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TEORIAS DA APRENDIZAGEM PARA A PRTICA PEDAGGICA1

Profa. Ana Maria Freire P. M. Almeida[2

O tema que iremos tratar, especialmente elaborado para os alunos da


Licenciatura e futuros professores o da aprendizagem, haja vista ser a aprendizagem,
para mim, o fenmeno mais significativo para a prtica pedaggica.
Embora esse assunto conduza a uma ampla discusso, pois impe o
conhecimento dos fundamentos da prpria rea de aprendizagem e da Psicologia,
enquanto cincia, e considerando que esse apenas um momento, temos como objetivo
contextualizar as teorias da aprendizagem de forma que o estudo contribua para um
entendimento mais especfico das necessidades dessa temtica para a formao de
professores.
De acordo com Moreira (1999:12), uma teoria uma tentativa humana de
sistematizar uma rea de conhecimento, uma maneira particular de ver as coisas, de
explicar e prever observaes, de resolver problemas. E nesse sentido, o mesmo autor
define uma teoria de aprendizagem como:
uma construo humana para interpretar sistematicamente a rea de conhecimento que
chamamos aprendizagem. Representa o ponto de vista de um autor/pesquisador sobre como
interpretar o tema aprendizagem, quais as variveis independentes, dependentes e
intervenientes. Tenta explicar o que aprendizagem e porque funciona como funciona.

teorias de aprendizagem referem-se a:


1. no sentido mais amplo: conjunto global de marcos, enfoques e perspectivas tericas
que tentam oferecer explicaes mais ou menos gerais dos elementos e fatores
implicados nos processos de mudana que as pessoas experimentam como resultado de
sua experincia e de sua relao com o meio;
2. no sentido mais restrito: designa um subconjunto especfico desses marcos tericos,
que so caracterizados porque se inspiram, de maneira mais ou menos direta, na
tradio CONDUTISTA em psicologia.
Uma teoria de aprendizagem oferece uma explicao sistemtica, coerente e
unitria de: como se aprende; quais so os limites da aprendizagem e porque se esquece
o que foi aprendido.
1

Texto elaborado para orientar os seminrios dos alunos de Psicologia da Educao.

Professora Livre Docente do Departamento de Educao UNESP Bauru/SP.

Teorias da Aprendizagem
TEORIAS CONEXIONISTAS (TEORIAS ESTMULO RESPOSTA)
As teorias conexionistas estabelecem que a aprendizagem se deva a conexes
entre estmulos e respostas.
1) Algumas teorias conexionistas antigas:
1.1. Teoria de Ivan Pavlov que concebia a aprendizagem como substituio
de estmulo, ou seja, o estmulo condicionado, depois de ter sido
emparelhado um nmero suficiente de vezes com o estmulo
incondicionado, passa a elicidar a mesma resposta, podendo substitu-lo.
Pavlov criou a primeira teoria sobre aprendizagem, que precedeu e
inspirou a Pedagogia Tecnicista.
1.2. Teoria behaviorista (comportamental) de Watson que afirmava que
toda aprendizagem depende do meio externo, que toda atividade humana
condicionada e condicionvel em decorrncia da variao na
constituio gentica e que no h necessidade alguma de mencionar a
vida psquica ou a conscincia.
Watson recebeu expressiva influncia das pesquisas de Pavlov a respeito
do reflexo condicionado.
O principal pressuposto da teoria que a aprendizagem em geral
sinnimo de formao de hbitos e seus princpios so: (1)
aprendizagem acontece atravs da repetio a estmulos, (2) os reforos
positivos e negativos tm influncia fundamental para a formao dos
hbitos desejados, (3) a aprendizagem ocorre melhor se as atividades
forem graduadas.
1.3. O conexionismo (associacionismo) de Thorndike que postula ser a
aprendizagem resultante de conexes nervosas estabelecidas entre
impresses sensoriais e impulsos para a ao. Tambm como
aprendizagem por ensaio e erro (trial and error learning). forma mais
caracterstica de aprendizagem, Thorndike chamou de aprendizagem por
seleo e conexo. Dessa maneira, um comportamento que tem uma
resposta positiva gera uma conexo firme em termos de aprendizagem.
Isso conhecido como a lei do reforo.
A TEORIA BEHAVIORISTA DE SKINNER
A abordagem de Skinner considera o comportamento observvel e no se
preocupa com os processos intermedirios entre o estmulo (E) e a resposta (R).
A aprendizagem seria fruto de condicionamento operante, ou seja, um
comportamento premiado, reforado, at que ele seja condicionado de tal forma
que ao se retirar o reforo5 o comportamento continue a acontecer. A aprendizagem

um comportamento observvel, adquirido de forma mecnica e automtica atravs de


estmulos e respostas.
Skinner apresenta dois tipos de aprendizagem:

