MODALIDADES ORGANIZATIVAS E MODALIDADES

DIDTICAS NO ENSINO DE LINGUAGEM VERBAL 1

Ktia Lomba Brkling2

No espere que o rigor do teu caminho que obstinadamente se

bifurca em outro, que obstinadamente se bifurca em outro tenha
fim...
(Borges, 1967)

A G ESTO

DO

T EMPO P EDAGGICO

E AS

M ODALIDADES O RGANIZATIVAS

Para organizarmos o trabalho de ensino de linguagem, preciso que se leve em conta a

maneira mais adequada para fazermos a gesto do tempo, considerando modalidades
didticas que otimizem a utilizao do mesmo.
Considerando-se:
a) o princpio de organizao do currculo em espiral pois os alunos precisam ter
contato com os contedos em diferentes momentos do processo de aprendizado,
de maneira a dele se apropriarem melhor ;
b) a natureza de cada contedo e suas necessidades de abordagem;
c) a necessidade de haver uma seleo dos contedos em funo do tempo de que
se dispe para ensinar e das expectativas de aprendizagem colocadas para os
alunos,
e inspirando-nos em Lerner (2002) mas no apenas , podemos dizer que trs podem
ser as modalidades3 - denominadas pela autora de organizativas - nas quais o trabalho
de sala de aula pode ser organizado:
a) os projetos de leitura, escuta e produo de textos;
b) as seqncias de atividades;
c) as atividades independentes.
Tal como proposto pela autora, podemos identificar dois critrios fundamentais que
distinguem umas das outras: a frequncia sala de aula e a durao do trabalho
implicado na modalidade. Alm desses, tambm possvel reconhecer a potencialidade
de cada modalidade organizativa para trabalhos com contedos especficos.
1

BRAKLING, K. L. A leitura da palavra: aprofundando compreenses para aprimorar as aes.

Concepes e prtica educativa. So Paulo (SP): SEE de SP/CEFAI; 2012.

Especialista em Organizao Curricular e Formao de Professores em Alfabetizao e Ensino de Lngua

Portuguesa. Professora da Ps-Graduao do ISE Vera Cruz. Assessora da SEE de SP. Mestre em Lingustica
Aplicada pela PUC de SP.

A esse respeito, consultar LERNER, D. possvel ler na escola?. Artigo publicado originalmente na revista
Lectura y Vida, ano 17, n 1, mar. 1996. Traduo para o portugus de Daniel Revah, Mara Libertad Soligo
Takemoto, Rosangela Moreira Veliago e Suzana Mesquita Moreira. Reviso de Heloisa Cerri Ramos. A
mesma discusso est presente no livro LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o
necessrio. Porto Alegre (RS): Artmed; 2002 (pp. 87-92).

Nessa perspectiva4, as atividades independentes do ponto de vista da freqentao

sala de aula, podem ser habituais ou permanentes e ocasionais. As primeiras
seriam aquelas que possuem uma periodicidade freqente e definida, possibilitando ao
aluno contato constante com a mesma e com o contedo nela tematizado. As atividades
independentes ocasionais seriam aquelas tratadas de maneira no regular, para tratar de
um contedo eventualmente considerado como necessrio, como leituras de assuntos
relevantes no momento e sistematizao de aspectos do conhecimento.
So exemplos de atividades independentes permanentes as situaes de leitura em voz
alta realizada pelo professor, sistematicamente trs vezes na semana; ou a Roda de
Leitores, realizada uma vez por semana (ou quinzenalmente), por exemplo; ou, ainda a
leitura de escolha pessoal realizada de maneira articulada com a Roda de Leitores. So
exemplos de atividades independentes ocasionais as leituras espordicas de notcias do
jornal ou sobre um determinado tema que tm relevncia em um momento especfico; a
sistematizao de um contedo gramatical, ortogrfico ou discursivo.
As seqncias de atividades ou seqncias didticas de atividades5 so como o
prprio nome j indica uma seqncia de atividades organizadas para trabalhar
determinado contedo, seja ele discursivo, textual ou gramatical em leitura, escuta ou
produo de modo a possibilitar ao sujeito uma apropriao efetiva dos aspectos do
conhecimento implicados, de maneira progressiva.
So exemplos de atividades organizadas nessa modalidade, as seqncias de leitura
planejadas com a finalidade de se estudar um determinado tema; para se estudar as
caractersticas de determinado gnero; para se estudar determinada regularidade
ortogrfica; caractersticas de determinado movimento esttico da literatura, entre outros.
Os projetos de leitura, de escuta e de produo de textos so atividades planejadas de
maneira seqenciada, sempre orientadas para a elaborao de um produto final
destinado a interlocutores e lugares de circulao externos sala de aula ou escola. Um
projeto pode ser composto por seqncias didticas de atividades e, ainda, por atividades
independentes. As diferentes modalidades organizativas podem articular-se no
desenvolvimento de um nico trabalho.
Por exemplo: no desenvolvimento de um projeto de leitura que vise o conhecimento da
obra de determinado autor, a apresentao das obras em estudo pode realizar-se nos
momentos previstos para atividades independentes permanentes, como a leitura em
voz alta feita pelo professor ou a leitura colaborativa (ou compartilhada). Podem ser
previstas, ainda, a leitura em voz alta feita por alunos (tambm uma atividade
permanente), pais, encarregado da sala de leitura, e outros profissionais. Da mesma forma,
nesse mesmo projeto, possvel organizar-se uma seqncia de leitura para se estudar
recursos lingsticos e estticos de apresentao de personagens, por exemplo, ou de
pontuao, ou de criao de suspense, utilizados pelo autor em sua obra.
So exemplos de projetos:
4

