, sendo seus alunos provenientes das
mais diversas classes socioeconmicas, as mais diversas etnias e credos. Foi aplicado o
questionrio numa turma de dezesseis alunos do segundo ano e em outra turma de vinte
e dois alunos do terceiro ano do Ensino Mdio.
9.1 SEGUNDO ANO DO ENSINO MDIO
9.1.1 Questionrio Voc e sua Famlia
Dos dezesseis entrevistados, a porcentagem de homens e mulheres a mesma.

Todos os alunos so solteiros, no tem filhos, tem at dezoito anos e moram com os
pais. Desses, somente vinte e cinco por cento moram na zona urbana, os outros setenta e
cinco por cento moram na zona rural. Setenta e cinco por cento dos avaliados moram
em casa prpria e todos tm gua corrente na torneira e eletricidade em casa.
Quanto escolaridade dos pais, setenta e cinco por cento dos alunos afirmaram
que o pai nunca estudou e outros setenta e cinco afirmaram que as mes estudaram at a
quarta srie.
A maioria dos pais trabalha na agricultura, no campo, em fazenda ou na
piscicultura. Quanto s mes, vinte e cinco por cento trabalham em casa em servios
como costura, cozinha e artesanato; outros vinte e cinco por cento realizam as tarefas
domsticas (sem remunerao).
Quanto condio financeira da famlia do aluno, sessenta e dois por cento
desses responderam que a renda familiar de at dois salrios mnimo (at R$ 1356,00
48
inclusive). Cem por cento dos alunos questionados tm em sua casa televiso, oitenta e
sete por cento tem automvel e quarenta e trs por cento tem acesso internet.
9.1.2 Questionrio Voc e o Trabalho
Na segunda parte do questionrio, somente trinta e um por cento dos alunos

questionados exercem alguma atividade remunerada, outros cinquenta e seis por cento
afirmaram que nunca trabalharam.
Dos que trabalham, quarenta por cento afirmam que exercem uma atividade
remunerada para adquirir experincia e outros quarenta por cento a fim de ajudar os pais
nas despesas de casa. Sessenta por cento ganham at um salario mnimo (at R$678,00,
inclusive) e os outros quarenta por cento tm sua remunerao entre um e dois salrios
mnimos (de R$ 678,00 at R$ 1356,00, inclusive). Quarenta por cento trabalham na
agricultura, no campo, na fazenda ou na piscicultura.
Considerando os conhecimentos adquiridos no ensino mdio, sessenta e dois por
cento dos alunos disseram que foram adequados ao mercado de trabalho a que o mesmo
solicita/deseja, e noventa e trs por cento afirmaram que tem adquirido cultura e
conhecimento ao longo dos estudos.
9.1.3 Questionrio Voc e os Estudos
A maior parte dos alunos afirmou que no tiveram reprovao no Ensino

Fundamental, estudaram somente em escola pblica e no turno diurno. Doze por cento
j fizeram algum curso de lngua estrangeira, sessenta e oito por cento participaram de
cursos de computao ou informtica e dezoito por cento fizeram algum curso
preparatrio para vestibular.
Observou-se que mais de sessenta por cento dos alunos visitam sites e matrias
na internet frequentemente, principalmente em contedos e jogos recreativos. Trinta e
sete por cento desses alunos disseram que nunca leem jornais ou revistas de divulgao
cientfica, tecnolgica, filosfica ou artstica, reportagens, livros cientficos, filosficos,
histricos, documentrios, etc.; cinquenta por cento dos alunos no lem revistas de
49
informao geral; enquanto a maioria prefere ler revista de humor, quadrinhos, jogos,
automveis, esportes, lazer, etc..
Os alunos ainda fizeram uma breve avaliao de alguns pontos sobre a escola,
conclui-se ento que cinquenta por cento dos alunos declararam insuficiente a regular as
iniciativas da escola em realizar excurses, passeios culturais e estudos do meio
ambiente; cinquenta por cento dos alunos, disseram que a biblioteca da escola estaria
em um nvel entre o 'regular a bom'; j as salas de aula, segundo sessenta e dois por
cento dos alunos, consideram o espao fsico regular a bom; cinquenta por cento dos
alunos disseram que o acesso que os mesmo tm aos computadores e outros recursos de
Informtica da escola so insuficientes para atender suas necessidades.
Os alunos foram questionados sobre sua opinio de alguns aspectos em relao
aos professores em sala de aula. Vinte e cinco por cento disseram que os professores so
distantes e tm pouco envolvimento, j os outros setenta em cinto por cento dos alunos
responderam que os professores da escola so preocupados e dedicados.
Quanto s atividades extracurriculares, segundo a maioria dos alunos, a escola
realiza feira de cincias, feira cultural, jogos (esportes, campeonatos), festa, gincanas,
palestras e debates. J quanto ao atendimento educacional extraclasse, sessenta e dois
por cento dos alunos avaliados disseram que a escola no o realiza.
Como as trs principais contribuies na vida pessoal que o aluno obter ao
realizar o Ensino Mdio, na opinio do mesmo, foram respectivamente: formao
bsica necessria para continuar os estudos em uma universidade/faculdade, atender
expectativa dos pais sobre os estudos e obteno de um certificado/diploma de
concluso de curso.
Quando perguntado se considerava preparado para alguma atividade profissional
com o conhecimento adquirido no Ensino Mdio, sessenta e oito por cento disseram que
se consideram preparados e trinta e sete por cento considera despreparado, devido
baixa qualidade de ensino, por no t-lo preparado o suficiente; quarenta e trs por
cento se consideram indecisos quanto a esse aspecto.
Sessenta e dois por cento dos alunos consideraram "regular a bom" a capacidade
da escola relacionar os contedos das matrias com o cotidiano; e oitenta e sete por
cento dos alunos dizem que nas aulas so discutidos problemas da atualidade e que a
escola leva em conta as opinies dos estudantes.
50
Pde-se verificar que os assuntos que obtiveram a preferncia de maior interesse

dos alunos foi o de Meio Ambiente e Poluio, seguida, respectivamente, de Acesso
e a Qualidade dos Servios Pblicos e Esportes em Geral.
Aps concluir o Ensino Mdio, sessenta e oito por cento dos alunos pretendem
prestar vestibular e continuar os estudos, doze por cento fazer algum curso
profissionalizante e se preparar para o trabalho e os outros dezoito por cento ainda no
decidiram. Quando questionados que profisso cada aluno escolheu seguir, trinta e sete
por cento escolheram alguma profisso ligada s Cincias Biolgicas e da Sade, seis
por cento escolheriam alguma ligada s Engenharias ou Cincias Tecnolgicas e
cinquenta e seis ainda esto indecisos quanto escolha. Num prazo de quatro a cinco
anos, sessenta e dois por cento dos alunos planejam conseguir prestar um concurso e
trabalhar no setor pblico e trinta e sete por cento no planejaram.
Pde-se verificar que as disciplinas que so consideradas pelos alunos como
mais fceis de aprender foram: Biologia e Geografia, seguida por Histria e
Matemtica, depois Qumica, Portugus e, por ltimo, Fsica.
Perguntados sobre o que influencia na dificuldade que os alunos tm em
aprender a disciplina de Fsica, sessenta e dois por cento dos alunos responderam que
essa dificuldade est inteiramente ligada com a falta de compreenso das teorias, falta
de utilidade da disciplina no dia-a-dia e, principalmente, a falta de aulas prticas. Outros
vinte e cinco por cento disseram que tm dificuldade em aprender Matemtica.
9.2 TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO
Dos vinte e dois entrevistados, aproximadamente sessenta e trs por cento so do

sexo feminino e os outros trinta por cento masculinos. Todos os alunos so solteiros,
no tm filhos, moram com os pais e tm at dezoito anos, sendo noventa por cento at
dezessete anos e os outros dez por cento tm dezoito anos completos. De todos os
alunos avaliados, somente dez por cento moram na zona urbana, os outros noventa por
51
cento moram na zona rural. Setenta e dois por cento dos avaliados moram em casa
prpria e todos tm gua corrente na torneira e eletricidade em casa.
Quanto escolaridade dos pais, setenta e dois por cento dos alunos afirmaram
que o pai e a me estudaram at a quarta srie; dez por cento respondeu que os pais
estudaram at a oitava srie (antigo ginsio); e uma minoria disse que tanto o pai quanto
a me possuem o ensino superior completo.
Sessenta e trs por cento dos pais trabalham na agricultura, no campo, em
fazenda ou na piscicultura; dezenove por cento so funcionrios pblicos do governo
federal, estadual ou municipal; e aproximadamente dez por cento trabalham em
comrcio, banco, transporte, hotelaria ou outros servios. Quanto s mes, trinta e seis
por cento trabalha no campo. Vinte e sete por cento so domsticas; vinte e dois por
cento das mes trabalham no lar (sem remunerao) e, aproximadamente, dez por cento
so funcionrias pblicas.
Quanto condio financeira da famlia do aluno, quarenta e cinco por cento
responderam que a renda familiar de at um salrio mnimo (at R$678,00, inclusive)
e outros trinta e seis por cento tem a renda familiar de um a dois salrios mnimos (de
R$ 678,00 at R$ 1356,00, inclusive). Cem por cento dos alunos questionados tm em
sua casa televiso, setenta e dois por cento tem automvel e quarenta e cinco por cento
tem acesso internet.
Na segunda parte do questionrio, somente dezoito por cento dos alunos

questionados exercem alguma atividade remunerada, outros oitenta e dois por cento
afirmaram que nunca trabalharam.
Desses que trabalham, cinquenta por cento afirmam que exercem uma atividade
remunerada para adquirir experincia e outros cinquenta por cento para ser
independente (ter seu prprio dinheiro). Setenta e cinco por cento dos alunos que
trabalham ganham at um salario mnimo (at R$678,00, inclusive) e os outros vinte e
cinco por cento tem sua remunerao de um a dois salrios mnimos (de R$ 678,00 at
R$ 1356,00, inclusive). Cinquenta por cento desses alunos trabalham em comrcio,
52
banco, transporte, hotelaria ou outros servios; vinte e cinco por cento trabalham na
agricultura, no campo, na fazenda ou na piscicultura; e os outros vinte e cinco por cento
trabalham em sua prpria casa em servios como costura, cozinha, artesanato,
carpintaria etc.
Considerando os conhecimentos adquiridos no ensino mdio, vinte e sete por
solicita/deseja, e noventa e trs por cento afirmaram que tem adquirido cultura e
9.2.3 Questionrio Voc e os Estudos
Setenta e dois por cento dos alunos nunca reprovaram no ensino fundamental. A
maioria sempre estudou em escola pblica e no turno diurno, tanto no Ensino
Fundamental, quanto no Ensino Mdio. Dezoito por cento dos alunos j fizeram ou
ainda fazem curso de lngua estrangeira, quarenta e cinco por cento fazem curso de
computao/informtica e vinte e sete por cento est em curso preparatrio para o
vestibular.
Observou-se que aproximadamente sessenta e trs por cento dos alunos visitam
sites e matrias na internet frequentemente; oitenta e um por cento dos alunos disseram
que s vezes lem revista sobre sade e sessenta e trs por cento s vezes leem revistas
sobre educao e estudos. Revista de divulgao cientfica, tecnologia, filosfica ou
artstica, reportagens, livros cientficos, filosficos, histricos, documentrios, etc. so
lidos no mximo 's vezes' por quarenta e cinco por cento dos alunos pesquisados.
conclui-se ento que setenta e dois por cento dos alunos declararam insuficiente a
regular as condies dos laboratrios e as iniciativas que a escola tem para realizar
excurses, passeios culturais e estudos do meio ambiente; sessenta e trs por cento dos
alunos, disseram que a biblioteca da escola estaria em um nvel entre o regular a bom;
j as salas de aula, segundo cinquenta e quatro por cento dos alunos, consideram o
espao fsico regular a bom; cinquenta e quatro por cento dos alunos disseram que o
53
acesso que os mesmo tm aos computadores e outros recursos de Informtica da escola