1. Condicionamento Respondente - "reflexo" ou "involuntrio" que no


to expressivo no comportamento do ser humano. controlado por um estmulo
precedente.
2. Condicionamento Operante que se relaciona com o comportamento
operante e seria voluntrio. Inclui tudo o que fazemos e que tem efeito no mundo
exterior ou opera nele. controlado por suas conseqncias - estmulos que se
seguem resposta.
Para Skinner o comportamento aquilo que pode ser objetivamente estudado
e pode ser modelado atravs da administrao de reforos positivos e negativos, o
que implica tambm numa relao causal entre reforo (causa) e comportamento
(efeito).
Pelo fato do comportamento ser controlado por suas conseqncias, o
programa de Skinner faz uso da utilizao sistemtica de um reforo, privando ou
no o sujeito do mesmo conforme um comportamento rigorosamente pretendido. A
eficcia do reforo depende da proximidade temporal e espacial em relao ao
comportamento que se que pretende modelar, sob pena de incidir sobre outro que
no esteja em questo.
A abordagem Skinneriana apresenta dois tipos de reforo, a saber:
1. o reforo positivo que fortalece a probabilidade do comportamento
pretendido que segue;
2. o reforo negativo que enfraquece um determinado comportamento em
proveito de outro que faa cessar o desprazer com uma situao.
Para Skinner a punio diferente do reforo negativo. Em termos
conceituais, a punio se refere a um desprazer (estmulo) que se faz presente aps
um determinado comportamento no pretendido por aquele que a aplica, enquanto
que o reforo negativo se caracteriza pela ausncia (retirada) do desprazer aps a
ocorrncia de um comportamento pretendido por aquele que o promove. Skinner
ilustra assim o aspecto antipedaggico da punio.
A teoria da aprendizagem behaviorista forneceu os fundamentos dos
primeiros projetos de tecnologia instrucional baseada em computador.
Aplicao EDUCAO:
A eficincia do modelo behaviorista na prtica educativa = habilidade, com a
qual o professor planeja suas atividades e a de seus alunos >> objetivos bem definidos e
os planos eficientes para que as metas sejam alcanadas;
a aprendizagem = garantida pela sua programao cabendo ao professor estabelecer
critrios, fixando os comportamentos iniciais de seus alunos e aqueles resultados que
devero apresentar durante e no final do processo.
ensino = o processo por meio do qual se instauram nos alunos as condutas descritas
pelos que planejam o currculo.

Algumas consideraes sobre a abordagem comportamental:


Como essa abordagem focaliza comportamentos exteriorizados do indivduo,
comportamentos esses observveis, convencionou-se operacionalizar a aprendizagem
em relao ao cumprimento de uma tarefa realizada com xito, confundindo-se, assim,
resposta a uma determinada ao como se ela fosse sinnimo de aprendizagem.
Desconsidera-se, desse modo, que conhecimento aprendido no pode ser
mensurado como fato pontual.
A crtica mais significativa abordagem behaviorista diz respeito abstrao
que se faz do sujeito e da sua vida pessoal, centralizando o estudo no comportamento
exterior expresso. Muitas vezes, o trato com o fenmeno apresenta-se de forma
superficial. Deixa de abordar determinados aspectos da aprendizagem por no serem
passveis de investigao objetiva, como, por exemplo, angstia, alegria, tristeza,
amor...
A ausncia de manifestaes exteriores no significa que no houve
aprendizagem, porque esta nem sempre visvel, como se l em vrios livros. O
silncio e a apatia so tambm manifestaes exteriores, que podem ser observadas pelo
educador e, em si mesmas, no significam necessariamente uma no-aprendizagem,
pois podem ter outras interpretaes em determinados contextos.
Devido a diversidade das teorias condutistas, fica difcil avaliar de uma maneira
global os processos de mudanas educativas isso contribui para limitar a compreenso
do entendimento dos processos de aprendizagem escolar. uma abordagem importante
no que diz respeito a pesquisa de tcnicas especficas para possveis intervenes
educativas.