A autora agrupa as atividades independentes em ocasionais e de sistematizao. parte as atividades

independentes, a autora indica as atividades habituais. No entanto, quando estudamos a caracterizao de
cada modalidade, pode-se observar que tambm estas so independentes, no sentido de no constiturem
uma sequncia de atividades estando, no tempo de trabalho, isoladas de outras. Os exemplos dados na
obra de referncia esclarecem essa ideia: hora de contar histrias, hora da leitura de curiosidades
cientficas, leitura de captulos de um dado romance, um a um, em diferentes dias. Por isso a proposio
desse agrupamento que, embora difira do da autora, no o contradiz; ao contrrio, o ratifica.

Referncia: DOLZ, J.; B. SCHNEUWLY & J.-F. DE PIETRO 1998. Rcit dlaboration dune squence: Le
dbat publique. IN: J. DOLZ & B. SCHNEUWLY (eds) Pour un Enseignement de lOral: Iniciation aux
genres formels lcole. Paris: ESF Editeur, 1998.

a) elaborao de uma coletnea de lendas indgenas, tendo como produto final a

montagem de um mural contendo as 10 lendas mais representativas das culturas
indgenas do Brasil, com a finalidade de divulgar esse aspecto dessa cultura para
os alunos da escola.
b) elaborao de uma coletnea de poemas de bichos, tendo como produto final um
livro, para circular entre os alunos da escola;
c) gravao de um CD de causos de diferentes regies brasileiras, para compor o
acervo da escola.
d) organizao de seminrio temtico sobre biomas brasileiros e os problemas
ambientais respectivos, envolvendo a escola e a comunidade escolar ampliada;
e) elaborao de um dossi da obra de determinado autor, contendo resenhas das
diferentes obras e uma anlise das suas caractersticas estticas e estilsticas, com a
finalidade de disponibilizar na biblioteca da escola;
f) elaborao de uma coletnea de contos de fadas modernos elaborados pela
classe;
g) elaborao de um fichrio de resenhas para ser socializado na biblioteca.
Para finalizar, importante lembrar que fundamental organizar uma rotina de trabalho
equilibrada, na qual as modalidades selecionadas possibilitem o trabalho com os
diferentes contedos de leitura e escrita.
A rotina precisa ser conhecida pelos alunos, de maneira que possam preparar-se para ela.

A S S ITUAES

OU

M ODALIDADES - D IDTICAS

As modalidades organizativas em especial as que se referem s atividades

independentes devem articular-se ao que chamamos, nesse texto, de modalidades
didticas6 de atividades ou, ainda de tipo de atividades, mesmo. Trata-se de atividades
elaboradas de modo a tematizar aspectos muito especficos do contedo, lanando mo
de procedimentos que permitem que seja lanada um lente de aumento sobre aquele
aspecto, tratando esse contedo de maneira intensa.
Esses tipos de atividades ou modalidades didticas tanto podem ser de leitura ou
escuta, de produo de textos orais ou escritos, como de anlise lingustica, podendo
constituir-se como atividades habituais ou ocasionais, e compor sequncias didticas de
atividades e projetos.
A prtica de ensino da linguagem verbal no pode prescindir nem das modalidades
organizativas, nem das modalidades didticas de atividades (ou situaes didticas),
cabendo ao professor selecion-las e articul-las na rotina de trabalho.
Assim, a roda de leitores ou a leitura colaborativa (situaes didticas) podem ser
atividades permanentes (modalidade organizativa) na escola, tendo uma periodicidade
quinzenal, semanal ou diria. Da mesma forma, uma sequncia didtica (situao
didtica), embora a sua frequncia deva, inevitavelmente, ser menor, devido ao fato de ter
uma durao maior, assim como os projetos.

Lerner (2002) as caracteriza como situaes didticas (p. 90), embora no se refira a todas as situaes
que aqui sero apresentadas.

A seguir, so apresentados trs quadros nos quais procuramos agrupar situaes didticas
de leitura, produo de textos e reflexo lingustica, caracterizando-as.
SITUAES MODALIDADES - DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM7
ATIVIDADES DE LEITURA PARTE 1
TIPOS

Leitura Pontual

FINALIDADES
Para trabalhar com a constituio da necessidade de ler regularmente, com
diferentes finalidades, em especial, para informar-se a respeito de atualidades e
temas relevantes para a vida cidad ou assuntos em desenvolvimento e estudo
em aula. Trata-se de instituir um dia fixo na semana, no qual se leia em
determinado horrio.
Os leitores podem ser tanto o professor quanto os alunos, se o tema for
socializado e combinado previamente.