so "regulares a bom" para atender suas necessidades.
aos professores em sala de aula. Vinte e sete por cento dos alunos afirmaram que os
professores so indiferentes com os mesmo; enquanto a maioria respondeu que os
professores da escola so preocupados, dedicados, tm autoridade e firmeza.
Quanto s atividades extracurriculares, segundo a maioria dos alunos a escola
realiza feira de cincias, feira cultural, jogos, esportes, campeonatos, festa, gincanas,
palestras e debates. J quanto ao atendimento extraclasse, s vinte e sete por cento dos
alunos disseram que a escola realiza esta atividade com frequncia.
Como principal contribuio na vida pessoal que o aluno obter ao realizarem o
Ensino Mdio na opinio dos mesmos, no foi diferente da outra turma dessa escola, ou
seja, as principais foram respectivamente: formao bsica necessria para continuar os
estudos em uma universidade/faculdade, atender expectativa dos pais sobre os estudos
e obteno de um certificado/diploma de concluso de curso.
Quarenta e cinco por cento dos alunos se consideram preparados o suficiente
para entrar no mercado de trabalho; vinte e sete por cento consideram despreparado
devido baixa qualidade de ensino no t-los preparado o suficiente; e outros vinte sete
por cento no souberam responder.
Todos os alunos entrevistados avaliam como insuficiente a liberdade que a
escola d para expressar suas ideias, cinquenta por cento dos alunos consideraram
"regular a bom" a capacidade da escola relacionar os contedos das matrias com o
cotidiano; e sessenta e oito por cento dos alunos dizem que nas aulas so discutidos
problemas da atualidade.
O interesse por assuntos relacionados com a sexualidade (prazer, sexo seguro,
gravidez, doenas sexualmente transmissveis etc.) e poltica est em um nvel
'insuficiente a bom' segundo os alunos. Contedos como esportes, discriminao e
meio-ambiente esto entre bom e excelente.
Aps concluir o Ensino Mdio, setenta e dois por cento dos alunos pretendem
prestar algum vestibular e continuar os estudos e vinte por cento fazer algum curso
profissionalizante e se preparar para o trabalho. Quando questionados que profisso
cada aluno escolheu seguir, vinte e sete por cento pretendem seguir alguma profisso
ligada s Cincias Biolgicas e da Sade, nove por cento escolheriam alguma ligada s
54
Engenharias ou Cincias Tecnolgicas e sessenta e trs ainda no escolheram. Num

prazo de quatro a cinco anos, noventa e um por cento pretendem ter um diploma
universitrio para conseguir um bom emprego, os outros nove por cento no pensaram
nada a respeito.
Biologia mais uma vez foi considerado a disciplina mais fcil de aprender,
seguida respectivamente por: Matemtica, Geografia, Histria, Portugus, Fsica e por
ltimo, Qumica.
aprender a disciplina de Fsica, a maioria dos alunos disseram que essa dificuldade est
ligada falta de utilidade da disciplina no dia-a-dia e, principalmente, a falta de
compreenso das teorias e a falta de aulas prticas em laboratrio. Outros vinte e sete
por cento disseram que tm dificuldade em aprender Matemtica.
55
10 ESCOLA GONALVES DIAS
A escola possui novecentos e oitenta alunos, sendo duzentos e dez do Ensino

Mdio. Localizada no primeiro distrito do municpio de Ji-Paran, apresentou nos
ltimos anos um dos melhores IDEB do municpio. Atendendo alunos da zona urbana
de diversas classes sociais, etnias e credos, possuindo alunos com as mais diversas
necessidades. As turmas em que foram aplicados os questionrios possuam vinte e seis
e trinta e cinco alunos no segundo e terceiro ano do Ensino Mdio, respectivamente.
10.1 SEGUNDO ANO DO ENSINO MDIO
Nessa turma, foram entrevistados dezoito alunos, sendo que sessenta e sete por
cento so mulheres e os outros trinta por cento homens. Todos os alunos so solteiros,
no tem filhos, e setenta e sete por cento moram com pai e/ou me. Oitenta e oito por
cento dos alunos tm at dezessete anos e doze por cento tm dezoito anos. Desses,
somente onze por cento moram na zona rural, os outros oitenta e nove por cento moram
na zona urbana.
Quanto escolaridade dos pais, onze por cento dos alunos afirmaram que o pai e
a me estudaram at a quarta srie; onze por cento dos alunos disseram que o pai
estudou at a oitava e trinta e trs por cento tambm afirmaram que a me estudou da
quinta at a oitava srie; onze por cento das mes e trinta e trs por cento dos pais tm o
ensino mdio completo; onze por cento das mes completaram o ensino superior; onze
por cento dos pais e vinte e dois por cento das mes cursaram alguma Ps-Graduao.
Vinte dois por cento dos pais trabalham na agricultura, no campo, em fazenda ou
na piscicultura; vinte e sete por cento das mes e onze por cento dos pais trabalham no
comrcio, banco, transporte, hotelaria ou outros servios; trinta e trs por cento dos pais
56
e vinte e dois por cento das mes so funcionrios pblicos; onze por cento dos alunos
indicaram que os pais trabalham na construo civil e outros onze por cento na
indstria.
Quanto condio financeira da famlia do aluno, trinta e trs por cento desses
responderam que a renda familiar de at um salrio (at R$ 678,00); cinquenta e cinco
por cento afirmaram que a renda familiar de dois a cinco salrios mnimos (de R$
1356,00 at R$ 3.390,00); trinta e trs por cento recebem de cinco a dez salrios
mnimos e, segundo onze por cento dos alunos entrevistados, a renda da famlia soma
mais de dez salrios mnimos. Cem por cento dos alunos questionados tm em sua casa
televiso, oitenta e oito por cento tem automvel e oitenta e oito por cento dos alunos
tm acesso internet.
Na segunda parte do questionrio, somente trinta e quatro por cento dos alunos
questionados exercem ou j exerceram alguma atividade remunerada, outros sessenta e
seis por cento afirmaram que nunca trabalharam.
Desses que trabalham ou j trabalharam, trinta e trs por cento afirmam que
exercem uma atividade remunerada para adquirir experincia e outros sessenta e quatro
por cento a fim de ganhar seu prprio dinheiro. Sessenta e seis por cento ganham at um
salario mnimo (at R$678,00, inclusive) e os outros trinta e quatro por cento tem sua
remunerao de um a dois salrios mnimos (de R$ 678,00 at R$ 1356,00, inclusive).
Oitenta e quatro por cento trabalham ou j trabalharam em comrcio, banco, transporte,
hotelaria ou outros servios.
Considerando os conhecimentos adquiridos no ensino mdio, trinta e trs por
solicita/deseja, e todos afirmaram que tem adquirido cultura e conhecimento ao longo
dos estudos.
57
10.1.3 Voc e os Estudos
A maior parte dos alunos afirmou que no tiveram reprovao no Ensino

Fundamental, estudaram somente em escola pblica e no turno diurno. Seis por cento j
fizeram algum curso de lngua estrangeira, setenta e sete por cento participaram de
cursos de computao ou informtica e nenhum faz curso preparatrio para vestibular.
Observou-se que todos os alunos visitam sites e matrias na internet
frequentemente ou pelo menos s vezes; sessenta e seis por cento leem jornais, revistas
sobre educao e estudos, revistas sobre sade periodicamente. Dicionrios,
enciclopdias, manuais e revistas de informaes gerais, setenta e sete por cento dos
alunos lem tambm periodicamente.
onde se viu que acima de sessenta por cento dos alunos disseram que nos quesitos:
biblioteca da escola, a dedicao dos professores, a organizao dos horrios de aulas e
a ateno s questes ambientais, a avaliao ficou entre 'regular e bom', privilegiando o
incentivo ao trabalho em grupo, com uma preferncia de setenta e sete por cento dos
alunos.
aos professores em sala de aula. Segundo cinquenta e cinco por cento dos alunos, os
professores so distantes, tm pouco envolvimento e so autoritrios. J quarenta e
quatro por cento dizem que os professores so dedicados, preocupados e valorizam as
diferenas.
Quanto s atividades extracurriculares, segundo a maioria dos alunos, a escola
palestras e debates. J quanto ao atendimento extraclasse, ao contrrio da outra escola,
sessenta e seis por cento dos alunos disseram que a escola realiza esta atividade com
frequncia.
Como principais contribuies na vida pessoal que os alunos obtero ao
realizarem o Ensino Mdio, na opinio dos mesmos, foram respectivamente: obteno
de um certificado/diploma de concluso de curso, formao bsica necessria para
continuar os estudos em uma universidade/faculdade e atender expectativa dos pais
sobre os estudos.
58
Cinquenta e cinco por cento dos alunos se consideram preparados o suficiente

