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RESUMO:
Ao acompanhar o processo de aprendizagem de alunos de vrios graus de ensino por mais de trinta
anos, observamos que o ensino formal tem feito com que os alunos vejam, inconscientemente, a escola como
sendo algo fora da realidade e com isso, deixaram de utilizar o pensamento lgico que utilizam para analisar
ou executar qualquer tipo de atividade do dia a dia.
Este trabalho, tenta mostrar como, baseado na lgica clssica, ou do terceiro excludo e na prpria
dialtica, que a maioria dos assuntos (ou tudo) que estudamos, fazem parte das nossas atividade normais. Tem
tambm como objetivo, criar o hbito de pensar respeitando a metodologia cientfica.
As atividades so, na maioria ldicas, mas que mostram algumas falhas que cometemos e ao analisalas, possamos ter mais cuidado para no comete-las.
OBJETIVO:
Este trabalho tem como objetivo, lembrar os docentes, que o pensamento humano obedece s leis
intrnsecas natureza do pensante, ou seja, a princpios lgicos e racionais. Portanto, para ensinar a pensar,
pressupe o conhecimento deste processo.
O conhecimento transmitido de uma conscincia a outra pode ser facilitada, desde que sejam
respeitadas as leis da lgica.
Para que isso ocorra, vamos trabalhar atravs de atividades ldicas, onde possamos vivenciar o como
desenvolver determinadas habilidade e competncias dos alunos.
III)
IV)
V)
Enigmas.
1) Treinar o olhar para ver o no convencional
2) A soluo sempre simples e na simplicidade que pode estar a dificuldade.
VI)
Problemas de lgica
Uso do sistema matricial de cruzamento de informaes
1) COMO PENSAMOS:
PENSAMENTO
Para podermos estudar a lgica matemtica, seria bom saber como funciona a organizao do
pensamento humano, que podemos admitir ser conseqncia da necessidade do conhecimento.
Segundo Aristteles, a vontade de conhecer inerente ao homem, pois dizia que o homem comeou
a pensar diante da admirao das maravilhas do universo em que est inserido, porm Nicolau Hartmann,
filsofo contemporneo acredita que o conhecer conseqncia da necessidade de sobrevivncia individual.
O conhecimento que nos interessa, neste momento o conhecimento cientfico, que segundo
Basarian, consiste no conhecimento causal e metdico dos fatos e dos fenmenos, colocando uns em relao
aos outros, de modo que possvel descobrir-lhe a uniformidade e determinar as leis que os regem. Este
conhecimento denominado racional ou lgico ou ainda abstrato, nos faz observar as qualidades no-sensveis,
essenciais, gerais dos objetos.
O fenmeno de massificao interfere na forma de pensar contempornea.
Fora o conhecimento inato, tudo apreendido.
O conhecimento humano est na relao sujeito-objeto.
CONCEITO uma imagem subjetiva do mundo objeto, mas uma imagem mental. Ela resultado da
anlise, sntese, abstrao, generalizao, etc.
Processo de formao dos conceitos:
Objeto Sentidos:
viso
audio
olfato
paladar
tato
razo
Expresso
Idia:
compreenso
Extenso
Im aginvel
definio
diviso
Compreenso: sua significao (qualidade). Exemplo: Homem significa animal, mamfero, racional, etc.
Extenso: o conjunto de indivduos aos quais podemos aplicar. Exemplo: Somamos ao grupo de mamferos,
vertebrados, invertebrados, racionais, etc.
Imaginvel: qualidades do individuo. Exemplo: O homem bom.
Definio: nominal, essencial, acidental, gentico e negativo.
Diviso: fsica e lgica.
JUZO a relao entre dois ou mais conceitos. Atravs do juzo, damos o valor lgico de uma
proposio. Como uma proposio uma frase afirmativa ou declarativa, conhecendo o conceito usado na
afirmao, podemos afirmar se a mesma verdadeira ou falsa.
- apreenso das idias
- comparao das mesmas
- julgamento da convenincia ou no uma com a outra.
RACIOCNIO a concluso que se tira de uma combinao de juzos.
Na matemtica, a estrutura de formao das teorias, partem de conceitos primitivos, definies,
axiomas e at propriedades j comprovadas, para mostrar ou demonstrar propriedades, teoremas, lemas, etc.