Leitura Colaborativa (ou

compartilhada)

Leitura Programada

Estudar o texto coletivamente, por meio de leitura que mobilize nos alunos
capacidades de leitura necessrias para a construo da sua proficincia. A ideia
que a explicitao dos modos de obter informao para responder s
perguntas propostas, tornem observveis as estratgias que cada um utiliza para
significar, possibilitando a apropriao dessas estratgias por quem ainda no as
construiu.
A leitura colaborativa fundamental para o ensino de como se l, ao contrrio da
leitura independente com questes escritas para resposta a leitura silenciosa-,
que apenas verifica o que o aluno j consegue fazer. Dito de outra forma, a
leitura colaborativa ensina a ler e a silenciosa apenas verifica se o aluno sabe
faz-lo.
Trabalhar com a ampliao da proficincia dos alunos no que se refere leitura
de textos mais extensos, programando a leitura parte a parte. A partir da leitura
prvia de cada parte, a professora promove a discusso coletiva das mesmas,
ensinando procedimentos de recuperao da parte lida anteriormente. O
trabalho de discusso compreende tambm a mobilizao de capacidades de
leitura para a atribuio de sentido ao texto, considerando suas caractersticas
mais especficas.
Alm disso, esta modalidade permite, ainda, o trabalho com a obra de
determinado autor, pois possibilita a problematizao de suas especificidades de
estilo e de tratamento temtico.

Leitura em voz alta

feita pelo professor

Algumas finalidades: explicitar ao aluno por meio da fala do professor comportamentos de leitor (critrios de escolha e apreciao das obras, por
exemplo; recursos que utilizou para a escolha do texto autor, gnero, editora,
ilustraes, entre outros); possibilitar aos alunos que no leem o contato com
textos em linguagem escrita de boa qualidade; possibilitar aos alunos contato
com textos que no escolheriam de maneira independente; ampliar repertrio de
leitura.
Esta modalidade didtica possibilita ao professor modelizar comportamentos e
procedimentos de leitor.

Atividades sequenciadas
de leitura para estudo de
determinado tema

Possibilitar o estudo de determinado tema por meio de uma sequncia de

atividades que preveem a leitura de textos com grau crescente de ampliao
e/ou aprofundamento de informaes.

Sntese elaborada por Ktia Lomba Brkling para trabalho de assessoria e formao de professores (set/07).

MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE LEITURA PARTE 2
TIPOS

Roda de Leitores

FINALIDADES
Possibilitar a socializao das leituras realizadas de maneira independente, com a
finalidade de observar comportamentos leitores j construdos pelos alunos e, ao
mesmo tempo, ampliar seu repertrio por meio da explicitao dos comportamentos
de todos. No processo de socializao, explicitam-se os critrios de apreciao esttica
em uso pelos diferentes alunos, criando-se um espao de circulao dos mesmos, o
que cria a possibilidade de apropriao dos mesmos por diferentes leitores.
Possibilitar, ainda, a discusso e estudo de uma determinada obra ou de um conjunto
de obras do mesmo autor, com a finalidade de compreender seu estilo pessoal.
Pode realizar-se, portanto, considerando obras de escolha pessoal ou obras
selecionadas pela escola.

Leitura de Escolha
Pessoal

Leitura Individual
com questes para
interpretao escrita

Possibilitar aos alunos a escolha de obras que contemplem suas preferncias pessoais,
permitindo que o professor tenha uma referncia do tipo de leitura que j da
competncia autnoma dos alunos.
Trata-se de atividade que permite ao professor analisar qual a proficincia autnoma
de seu aluno em relao s capacidades de leitura que devero ser mobilizadas para
responder as questes propostas. No se trata, portanto, de atividade que permita
interveno processual na leitura, mas verificao de competncia j constituda.
importante focalizar que a compreenso do aluno ser traduzida na escrita, o que
requer a utilizao de uma proficincia diferente, que a de produzir textos.
Alm disso, preciso considerar que h necessidade de que as perguntas elaboradas
possibilitem a investigao efetiva da compreenso do texto pelo aluno.
Atividade que permite o trabalho com os aspectos relativos oralizao de texto
escrito como dico, entonao, dramatizao, entre outros. preciso que acontea
em um contexto no qual oralizar texto escrito faa sentido.

Leitura em voz alta

Para tanto, importante recorrer s situaes enunciativas nas quais essa capacidade
solicitada: ler discurso em cerimnia de encerramento de ano letivo, de comemorao,
ler textos em saraus literrios, ler textos vrios, em voz alta, para gravar CD de
divulgao, anunciar, em supermercado, produtos e promoes, ler em voz alta para
discutir coletivamente um texto, entre outras.
Trata-se da elaborao de um dirio pessoal que contenha comentrios a respeito da
obra que se est lendo.

Dirio Pessoal de
Leitura

Cada aluno elabora o seu dirio e, a cada dia levam para a classe disponibilizando-o
para leitura dos demais colegas.
A finalidade de tal atividade tanto acompanhar os critrios de apreciao esttica
que cada aluno est utilizando para analisar o que l, quanto possibilitar a circulao
das impresses registradas entre os demais alunos da classe.