para entrar no mercado de trabalho; vinte e dois por cento mesmo tendo frequentado
uma boa escola, no se consideram preparados o suficiente. E outros vinte e dois por
cento no sabem.
A maioria dos alunos considera "regular a bom" a capacidade da escola
relacionar os contedos das matrias com o cotidiano, a discusso de problemas da
atualidade e a realizao de projetos e palestras contra drogas, sobre preveno de
doenas sexualmente transmissveis e sobre direitos humanos.
O interesse por assuntos relacionados com a discriminao e violncia contra
homossexuais, religio est em uma classificao entre 'insuficiente a bom' segundo os
alunos. Contedos como esportes, discriminao e meio-ambiente esto entre bom e
excelente.
Aps concluir o Ensino Mdio, setenta e sete por cento dos alunos pretendem
prestar algum vestibular e continuar os estudos, onze por cento fazer algum curso
profissionalizante e se preparar para o trabalho e os outros onze por cento ainda no
decidiram. Quando questionados que profisso cada aluno escolheu seguir, onze por
cento escolheram alguma profisso ligada s Cincias Biolgicas e da Sade, quarenta e
quatro por cento escolheriam alguma ligada s Engenharias ou Cincias Tecnolgicas e
quarenta e quatro por cento ainda esto indecisos quanto escolha. Num prazo de
quatro a cinco anos, vinte e dois por cento dos alunos planejam conseguir prestar um
concurso e trabalhar no setor pblico ou ganhar dinheiro com o prprio negcio,
quarenta e quatro pretende ter um diploma universitrio para conseguir um bom
emprego e trinta e trs por cento no planejaram.
Biologia mais uma vez foi considerado a disciplina mais fcil de aprender, mas
dessa vez junto com Fsica, seguida respectivamente por: Matemtica e Qumica,
Portugus, Histria e Geografia.
Segundo cinquenta e cinco por cento dos alunos, o que mais dificulta na
compreenso de Fsica, so as dificuldades em aprender conceitos Matemticos e o
entendimento dos textos que explicam os contedos. Quarenta e quatro por cento so
prejudicados por no ver utilidade de Fsica no dia-a-dia e trinta e trs por cento tm
dificuldades devido falta de aulas prticas.
59
10.2 Terceiro Ano do Ensino Mdio
10.2.1 Voc e sua Famlia
Nessa turma foi distribudo um total de vinte e dois questionrios, onde oitenta e
dois por cento so mulheres e os outros dezoito por cento homens. Todos os alunos so
solteiros, no tem filhos e noventa por cento moram com pai e/ou me, os outros dez
por cento afirmaram que moram sozinhos. Todos os alunos tm at dezessete anos.
Desses, somente vinte e sete por cento moram na zona rural, os outros setenta e trs por
cento moram na zona urbana. Oitenta e um alunos moram em casa prpria e todos tm
gua corrente na torneira e eletricidade em sua casa.
Quanto escolaridade dos pais, nove por cento dos alunos afirmaram que o pai e
treze por cento afirmaram que as mes estudaram at a quarta srie; nove por cento dos
alunos disseram que o pai e me estudaram da quinta at a oitava srie; dezoito por
cento das mes tm o ensino mdio completo; treze por cento das mes e vinte e sete
por cento dos pais concluram o ensino superior; treze por cento dos pais e dezoito por
cento das mes cursaram alguma Ps-Graduao.
Vinte e sete por cento dos pais e nove por cento das mes trabalham na
agricultura, no campo, em fazenda ou na piscicultura; nove por cento dos pais trabalham
na construo civil e nove por cento dos pais trabalham no comrcio, banco, transporte,
hotelaria ou outros servios; trinta e seis por cento das mes e mais dezoito por cento
dos pais so funcionrios pblicos; dezoito por cento dos alunos indicaram que a me
exerce um trabalho domstico em casa de outras pessoas.
Quanto condio financeira da famlia do aluno, vinte e sete por cento desses
responderam que a renda familiar de um a dois salrios mnimos (de R$ 678,00 at R$
1356,00, inclusive); quarenta e cinco por cento afirmaram que a renda familiar de dois
a cinco salrios mnimos (de R$ 1356,00 at R$ 3.390,00); e mais vinte e sete por cento
recebem de cinco a dez salrios mnimos. Cem por cento dos alunos questionados tm
em sua casa televiso, setenta e dois por cento tem automvel e noventa por cento dos
alunos tm acesso internet em casa.
60
10.2.2 Voc e o Trabalho
Na segunda parte do questionrio, somente dez por cento dos alunos

questionados exercem ou j exerceram alguma atividade remunerada, outros noventa
por cento afirmaram que nunca trabalharam.
Desses que trabalham ou j trabalharam, cinquenta por cento afirma que
exercem uma atividade remunerada para adquirir experincia e outros cinquenta por
cento a fim de ganhar seu prprio dinheiro. Cinquenta por cento ganham at um salario
mnimo (at R$678,00, inclusive) e os outros cinquenta por cento tem sua remunerao
de um a dois salrios mnimos (de R$ 678,00 at R$ 1356,00, inclusive). Oitenta e
quatro por cento trabalham ou j trabalharam em comrcio, banco, transporte, hotelaria
ou outros servios.
Considerando os conhecimentos adquiridos no ensino mdio, trinta e um por
solicita/deseja, e sessenta e oito por cento afirmaram que tem adquirido cultura e
Oitenta e dois por cento dos alunos desta turma concluram o ensino
fundamental normalmente, sem reprovao, noventa por cento cursou somente em
escola pblica e oitenta e dois por cento s no turno diurno. Vinte e sete por cento desta
sala fizeram algum tipo de lngua estrangeira, sessenta e trs por cento participaram de
algum curso de computao ou informtica. Quanto ao curso preparatrio para
vestibular, cem por cento dos alunos mais uma vez afirmaram que no realizam.
Observou-se que todos os alunos leem matrias na internet e revistas sobre
educao frequentemente ou pelo menos s vezes; e mais de sessenta por cento dos
alunos s vezes tambm leem jornais, revistas de informao geral, revistas de humor,
quadrinhos ou jogos, revistas sobre religio, reportagens, livros cientficos, filosficos,
histricos, documentrios, etc.
61
Na avaliao que os alunos fizeram de alguns pontos da escola, sessenta e trs

por cento desses alunos, disseram que as condies do espao fsico das salas de aulas e
a dedicao que os professores tm para preparar as aulas esto em um nvel de "regular
a bom"; trinta e seis por cento dos alunos disseram que as condies dos laboratrios e
da biblioteca e a direo da escola so regulares.
aos professores em sala de aula. Segundo oitenta e dois por cento dos alunos, os
professores tm autoridade, firmeza e valorizam as diferenas; e setenta e dois por cento
dizem que os professores so dedicados e preocupados.
Quanto s atividades extracurriculares, segundo a maioria dos alunos a escola
palestras e debates. Sessenta e trs por cento dos alunos ainda disseram que na escola
frequente o atendimento educacional extraclasse.
Como principais contribuies na vida pessoal que os alunos obtero ao
realizarem o Ensino Mdio na opinio dos mesmos, foram respectivamente: formao
bsica necessria para continuar os estudos em uma universidade/faculdade e atender
expectativa dos pais sobre os estudos.
Trinta e seis por cento dos alunos se consideram preparados o suficiente para
entrar no mercado de trabalho; vinte e sete por cento mesmo tendo frequentado uma boa
escola, no se consideram preparados o suficiente. E outros trinta e seis por cento no
sabem.
Oitenta e um por cento dos alunos consideraram "regular a bom" o respeito aos
estudantes, a capacidade da escola levar em conta a opinio dos estudantes, a
capacidade de adoo da escola de medidas para garantir a acessibilidade a estudantes
com deficincias fsicas e mentais.
O interesse por assuntos relacionados com a discriminao e violncia contra
crianas, adolescentes, pessoas idosas, pessoas com deficincia, religio est em uma
classificao entre 'regular a bom' segundo a maioria dos alunos.
Aps concluir o Ensino Mdio, oitenta e um por cento dos alunos pretendem
prestar algum vestibular e continuar os estudos no Ensino Superior e dezoito por cento
pretendem fazer algum curso profissionalizante e se preparar para o trabalho. Quando
questionados que profisso cada aluno escolheu seguir, trinta e seis por cento
escolheriam alguma profisso ligada s Engenharias ou Cincias Tecnolgica, vinte e
62
sete por cento escolheriam alguma ligada s Cincias Humanas, nove por cento querem
ser professor de Ensino Fundamental, Mdio ou Superior e vinte e sete por cento no
escolheram ainda. Num prazo de quatro a cinco anos, cinquenta e quatro por cento dos
alunos planejam ter um diploma universitrio para conseguir um bom emprego, vinte e
sete por cento ganhar dinheiro com o prprio negcio e dezoito por cento pretende
prestar concurso e trabalhar no setor pblico.
As disciplinas mais fceis de aprender segundo os alunos, na sequencia so:
Histria, Biologia e Portugus empates, Geografia e Fsica e, por ultimo, Matemtica e
Qumica.
aprender a disciplina de Fsica, quarenta e cinco por cento disseram que a dificuldade
esta em entender os textos que explicam os contedos, trinta e seis por cento pela falta
de explicao de problemas cobrados pelo professor e por falta de compreenso das
teorias; vinte e sete por cento tm dificuldade em fsica por falta de aulas prticas e
dezoito por cento tm dificuldade em aprender conceitos Matemticos e no veem
utilidade da Fsica no dia-a-dia.
63
11 E.E.E.F.M. LAURO BENNO
A escola atende mil cento e trinta e quatro alunos, sendo cento e setenta e trs do
ensino mdio. A escola atende alunos da zona urbana e rural de Ji-Paran, tendo entre
seus alunos as mais diversas classes socioeconmicas, as mais diversas etnias e credos,
possuindo alunos com as mais diversas necessidades educacionais. A turma em que foi
aplicado o questionrio continha vinte e seis alunos.
11.1 Terceiro Ano do Ensino Mdio
11.1.1 Voc e sua Famlia
Dos vinte entrevistados, aproximadamente setenta por cento so do sexo

feminino e os outros trinta por cento masculinos. Oitenta por cento dos alunos so
solteiros, e os outros vinte por cento so casados ou moram com um companheiro;
noventa e cinco por cento no tm filhos, os outros cinco por cento tm; sessenta por
cento moram com os pais, cinco por cento moram sozinhos e vinte por cento moram
com esposo(a) ou companheiro(a); todos os vinte alunos entrevistados tm at dezenove
anos. De todos os alunos avaliados, somente dez por cento moram na zona rural, os
outros noventa por cento moram na zona urbana. Oitenta por cento dos avaliados
moram em casa prpria e noventa por cento tm gua corrente na torneira e eletricidade
em casa.
Quanto escolaridade dos pais, cinco por cento dos alunos disseram que os pais
no estudaram; sessenta por cento afirmaram que seus pais e quarenta e cinco por cento
afirmaram que suas mes no completaram o ensino fundamental; dez por cento dos
pais e vinte por cento das mes tm o ensino mdio completo e somente dez por cento
dos pais cursaram o ensino superior.
64
Quarenta por cento dos pais trabalham na agricultura, no campo, em fazenda ou

na piscicultura; cinco por cento trabalha na indstria e cinco por cento na construo
civil; vinte por cento trabalha no comrcio, banco, transporte, hotelaria ou outros
servios e dez por cento dos pais so funcionrios pblicos do governo federal, estadual
ou municipal e aproximadamente cinco por cento dos alunos ainda disseram que o pai
no trabalha. Quanto s mes, vinte por cento trabalha no campo; dez por cento trabalha
no comrcio; vinte por cento como trabalhadora domstica em casa de outras pessoas;
vinte por cento das mes trabalham no lar, sem remunerao e aproximadamente dez
por cento so funcionrias pblicas.
Quanto condio financeira da famlia do aluno, vinte e cinco por cento
responderam que a renda familiar de at um salrio mnimo (at R$678,00), sessenta e
cinco por cento tem a renda familiar de um a dois salrios mnimos (de R$ 678,00 at
R$ 1356,00) e os outros dez por cento afirmam que a renda familiar soma de dois a
cinco salrios mnimos (de R$1356,00 at R$ 6780,00). Oitenta por cento dos alunos
questionados tm em sua casa televiso, oitenta por cento tem automvel e quarenta e
cinco por cento tem acesso internet.
11.1.2 Voc e o Trabalho
Na segunda parte do questionrio, somente vinte por cento dos alunos

