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Educacin
Metodologa usada
LA ENSEANZA HOLSTICA
Es lo global. Un enfoque humanstico que quiere integrar una amplia gama de formas
cognoscitivas. Hay eficacia, un entorno positivo, amigable, adaptado a la realidad
neurofisiolgica y psicolgica de los alumnos.
Perspectiva Humanista:
El alumno es un ser humano, no solo un aprendiz. Se ensea con amor y optimismo
(no nos queda ms remedio que ser optimistas). La clase de espaol incide en la vida
de muchas personas.
Cmo aprendemos. Cmo influye la inteligencia.
Desde una perspectiva humanista, el aprendizaje de una lengua es considerado como
una actividad que involucra a los estudiantes como seres humanos complejos, no
simplemente como aprendices de una lengua. Por lo tanto, la enseanza debera
explotar los recursos afectivos e intelectuales del alumno de la manera ms completa
El optimismo en la educacin:
en cuanto educadores no nos queda ms remedio que ser optimistas, ay!
Y es que la enseanza presupone el optimismo tal como la natacin exige un medio
lquido para ejercitarse. Quien no quiera mojarse, debe abandonar la natacin; quien
sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseanza y que no pretenda pensar
en qu consiste la educacin.
Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de
aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas que pueden ser
sabidas y que merecen serlo, en que las personas podemos mejorarnos unas a otras
por medio del conocimiento
Fernando Savater
Los valores en la educacin:
o La educacin transmite porque quiere conservar; y quiere conservar porque valora
positivamente ciertos conocimientos, ciertos comportamientos, ciertas habilidades y
ciertos ideales.
o Nunca es neutral: elige, verifica, presupone, convence, elogia y descarta. Intenta
favorecer un tipo de persona frente a otras, un modelo de ciudadana, de
disposicin laboral, de maduracin psicolgica y hasta de salud, que no es el nico
posible, pero que se considera preferible a los dems. Ntese que esto es
igualmente cierto cuando es el Estado el que educa y cuando la educacin la lleva a
cabo una secta religiosa, una comuna o un emboscado jungeriano, solitario y
disidente.
o Ningn maestro puede ser verdaderamente neutral, es decir, escrupulosamente
indiferente ante las diversas alternativas que se ofrecen a su discpulo: De modo
que la cuestin educativa no es neutralidad-partidismo, sino establecer qu
partido vamos a tomar. Fernando Savater
El aprendizaje:
LA PSICOLOGA COGNITIVA:
o Distingue entre el saber declarativo (saber cosas; por ejemplo, saber las reglas
gramaticales) y el saber procedimental (saber hacer cosas, por ejemplo, saber
usar las reglas gramaticales aplicndolas en la comunicacin).
o
CONSTRUCTIVISMO:
o Considera el aprendizaje una construccin de significados por parte del
aprendiente.
o
PSICOLOGA HUMANISTA:
o Adopta una perspectiva ms afectiva que cognitiva.
o
En los aos 70 surgen los mtodos humanistas. Son enfoques copernicanos en los que
la lengua es comunicacin y la competencia comunicativa sustituye a la lingstica.
-
EL ALUMNO:
Tesis:
o
Sobre el mundo.
Sobre s mismo/a.
Por lo tanto, el/la docente ya no es la persona que lo sabe todo y cuya funcin
consiste en explicar, preguntar y corregir: el trabajo de profesores y
profesoras est orientado ms a potenciar, apoyar y hacer posible el aprendizaje
que a desarrollar las actividades que tradicionalmente llevaba a cabo.
EL PROFESOR:
Tesis:
Ser profesor significa estar abierto al cambio y asumir una parte activa en el
mismo.
El profesor es optimista.
El profesor
tiene.
El profesor
El profesor
El profesor
El profesor
El profesor
El profesor
En un proceso complejo
Produce algn tipo de cambio personal
Supone la creacin de nuevas interpretaciones que son relevantes a nivel
personal
Puede asumir varias formas distintas
Est siempre influido por el contexto en el que ocurre
Es el resultado de la interaccin social principalmente.
LA INTELIGENCIA:
En 1904, el ministro de educacin francs encarg un test a Binet: el clsico test de
inteligencia con base del CI. Howard Gardner desarroll en los 80 la teora de las
INTELIGENCIAS MLTIPLES. Hasta este momento, en nuestra cultura, la inteligencia
haba aparecido como algo monoltico e inamovible. Se da cuenta de que las tareas de
los test de inteligencia son poco tiles, con lo que propone resolver problemas de la
vida cotidiana.
1983: Frames of mind.
1993: La teora de las inteligencias mltiples.
Gardner pone en cuestin nuestro sistema educativo, con los dficits de atencin, etc.
Encasillamos en trminos de deficientes, se da medicacin y esto ocasiona baja
autoestima y frustracin.
Thomas Auston: El poder de la neurodiversidad hay una diversidad neurolgico vista
a travs de nichos.
Despus de adoptar esta perspectiva ms amplia y pragmtica, el concepto de
inteligencia empez a perder su misterio para convertirse en un concepto funcional
que se desarrolla en la vida de las personas de muy diversas formas. Gardner aport un
mtodo para trazar la amplia gama de capaciades que posee el ser humano
agrupndolas en ocho categoras o inteligencias.