Dirio de Estudos

Trata-se da elaborao de um dirio que conter as atividades preparadas pelo

professor para estudo de determinada obra: reflexes sugeridas; orientaes de leitura;
pesquisas para aprofundamento de determinada questo apresentada pela obra;
investigao do contexto de produo da obra; conhecimento do autor e do ilustrador,
por meio da leitura de sua biografia, entre outras.

MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE LEITURA PARTE 3
TIPOS

FINALIDADES

Leitura de textos
conhecidos de cor

Trata-se de atividades de leitura realizadas com a finalidade de potencializar a

compreenso do sistema de escrita.Tais textos, que comumente so conhecidos de cor em
razo de sua funo e caractersticas (parlendas, letras de msica, quadrinhas), por terem
uma linha rtmica/meldica que o sustenta, permitem o ajuste de palavra e melodia/ritmo,
recurso este que permite ao leitor iniciante deduzir/inferir o que est escrito em cada
segmento.
So tipos de exerccios que apresentam dois (ou mais) grupos de enunciados para serem
relacionados ou pareados.

Leitura por
pareamento

So exemplos desse tipo de exerccios aqueles que pedem, por exemplo, para se
relacionar uma coluna de enunciados contendo ttulos de contos conhecidos pela classe,
com outra coluna contendo nomes de personagens dos mesmos contos.
Trata-se de um tipo de atividade potencialmente interessante para a alfabetizao inicial.
So atividades realizadas tanto com textos j conhecidos pelos alunos, como com texto
desconhecidos. Podem ser realizadas, basicamente, de trs maneiras:
a)

Leitura por
ordenao de
partes do Texto

b)
c)

com textos que os alunos conhecem de cor: para o trabalho com alunos que ainda
no compreenderam o sistema. Os textos, nesse caso, necessariamente sero
quadrinhas, letras de msica, parlendas;
com textos que os alunos conhecem, mas no sabem de cor: para alunos com uma
proficincia maior do que a dos alunos citados no caso anterior, ou quando a
atividade ser realizada de maneira colaborativa;
com textos desconhecidos: para alunos que j compreenderam o sistema e possuem
uma proficincia relativa na leitura. A atividade possibilita a tematizao de
articuladores que estabelecem as relaes de coeso e coerncia entre os trechos.

OBSERVAES FUNDAMENTAIS:
a)
b)

c)

d)

As modalidades didticas acima apontadas tanto devem ser articuladas s modalidades organizativas
propostas por Lerner (2002), quanto podem articularem-se entre si, dependendo da finalidade didtica
colocada.
Todas as atividades podem ser submetidas ao movimento metodolgico de aprendizagem fundamental. Ou
seja, todas as atividades podem ser realizadas no coletivo (para modelizao pelo professor), em
duplas/grupos (para colaborao entre alunos), e individualmente (para verificao das apropriaes
realizadas).
Da mesma forma, uma modalidade didtica pode organizar-se, internamente, nos trs momentos tpicos do
movimento metodolgico. Por exemplo, uma leitura programada pode iniciar com a leitura coletiva de uma
parte da obra, passar a leitura em duplas, de outras partes da mesma obra para, s depois, propor leitura
individual.
Uma atividade pode ter o seu grau de complexidade adaptado s possibilidades dos alunos se for ajustado
ou o agrupamento por meio do qual ser realizada, ou a modalidade de linguagem por meio da qual ser
desenvolvida. Por exemplo, um texto com interpretao a ser feita a partir de questes pode ser dado para
leitura de alunos menos proficientes, se a sua realizao for proposta em agrupamento e se as respostas
forem discutidas oralmente. Para os mais proficientes, que j se apropriaram da escrita, tal leitura pode ser
realizada em colaborao, mas respondida por escrito. E assim por diante.

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ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 1

ATIVIDADES

FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE

CONSIGNAS
ADEQUADAS

ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS

(aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a
proficincia j constituda dos alunos)

(algumas possibilidades)

Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo

assim, a adequao do texto que ser produzido s caractersticas do contexto de
produo aspectos discursivos fundamentais - se relaciona aos aspectos nela
definidos.
Aspectos Textuais:

RECONTO (1)

Possibilitar a apropriao das

caractersticas da linguagem
escrita da esfera literria, por
meio do reconto.

Recontar como se estivesse

lendo o texto no livro.

a)

registro literrio (expresses lexicais, uso de pronomes do caso oblquo,

articuladores temporais e causais tpicos da linguagem literria, anteposio
do adjetivo ao substantivo);

b)

critrios de sequenciao de fatos relativos ao gnero do texto recontado

(no geral, sequncia temporal com as respectivas relaes de causalidade);

c)

recursos de coeso referencial ;

d)

recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);

e)

procedimentos de escritor (planejamento, reviso processual).

Aspectos gramaticais: so tratados no uso, em funo da textualizao

realizada.
Procedimentos e recursos - de produo de texto: planejamento e
textualizao.
IMPORTANTE: Os aspectos relativos compreenso do sistema no devem ser
prioridade nessa atividade.