questionados exercem ou j exerceram alguma atividade remunerada, outros oitenta por
cento afirmaram que nunca trabalharam.
Desses que trabalham, setenta e cinco por cento afirmaram que trabalham para
alcanar uma independncia financeira (ter seu prprio dinheiro) e vinte e cinco por
cento para o sustento de sua famlia (esposo/a, filhos/as etc.). Cinquenta por cento dos
alunos que trabalham ganham at um salario mnimo (at R$678,00) e os outros
cinquenta por cento tem sua remunerao de um a dois salrios mnimos (de R$ 678,00
at R$ 1356,00). Cinquenta por cento desses alunos trabalham em comrcio, banco,
transporte, hotelaria ou outros servios; vinte e cinco por cento faz trabalho domstico
em casa de outras pessoas; e os outros vinte e cinco por cento trabalham em sua prpria
casa em servios como costura, cozinha, artesanato, carpintaria etc.
65
Considerando os conhecimentos adquiridos no ensino mdio, vinte e cinco por

solicita/deseja e cinquenta por cento afirmaram que tem adquirido cultura e
Cinquenta por cento dos alunos desta sala no reprovaram enquanto cursaram o
Ensino Fundamental, quarenta por cento reprovaram uma vez e os outros dez por cento
por cento reprovaram mais de uma vez. Noventa e cinco por cento estudaram somente
em escola pblica, e sessenta e cinco por cento estudaram a maior parte do Ensino
Mdio em turno noturno. Sessenta e cinco por cento dos alunos s fizeram curso de
computao e informtica.
Observou-se que pelo menos cinquenta por cento dos alunos no leem revistas
de informao geral, jornais, revistas de divulgao cientfica, religio, educao e
estudos, dicionrios, enciclopdias e manuais, e livros de no fico e biografias. Por
outro lado, a maioria dos alunos l frequentemente revistas de humor, quadrinhos ou
jogos de sites e matrias da internet.
conclui-se ento que a maioria dos alunos declarou insuficiente a regular as iniciativas
que a escola tem para realizar excurses, passeios culturais e estudos do meio ambiente,
as condies dos laboratrios, biblioteca e salas de aulas, ateno s questes
ambientais dadas pela escola e o acesso a computadores e outros recursos de
informtica que os mesmos tm. Setenta e cinco por cento dos alunos ainda afirmaram
que o interesse dos estudantes tambm insuficiente.
aos professores em sala de aula. Cinquenta por cento dos alunos afirmaram que os
professores so distantes e tm pouco envolvimento, quarenta por cento disseram que os
professores so indiferentes com os mesmo; Por outro lado, quarenta e cinco alunos
afirmaram que os professores valorizam as diferenas e ensinam a respeit-las.
66
Quanto s atividades extracurriculares, segundo mais de noventa por cento dos

alunos avaliados disseram que a escola realiza feira de cincias, feira cultural, jogos,
esportes, campeonatos. J quanto ao atendimento educacional extraclasse, oitenta e
cinco por cento dos alunos avaliados disseram que a escola no realiza tal atividade.
Como principal contribuio na vida pessoal que o aluno obter ao realizar o Ensino
Mdio foi respectivamente: formao bsica necessria para continuar os estudos em
uma universidade/faculdade, atender expectativa dos pais sobre os estudos e formao
bsica para obter um emprego melhor.
Quando perguntado se considerava preparado para alguma atividade profissional
com conhecimento adquirido no Ensino Mdio, sessenta por cento disseram que se
consideram despreparados devido baixa qualidade do ensino da escola, que no o
preparou o suficiente; vinte e cinco por cento se considera preparada para o mercado e
trabalho e somente dez por cento no aprendeu o suficiente para conseguir um bom
emprego.
Mais de sessenta por cento dos alunos consideram insuficiente a realizao de
projetos e palestras sobre direitos humanos e violncias, a capacidade da escola
relacionar os contedos das matrias com o cotidiano.
Assuntos relacionados questo das drogas, meio ambiente e poluio,
descriminao em geral, desigualdade social, religio e etc., so os que mais interessam
mais de setenta por cento dos alunos dessa turma.
Aps concluir o Ensino Mdio, sessenta por cento dos alunos pretendem prestar
vestibular e continuar os estudos ou fazer cursos profissionalizantes para conseguir um
bom emprego; vinte por cento planejam procurar emprego e os outros vinte por cento
no decidiram. Quando questionados que profisso cada aluno escolheu seguir, quarenta
por cento no escolheram, vinte por cento escolheriam alguma profisso ligada s
Engenharias, Cincias Tecnolgicas, Matemticas; Vinte trinta por cento dos alunos
pretendem ter um diploma universitrio; trinta por cento querem prestar concurso e
trabalhar no setor pblico; cinco por cento pretendem ganhar dinheiro com o prprio
negcio e trinta e cinco por cento no planejaram.
As disciplinas mais fceis de aprender, segundo os alunos, esto na seguinte
sequncia: Biologia e Histria com a preferencia de setenta por cento dos alunos;
Geografia com quarenta por cento; Vinte por cento escolheram Matemtica e dez por
cento disseram quem tm facilidade em aprender Qumica, Portugus e Fsica.
67

aprender a disciplina de Fsica, quarenta por cento desses dizem que devido falta de
compreenso das explicaes dos problemas cobrados pelo professor; vinte por cento
tm dificuldade em conceitos matemticos; e trinta por cento dos alunos disseram que o
motivo a pela dificuldade em entender os textos que explicam os contedos, por no
compreender as teorias, por no ver utilidade da Fsica no dia-a-dia e, principalmente,
pela falta de aulas prticas.
68
69
12 ANLISE DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS
12.1 ESCOLA MIGRANTES
12.1.1 Segundo Ano
Como se observa no grfico abaixo, pode-se verificar que a disciplina que

obteve a preferncia dos alunos foi a de biologia, seguida, respectivamente, das
disciplinas de matemtica, portugus, geografia, fsica, qumica e histria. Como
possvel se observar, a disciplina de fsica na preferncia dos alunos, ficou em quinto
lugar.
Grfico 12.1.1.1: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da

questo 44 (Interesse pela disciplina)
9,8
Biologia
9,3
Qumica
8,8
Portugus
8,3
Histria
7,8
Geografia
7,3
Matemtica
6,8
Interesse pela Disciplina
Fsica
Como se observa no grfico 12.1.1.2, quando se trata no empenho do professor

em sala de aula para ensinar a disciplina, os alunos deram maior nota para matemtica
seguida de: qumica, biologia, portugus, geografia, fsica e, por fim, o menor empenho,
segundo os alunos, ficou mais uma vez com a disciplina de histria.
70
Grfico 12.1.1.2: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da questo

45 (Empenho do professor em sala de aula para ensinar a disciplina)
9,8
9,3
8,8
8,3
7,8
7,3
6,8
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Empenho do Professor em Sala de Aula
paraEnsinar a Disciplina
Fsica
Segundo os alunos, o professor que mais domina a disciplina que ministra o

professor de Biologia, de Qumica e Portugus, depois Matemtica, Biologia e, por
ultimo, mais uma vez Fsica e Histria.

(Domnio que o professor tem da disciplina)
9,8
Biologia
9,3
Qumica
8,8
Portugus
8,3
Histria
7,8
Geografia
7,3
Matemtica
6,8
Domnio que o Professor tem da Disciplina
Fsica
O conhecimento dos assuntos abordados em cada disciplina adquiridos durante o

Ensino Mdio, ficou em ordem decrescente da seguinte forma: Portugus e Geografia
(empate), seguidos de Matemtica e Biologia, atrs ficou Qumica, Histria e, por
ultimo, Fsica.
71

questo 47 (Conhecimento dos assuntos abordados na disciplina)
9,8
9,3
8,8
8,3
7,8
7,3
6,8
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Conhecimento dos Assuntos Abordados Matemtica
na Disciplina
Fsica
Pode-se verificar que a disciplina que obteve a melhor mdia quanto s notas dos
alunos, segundo os mesmo, foi a de Matemtica, seguida, respectivamente, das
disciplinas de Biologia, Portugus, Histria, Fsica, Geografia e Qumica.
Grfico 12.1.1.5: Nota mdia dos alunos em cada disciplina
(Questo 49)
9,8
9,3
Biologia
8,8
Qumica
8,3
Portugus
7,8
Histria
7,3
Geografia
6,8
Nota Mdia em Cada Disciplina
Matemtica
12.1.2 Terceiro Ano
Pode-se verificar que a disciplina que obteve a preferncia dos alunos foi a de
Matemtica, seguida, respectivamente, das disciplinas de Biologia, Portugus, Fsica,
Geografia, Histria e Qumica.
72

questo 44 (Interesse pela disciplina)
9,8
Biologia
9,3
Qumica
8,8
Portugus
8,3
Histria
7,8
7,3
Geografia
6,8
Matemtica
Fsica
Quando se trata no empenho do professor em sala de aula para ensinar a

disciplina, os alunos deram maior nota para Biologia seguida de: Matemtica, Portugus
e Qumica, Geografia, Histria e, por fim, Fsica.
(Empenho do professor em sala de aula para ensinar a disciplina)
Biologia
9,8
9,3
8,8
8,3
7,8
7,3
6,8
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtic
a
Fsica
Segundo os alunos, os professores que mais dominam a disciplina que ministra

so os professores de Biologia e Matemtica, de Qumica e Portugus, depois Fsica,
Histria e Geografia
73

10
Biologia
9,5
Qumica
9
8,5
Portugus
Histria
7,5
Geografia
Matemtica
6,5
Fsica
Quanto ao conhecimento dos assuntos abordados em cada disciplina adquiridos

durante o Ensino Mdio, ficou em ordem decrescente da seguinte forma: Biologia,
Qumica, Portugus e Geografia (empate), seguidos de Matemtica, Histria e, por
ltimo, Fsica.

