ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
el constructivismo surge como una corriente

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo nace desde la
perspectiva de ausubel.

epistemologa, preocupada por

discernir los problemas de la
formacin del conocimiento en el ser
humano.

Epistemologa Preocupada en la
necesidad de conocer la formacin
de los conocimientos de los
alumnos.

postula la existencia y prevalencia de

Procesos activos en la construccin

postula el conocimiento que integra al

alumno en si mismo

del
Conocimiento.

conduce a concebir el aprendizaje

como un proceso de construccin del
conocimiento a partir conocimientos y
experiencias previas.

rechaza la concepcin del alumno

como un receptor o reproductor de los
saberes culturales.
tampoco acepta la idea de que el
desarrollo es la simple acumulacin de
aprendizajes especficos.

indica que la institucin educativa

debe promover el doble proceso de
socializacin y de individualizacin,
que debe permitir a los educandos
construir identidad personal en el
marco de un contexto social y cultural
determinado.

Conduce a concebir el aprendizaje

como un proceso de construccin a
partir de la relacin de los nuevos
conocimientos con los previos

La sociedad es la va por las cuales

las personas asimilan la cultura que
les rodea

El desarrollo es la acumulacin de
aprendizajes y habilidades adquiridas

Indica que el alumno debe tener un

procesamiento muy activo en la
formacin para aprender durante el
aprendizaje la nueva informacin con
los conocimientos y experiencias
previas y Familiares que ya posee en
su estructura de conocimientos o
cognitiva.

Aprendizaje significativo

Aprendizaje constructivo

Permite crear sus propios procesos

de solucin
Promueve la creatividad del estudiante
Establece relaciones nacionales y
significativas con el mundo

Facilita la adquisicin de
conocimientos
Buen desarrollo de aprendizaje activo
Retencin duradera de la informacin

factores que influyen segn ausubel

Autores: Vico, Kant, Marx o Darwin.
A firman que los seres humanos son
productos de su capacidad para
adquirir conocimientos y para reflexionar
sobre s mismos,
PIAGET: profundiza el rescate del alumno
como aprendiz activo y autnomo, donde el
conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio fsico
la concepcin del papel antiautoritario
del profesor, en las metodologas
didcticas por descubrimiento y
participativa,
la seleccin y organizacin del
contenido curricular tomando en
cuenta las capacidades cognitivas de
los Alumnos,
VIGOTSKY: profundiza la accin humana en
mbitos culturales, histricos e
institucionales.
Afirma quelas tradiciones culturales y
prcticas sociales son las que
regulan, transforman.
La expresin humana, se caracteriza

Conductas, habilidades y actitudes por

aprender.
El medio en el que se da el aprendizaje

Es necesario que la estructura cognitiva del

alumno contenga ideas inclusoras, es decir,
ideas con las que pueda ser relacionado el
nuevo material. A su vez, este proceso es
similar a la acomodacin piagetiana, la
nueva informacin aprendida modificar
la estructura cognitiva del individuo.

A pesar de que los diversos autores

Comparten el principio de la importancia de
la actividad mental constructiva del alumno
en la realizacin de los aprendizajes
escolares.

ms por la
divergencia tnica o cultural, que por
la unicidad de lo psicolgico.
en el nfasis de la funcin mediadora
del profesor, el trabajo cooperativo y
la enseanza recproca.
VON GLASEFELD O MATURANA: postulan
que la construccin del conocimiento es
enteramente
Subjetiva, por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdaderas de
la realidad, slo existen formas viables o
efectivas de actuar sobre la misma.