Maneiras de retomar contedos, expresses, fatos que foram mencionados anteriormente, ou de anunciar o que ser abordado em seguida. Exemplo: 1) Aqueles livros que eu retirei
da biblioteca, ambos esto na lista dos mais vendidos naquela livraria (ambos recupera aqueles livros); 2) Eles esto na lista dos mais vendidos, aqueles livros que emprestei.
(Nesse caso, eles antecipa/anuncia aqueles livros).

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ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 2

ATIVIDADES

FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE

RECONTO (2)

Trabalhar com a capacidade

de organizar
temporalmente um texto da
ordem do narrar ou relatar
, estabelecendo relaes
de causalidade (quando
houver) por meio da
recuperao dos episdios
e organizao dos mesmos.

ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS

CONSIGNAS ADEQUADAS
(algumas possibilidades)

Vamos lembrar de tudo o

que aconteceu nessa
histria?
Agora vamos dizer, um por
um, os fatos importantes da
histria que a professora
leu.

(aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a proficincia j constituda dos

alunos)

Aspectos Discursivos: relativos s especificidades de organizao interna dos textos tpicos do

gnero em questo.
Aspectos Textuais: sequncia temporal, relaes de causalidade.

Aspectos Discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo assim, a

adequao do texto que ser produzido s caractersticas do contexto de produo aspectos
discursivos fundamentais - se relaciona aos aspectos nela definidos.
Aspectos Textuais:
DITADO DE
TEXTO
CONHECIDO
AO
PROFESSOR
(REESCRITA
com
escrevente)

Possibilitar a apropriao
das caractersticas da
linguagem escrita seja em
registro literrio ou no.

Ditar para o professor

como se estivesse lendo o
texto ou Ditar ao
professor como se estivesse
escrevendo no livro.

a)

progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador fundamental);

b)

recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);

c)

recursos referentes coeso referencial;

d)

seleo lexical adequada ao registro;

e)

organizao sinttica;

f)

procedimentos de escritor (planejamento, textualizao, reviso processual e final).

Aspectos Gramaticais: tratados no uso, em funo da textualizao realizada.

Aspectos relativos compreenso do sistema: no devem ser prioridade nessa atividade.
Procedimentos e recursos - de textualizao.
IMPORTANTE que, nessa atividade, o foco seja nos aspectos textuais (coeso seqencial e
referencial, coerncia, seleo lexical adequada ao registro).

MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 3

ATIVIDADES

FINALIDADES
ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE
PELA ATIVIDADE

ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS

CONSIGNAS ADEQUADAS
(algumas possibilidades)

(aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a proficincia j

constituda dos alunos)
Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo
assim, a adequao do texto que ser produzido s caractersticas do contexto de
produo aspectos discursivos fundamentais - se relaciona aos aspectos nela
definidos.
No que se refere ao gnero, cabem nessa categoria os aspectos relacionados:

Possibilitar a apropriao
de:
a)

caractersticas do
gnero do texto,

b)

de aspectos textuais nos quais se articulam

a produo do
contedo temtico e
do texto;

PRODUO
COLETIVA COM
ESCREVENTE
(ditado ao professor
de texto que se vai
produzindo
coletivamente)

c)

de aspectos
notacionais;

d)

de procedimentos de
escritor planejamento, reviso
processual e final

por meio da modelizao

realizada pelo professor.

A consigna a ser dada precisa

relacionar o processo de
produo com a adequao do
texto s caractersticas do
contexto de produo previsto.
Exemplo:
Produzir um texto do tipo Voc
sabia que? para compor o mural
os
coletivo dos 2 anos.
(Nessa consigna define-se: leitor
alunos de 2 ano; gnero
voc sabia que?; finalidade
(colocada pelo gnero); portador
- mural. O texto ter que se
adequar a esse contexto.)

a)

adequao do texto no que se refere ao contedo temtico tpico do gnero

(no confundir com contedo/assunto do texto especfico);

b)

finalidades do gnero (e no a do texto, especfico, embora esta deva estar

subordinada do gnero, que a inclui);

c)

presena de tipos de personagens tpicos do gnero, com suas caractersticas e

aes prototpicas da trama;

d)

presena de organizao interna do texto coerente com as que caracterizam o

gnero.

Aspectos Textuais:
a)

relativos textualizao dos elementos tpicos do gnero, considerando

temtica; tipos de personagens e os esquemas pelos quais tanto so
apresentados, quanto atuam na ao desenvolvida; tempo de realizao da
trama (nos gneros da ordem do narrar e do relatar); local de realizao da
trama (nos gneros da ordem do narrar e do relatar); marcas de estilo do gnero
(expresses de introduo e finalizao tpicas, tempos verbais, presena
significativa - ou no - de operadores argumentativos, p.e.);

b)

relativos ao registro lingustico e seleo lexical pertinente;

c)

progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador

fundamental);

d)

recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais) e referencial;

recursos referentes coeso referencial;

e)

organizao sinttica;

f)

relativos aos procedimentos de escritor: planejamento, textualizao, reviso

processual e final.

Aspectos gramaticais: so tratados no uso, em funo da textualizao realizada,

em especial os relativos concordncia nominal e verbal e regncia nominal e
verbal.
Aspectos relativos compreenso do sistema: no devem ser prioridade nessa
atividade.
IMPORTANTE que, nessa atividade, o foco seja nos aspectos discursivos e
textuais.