(Conhecimento dos assuntos abordados na disciplina)
9,8
Biologia
9,3
8,8
Qumica
8,3
Portugus
7,8
Histria
7,3
Geografia
6,8
Matemtica
Conhecimento dos Assuntos Abordados na
Disciplina
Fsica
alunos segundo os mesmo foi a de Matemtica e Geografia, seguida, respectivamente,
das disciplinas de Qumica, Biologia e Portugus, Histria e Fsica.
74

(Questo 49)
9,8
Biologia
9,3
Qumica
8,8
Portugus
8,3
Histria
7,8
Geografia
7,3
Matemtica
6,8
Fsica
12.2 ESCOLA GONALVES DIAS
12.2.1 Segundo Ano
Pode-se verificar que a disciplina que obteve a preferncia dos alunos foi a de
Geografia, Qumica, Biologia, Portugus, Histria e, por ultimo, Matemtica em empate
com Fsica.
Grfico 12.2.1.1: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da questo
44 (Interesse pela disciplina)
7,9
7,7
7,5
7,3
7,1
6,9
6,7
6,5
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica

disciplina, os alunos deram maior nota para Biologia seguida de: Qumica e
Matemtica, Histria, Fsica, Portugus e Geografia.
75

9,5
Biologia
Qumica
8,5
Portugus
Histria
Geografia
7,5
Matemtica
Fsica

professor de Qumica, depois Biologia, Matemtica, Histria, Portugus, e, por ultimo,
Geografia com Fsica.
9,5
9
Biologia
8,5
Qumica
Portugus
7,5
Histria
Geografia
Matemtica
6,5
Fsica
6

Ensino Mdio, ficou em ordem decrescente da seguinte forma: Matemtica, seguida de
Biologia, Geografia, Histria, Portugus, Qumica e, por ltimo, Fsica.
76

8
Biologia
7,5
Qumica
Portugus
6,5
Histria
Geografia
5,5
Disciplina
Matemtica
Fsica
alunos, segundo os mesmos, foi Geografia, seguida, respectivamente, das disciplinas de
Histria, Qumica, Matemtica, Portugus, Biologia e Fsica.
(Questo 49)
8
7,8
Biologia
7,6
Qumica
7,4
Portugus
7,2
Histria
7
6,8
Geografia
6,6
Matemtica
6,4
Fsica
12.2.2 Terceiro Ano
Pode-se verificar que a disciplina que obteve a preferncia dos alunos foi
Biologia, seguida, respectivamente, das disciplinas de Matemtica e Qumica, Histria,
Fsica, Portugus e Geografia.
77

(Interesse pela disciplina)
Biologia
7,5
Qumica
Portugus
Histria
6,5
Geografia
Matemtica
6
Fsica

disciplina, os alunos deram maior nota para Qumica, Matemtica, Biologia, Histria,
Portugus, Geografia e, por fim, Fsica.
9
Biologia
8,5
Qumica
8
Portugus
Histria
7,5
Geografia
7
Matemtica
Fsica

professor de Qumica, depois Biologia, Matemtica, Histria, Portugus, Geografia e
Fsica.
78

9,5
9
Biologia
8,5
Qumica
Portugus
7,5
Histria
Geografia
6,5
Matemtica
Fsica

Ensino Mdio ficou na segunda ordem decrescente em: Geografia, Histria, Biologia e
Matemtica, Portugus, Fsica e Qumica.
8,5
8
Biologia
7,5
Qumica
Portugus
Histria
6,5
Geografia
Matemtica
5,5
Disciplina
Fsica
alunos, segundo os mesmo, foi Geografia, seguida, respectivamente, das disciplinas
Histria com a mesma mdia de Biologia, Qumica, Matemtica, Portugus e Fsica.
79

(Questo 49)
8
Biologia
7,5
Qumica
Portugus
Histria
6,5
Geografia
Matemtica
6
Fsica
12.3 ESCOLA LAURO BENNO
12.3.1 Terceiro Ano
Pode-se verificar que a disciplina que obteve a preferncia dos alunos foi
Geografia junto com Matemtica, seguidas, respectivamente por: Portugus, Fsica,
Histria, Qumica e Biologia.

(Interesse pela disciplina)
8
Biologia
7,5
Qumica
Portugus
Histria
6,5
Geografia
Matemtica
6
Fsica

disciplina, os alunos deram maior nota foi para Portugus, seguida de: Histria, Fsica,
Matemtica, Geografia, Biologia e Qumica.
80

9
8,5
Biologia
Qumica
7,5
Portugus
Histria
Geografia
6,5
Matemtica
6
Fsica

professor de Biologia junto com o de Qumica, seguidos por: Portugus, Geografia,
Fsica, Histria e Matemtica.
9,5
9
Biologia
8,5
Qumica
Portugus
7,5
Histria
Geografia
Matemtica
6,5
Fsica
6

Ensino Mdio, ficou escalado respectivamente em: Portugus, Histria, Fsica,
Matemtica, Geografia, Biologia e Qumica.
81

7,9
7,7
7,5
7,3
7,1
6,9
6,7
6,5
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Disciplina
Fsica
alunos, segundo os mesmo, foi Portugus, seguida, respectivamente, das disciplinas de
Geografia, Histria, Qumica e, por ultimo, Fsica.
(Questo 49)
8
7,8
7,6
7,4
7,2
7
6,8
6,6
6,4
6,2
6
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
82
83
13 ANLISE DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES
13.1 E.E.E.F.M. MIGRANTES
Observou-se na escola que embora houvesse um professor com formao

especfica em Fsica, quem realmente ministrava a disciplina um professor licenciado
em Matemtica. A carga horaria semanal deste segundo professor , em mdia, vinte e
oito horas.
Segundo este professor, seu principal objetivo ao ministrar suas aulas de fsica
fornecer aos alunos conhecimento para entender melhor o mundo com aulas tradicionais
intercaladas com outros recursos didticos, com simulaes virtuais.
Quanto aos recursos materiais e tecnolgicos presentes na escola, o resultado :
a escola s possui biblioteca (com acervo de livros relacionados Fsica insuficiente
para suprir a necessidade dos alunos) e laboratrio de informtica que, segundo o
professor, no utilizado por falta de pessoal, o que amenizaria as dificuldades de
aprendizagem da disciplina.
Foi apresentado ao professor alguns itens para serem avaliados por ele. Concluise ento que: o professor considera bom o seu desempenho em sala de aula, sua
remunerao e a absoro dos contedos da ementa pelos alunos, insuficiente a
estrutura oferecida na escola para o ensino de fsica e a carga horaria destinada a
disciplina.
O professor ainda apontou alguns fatores que fazem com que seu desempenho
no seja melhor, entre eles est: falta de espao para planejamento de aulas e a falta de
recursos didticos. Como fatores influentes para o baixo rendimento do aluno em sala
de aula este professor apontou mais uma vez sobre a quantidade de aulas semanais
serem insuficientes para o desenvolvimento de atividades mais complexas e devido
tambm ao dfict acadmico dos alunos no domnio de Portugues e Matematica.
84
13.2 E.E.E.F.M. JOVEM GONALVES DIAS
A escola possui apenas um professor que ministra aulas de Fsica, licenciado em

Fsica pela Universidade Federal de Rondnia. Ele ministra aulas desde agosto de 2009.
Para completar sua carga horria de vinte e sete horas semanais efetivamente em sala de
aula, o professor j ministrou aulas de matemtica e, atualmente, ministra aulas s de
Fsica e Qumica.
Seu principal objetivo ao ministrar suas aulas tambm fornecer aos alunos
conhecimento para entender melhor o mundo com alguns recursos didticos que podem
trazer ao aluno mais facilidade de compreender o contedo, como: demonstraes
cotidianas, desenhos, representao tridimensional de problemas, visitas ao laboratrio
da escola, rimas, versos, etc.
Segundo o professor, diante de situao problema real relacionada aos contedos
de Fsica ensinados em sala, seus alunos identificariam tal conceito, mas no
resolveriam matematicamente.
Pde observar tambm que a escola tem uma tendncia a dar mais ateno s
disciplinas nas quais os alunos apresentam mais dificuldade, em geral, Fsica, Qumica e
Matemtica.
Segundo o professor, sua curta experincia na docncia, o elevado desinteresse
por parte dos alunos, o dficit acadmico dos alunos no que diz respeito domnio de
matemtica bsica, de leitura e interpretao, a carga horria incompatvel com ementa
escolar proposta so fatores que fazem com que seu desempenho em sala de aula no
seja melhor.
Quando o professor foi questionado sobre as principais aes administrativas,
curriculares, didticas, etc. que em sua opinio deveriam ocorrer para que as disciplinas
de fsica pudessem ser mais bem aprendidas pelos alunos do Ensino Mdio, sua resposta
foi:
Como ao didtica: o emprego de abordagens construtivistas
sempre bem sucedido. Sua nica inviabilidade est no fato de a
carga horria de fsica ser insuficiente para o trabalho terico,
prtico e para as avaliaes, que tambm poderiam ser mais bem
desenvolvidas com mais tempo, permitindo um trabalho
personalizado realidade de cada aluno da turma. (...) outras aes
seriam: um melhor acompanhamento dos alunos de ensino
85
fundamental em relao com a Matemtica, observando seu

aprendizado e motivando-o, e no simplesmente promovendo o
aluno, sem que este tenha amadurecido e adquirido preparo
necessrio para o curso da srie subsequente.
86
87
14 CONCLUSO
Na apresentao dos grficos presentes nesta pesquisa pode-se constatar que os

alunos no vem mais a fsica com pnico ou terror, apesar de no ser a matria de
preferncia da maioria, que pretendem seguir a carreiras na rea da sade, por ter a
maior afinidade com as disciplinas de Biologia e Qumica.
A maioria dos entrevistado no vem utilidade da Fsica no dia-a-dia, pelo fato
de no terem trabalhados conceitos fsicos diante de situaes dirias. Conclui-se que
somente uma das escolas entrevistadas possui laboratorio de Fsica, que s utilizado
vinte por cento da carga horaria em experimento, j que segundo este a carga horria
insuficiente. Essa pouca carga horria influencia negativamente o aluno na percepo e
importancia para identificar fenomenos e conceitos fsicos.
Dos professores que responderam o questionrio, somente um deles licenciado
em Fsica, enquanto os outros que ministram a disciplina so licenciados em
Matemtica.
Os professores apontam que a maioria dos adolescente tm dificuldades em
resolver clculos matemticos e, com isso, so influenciados negativamente na
assimilao dos contedos de Fsica.
Mesmo com as dificuldades, como falta de estrutura, laboratrio, baixa
remunerao, desvalorizao profissional, carga horria insuficiente para ensinar todo o
contedo, os professores querem permanecer na carreira docente.
urgente que se anexe estrutura curricular do ensino mdio um aumento da
carga horria, principalmente de Fsica, Matemtica e Portugus, pois a deficiencia
nessa matria faz com que o aluno no compreendam o que esto lendo,
impossibilitando assim a compreenso dos enunciados.
Segundo os docentes, todo o conhecimento adquirido na graduao com prtica
em laboratrio fica impossibilitado de se executar e passar adiante devido falta de
laboratrio e a baixa carga horria desta disciplinas.
Como se observa, todos os fatores influentes apresentados pelos avaliados so
resultados das fragilidades existentes na instituio educacional, ou seja, os problemas
apontados tanto pelos professores quanto pelos alunos so oriundos de deficincias
88
estruturais das escolas, como falta de profissionais qualificados, carncia de materiais

didticos, desvalorizao profissional, falta de incentivo por parte do governo, m
aplicao dos poucos e raros recursos investidos, falta de interesse tanto do professor
quanto do aluno, entre outros problemas que surgem nas sries iniciais e que, ao longo
do tempo, s agravam cada vez mais esta situao, resultando na educao atual. E,
finalmente, quando o aluno chega ao Ensino Mdio, esses problemas j esto
potencializados por causa da grande herana de deficincias acumuladas ao longo do
Ensino Fundamental.
89
REFERNCIAS
ALMEIDA, M.J.P.M de, Uma concepo Curricular para formao do

Professor de Fsica. Revista Brasileira do Ensino de Fsica, vol.14. 1992
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90
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SAMPAIO, Jos Luiz. Fsica: Volume nico. Jos Luiz Sampaio, Caio Srgio
Calada, 2 edio. So Paulo: Atual Editora, 2005
91
APNDICE A QUESTIONRIO DOS ALUNOS
VOC E A FAMLIA
1. Qual o seu sexo?
(A) Feminino.
(B) Masculino.
2. Qual seu estado civil?