Pois, assim como devemos comprovar cada afirmao que fazemos para termos credibilidade das outras
pessoas, na matemtica tambm fazemos o mesmo, porque a estrutura do nosso pensamento a mesma.
Portanto, no devemos diferenciar a organizao de nosso pensamento de qualquer ato do nosso dia a dia,
com as atividades cientficas.
Este comentrio tem por objetivo alertar os estudantes para o fato de sempre que for resolver um
problema qualquer na escola, no esquecer de planejar cada passo da sua resoluo, justificando-os atravs
de conceitos j estudados e comprovados. Pois na escola procuramos estudar e vivenciar fenmenos e fatos
do universo, na lgica e mtodo, conseqentes da maneira que os observamos e enxergamos.
Bibliografia
Basarian, Jacob, O problema da verdade. Teoria do conhecimento- Ed. Alfa-Omega- 3 edio
1988 SP.
Exemplos:
1) Retirando seis letras, forme uma palavra com as letras restantes na ordem em que se encontram.
SBEAINSALNEATRAS
1) O que maior do que Deus?
O que maior do que DEUS, o que os mortos comem e, se os vivos, s os comerem, morrem?
2) O que mais?
O que mais, seis dzias de dzias ou meia dzia de dzias?
3) Sinbad e Hinbad
Sinbad e Hinbad possuam cada um, o mesmo nmero de cavalos. Quantos cavalos Hinbad
precisa dar a Sinbad para que Sinbad tivesse seis a mais que ele Himbad?
4) De que cor?
Hassan tinha uma mula. Trs rapazes precisavam adivinhar sua cor. Hassan disse: Ela ou
castanha, ou preta ou cinzenta.
O 1 rapaz disse: Meu palpite que ela no preta.
O 2 rapaz disse: E o meu, que castanha ou cinzenta.
O 3 rapaz disse: Eu digo que ela castanha.
Hassan disse: Pelo menos um de vocs acertou e pelo menos um errou.
Qual a cor da MULA DE Hassan?
5) A histria de Abdul, o joalheiro.
Um certo dia, um fregus trouxe loja de Abdul, o joalheiro, seis correntes, cada qual com
cinco elos. Queria que as seis correntes fossem unidas numa nica corrente circular, e perguntou
quanto o servio custaria.
- Bem, replicou o joalheiro, cada elo que eu abrir e fechar custar uma moeda de prata. A
questo saber qual o preo a pagar pelo servio.
Qual o menor preo?
6) A Segunda histria de Abdul, o joalheiro.
Certa noite um ladro entrou na loja de Abdul e encontrou uma gaveta cheia de diamantes. Sua
primeira idia foi leva-los todos mas foi incomodado por sua conscincia e decidiu contentar-se
apenas com a metade. Assim, pegou metade dos diamantes e foi saindo da loja. Mas ento
pensou: Vou levar mais um, e levou. Poucos minutos depois, um segundo ladro entrou na loja
e pegou metade dos diamantes restantes e mais um. Depois um terceiro ladro entrou na loja e
pegou a metade dos diamante restantes e mais um. Depois entrou um quarto ladro, pegou a
metade do resto e mais um. Depois um quinto, que no pegou nada porque todos os diamantes j
tinham sido levados.
Quantos diamantes havia inicialmente na gaveta?
5) LGICA SIMBLICA
A atividade:
Ser que falar mentira que: eu no gosto de voc e voc no gosta de mim.
o mesmo que dizer eu gosto de voc ou voc gosta de mim.?
Faa a anlise lgica.
Para facilitarmos vamos chamar de a frase eu no gosto de voc de p e a frase voc no gosta de
mim de q. Como e = e ou = , podemos escrever no lugar de mentira que eu no gosto de voc e voc
no gosta de mim como: ~(p q) e eu gosto de voc ou voc gosta de mim como: ~p ~q.
Como na lgica uma sentena formada por duas frases atravs do e s verdade quando as duas
forem verdadeiras e se for formada pelo ou s ser falsa quando as duas forem falsas, vamos fazer anlise.
Se p e q forem verdadeiras, a primeira sentena ~(p q) ser falsa, pois p q sendo verdadeira, ~(p
q) que o seu contrrio, ser falsa. Mas se p e q so verdadeiros, ento ~p e ~q sero falsas, logo ~p ~q
ser falsa.