ESCRITA DE TEXTO
QUE SE CONHECE
DE COR (OU TEXTO
9
MEMORIZADO)
(escrita de prprio
punho)

Possibilitar a apropriao
das caractersticas do
sistema de escrita.

Que considere tanto as

caractersticas do contexto de
produo, quanto a proficincia
dos alunos para grafar de
prprio punho seja realizando a
atividade individualmente ou em
parceria.
Considerar na consigna os
recursos mais adequados ao
aluno no momento: letras
mveis, pincis atmicos; giz e
lousa, lpis e papel, entre outras
possibilidades.

Aspectos Discursivos: no so prioritariamente tematizados, pois o ajuste do texto

ao contexto de produo no ser realizado. O texto ser escrito tal e qual
conhecido, palavra por palavra.
Aspectos textuais: tambm no sero tematizados, pelas razes apresentadas
acima.
Aspectos Gramaticais: podem ser tematizados, caso haja necessidade; no entanto, a
prioridade nessa modalidade o trabalho com a compreenso do sistema de escrita.
Aspectos Notacionais: so os priorizados nessa atividade.
Alm desses aspectos, tambm podem ser tematizados os procedimentos de
textualizao e reviso processual e final, focalizando-se os aspectos notacionais.

Nesta modalidade didtica fundamental esclarecer que se trata de textos que comumente se sabe de cor; aqueles que, em determinadas circunstncias enunciativas so
recuperados tal e qual foram produzidos, palavra por palavra, de acordo com as verses da regio, porque so conhecidos de memria. Por exemplo: cantigas de roda, quadrinhas,
parlendas, letras de msica. Os poemas no integram esse grupo de textos por dois motivos: primeiro, porque no so sempre retomados de cor; segundo, porque, para as
finalidades didticas colocadas preciso que nessa atividade haja uma linha meldica e/ou rtmica articulada aos versos, pois esse recurso que permite a antecipao de cada
verso (como comea e como termina) do ponto de vista da sua localizao grfico-espacial no texto. a articulao do verso meldico/rtmico palavra que auxilia o escritor iniciante
a tomar decises sobre o que escrever no momento da produo, e o que est escrito (nas atividades de leitura). Na verdade, no caso do trabalho com estes textos, as atividades de
leitura antecedem as de escrita.

10

MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 4

ATIVIDADES

FINALIDADES
ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE
PELA ATIVIDADE

ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS

CONSIGNAS ADEQUADAS

(aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a

proficincia j constituda dos alunos)

(algumas possibilidades)

Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna.

Sendo assim, a adequao do texto que ser produzido s caractersticas do
contexto de produo aspectos discursivos fundamentais - se relaciona aos
aspectos nela definidos.
Aspectos Textuais:
REESCRITA DE
PRPRIO PUNHO DE
TEXTO CONHECIDO
QUE NO SE SABE DE
COR
(reescrita de prprio
punho de texto cujo
contedo conhecido,
mas sem que o texto
seja conhecido de
memria)

Possibilitar ao aluno a
apropriao de recursos da
linguagem escrita e de
organizao do texto, assim
como de procedimentos de
escritor: planejamento,
reviso processual e final.

Que considere tanto as

caractersticas do contexto de
produo, quanto a
proficincia dos alunos para
grafar de prprio punho seja
realizando a atividade
individualmente ou em parceria.
Considerar na consigna os
recursos mais adequados ao
aluno no momento: letras
mveis, pincis atmicos; giz e
lousa, lpis e papel, entre outras
possibilidades.

a)

progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador

fundamental);

b)

recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);

c)

recursos referentes coeso referencial;

d)

seleo lexical adequada ao registro;

e)

organizao sinttica;

f)

procedimentos de escritor (planejamento, textualizao, reviso

processual e final).

Aspectos gramaticais: tratados no uso, em funo da textualizao realizada.

Aspectos notacionais: devem ser tratados, mas no priorizados nesse
momento.
IMPORTANTE: Considerando o aluno no ter que se preocupar com
aspectos temticos, a dificuldade concentra-se na articulao dos
procedimentos de registro do texto, considerando-se aspectos textuais,
gramaticais e notacionais. Alm disso, sero focalizados os procedimentos de
escritor: planejamento, textualizao e reviso (processual e final) do texto.

MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

11

ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 5

ATIVIDADES

REESCRITA DE TEXTO
CONHECIDO COM
MODIFICAES DE
TRECHOS ESPECFICOS
(mudar o final, por
exemplo)
PRODUO HBRIDA

FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE
Possibilitar ao aluno a
aprendizagem especfica de
partes de um texto identificadas
como dificuldade a ser
superada. No processo de
aprendizagem de conto de
fadas, por exemplo, possvel
focalizar a situao inicial, ou a
complicao, ou a resoluo do
problema, entre outros
aspectos.
Possibilitar ao aluno a
aprendizagem da articulao de
procedimentos de textualizao,
escrita e criao, focalizando
apenas uma parte do texto, o
que pode diminuir a
complexidade em relao
produo de autoria completa.
A atividade coloca para o aluno
a necessidade de realizar a
coeso e coerncia do trecho
que criar com aspectos j
apontados no trecho do textobase.