TEORIA DAS HIERARQUIAS DE APRENDIZAGEM DE GAGN

Em seu trabalho, Gagn aborda condies de aprendizagem, tipos de


aprendizagem e princpios de aprendizagem. Para Moreira (1999:65) 3, trata-se de
uma teoria na medida em que procura relacionar e/ou unificar princpios de
aprendizagem de modo a explicar fatos especficos observados.
Para Gagn a aprendizagem um processo (interno) visvel de mudana nas
capacidades do indivduo e ocorre principalmente na interao do sujeito com seu meio
(fsico, social, psicolgico) (Galvis,1992). Se a aprendizagem ocorrer, observa-se uma
mudana comportamental persistente.
Gagn identifica cinco categorias maiores de aprendizagem:
informao verbal;
habilidades intelectuais;
estratgias do cognitivo;
habilidade motora;
atitudes.
No basta ver o comportamento do aprendiz e sim analisar o processo de
aprendizagem (modelo de aprendizagem e memria).
Para Gagn uma habilidade intelectual pode ser explicada como habilidades
mais simples e quando combinadas resultam em aprendizagem. As habilidades mais
simples enquanto pr-requisitos imediatos possibilitam a identificao de outras
habilidades muito mais simples das quais so formadas. isso que Gagn denomina de
hierarquia de aprendizagem e que significa um mapa das habilidades subordinadas a
alguma habilidade mais complexa que deve ser aprendida. (Moreira, 1999:73). Nesse
sentido, props oito fases ou tipos que constituem o ato de aprendizagem:
Tipo 1 - Aprendizagem de sinais: o aprendiz aprende a dar uma resposta geral e difusa
a um sinal. Neste tipo de aprendizagem o estmulo condicionado deve preceder o
incondicionado, num intervalo de tempo bastante curto.
Tipo 2 - Aprendizagem do tipo estmulo-resposta: o indivduo aprende uma resposta
precisa a um estmulo discriminado, ou seja, uma conexo - segundo Thorndike, ou uma
operao discriminada - segundo Skinner.
Tipo 3 - Aprendizagem em cadeias: consiste na aquisio de duas ou mais conexes
estmulo-resposta, e pode comear tanto pelo fim da cadeia (pelo ltimo elo) como pelo
incio (pelo primeiro elo da cadeia). As condies para este tipo de aprendizagem foram
descritas principalmente por Skinner.
3

De acordo com o mesmo autor, A primeira edio do livro de Gagn The Conditions of
Learning, foi publicada em 1965 e a quarta, em 1985. Nesse perodo, sua teoria evoluiu de uma
perspectiva bastante behaviorista para outra predominantemente cognitiva (Driscoll, 1994,
p.333).

Tipo 4 - Aprendizagem de associaes verbais: semelhante ao tipo 3, uma


aprendizagem de cadeias verbais.
Tipo 5 - Aprendizagem de discriminaes mltiplas: neste caso o aprendiz necessita
dar respostas diferenciadas a diferentes estmulos, estabelecendo um determinado
nmero de cadeias que demonstrem a falta de semelhana entre vrias coisas.
Tipo 6 - Aprendizagem de conceitos: este tipo de aprendizagem torna possvel ao
indivduo reagir a pessoas ou fatos como um todo. O indivduo adquire a capacidade de
dar respostas iguais a um grupo de estmulos, os quais podem diferir na sua forma
fsica.
Tipo 7 - Aprendizagem de princpios: um princpio uma cadeia de dois ou mais
conceitos e representa as relaes existentes entre estes conceitos.
Tipo 8 - Resoluo de problemas: este tipo de aprendizagem requer operaes mentais
mais complexas, envolvendo os outros tipos analisados. O indivduo adquire uma
capacidade ou conhecimento.
Aprender = colocar em andamento um conjunto de condies de aprendizagem
internas e externas.

TEORIA DA COGNIO SOCIAL DE BANDURA

Albert Bandura prope uma abordagem de aprendizagem social e o papel das


influncias sociais na aprendizagem. Se ope a Skinner, principalmente por este no
considerar os processos mentais e cognitivos na aprendizagem humana. Nesse sentido,
Bandura oferece uma outra verso do behaviorismo que chamou de sociobehaviorismo
e que mais tarde seria chamada de abordagem cognitiva social. Para Bandura, a
aprendizagem por observao mais segura do que o comportamento operante de
Skinner.
Princpios da Aprendizagem por Modelagem
Para Bandura, a aprendizagem observacional constituda por quatro etapas:
1. Ateno: processo que otimiza a aprendizagem;
2. Reteno: um comportamento passa a ser aprendido, quando for armazenado
em nosso sistema cognitivo;
3. Produo: o conhecimento precisa ser caracterizado em ao, diferentes
capacidades e habilidades so necessrias para colocar um conhecimento em
prtica.
4. Motivao: uma necessidade ou desejo que impulsiona um determinado tipo
de comportamento e encaminha para um objetivo.
Para Bandura, a ao humana resulta da interao recproca entre trs classes
principais de determinantes:
a) o comportamento;
b) os fatores pessoais internos = eventos cognitivos, afetivos e biolgicos;
c) ambiente externo;
- aprendizagem por imitao e observao:
O aluno adquire e modifica pautas complexas de ao social, mecanismos cognitivos,
regras abstratas, conceitos, estratgias de seleo e processamento de informao,
capacidade de elaborar predies ou expectativas, sistemas de auto-regulao, autoavaliao e auto-recompensa.