(A) Solteiro(a).
(B) Casado(a) / mora com um(a) companheiro(a).
(C) Separado(a) / divorciado(a) / desquitado(a).
(D) Vivo(a).
3. Qual a sua idade?

(A) Menos de 17 anos.
(B) 17 anos.
(C) 18 anos.
(D) Entre 19 e 25 anos (inclusive).
(E) Entre 26 e 33 anos (inclusive).
(F) Entre 34 e 39 anos (inclusive).
(G) 40 anos ou mais
4. Quantos(as) filhos(as) voc tem?

(A) Um(a).
(B) Dois(duas).
(C) Trs.
(D) Quatro ou mais.
(E) No tenho filhos(as).
5. Quem mora com voc?

(Marque uma resposta para cada item.)
6. Como e onde sua casa?
SIM
N
( )
(
Moro sozinho(a)
( )
(
Pai e/ou me
( )
(
Esposo(a) / companheiro(a)
( )
(
Filhos(as)
( )
(
Irmos(s)
( )
(
Outros parentes, amigos(as) ou colegas
( )
(
Outra situao
7. Quantas pessoas moram em sua casa? (Contando com seus pais, irmos ou
outras pessoas que moram em uma mesma casa).
(A) Duas pessoas.
(B) Trs.
(C) Quatro.
(D) Cinco.
(E) Mais de seis.
(F) Moro sozinho(a).
9. At quando seu pai estudou?
(A) No estudou.
(B) Da 1 4 srie do ensino fundamental (antigo primrio).
(C) Da 5 8 srie do ensino fundamental (antigo ginsio).
(D) Ensino mdio (antigo 2 grau) incompleto.
(E) Ensino mdio completo.
(F) Ensino superior incompleto.
(G) Ensino superior completo.
(H) Ps-graduao.
(I) No sei.
11. Em que seu pai trabalha ou trabalhou, na maior parte da vida?
(A) Na agricultura, no campo, em fazenda ou na pesca.
(B) Na indstria.
(C) Na construo civil.
(D) No comrcio, banco, transporte, hotelaria ou outros servios.
(E) Funcionrio pblico do governo federal, estadual ou municipal.
(F) Profissional liberal, professor ou tcnico de nvel superior.
(G) Trabalhador fora de casa em atividades informais (pintor, eletricista,
encanador, feirante, ambulante, guardador de carros, catador de lixo etc.).
(H) Trabalha em sua casa em servios (alfaiataria, cozinha, aulas particulares,
artesanato, carpintaria, marcenaria etc).
(I) Trabalhador domstico em casa de outras pessoas (faxineiro, cozinheiro,
mordomo, motorista particular, jardineiro, vigia, acompanhante de idosos/as etc.),
(J) No lar (sem remunerao).
(K) No trabalha.
(L) No sei.
13. Somando a sua renda com a renda das pessoas que moram com voc,
quanto , aproximadamente, a renda familiar? (Considere a renda de todos
que moram na sua casa.)
(A) At 1 salrio mnimo (at R$ 678,00 inclusive).
(B) De 1 a 2 salrios mnimos (de R$ 678,00 at R$ 1356,00 inclusive).
(C) De 2 a 5 salrios mnimos (de R$ 1356,00 at R$ 3.390,00 inclusive).
(D) De 5 a 10 salrios mnimos (de R$ 3.390,00 at R$ 6.780,00 inclusive).
(E) Mais de 10 salrios mnimos (mais de R$ 6.780,00 inclusive).
(F) Nenhuma renda.
situada em comunidade indgena

situada em zona rural
Prpria.
Em rua calada ou asfaltada
Tem gua corrente na torneira
Tem eletricidade
SIM
( )
( )
( )
( )
( )
( )
NO
( )
( )
( )
( )
( )
( )
8. Onde e como voc mora atualmente?

(A) Em casa ou apartamento, com minha famlia.
(B) Em casa ou apartamento, sozinho(a).
(C) Em quarto ou cmodo alugado, sozinho(a).
(D) Em habitao coletiva: hotel, hospedaria, quartel, pensionato, repblica etc.
(E) Outra situao.
10. At quando sua me estudou?
(A) No estudou.
(B) Da 1 4 srie do ensino fundamental.
(C) Da 5 8 srie do ensino fundamental.
(D) Ensino mdio incompleto.
(E) Ensino mdio completo.
(F) Ensino superior incompleto.
(G) Ensino superior completo.
(H) Ps-graduao.
(I) No sei.
12. Em que sua me trabalha ou trabalhou, na maior parte da vida?
(A) Na agricultura, no campo, na fazenda ou na pesca.
(B) Na indstria.
(E) Como funcionria do governo federal, estadual ou municipal.
(F) Como profissional liberal, professora ou tcnica de nvel superior.
(G) Trabalhadora fora de casa em atividades informais (feirante, ambulante,
guardadora de carros, catadora de lixo etc.).
(H) Trabalha em sua casa em servios (costura, aulas particulares, cozinha,
artesanato etc).
(I) Como trabalhadora domstica em casa de outras pessoas (cozinheira, arrumadeira,
governanta, bab, lavadeira, faxineira, acompanhante de idosos/as etc.).
(K) Outro.
(L) No trabalha.
(M) No sei.
14. Quais e quantos dos itens abaixo h em sua casa? (Marque uma resposta para
cada item.)
3 ou
No
1
2
mais
Tenho
( )
( )
( )
( )
TV
( )
( )
( )
( )
TV por assinatura
( )
( )
( )
( )
Videocassete ou DVD
( )
( )
( )
( )
Rdio
( )
( )
( )
( )
Microcomputador
( )
( )
( )
( )
Automvel
( )
( )
( )
( )
Mquina de lavar roupa
( )
( )
( )
( )
Geladeira
( )
( )
( )
( )
Telefone fixo
( )
( )
( )
( )
Telefone Celular
( )
( )
( )
( )
Acesso internet
VOC E O TRABALHO
92
15. Voc trabalha, ou j trabalhou, ganhando algum salrio ou rendimento?

(A) Trabalho, estou empregado com carteira de trabalho assinada.
(B) Trabalho, mas no tenho carteira de trabalho assinada.
(C) Trabalho por conta prpria, no tenho carteira de trabalho assinada.
(D) J trabalhei, mas no estou trabalhando.
(E) Nunca trabalhei. (Passe para a pergunta 72)
(F) Nunca trabalhei, mas estou procurando trabalho.
16. Voc trabalhou ou teve alguma atividade remunerada durante

seus estudos?
(A) Sim, todo o tempo.
(B) Sim, menos de 1 ano.
(C) Sim, de 1 a 2 anos.
(D) Sim, de 2 a 3 anos.
(E) Sim, mais de 3 anos.
(F) No.
17. Com que finalidade voc trabalhava enquanto estudava? (Marque apenas uma.)
(A) Para ajudar meus pais nas despesas com a casa, sustentar a famlia.
(B) Para meu sustento e o de minha famlia (esposo/a, filhos/as etc.)
(C) Para ser independente (ter meu sustento, ganhar meu prprio dinheiro).
(D) Para adquirir experincia.
(E) Para ajudar minha comunidade.
(F) Outra finalidade.
(G) Nunca trabalhei enquanto estudava.
18. Se voc est trabalhando atualmente, qual a sua renda ou seu

salrio mensal?
(A) At 1 salrio mnimo (at R$ 678,00 inclusive).
(B) De 1 a 2 salrios mnimos (de R$ 678,00 at R$ 1356,00 inclusive).
(C) De 2 a 5 salrios mnimos (de R$ 1356,00 at R$ 3.390,00 inclusive).
(D) De 5 a 10 salrios mnimos (de R$ 3.390,00 at R$ 6.780,00
inclusive).
(E) Mais de 10 salrios mnimos (mais de R$ 6.780,00 inclusive).
(F) No estou trabalhando.
20. Como voc avalia ter estudado e trabalhado, simultaneamente,
durante o ensino mdio?
(A) Atrapalhou meus estudos.
(B) Possibilitou meu crescimento pessoal.
(C) Atrapalhou meus estudos, mas possibilitou meu crescimento pessoal.
(D) No atrapalhou meus estudos.
(E) No trabalho / no trabalhei.
19. Se voc trabalhou durante seus estudos, com que idade voc comeou a exercer
atividade remunerada?
(A) Antes dos 14 anos.
(B) Entre 14 e 16 anos.
(C) Entre 17 e 18 anos.
(D) Aps 18 anos.
(E) Nunca trabalhei enquanto estudava.
21. Em que voc trabalha atualmente?
(A) Na agricultura, no campo, na fazenda ou na pesca.
(B) Na indstria.
(E) Como funcionrio(a) do governo federal, estadual ou municipal.
(F) Como profissional liberal, professora ou tcnica de nvel superior.
(G) Trabalho fora de casa em atividades informais (pintor, eletricista, encanador, feirante,
ambulante, guardador/a de carros, catador/a de lixo).
(H) Trabalho em minha casa em servios (costura, aulas particulares, cozinha, artesanato,
carpintaria etc.).
(I) Fao trabalho domstico em casa de outras pessoas (cozinheiro/a, mordomo/governanta,
jardineiro, bab, lavadeira, faxineiro/a, acompanhante de idosos/as etc.).
(K) Outro.
(L) No trabalho.
(M) No sei.
23. Voc considera que seus conhecimentos adquiridos no ensino mdio:
Sim
No
( )
( )
Foram adequados ao que o mercado de trabalho solicita?
( )
( )
Tiveram relao com a profisso que voc escolheu / que voc
exerce?
( )
( )
Foram bem desenvolvidos, com aulas prticas, laboratrios
etc.?
( )
( )
Proporcionaram cultura e conhecimento?
25. A escola que voc frequenta ou frequentou durante o ensino mdio levou em conta
que voc trabalhava ao mesmo tempo em que estudava?
(A) Sim.
(B) No.
(C) No sei.
22. Voc est trabalhando em alguma atividade para a qual voc se

preparou?
(A) Sim.
(B) No.
24. H quanto tempo voc trabalha?

(A) Menos de 1 ano.
(B) Entre 1 e 2 anos.
(C) Entre 2 e 4 anos.
(D) Mais de 4 anos.
VOC E OS ESTUDOS
26. Quantos anos voc levou para concluir o ensino fundamental?
(A) Menos de 8 anos.
(B) 8 anos.
(C) 9 anos.
(D) 10 anos.
(E) 11 anos.
(F) Mais de 11 anos.
(G) No cursei.
28. Em que turno voc cursou ou est cursando o ensino mdio?
(A) Somente no turno diurno.
(B) Maior parte no turno diurno.
(C) Somente no turno noturno.
(D) Maior parte no turno noturno.
27. Em que tipo de escola voc cursou o ensino fundamental?