CONSIGNAS
ADEQUADAS

ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS

(aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a
proficincia j constituda dos alunos)

(algumas
possibilidades)

Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo

assim, a adequao do texto que ser produzido s caractersticas do contexto de
produo aspectos discursivos fundamentais - se relaciona aos aspectos nela
definidos.
Aspectos Textuais:
Que considere as
caractersticas do contexto
de produo e a
proficincia dos alunos para
grafar de prprio punho
ou no um texto, seja em
colaborao, seja
individualmente.
Alm disso, precisa focalizar
a necessidade de considerar
a articulao entre os
aspectos apresentados no
texto e outros que estaro
presentes na parte
modificada.

a)

progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador

fundamental);

b)

recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);

c)

recursos referentes coeso referencial;

d)

seleo lexical adequada ao registro;

e)

organizao sinttica;

f)

procedimentos de escritor (planejamento, textualizao, reviso processual e

final).

Aspectos gramaticais: tratados no uso, em funo da textualizao realizada.

Aspectos notacionais: devem ser tratados, mas no priorizados nesse momento.
IMPORTANTE: O aluno no ter que se preocupar com parte do contedo
temtico, a dificuldade concentra-se na articulao dos elementos do trecho que
ser criado aos elementos j apresentados no texto, de maneira coerente.
Alm disso, busca-se, tambm, o desenvolvimento da proficincia dos
procedimentos de registro do texto, considerando-se aspectos textuais,
gramaticais e notacionais.

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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 6

ATIVIDADES

PRODUO DE
PARTES DO TEXTO
QUE NO SE
CONHECE,
APRESENTANDO-SE
AS DEMAIS
(Para se trabalhar com
aspectos da
organizao textual)

FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE

Possibilitar ao aluno a
aprendizagem especfica de
partes de um texto identificadas
como dificuldade a ser superada.
No processo de aprendizagem de
conto de fadas, por exemplo,
possvel focalizar a situao
inicial, ou a complicao, ou a
resoluo do problema, entre
outros aspectos.
A atividade consiste em
apresentar ao aluno contos dos
quais falte a parte que se deseja
tematizar. A tarefa do aluno ser
elaborar essa parte, considerando
as indicaes oferecidas nas
demais partes do texto.
diferena do exerccio acima, a
parte excluda do texto no
conhecida do aluno (assim como
o texto, pro inteiro), que ter
como tarefa articular o que vai
escrever aos demais trechos do
texto.

CONSIGNAS
ADEQUADAS
(algumas
possibilidades)

ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS

(aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a proficincia j
constituda dos alunos)
Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo assim,
a adequao do texto que ser produzido s caractersticas do contexto de produo
aspectos discursivos fundamentais - se relaciona aos aspectos nela definidos.
Aspectos Textuais:

Que considere as
caractersticas do
contexto de produo e
a proficincia dos alunos
para grafar de prprio
punho ou no seja
de maneira individual ou
colaborativa.
Alm disso, precisa
focalizar a necessidade
de articular a parte a ser
elaborada com os
aspectos apresentados
no restante do texto.

a)

progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador

fundamental);

b)

recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);

c)

recursos referentes coeso referencial;

d)

seleo lexical adequada ao registro;

e)

organizao sinttica;

f)

procedimentos de escritor (planejamento, textualizao, reviso processual e

final).

Aspectos gramaticais: tratados no uso, em funo da textualizao realizada.

Aspectos notacionais: devem ser tratados, mas o foco est nos demais aspectos. O
texto, nesse sentido, fonte de informao sobre as questes notacionais e
ortogrficas, que sero tratadas em atividades mais adequadas.
IMPORTANTE: O aluno no ter que se preocupar com parte do contedo temtico. A
dificuldade maior, alm da leitura e compreenso das partes apresentadas do texto,
concentra-se na articulao dos elementos do trecho que ser criado aos elementos j
apresentados nas partes dadas, de maneira coerente.
Alm disso, busca-se, tambm, o desenvolvimento da proficincia dos procedimentos
de registro do texto, considerando-se aspectos textuais, gramaticais e notacionais.

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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 7

ATIVIDADES

FINALIDADES
ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE
PELA ATIVIDADE

CONSIGNAS
ADEQUADAS

ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS

(aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a proficincia j constituda
dos alunos)

(algumas
possibilidades)

Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo assim, a adequao do
texto que ser produzido s caractersticas do contexto de produo aspectos discursivos
fundamentais - se relaciona aos aspectos nela definidos.

ELABORAO
DE TEXTO DE
AUTORIA
PESSOAL

Possibilitar ao aluno a
produo de textos na
qual se articulem
produo temtica e
textual.

Que considere as
caractersticas do
contexto de produo
e a proficincia dos
alunos para grafar de
prprio punho ou
no o texto, seja de
maneira individual ou
em colaborao.

Aspectos Textuais:
g)

progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador fundamental);

h)

recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);

i)

recursos referentes coeso referencial;

j)

seleo lexical adequada ao registro;

k)

organizao sinttica;

l)

procedimentos de escritor (planejamento, textualizao, reviso processual e final).