TEORIA DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM POR


DESCOBRIMENTO DE PIAGET

Embora Piaget no enfatize o conceito de aprendizagem em sua teoria cognitiva


e sim faa uma teoria de desenvolvimento mental, possvel entender que sua
contribuio aprendizagem ocorra quando ele fala sobre aumento do conhecimentoe
como isto ocorre: s h aprendizagem (aumento de conhecimento) quando o esquema
de assimilao sofre acomodao. (Moreira, 1999:102)
psicognese do conhecimento = o conhecimento resultado de interaes entre
o sujeito e o objeto e pela assimilao dos objetos aos esquemas do indivduo
O conhecimento, alm de ser construdo pela associao entre objeto, tambm
dado pela assimilao dos objetos aos esquemas do indivduo.
O sujeito (que conhece, cognoscente) ativo.
A capacidade do sujeito de conhecer e compreender o mundo decorrente de
esquemas de ASSIMILAO e ACOMODAO.
Na assimilao o sujeito, por exemplo, se agita, suga, rene, classifica,
estabelece relaes, e esses esquemas se alteram como resultado da maturao
biolgica, de experincias, trocas interpessoais e transmisses culturais.
A acomodao seria um mecanismo de ampliao que o sujeito elabora a partir
da assimilao.
Quando se estabelece a relao do sujeito conhecedor e do objeto conhecido,
articulando-se assimilaes e acomodaes, conclui-se o processo de adaptao e esse
movimento todo promovido pela equilibrao.
A equilibrao o conceito central na teoria construtivista.
A teoria de Piaget analisa o desenvolvimento humano desde a sua gnese e o
desenvolvimento seria uma passagem de um estgio de menor equilbrio para outro.
Para Piaget os estgios e perodos do desenvolvimento caracterizam as
diferentes maneiras do indivduo interagir com a realidade, ou seja, de organizar seus
conhecimentos visando sua adaptao, constituindo-se na modificao progressiva dos
esquemas de assimilao. Os estgios evoluem como uma espiral, de modo que cada
estgio engloba o anterior e o amplia. Piaget no define idades rgidas para os estgios,
mas sim que estes se apresentam em uma seqncia constante.
Estgio sensorio-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a atividade intelectual da
criana de natureza sensorial e motora. A principal caracterstica desse perodo a
ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa mentalmente os objetos.
Sua ao direta sobre eles. Essas atividades sero o fundamento da atividade
intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na passagem de um estgio para o
outro.
Estgio pr-operacional, mais ou menos de 4 a 6 anos: (Biaggio destaca que
em algumas obras Piaget engloba o estgio pr-operacional como um subestgio do
estgio de operaes concretas): a criana desenvolve a capacidade simblica; "j no

depende unicamente de suas sensaes, de seus movimentos, mas j distingue um


significador (imagem, palavra ou smbolo) daquilo que ele significa (o objeto ausente),
o significado". Para a educao importante ressaltar o carter ldico do pensamento
simblico (conferir em Leitura Complementar). Este perodo caracteriza-se: pelo
egocentrismo: isto , a criana ainda no se mostra capaz de colocar-se na perspectiva
do outro, o pensamento pr-operacional esttico e rgido, a criana capta estados
momentneos, sem junt-los em um todo; pelo desequilbrio: h uma predominncia de
acomodaes e no das assimilaes; pela irreversibilidade: a criana parece incapaz de
compreender a existncia de fenmenos reversveis, isto , que se fizermos certas
transformaes, somos capazes de restaur-las, fazendo voltar ao estgio original, como
por exemplo, a gua que se transforma em gelo e aquecendo-se volta forma original.
Estgio das operaes concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a criana j
possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao renem-se em todos
integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de aes. capaz de ver a
totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as conservaes do nmero, da
substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua
flexibilidade de pensamento permite um sem nmero de aprendizagens.
Estgio das operaes formais, mais ou menos dos 12 anos em diante: ocorre o
desenvolvimento das operaes de raciocnio abstrato. A criana se liberta inteiramente
do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em contraposio a
contedo), situando o real em um conjunto de transformaes. A grande novidade do
nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente
sobre proposies em que no acredita, ou que ainda no acredita, que ainda considera
puras hipteses. capaz de inferir as conseqncias.Tem incio os processos de
pensamento hipottico-dedutivos.
Para Piaget a aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento do sujeito
e a educao ocorre com base nos pressupostos da equilibrao constante.
As atividades principais seriam: jogos de pensamento para o corpo e sentidos, jogos de
pensamento lgico, atividades sociais para o pensamento (teatro, excurses), ler e
escrever, aritmtica, cincia, arte e ofcios, msica e educao fsica.
no plano da informtica = tem contribudo para modelagens computacionais na rea
de IA em educao, desenvolvimento de linguagens de programao e outras
modalidades de ensino auxiliado por computador com orientao construtivista.
Programa mais popular = LOGO caracterizado como ambiente informtico embasado
no construtivismo = o indivduo constri, ele prprio, os mecanismos do pensamento e
os conhecimentos a partir das interaes que tem com seu ambiente psquico e social.
A escola deve propor atividades desafiadoras que provoquem desequilbrios e
reequilibraes sucessivas, promovendo a descoberta e a construo do conhecimento.
Conhecimento como resultado de uma interao, na qual o sujeito sempre um
elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca
resolver as interrogaes que esse mundo provoca de forma autnoma.