Se p for Verdadeiro e q Falso, ento ~p ser Falso e ~q ser Verdadeiro, logo p q ser falso e com
isso, ~(p q) ser Verdadeiro e ~p ~q ser Verdadeiro.
Se p for Falso e q for Verdadeiro, cairemos numa anlise semelhante ao caso anterior.
Se p e q forem Falsas, ento ~p e ~q sero Verdadeiras, logo p q falso e ~(p q) ser Verdadeiro
e ~p ~q ser verdadeiro.
SER QUE SABEMOS COMANDAR E ORIENTAR COMO REALIZAR UMA TAREFA?
Pegar um leno e vendar os olhos de um dos componentes, coloca-lo sentado em uma das cadeiras da
sala e dar os comandos necessrios para que ela chegue a uma outra carteira e sente novamente. (Deve-se
criar um labirinto com as outras cadeiras, dificultando a tarefa). O melhor comandante aquele que consegue
orientar com nmero menor de comandos e que faa com que o vendado percorrer o labirinto em menor
tempo.
6) LGICA DE RESPOSTAS IGUAIS
1) Numa determinada regio existiam duas cidades incomuns, numa delas que chamaremos de A,
nenhum de seus moradores mentem e na outra que chamaremos de B, todos os moradores so
mentirosos. Um pra-quedista, conhecendo este fato e sabendo que h um intercmbio constante
entre os moradores das duas cidades, porm descendo prximo de uma delas pela primeira vez,
dirigiu-se cidade e para a primeira pessoa que encontrou fez uma s pergunta, e com sua
resposta, soube em que cidade estava. Qual foi a pergunta?
2) Numa bifurcao de estrada, sendo que num sentido se chega a cidade e ao contrrio, na mata,
moram dois irmo gmeos com um nunca falando a verdade e outro sempre falando a verdade.
Um caixeiro viajante, sabendo deste fato mas no sabendo o caminho para a cidade, ao chegar
na bifurcao encontra um dos gmeos e faz uma nica pergunta ao mesmo e com sua resposta
pode chegar a cidade sem grandes problemas. Qual foi a pergunta que ele fez?
3) Num determinado feudo, o Sr. Feudal tinha uma filha muito bonita. Como estava sempre sendo
acediada pelos rapazes,
assediasse, o mesmo, deveria passar por um teste em praa publica e caso fosse reprovado, seria
decapitado e caso passasse, seria solto para deixar a cidade. Um viajante, desconhecendo este
fato, encontrou com a moa e foi tentar conquista-la, mas foi imediatamente preso e jogado ao
calabouo. No calabouo, estava um outro homem que lhe perguntou o motivo dele estar l. O
viajante contou a sua histria e o outro homem falou: - Voc sabe rezar? Pois se sabe pode
comear. _ Mas como, o sr. Feudal um homem justo, retrucou o viajante. _ o que todos
dizem porm, seu teste ser tirar uma bola branca de um saco de pano que tem uma bola preta e
outra branca. Mas o sr. Feudal coloca duas bolas pretas. Aps este dialogo, o viajante no
consegui dormir, mas ao entardecer foi visto deixando a cidade. Qual foi a soluo que ele
encontrou?
7) e 8) COMO O PR-CONCEITO PODE ATRAPALHAR NA BUSCA DA SOLUO DE UM
PROBLEMA.
1) Dados 9 pontos, trs em cada lado de um quadrado e um ponto no centro do mesmo, trace 4 retas
sem tirar o lpis do papel e sem passar pelo mesmo segmento mais de uma vez, quatro
segmentos de reta, passando pelos nove pontos.
.
2) Numa das margens de um rio, esto tentando atravessa-lo, trs padres e trs ndios canibais, se o
barco disponvel s leva no mximo duas pessoas por viagem, como eles devem atravessar, se
em nenhum momento e lugar podemos deixar mais ndios do que padres, caso contrrio os
padres viram suas refeies?
3) Pegar duas pessoas e colocar um barbante amarrado nos punhos de um e um outro barbante na
outra, sendo que os barbantes esto cruzados. Como separa-los sem tirar os barbantes dos
punhos e sem corta-los?
4) Colocar os dois cavaleiros sentados nos dois cavalos. (acompanhar as figuras)
ARGUMENTO VLIDO
2) Premissas: - Algum A B.
- Algum B C.
Concluso: - Logo Algum A C.
SOFISMA
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