Aspectos gramaticais: tratados no uso, em funo da textualizao realizada.

Aspectos notacionais: devem ser tratados, mas o foco est nos demais aspectos.
OBSERVAES IMPORTANTES:
a)

Assim como as atividades de leitura, as de escrita devem ser submetidas aos diferentes momentos do movimento metodolgico, ou seja, devem ser realizadas, sempre que
necessrio, no coletivo, em colaborao menor (duplas e grupos) e, depois individualmente. O critrio a ser utilizado o grau de proficincia dos alunos na realizao
daquela tarefa e na compreenso dos aspectos implicados.

b)

Os textos produzidos devem ser fonte de informao sobre as necessidades de aprendizagem relativas compreenso do sistema e ortografia. No entanto, as atividades
de reviso no devem ter o foco nessas questes, que devem ser tratadas em atividades especficas. Ao contrrio, o foco das atividades de produo e reviso de textos
precisa ser tanto as questes discursivas quanto as textuais.

c)

Na seleo das atividades de produo preciso articular as necessidades com as possibilidades de aprendizagem. Nesse processo, preciso formas de realizao mais
adequadas a esses dois aspectos, ou seja, tanto os agrupamentos possveis, quanto os recursos a serem utilizados na escrita (letras mveis, giz e lousa, computador, pincis
atmicos, canetinhas, etc.).

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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE ANLISE LINGSTICA
TIPO DE
ATIVIDADE

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FINALIDADES E ORIENTAES GERAIS

Trata-se de uma sequncia de atividades de anlise de textos - de referncia e/ou
dos prprios alunos - para revisar textos produzido pelos alunos, buscando ajust-lo
ao contexto de produo e demais contedos discursivos, textuais, pragmticos,
gramaticais e notacionais anteriormente discutidos.
Consideraes importantes:
a) selecionar contedos especficos para fazer a reviso. A reviso de todos os
aspectos implicados pode resultar improdutiva, dada a complexidade da
articulao de diferentes aspectos;

SEQUNCIA
DIDTICA
PARA
REVISO DE
TEXTO

b) considerar, em revises futuras, aspectos que podem ir sendo articulados,

paulatinamente;
c)

organizar a reviso nos trs momentos de agrupamento: coletivo maior,

grupo/duplas, individual;

d) quando organizados em duplas, os dois alunos devem revisar um texto, primeiro,

indicando aspectos que precisem de ajustes, e, depois, o outro texto; aps a
indicao dos aspectos a serem ajustados, cada aluno reescreve seu texto;
e) no processo de reviso, tomar como critrio os relativos a:
a.

adequao do texto ao contexto de produo;

b. adequao do textos aos aspectos textuais, gramaticais e notacionais

discutidos em aulas anteriores.
So sequncias de atividades elaboradas com a finalidade de se estudar determinado
contedo de linguagem, sejam eles discursivos, pragmticos, textuais, gramaticais ou
notacionais.
As atividades devem ser proporcionar aos alunos uma reflexo a cada vez mais
ampliada ou complexa sobre determinado contedo (acentuao, pontuao,
coerncia, coeso, entre outros). Alm disso, devem prever estudo concentrado em
espao no muito longo de tempo.
Devem prever movimento metodolgico que considere:
SEQUNCIA
DIDTICA
PARA
ESTUDO

A - Ao do professor:
a) Levantamento de necessidades de trabalho a partir de uma produo inicial.
b) Isolamento, entre os diversos componentes da expresso oral ou escrita, do fato
lingustico a ser estudado, tomando como ponto de partida as capacidades j
dominadas pelos alunos: o ensino deve centrar-se na tarefa de instrumentalizar o
aluno para o domnio cada vez maior da linguagem.
c)

Priorizao dos aspectos a serem trabalhados.

d) Construo de um corpus que leve em conta a relevncia, a simplicidade, bem

como a quantidade dos dados, para que o aluno possa perceber o que regular.
B - Ao do aluno:
a) Anlise do corpus, promovendo o agrupamento dos dados a partir dos critrios
construdos para apontar as regularidades observadas, por meio de um processo

10

Idem nota anterior.

de observao e comparao.
b) Organizao e registro das concluses a que os alunos tenham chegado.
C Ao do professor:
a) Apresentao da metalinguagem, aps diversas experincias de manipulao e
explorao do aspecto selecionado, o que, alm de apresentar a possibilidade de
tratamento mais econmico para os fatos da lngua, valida socialmente o
conhecimento produzido. Para esta passagem, o professor precisa possibilitar ao
aluno o acesso a diversos textos que abordem os contedos estudados.
Este momento do processo apenas ocorrer quando as
atividades
de
sistematizao,
ocorridas
num
nvel
metalingustico se fizerem necessrias.
b) Exercitao sobre os contedos estudados, de modo a permitir que o aluno se
aproprie efetivamente das descobertas realizadas.
D Ao do Aluno:
a) Reinvestimento dos diferentes contedos exercitados em atividades mais
complexas, na prtica de escuta e de leitura ou na prtica de produo de textos
orais e escritos.
Importante: organizar os registros do conhecimento discutidos, os quais sero
referncia para a produo e reviso de textos.

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