Principais objetivos da educao: formao de homens "criativos, inventivos e


descobridores", de pessoas crticas e ativas, e na busca constante da construo da
autonomia.

APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA EM BRUNER

Jerome Seymour Bruner enfatiza que a aprendizagem um processo que


ocorre internamente, e no como um produto do ambiente, das pessoas ou dos fatores

externos quele que aprende. Reala a motivao intrnseca (interesse na matria), a


transferncia da aprendizagem e a importncia do pensamento intuitivo e que privilegia
a curiosidade do aluno e o papel do professor como instigador dessa curiosidade, da ser
chamada de teoria da descoberta. O seu mtodo prev estruturao das matrias de
ensino, seqncia na apresentao dessas matrias, motivao e reforo. Para Bruner, o
xito do ensino disciplinar depende do modo como os alunos entendem, pois crianas
em diferentes etapas de desenvolvimento possuem formas caractersticas de ver e
explicar o mundo. Bruner destaca o processo da descoberta, atravs da explorao de
alternativas, e o currculo em espiral.
Para Bruner, a aprendizagem mais significativa a desenvolvida por mtodos de
descoberta orientada, que implicam proporcionar aos estudantes oportunidades de
manipulao de objetos em forma ativa para transform-los pela ao direta, assim
como por atividades que os animem a procurar, explorar, analisar ou processar, de
alguma outra maneira, a informao que recebem, em vez de somente respond-la.
De acordo com Bruner, " possvel ensinar qualquer assunto, de uma maneira
honesta, a qualquer criana em qualquer estgio do desenvolvimento"
A teoria de Bruner mais uma teoria de ensino, cujas caractersticas so:
1 Predisposies: no apontamento das experincias afetivas para implantar no sujeito a
predisposio para a aprendizagem
2 Estrutura e forma de conhecimento: na especificao de como deve ser estruturado
um conjunto de conhecimentos
3 Seqncia e suas aplicaes: na citao da seqncia mais eficiente para apresentar
as matrias a serem estudadas
4 Forma e distribuio do reforo: na nfase a natureza e na aplicao dos prmios e
punies nos processos de aprendizagem e ensino.
"A aprendizagem depende do conhecimento dos resultados, no momento e no local que
ele pode ser utilizado para correo"
"O processo de aprendizagem deve levar o estudante a desenvolver seu autocontrole a
fim de que a aprendizagem seja reforo de si prpria"
"a descoberta de um princpio por uma criana, essencialmente idntica - enquanto
processo - descoberta que um cientista faz em seu laboratrio"
Bruner defende a participao ativa do aprendiz no processo de aprendizagem.
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

"O homem nasce equipado com certas caractersticas prprias


da espcie, mas as chamadas funes psicolgicas superiores,

aquelas que envolvem conscincia, inteno, planejamento,


aes voluntrias e deliberadas, dependem da aprendizagem".
Vygotsky

Leon S. Vigotsky defende a idia de que a aprendizagem necessria para o


desenvolvimento. De acordo com Moreira (1999:121):
Sua teoria construtivista, no sentido de que os instrumentos,
signos e sistemas de signos so construes scio-