1. INTELIGENCIA LINGSTICA:
Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente (por ejemplo
como narrador, orador o poltico) o por escrito (poetas, dramaturgos, editores,
periodistas). Esta inteligencia incluye la capacidad de manejar la sintaxis o la
estructura del lenguaje, la fonologa o los sonidos del lenguaje, la semntica o los
significados de las palabras, y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del
lenguaje. Algunos de estos usos son la retrica (uso del lenguaje para convencer a
otros de que realicen una accin determinada), la mnemotecnia (uso del lenguaje para
recordar informacin) y el metalenguaje (uso del lenguaje para hablar del propio
lenguaje).
2. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA:
Capacidad de utilizar los nmeros con eficacia (matemticos, contables, estadsticos) y
de razonar bien (cientficos, programadores informticos, especialistas en lgica). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lgicas, afirmaciones y
proposiciones (sientonces, causa-efecto), funciones y otras abstracciones
relacionadas. Los procesos empleados en la inteligencia lgico-matemtica incluyen:
categorizacin, clasificacin, deduccin, generalizacin, clculo y prueba de hiptesis.
3. INTELIGENCIA ESPACIAL:
Capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa (por ejemplo, como un
cazador, un escolta o un gua) y de llevar a cabo transformaciones basadas en estas
percepciones (interioristas, arquitectos, artistas, inventores). Esta inteligencia implica
sensibilidad al color, las lneas, la forma, el espacio y las relaciones entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar grficamente ideas
visuales o espaciales, y de orientarse correctamente en una matriz espacial.
4. INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL:
Dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos (actores, mimos, atletas
o bailarines), y facilidad para utilizar las manos en la creacin o transformacin de
objetos (artesanos, escultores, mecnicos, cirujanos). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas especficas, como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad, adems de capacidades proprioceptivas, tctiles y
hpticas).
5. INTELIGENCIA MUSICAL:
Capacidad de percibir (como un aficionado a la msica), discriminar (crticos
musicales), transformar (compositores) y expresar (intrpretes) las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la meloda, y al timbre o color
de una pieza musical. Se puede entender la msica desde una perspectiva figural o de
arriba hacia abajo (global, intuitiva), formal o de abajo hacia arriba (analtica,
tcnica), o ambas.
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
Capacidad de percibir y distinguir los estados anmicos, las intenciones, las
motivaciones y los sentimientos de otras personas. Puede incluir la sensibilidad hacia
las expresiones faciales, voces y gestos; la capacidad de distinguir entre numerosos
tipos de seales interpersonales, y la de responder con eficacia y de modo pragmtico
a esos seales (por ejemplo, influyendo en un grupo de personas para que realicen una
determinada accin).
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
Autoconocimiento y capacidad para actuar segn ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye una imagen precisa de uno mismo (los puntos fuertes y las limitaciones), la
conciencia de los estados de nimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y
deseos interiores, y la capacidad de autodisciplina, autocomprensin y autoestima.
8. INTELIGENCIA NATURALSTICA:
Facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de flora y fauna del entorno.
Tambin incluye la sensibilidad hacia otros fenmenos naturales (formaciones de nubes
y montaas).
EL CEREBRO:
Ambos hemisferios estn
especializados en vista a
funciones determinadas. El
corpus callosum los vincula.
La parte izquierda est a cargo
del habla, de la lgica, del
anlisis y de la compresnin de
detalles. La parte derecha
piensa en smbolos, se ocupa
de la percepcin visual en
conjunto y coordina todo lo
vivido en su valor de
sentimiento especfico.
Contiene la memoria de todo
aquello que hemos visto,
sentido y tocado. Nos proporciona ideas e impulsos creativos. En tanto que el
hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo, el
derecho se especializa en combinar esas partes para crear un todo: se dedica a la
sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas.
Las partes del cerebro es ms complejo que esto. Se puede ensear a leer a los
nios de dos formas:
-
Pensamiento analgico:
Las metforas
Las metforas en el contenido de espaol: una forma de retener informacin
Creacin de una metfora para ensear.
Experiencia directa:
Pensamiento visual:
- Externo; uso de mapas, grficos y esquemas (en las paredes)
- Estmulos perifricos: tenemos una visin perifrica. En ella se basa la
publicidad en gran medida, por ejemplo. Estamos sometidos a informacin
perifrica y deberamos usar las paredes con informacin actual o del
futuro anclaje visual de la informacin.
Pensamiento visual interno: imaginar mentalmente. Crear imgenes absurdas
para recordar. Tambin est el Mtodo Simnides: situar cosas en casa para ir
asimilando un conocimiento.
Fantasa:
Explicar el indefinido con un pster de las estaciones pintando lo que ms te gust del
ao pasado. Favorece la emotividad.
Visin global
Visin analtica
Sentidos: cada cual tiene un sentido ms desarrollado que otro > ponemos filtros en las
percepciones (positivos y negativos).
Estilos de aprendizaje:
Cul es el estilo preferencial de una persona. Reflejamos nuestros canales de
percepcin a travs del lenguaje esto lo veo mal no cojo lo que dices. Hay que,
como profesores, sensibilizarse con estos aspectos y ofrecer los conocimientos por los
tres canales.
Empata: A travs de los sentidos se pone en el lugar del alumno. Es ser capaz de
entrar en su mundo de percepcin. Tiene que haber concordancia entre el lenguaje
verbal y el no verbal. Una creacin de empata:
-
Hacer de espejo
Primero que hay que crear empata, no podemos pretender que el alumno entre
en tu mundo sin ms, sino al contrario.
-
Tienen una base biolgica, que afecta a las muy diversas capacidades de la
persona que desempean un papel en el aprendizaje: desde la percepcin (con