(A) Somente em escola pblica.
(B) Parte em escola pblica e parte em escola particular.
(C) Somente em escola particular.
(D) Somente em escola indgena ou em escola situada em comunidade quilombola.
(E) Parte na escola indgena e parte em escola no-indgena.
(F) No frequentei a escola.
29. Em que tipo de escola voc cursou ou est cursando o ensino mdio?
(A) Somente em escola pblica.
(B) Maior parte em escola pblica.
(C) Somente em escola particular.
(D) Maior parte em escola particular.
30. Assinale, no quadro abaixo, a(s) atividade(s) ou o(s) curso(s) que voc
realiza ou realizou.
SIM
NO
( )
( )
Curso de lngua estrangeira
( )
( )
Curso de computao ou informtica
( )
( )
Curso preparatrio para o vestibular (cursinho)
31. Com qual frequncia voc l:
Jornais.
Revistas de informao geral
Revistas de divulgao cientfica,
tecnolgica, filosfica ou artstica
Revistas de humor, quadrinhos ou jogos
Revistas para adolescentes ou sobre TV,
Freqen
temente
s vezes
(A)
(A)
(A)
(B)
(B)
(B)
(C)
(C)
(C)
(A)
(A)
(B)
(B)
(C)
(C)
Nunca
32. Faa uma avaliao da escola em que voc realiza o Ensino Mdio.
Insuficien
Regular
Bom a
te
a Bom
Excelente
a Regular
O conhecimento que os(as)
professores(as) tm das matrias
e a maneira de transmiti-lo.
A dedicao dos(as)
professores(as) para preparar
aulas e atender aos(s).
estudantes.
As iniciativas da escola para
realizar excurses, passeios
culturais, estudos do meio
ambiente.
A biblioteca da escola.
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
93
cinema, msica, celebridades

Revistas sobre comportamento, moda,
estilo e decorao
Revistas sobre automveis, esportes e
lazer
Revistas sobre sade
Revistas sobre religio
Revistas sobre educao e estudos
Livros de fico, romances, contos,
poesias etc.
Livros de no-fico e biografias
(reportagens, livros cientficos, filosficos,
histricos, documentrios etc.).
Dicionrios, enciclopdias e manuais.
Sites e matrias na Internet.
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(A)
(A)
(A)
(B)
(B)
(B)
(B)
(C)
(C)
(C)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(A)
(B)
(B)
(C)
(C)
33. A escola em que voc estuda o Ensino Mdio realiza algumas das
seguintes atividades extracurriculares?
SIm
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
Palestras / debates
Jogos / esportes / campeonatos
Dana / msica / coral / teatro
Estudos do meio ambiente / passeios
Feira de cincias / feira cultural
Festas / gincanas
Atendimento educacional extraclasse
No
(B)
(B)
(B)
(B)
(B)
(B)
(B)
35. Pensando nos conhecimentos adquiridos no Ensino Mdio, como voc

considera o seu preparo para conseguir um emprego, exercer alguma
atividade profissional?
(A) Eu me considero preparado(a) para entrar no mercado de trabalho.
(B) Apesar de ter frequentado uma boa escola, eu me considero despreparado(a),
pois no aprendi o suficiente para conseguir um bom emprego.
(C) Eu me considero despreparado(a) devido baixa qualidade do ensino de minha
escola, que no me preparou o suficiente.
(D) No sei.
37. Qual sua avaliao sobre sua escola quanto aos seguintes aspectos?
Liberdade de expressar suas idias

Respeito aos (s) estudantes, sem
discrimin-los(as)
Amizade e respeito entre
estudantes e trabalhadores da
escola (funcionrios/as,
professores/as)
A escola leva em conta as opinies
dos(as) estudantes
Nas aulas so discutidos problemas
da atualidade
Convivncia entre estudantes
A escola se organiza para apoiar a
resoluo de problemas de
relacionamento entre estudantes
A escola tem iniciativa para apoiar
a resoluo de problemas de
relacionamento entre estudantes e
professores(as)
A escola leva em conta seus
problemas pessoais e familiares
Realizao de projetos e palestras
contra drogas
sobre promoo da sade e
preveno a Aids e a doenas
sexualmente transmissveis.
Insuficien
te
a Regular
(A)
(A)
Regular
A Bom
Bom a
Excelente
(B)
(B)
(C)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(A)
(B)
(B)
(C)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
As condies das salas de aula.

As condies dos laboratrios.
Acesso a computadores e outros
recursos de Informtica.
O ensino de lngua estrangeira.
O interesse dos(as) estudantes.
Trabalho de grupo.
Prticas de esporte.
(A)
(A)
(A)
(B)
(B)
(B)
(C)
(C)
(C)
(A)
(A)
(A)
(A)
(B)
(B)
(B)
(B)
(C)
(C)
(C)
(C)
A ateno e o respeito dos(as)

(A)
(B)
(C)
funcionrios(as) e dos(as)
professores(as).
A direo da escola.
(A)
(B)
(C)
A organizao dos horrios de
(A)
(B)
(C)
aulas.
A segurana (iluminao,
(A)
(B)
(C)
policiamento etc.)
O respeito diversidade.
(A)
(B)
(C)
A acessibilidade fsica e os
(A)
(B)
(C)
recursos e os materiais para
estudantes com deficincia
(rampas, corrimos, lupas etc.).
A ateno s questes
(A)
(B)
(C)
ambientais.
34.O que voc pensa sobre os(as) professores(as) da sua escola quanto aos
seguintes aspectos?
SIm
No
Os(as) professores(as) tm autoridade, firmeza.
(A)
(B)
Os(as) professores(as) so distantes, tm pouco envolvimento
(A)
(B)
Os(as) professores(as) so indiferentes, ignoram sua
(A)
(B)
existncia.
Os(as) professores(as) so preocupados(as) e dedicados(as).
(A)
(B)
Os(as) professores(as) so autoritrios(as), rgidos(as),
(A)
(B)
abusam do poder.
Os(as) professores(as) valorizam as diferenas e ensinam a
(A)
(B)
respeit-las.
36.Dos itens listados abaixo, quais so as trs principais contribuies para a
sua vida pessoal que voc obteve ao realizar o Ensino Mdio? (Ateno:
indique apenas as trs principais alternativas escolhidas.)
215.
216.
217.
Primei
Segunda
Terceira
ra
Obteno de um certificado de
(A)
(B)
(C)
concluso de curso /ou de um diploma
Formao bsica necessria para obter
(A)
(B)
(C)
um emprego melhor
Condies de melhorar minha posio
(A)
(B)
(C)
no emprego atual
Obteno de cultura geral / ampliao
(A)
(B)
(C)
de minha formao pessoal
(A)
(B)
(C)
Formao bsica necessria para
continuar os estudos em uma
universidade / faculdade
Atender expectativa de meus pais
(A)
(B)
(C)
sobre meus estudos
(A)
(B)
(C)
Formao humana e cidad para ser
uma pessoa melhor e mais respeitosa
das diferenas
38. O quanto voc se interessa pelos assuntos abaixo?
Poltica.
Globalizao
Esportes
Religio
Meio ambiente, poluio etc
Desigualdade social, pobreza,
desemprego, misria
Artes, teatro, cinema, msica.
A questo das drogas.
O acesso e a qualidade dos
servios pblicos de sade e
educao.
O racismo contra negros,
indgenas, orientais, ciganos,
judeus etc.
Discriminao e violncia contra
mulheres.
homossexuais / gays, lsbicas,
bissexuais, travestis, transexuais.
Sexualidade (prazer, sexo seguro,
gravidez, doenas sexualmente
transmissveis etc.).
crianas e adolescentes.
pessoas idosas.
pessoas com deficincia
Insuficiente
a Regular
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
Regular
a Bom
(B)
(B)
(B)
(B)
(B)
(B)
Bom a
Excelente
(C)
(C)
(C)
(C)
(C)
(C)
(A)
(A)
(A)
(B)
(B)
(B)
(C)
(C)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
(A)
(B)
(C)
94
sobre direitos humanos e violncia

(A)
(B)
(C)
Adoo de medidas para garantir a
acessibilidade a estudantes com
deficincias fsicas ou mentais
(A)
(B)
(C)
Capacidade de a escola relacionar
os contedos das matrias com o
cotidiano
Reconhecimento e valorizao da
(A)
(B)
(C)
identidade tnica
dos(as)estudantes
A escola leva em conta a
(A)
(B)
(C)
opinio/participao dos pais
39. Que nota voc daria para a formao que voc tem obtido no Ensino
Mdio?
(Ateno: 0 a pior nota e 10 a melhor nota.)
1
10
(B)
(C)
(D)
(E)
(F)
(G)
(H)
(I)
(J)
(L)
41. Qual a principal deciso que voc vai tomar quando concluir ou obter a
certificao do Ensino Mdio?
(A) J conclu o Ensino Mdio.
(B) Prestar vestibular e continuar os estudos no Ensino Superior.
(C) Procurar um emprego.
(D) Prestar vestibular e continuar a trabalhar.
(E) Fazer curso(s) profissionalizante(s) e me preparar para o trabalho.
(F) Trabalhar por conta prpria / trabalhar em negcio da famlia.
(G) Trabalhar em atividade ligada comunidade indgena.
(H) Trabalhar em atividade ligada comunidade quilombola.
(I) Ainda no decidi.
43. Das disciplinas abaixo, d uma nota de 0 a 10 ao seu interesse pela

disciplina:
Nota
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
45. Das disciplinas abaixo, d uma nota de 0 a 10 ao domnio que o

professor tem da disciplina:
Nota
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
47. Das disciplinas abaixo, marque as que tem uma carga horria
semanal insuficiente:
SIM
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
49. Das disciplinas abaixo, marque com um X quais so mais fceis de

aprender:
SIM
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
40. Que profisso voc escolheu seguir?

(A) Ainda no escolhi.
(B) Profisso ligada s Engenharias / Cincias Tecnolgicas / Matemticas.
(C) Profisso ligada s Cincias Humanas.
(D) Profisso ligada s Artes.
(E) Profisso ligada s Cincias Biolgicas e da Sade.
(F) Professor(a) de Ensino Fundamental, Mdio ou Superior.
(G) No vou seguir nenhuma profisso.
42. E a mdio prazo, daqui a uns 4 ou 5 anos, voc j planejou o que preferiria
que acontecesse?
(A) Ter um diploma universitrio para conseguir um bom emprego.
(B) Prestar um concurso e trabalhar no setor pblico.
(C) Ganhar dinheiro com meu prprio negcio.
(D) Envolver-me em projeto de desenvolvimento de minha comunidade indgena
(E) Envolver-me em projeto de desenvolvimento de minha comunidade quilombola.
(F) No planejei.
44. Das disciplinas abaixo, d uma nota de 0 a 10 ao empenho do

professor em sala de aula para ensinar a disciplina:
Nota
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
46. Das disciplinas abaixo, d uma nota de 0 a 10 ao seu conhecimento

dos assuntos abordados na disciplina:
Nota
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
48. Das disciplinas abaixo, qual sua nota mdia em cada uma:
Nota
Biologia
Qumica
Portugus
Histria
Geografia
Matemtica
Fsica
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
50. Por que voc tem dificuldade em aprender a disciplina de fsica?