histricas e culturais, e a internalizao, no indivduo, dos


instrumentos e signos socialmente construdos, uma
reconstruo interna em sua mente.
O enfoque dado por Vigotsky destaca a participao em atividades com pessoas
mais experientes o que permite s crianas apropriarem-se dos contedos culturais e
progredirem na elaborao interna das capacidades humanas superiores
questo central: aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio
A linguagem desempenha papel muito importante na construo do conhecimento e a
ferramenta psicolgica mais importante
A aprendizagem precede o desenvolvimento numa relao dialtica (Base da teoria
Histrico Cultural) e fundamental para o desenvolvimento
O desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de internalizao da interao
social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constri de fora
para dentro.
A aprendizagem implica apropriao de conhecimento, com planejamento e
reorganizao das experincias para o aluno.
A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na
interao com outras pessoas.
O ensino deve passar do grupo para o indivduo.
O ambiente influenciaria a internalizao das atividades cognitivas no indivduo, de
modo que, o aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o desenvolvimento mental
s pode realizar-se por intermdio do aprendizado.
Vigotsky distingue duas formas de funcionamento mental:
1. os processos mentais elementares: Os processos mentais elementares
correspondem ao estgio de inteligncia sensrio-motora de Piaget e so resultantes do
capital gentico da espcie, da maturao biolgica e da experincia da criana com seu
ambiente fsico.

2. os processos mentais superiores: so construdas ao longo da histria social do


homem. Como? Na sua relao com o mundo, mediada pelos instrumentos e smbolos
desenvolvidos culturalmente, fazendo com que o homem se distinga dos outros animais
nas suas formas de agir no e com o mundo.
Sustenta a teoria do desenvolvimento dos processos mentais superiores:
1. : relao entre educao, aprendizagem e desenvolvimento;
2. : o papel da mediao social nas relaes entre o indivduo e seu ambiente (mediado
pelas ferramentas) e nas atividades psquicas intraindividuais (mediadas pelos signos):
3.: a passagem entre o interpsquico e o intrapsquico nas situaes de comunicao
social.
A escola o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o processo
ensino-aprendizagem.
O professor tem o papel explcito de interferir no processo, diferentemente de situaes
informais nas quais a criana aprende por imerso em um ambiente cultural. Portanto,
papel do docente provocar avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua
interferncia na zona proximal.
Educao: a importncia da atuao dos outros membros do grupo social na mediao
entre a cultura e o indivduo, pois uma interveno deliberada desses membros da
cultura, nessa perspectiva, essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos
mostra os processos pedaggicos como intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa
interveno: construir conceitos.
O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto
ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio
conhecimento.

TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL

David Paul Ausubel:

considerado um dos maiores estudiosos da aprendizagem e dos

procedimentos e mtodos de instrues.

foi influenciado fundamentalmente pela teoria do desenvolvimento de J.


Piaget.

e bastante atuante na rea da Psicologia Educacional dos anos 50 aos


anos 70.
Os estudos de Ausubel partem de clara crtica aprendizagem por
descoberta de Bruner, que em 68 descreve uma alternativa
metodolgica

de

instruo

baseada

na

orientao

da

aprendizagem4.
PARA AUSUBEL, O PRINCIPAL OBJETIVO NO PROCESSO DE ENSINO
QUE A APRENDIZAGEM OBTIDA SEJA SIGNIFICATIVA.

O material a ser aprendido precisa fazer sentido para o aluno. Isto


acontece quando a nova informao ancora-se nos conceitos
relevantes j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

Neste processo a nova informao interage com uma estrutura de


conhecimento especfica, que Ausubel chama de conceito subsunor5.

Quando o material a ser aprendido no consegue ligar-se a algo j


conhecido, tem-se o que Ausubel chamou de aprendizagem mecnica.
Ocorre quando as novas informaes so aprendidas sem, no entanto,
interagirem com conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva.
Assim, a pessoa decora frmulas, leis, emprega macetes para realizar
as avaliaes esquecendo-se logo aps.

Para haver aprendizagem significativa preciso duas condies:


(a) que o aluno tenha disposio para aprender;

O modelo de Bruner sugere que o trabalho do professor seja para a organizao estrutural da
aprendizagem, para a seleo de material pedaggico apropriado para o estudante e para a apresentao
bem organizada dos contedos. Este autor tambm defende que os estudantes necessitam de motivao
externa (como exames de aptido ou proficincia por exemplos) para conseguirem a aprendizagem.
5

Esta uma palavra que procura traduzir o termo, originado na lngua inglesa, subsumer.

(b) que o material a ser aprendido seja

potencialmente significativo

(logicamente e psicologicamente)6.
PSICOLOGIA DA EDUCAO E OS CONCEITOS DE DAVID P. AUSUBEL
O fenmeno da aprendizagem humana estudado pela Psicologia da Educao
do ponto de vista de Ausubel vai alm da simples modificao de conduta como se v
na abordagem comportamental, pois a aprendizagem significativa

possibilita uma

mudana no significado da experincia.


Assim, o processo educativo tem, basicamente, trs dimenses:
(a) os professores e sua maneira de ensinar;
(b) a estrutura dos conhecimentos que configuram o currculo e o modo como
este se desenvolve e
(c) o contexto das relaes sociais no qual se desenvolve o processo educativo.
Neste sentido, uma teoria de aprendizagem oferece uma explicao
sistemtica, coerente e unitria de: como se aprende; quais so os limites da
aprendizagem e porque se esquece o que foi aprendido.
SOBRE A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Ausubel defende que a aprendizagem do aluno depende da estrutura
cognitiva7 previa que se relaciona com a nova informao.

na orientao da aprendizagem de vital importncia conhecer a estrutura


cognitiva do aluno, no apenas para saber a quantidade de informao que o
aluno possui, mas para saber quais so os conceitos e proposies que
consegue manipular alm de seu grau de estabilidade.

Os princpios da aprendizagem propostos por Ausubel apresentam um marco


para o desenvolvimento de ferramentas metacognitivas que permitam
conhecer a organizao da estrutura cognitiva do aluno, a qual permitir uma
6

O significado lgico depende somente da natureza do material e o significado psicolgico resultado da


experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz sua prpria filtragem ou seleo dos materiais que
tm significado ou no para si.
7
o conjunto de conceitos e idias que um indivduo tem em um determinado campo de conhecimento,
assim como sua organizao.

melhor orientao das aes educativas. Esta no uma ao que deva ser
vista como aes que devero se desenvolver com mentes vazias e que a
aprendizagem dos alunos comea do zero. Os educandos tm uma srie de
experincias e conhecimentos que afetam suas aprendizagem e podem ser
aproveitados a seu favor.
Ausubel resume significativa parte de sua obra da seguinte maneira: "Se
tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um s princpio, este
teria como enunciado que o fator maior importncia na aprendizagem
o que o aluno j sabe. Verifique isto e depois ensine.

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E A APRENDIZAGEM MECNICA


APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: quando os contedos so relacionados de modo
no arbitrrio8 e seqenciado com aquilo que o aluno j sabe. Este processo dever obter
melhores resultados se o aluno tiver em sua estrutura cognitiva conceitos, enquanto
idias ou problemas, de maneira estvel e definida, com as quais a nova informao
pode interagir. Isto significa que na aprendizagem significativa, cada nova informao
ligada a conceitos na estrutura cognitiva do sujeito.
Alguns estudos desenvolvidos em laboratrios indicam que fundamental a orientao
da aprendizagem na perspectiva da aprendizagem significativa pois a informao
aprendida de maneira mecnica inibe a aprendizagem subseqente de material adicional
similar. E alm disso, mesmo esquecida a informao aprendida mecanicamente inibe a
aprendizagem de nova informao similar.
Outros estudos indicam que a maioria das informaes aprendidas mecanicamente nas
escolas perdida em um perodo de seis (6) a oito (8) semanas. Enquanto isso, a
aprendizagem significativa provoca a ocorrncia do desenvolvimento e da elaborao de
conceitos subsunores.
APRENDIZAGEM MECNICA: se da quando no existem subsunores adequados,
de tal forma que a nova informao armazenada arbitrariamente sem, no entanto,
interagir (ou integrar-se) com conhecimentos pr existentes. Conhecimentos estes
relevantes e necessrios para fazer com que a tarefa do aprendiz seja potencialmente
8

Por relao no arbitrria e sustentada deve-se entender que as idias se relacionam com algum aspecto
pr-existente de forma relevante na estrutura cognitiva do aluno, como por exemplo, uma imagem, um
smbolo com significado, um conceito ou um problema (Ausubel, 1983).

significativa, independetemente da quantidade de significado potencial que esta tarefa


tenha (Ausubel; op. cit.).
Para Ausubel, no h uma distino entre aprendizagem significativa e mecnica
enquanto uma dicotoma, mas como "continuum";
REQUISITOS PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA:
Ausubel defende que o aluno manifeste uma certa predisposio para relacionar de
forma sustentada e no arbitrariamente o novo material com sua estrutura cognitiva
como se o material empregado no seu ensino fosse potencialmente significativo, para
que seja relacionavel com sua estrutura de conhecimento sobre uma base no
arbitrria.

Tipos de aprendizagem significativa9:


Para Ausubel h tres tipos de aprendizagem significativa: de representaes de
conceitos e de problemas.
1. Aprendizagem de representaes

a aprendizagem mais elementar, da qual dependem os demais tipos de


aprendizagem.

Consiste na atribuio de significados a determinado smbolos. Diz Ausubel:


este tipo de aprendizagem ocorre quando se igualam em significados smbolos
arbitrarios com seus objetos de referncias (objetos, eventos, conceitos etc) e
significam para o aluno qualquer significado alusivos aos objetos referenciais
(AUSUBEL; op. cit.).