(marque os trs principais)
( ) pela dificuldade em aprender Matemtica.
( ) pela dificuldade em entender os textos que explicam os contedos.
( ) pela falta de explicao dos problemas cobrados pelo professor
( ) Por no compreender as teorias
( ) A falta de utilidade da fsica no dia-a-dia
( ) A falta de aulas prticas, ou seja, fora de sala como em laboratrio e em campo.
( ) O fato do professor no dominar a matria.
( ) Outra. Qual?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
95
APNDICE B QUESTIONRIO DOS PROFESSORES
1. Qual sua formao?_______________________________

2. H quanto tempo ministra aulas de fsica? __________________________________
3. Ministra aulas em que outras disciplinas? __________________________________
4. Qual sua carga horria semanal mdia? _____________________________
5. Tem inteno de permanecer na carreira docente?
( ) Sim ( ) No
6. As disciplinas de fsica na escola onde voc trabalha so todas ministradas por um professor licenciado em fsica?
( ) Sim ( ) No
7. Das opes abaixo, qual tem sido seu principal objetivo ao ministrar suas aulas de fsica?
( ) Preparar os alunos para passar no vestibular
( ) Fornece-lhes conhecimento para entender melhor o mundo
( ) Aplicar os conceitos para prepar-los para o mercado de trabalho
( ) Desenvolver a capacidade de raciocnio dos alunos
( ) Cumprir a ementa da escola
8. Diante de alguma situao problema real relacionada aos contedos de fsica aprendidos pelos seus alunos, em sua
opinio eles seriam capazes de resolver o problema de maneira satisfatria?
( ) Sim
( ) No
( ) Identificariam o conceito fsico, mas no resolveriam matematicamente.
( ) Resolveriam matematicamente, mas no conseguiriam explicar o conceito fsico
9 Sua escola possui laboratrio de Fsica?
( ) Sim ( ) No
10. Sua escola possui sala de vdeo?
( ) Sim ( ) No
11. Sua escola possui laboratrio de informtica?
( ) Sim ( ) No
12. Sua escola possui biblioteca?
( ) Sim ( ) No
13. Das disciplinas abaixo, marque com um F as disciplinas cujo conhecimento do contedo voc considera de fundamental
importncia para o futuro professor de fsica e com um D as disciplinas cujo contedo voc considera desnecessria ao
futuro professor de fsica.
rea
Fsica
Matemtica
Outras
Disciplina
Introduo Fsica
Mecnica I
Mecnica II
Termodinmica I
Oscilaes e Ondas
Eletricidade e Magnetismo
ptica
Fsica Experimental I
Fsica Experimental II
Laboratrio de Fsica Moderna
Instrumentao para o Ensino de Fsica
Introduo Teoria da Relatividade
Introduo Fsica Quntica
Introduo Geometria Analtica e Vetorial
Matemtica Bsica
Clculo de Funes de Vrias Variveis
Clculo Integral
Calculo Diferencial
Equaes Diferenciais Aplicadas Fsica
Metodologia Cientifica
Legislao Educacional
Seminrios em Historia da Fsica
Seminrios em Filosofias das Cincias
Tecnologias Aplicadas no Ensino de Fsica
Didtica no Ensino de Fsica
Instrumentao para o Ensino de Cincias
Psicologia da Educao
Fundamental ou Desnecessria
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
96
Lngua Portuguesa
Introduo a processamento de dados
Qumica I
( )
( )
( )
14. Alm das disciplinas listadas na questo anterior, que outras disciplinas ou contedos voc considera importantes ter na
grade de um curso de Licenciatura em Fsica?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
15. Sobre os itens listados abaixo, avalie-os percentualmente:
Percentual de alunos que possuem

conhecimento bsico de matemtica para
cursar a disciplina de fsica?
Percentual de alunos que possuem
conhecimento bsico de Portugus para
cursar a disciplina de fsica?
Percentual mdio de aprovao dos seus
alunos?
Percentual mdio do cumprimento da
ementa?
Caso a escola possua sala de vdeo, com
que freqncia voc faz uso dele durante
suas aulas:
Caso a escola possui laboratrio de
informtica, com que freqncia voc faz
uso dele durante suas aulas:
Caso de a escola possui laboratrio de
Fsica, com que freqncia voc faz uso
dele durante suas aulas:
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
16. Em relao s demais disciplinas, a importncia que a direo da escola d a disciplina de fsica :
( ) menor ( ) igual ( ) maior
17. Qual sua avaliao em relao aos itens abaixo?
Considera sua remunerao:

Quanto estrutura oferecida na escola para o ensino de fsica, a mesma
pode ser considerada:
A ementa das disciplinas de fsica de sua escola :
O livro didtico utilizado por seus alunos :
A carga horria destinada disciplina de fsica :
Voc considera seu desempenho em sala de aula:
Os contedos da ementa realmente vistos pelos alunos so passados a
eles de forma:
Os contedos da ementa realmente vistos pelos alunos so absorvidos
por eles de forma:
Caso a escola possui laboratrio de Fsica, seu estado :
Caso a escola possui biblioteca, o acervo de livros de fsica :
Caso a escola possui sala de vdeo, seu estado :
Caso a escola possui laboratrio de informtica, seu estado :
Insuficiente
( )
Regular
( )
Bom
( )
Excelente
( )
( )
( )
( )
( )
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
18. Em sua opinio, que fatores fazem com que seu desempenho em sala de aula no seja melhor?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
19. No caso de pouco uso do laboratrio, qual a razo?
( ) Falta de tempo para preparar as aulas no laboratrio
( ) Falta de conhecimento para lidar com os equipamentos do laboratrio
( ) A carga horria da disciplina insuficiente para desenvolver atividades de laboratrio
( ) Outros. Qual? __________________________________________
20. Alm das aulas tradicionais, voc utiliza algum outro recurso didtico?
( ) Sim ( ) No. Se sim, quais: ______________________________________________
21. Caso no utilize outros recursos, o motivo principal seria?
( ) Falta de tempo para preparar as aulas no laboratrio
( ) Falta de conhecimento para lidar com os equipamentos do laboratrio
( ) A carga horria da disciplina insuficiente para desenvolver atividades de laboratrio
( ) Outros. Qual? __________________________________________
97
22. Quais as principais aes administrativas, curriculares, didticas, etc. que em sua opinio deveriam ocorrer para que as
disciplinas de fsica pudessem ser mais bem aprendidas pelos alunos do Ensino Mdio?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
98
99
APNDICE C ANLISE DOS ALUNOS POR ESCOLA
100
ESCOLA MIGRANTES
2ANO
101
102
103
104
105
106
ESCOLA MIGRANTES
3 ANO
107
108
109
110
111
112
ESCOLA GONALVES DIAS

2 ANO
113
114
115
116
117
118
ESCOLA GONALVES DIAS

3 ANO
119
120
121
122
123
124
ESCOLA LAURO BENNO

3 ANO
125
126
127
128
129
130

Dificuldade No Ensino de Fisica

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THAIS BARBOSA TAVARES

DIFICULDADES DOS ALUNOS DO ENSINO MEDIO

THAIS BARBOSA TAVARES

DIFICULDADES DOS ALUNOS DO ENSINO MEDIO

Trabalho de Concluso de Curso

Tavares, Thas Barbosa

1. Ensino de fsica. 2. Fsica Estudo e ensino.

Deus, ao papai e mame!

Este mais lindo sistema [o Universo] somente

Palavras-chave: Ensino de Fsica. Dificuldades de aprendizagem. Aulas experimentais.

Keywords: Physics Teaching. Learning disabilities. Experimental classes.

Grfico 12.1.1.1: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da questo 44

Grfico 12.2.2.1: Nota mdia dada pelos alunos no quesito da questo 44

10.1 SEGUNDO ANO DO ENSINO MDIO .......................................................... 55

Desde o Perodo Jesutico (1549-1759) at a Nova Repblica (1986-1996), a

Ento, aborda-se a importncia da ligao entre a teoria e a prtica, mostrando

2 DEFININDO A DISCIPLINA DE FSICA

Alguns autores afirmam que a Fsica no tem delimitaes, estando em contnua

Segundo Ribeiro (2010), a Fsica explica questes que evidenciam a

a parte da Fsica que analisa o movimento, as variaes

Estuda os efeitos do calor e do trabalho sobre a matria;

Estuda todos os tipos de ondas (em cordas, sonoras,

luminosas e de gua) e sua forma de propagao;

Estuda as propriedades da luz, sua interao com objetos e

Estuda as cargas eltricas em repouso (eletricidade) e em

J a Fsica Moderna, elaborada a partir de 1900 e que possibilitou os grandes

reformulou os conceitos de espao, tempo e energia ao estudar

unificou a mecnica com a gravitao, descrevendo a interao

abrange todo o mundo microscpico atmico e das partculas

Assim, a funo da Fsica desvendar os mistrios da natureza a fim de levar o

crenas e supersties. Ou seja, a Fsica aprendida na escola, pode ser incorporada e

3 EVOLUO DO ENSINO NO BRASIL

Costuma-se dividir a histria da educao Brasileira em perodos, que so:

3.1 PERODO JESUTICO

A educao trazida da Europa, a princpio era comandada pelo Padre Manoel de

3.2 PERODO POMBALINO

Os jesutas foram expulsos das colnias quando j tinham implantado vrias

Nesse perodo so tomadas vrias medidas desconexas e fragmentadas, sendo

3.3 PERODO JOANINO

Com a chegada da Famlia Real (1808) ao Brasil, ocorreu no Brasil um grande

levantamento das variedades de plantas e animais, bem como a estimulao de

3.4. PERODO IMPERIAL

Depois da Proclamao da Independncia brasileira (1822), D. Pedro I institui o

3.5 PRIMEIRA REPBLICA

Com a queda do imperialismo e a Proclamao da Repblica em 1889, criada a

As mudanas propostas nunca tiveram continuidade. Na verdade estas mudanas

Federal, no atual municpio do Rio de Janeiro. Mas s em 1937 os primeiros professores

3.6 ESTADO NOVO

3.7 REPBLICA NOVA

Em 1946 foi criada uma comisso com o objetivo de elaborar um anteprojeto de

3.8 DITADURA MILITAR

Com o golpe militar de 1964, todas as iniciativas de revoluo da educao

antidemocraticamente, professores e alunos foram abafados, muitas vezes pela violncia

Nesse perodo, alm do vestibular classificatrio pela insuficincia de vagas nas

3.9 NOVA REPBLICA

Ao final da Ditadura Militar a discusso deixou de ser por questes educacionais

4 PAPEL E FORMAO DO EDUCADOR

Antes de estabelecer qualquer hierarquia de prioridades na educao,

Compreender as ideias bsicas da Fsica, reconhecendo-as no mundo sua

Conforme PIETROCOLA (2001), intermediar o conhecimento do aluno,

Ser flexvel, receptvel e crtico, inovando e pesquisando conhecimentos e

Vale ressaltar que esta interdisciplinaridade deve ir alm de uma mera

O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o

Estabelecer com clareza os objetivos a atingir, identificando as partes mais