Este tipo de aprendizagem se apresenta, geralmente, em crianas. Por exemplo,


quando a criana aprende a palavra bola quando esta passa a representar-lhe a
mesma coisa, o objeto bolae a palavra bola. No se trata de uma simples

importante ressaltar que aprendizagem significativa no apenas a simples conexo da informao


nova com aquela j existente na estrutura cognitiva de quem aprende. Muito ao contrrio, ela invoca
modificao e evoluo da nova informao assim como de toda a estrutura cognitiva envolvida nesta
aprendizagem.

associao entre o smbolo e o objeto que o ninho relaciona de maneira


relativamente subjetiva e no arbitrria, como uma equivalencia de
representao com os contedos relevantes existentes em sua estrutura cognitiva.
2. Aprendizagem de Conceitos

Os conceitos se definem como objetos, eventos, situaes ou


propriedades que possuem atributos de criterios comuns e que so designados
mediante algum smbolo ou signo. Da podemos afirmar que, de certa forma,
tambm uma aprendizagem de representao.

Para Ausubel, o desenvolvimento do conceito melhor quando os seus


elementos

mais

gerais

so introduzidos

em

primeiro

lugar

e so,

progressivamente, diferenciados em termos de detalhes e especificidades. H


conceitos mais gerais e super ordenados e os mais especficos e subordinados.

Para Ausubel, a principal funo da escola propiciar a aprendizagem de


conceitos. Para tanto preciso separar os conceitos mais abrangentes e os
subordinados.
MAPAS CONCEITUAIS

Criados por Joseph D. Novak em 1960

Baseia-se na teoria construtivista10 e na aprendizagem significativa de Ausubel

representam relaes significativas entre os conceitos na forma de proposies

um recurso de representao esquemtica , semelhantes a diagramas, atravs


de uma estrutura bidimensional de proposies, de significados conceptuais.

Para Novak o um mapa conceptual pode ser simultaneamente:

10

um recurso de auto-aprendizagem para os alunos (e no s)

um mtodo para encontrar e explicitar significado para os materiais de estudo

uma estratgia que estimula a organizao dos materiais de estudo

o indivduo constri seu conhecimento e significados a partir da sua predisposio para realizar esta
construo

Passos para a construo de um mapa conceitual:


1. Anotar os principais termos ou conceitos acerta do tpico
2.

Identificar os conceitos mais gerais, os intermdios e os especficos

3. Comear a construir o mapa de conceitos:


o

Os conceitos so contornados com um crculo (oval ou outra forma)

Localizar o conceito mais geral no topo

Colocar os conceitos intermdios abaixo do geral e os especficos abaixo


dos intermdios

4. Traar as linhas de ligao entre os conceitos


5.

"Etiquetar" as linhas de ligao com as palavras de ligao para indicar como os


conceitos esto relacionados - proposies

6. Fazer a reviso do mapa


Critrios de classificao dos mapas de conceitos de acordo com Novack :
Proposies: A relao de significado entre dois conceitos indicada pela linha que os une e pela
palavra de ligao correspondente. A relao vlida? Atribuir um ponto por cada relao vlida e
significativa que aparea, pode ser um critrio.
Hierarquia: O mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitos subordinados mais especfico e
menos geral que o conceito escrito acima dele? Cada nvel hierrquico vlido pode valer 5 pontos.
Ligaes Cruzadas: O mapa revela ligaes significativas entre um segmento da hierarquia conceitual e
outro segmento? Essa ligao significativa e vlida ? Cada ligao cruzada vlida e significativa pode
valer por exemplo 10 pontos.
Exemplos: Os acontecimentos ou objetos concretos que sejam exemplos vlidos do que designam os
termos conceptuais podem valer 1 ponto cada um (estes exemplos no devem ser circundados pela linha
curva fechada - crculo ou outra - uma vez que no so conceitos).
Um mapa de conceitos sempre pessoal. Mas alguns aspectos devem ser tidos em conta para conseguir
um maior aperfeioamento (de acordo com a informao disponibilizada no site Mind Tools www.mindtools.com/mindmaps.html), tais como:

Usar palavras simples ou frases simples para informao


Usar fontes (tipo de letra) facilmente legveis
Usar cores para separar idias diferentes
Usar smbolos e imagens sugestivas
Usar formas diferentes para diferentes grupos de informao
Usar setas para mostrar relaes de causa e efeito

Outros sites sobre mapas conceituias:

http://br.geocities.com/confrajolas/mapas.htm
http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/equipe.php

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