PRBLEMAS DE APRENDIZAJE.

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un
problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,
razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo
escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto
rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a
primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja atencin,
poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado
por una respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir
instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las
realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los
padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual,
auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms idneos
para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.

Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades
para aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante
mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego
pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro
determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en ciertas
reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje
pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje,
escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en
la coordinacin ypercepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades
preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas:

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.

Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos.

Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de
estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teora en el anlisis de
las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos
reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conductas en el aula. Trat la
conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada. Desarroll
sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la
conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el
uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista social
y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada de los aos 30. La Tecnologa
Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y
el arte de la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas propuestas de enseanza
programada lineal. Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza es considerada como la
aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en
las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se
consideran deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de
respuestas alternativas y asever que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era
la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la instruccin en pequeas unidades
llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que
diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se
daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y frecuentemente se daban sugerencias parea que
con ms facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de
refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de
aprendizaje.
La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el aprendizaje como un
cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora de los casos, esta respuesta es originada por el
acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el cual una respuesta se hace ms
probable o ms frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la
probabilidad de repeticin de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta
humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

El conductismo est formado por tres elementos: estmulo descriminitavo, respuesta operante y
estmulo reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la conducta que se logra
mediante la prctica y una interaccin recproca de los individuos y su ambiente.
APLICACIN:

Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que
despus de cada actividad que los alumnos realizan, despus de que se discuti y contrast un tema,
despus de que se logr el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deber dar el reforzamiento
correspondiente, para que el alumno contine trabajando y superndose. Este refuerzo puede ser una
felicitacin, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en cualquier colegio de
Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda
campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las primeras horas se le dedican a
aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la ltima clase. Pasados la
hora comienza la de lectura y luego la de ortografa. Posterior a esto suena otra campanada que les permite a
los alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el saln de clases ha sido mecanizado de manera
que necesitan muy poca supervisin por parte del maestro y otros miembros del colegio. La falta
de motivacin por parte del maestro para brindar individualizacin a cada uno de sus alumnos, en vez de
tratarlos como un saln de clases empeora la situacin de un alumno con problemas de aprendizaje.

Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos y
edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de
pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es,
se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner
se opone a que los profesores y psiclogos ocupen trminos como voluntad, sensacin, impulso o instinto, ya
que estos se refieren a eventos fsicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayora del tiempo
hablamos de una conducta, no de una debilidad fsica mental. La conducta para Skinner es el movimiento de
un organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos
externos o campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la actividad de la
educacin; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de otras personas mediante la
formacin de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. ES
decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona, pueden ser
modificados por medio de los estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa adecuada.
Recordemos que los problemas de aprendizaje no estn guiados por deficiencias mentales en la mayora de
los casos, sino que se presentan por diversas causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una
forma particular de conducta (como la de prestar la debida atencin en clases y brindar el mejor esfuerzo), las
probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la
conducta, pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser reforzado por
casi cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin operante, las distintas especies han dado
resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas,
ratas, perros, monos, nios y ms recientemente con sujetos humanos con algn padecimiento psictico. A
pesar de las enormes diferencias filogenticos, todos estos organismos han demostrado tener extraordinaria
similitud de propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda demostrado que por medio del
experimento de Skinner se logr que por medio de la condicin operante se lograra aumentar el aprendizaje
en seres humanos, nios en especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier nio que asista al
colegio, y que tenga algn problema de aprendizaje.

HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las
teoras de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a las
satisfacciones de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales,
como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete niveles que, segn l explican la
determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades sera el siguiente:

Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser humano. Por ejemplo:
comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1.
Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las situaciones de peligro.
2.
3.

Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.

Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse formalmente
(en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.).

4.

Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc.

5.

Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica, puesta de sol, etc.

6.

Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin auto superadora

permanente.

En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota emblemtica del comportamiento infantil y
de los aprendizajes que el nio realiza. El modo en que el nio auto construye el modelo de s mismo, a partir
de la interaccin con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo prctico que tiene de s
mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y confiado cuanto ms apegado haya estado a su madre, cuanto
ms accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto ms estimulante, disponible y
reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el apego y la vinculacin
afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente, se establece entre un nio y sus padres como
consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas del nio
(temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambin y principalmente de la sensibilidad y
del comportamiento de sus padres en las interacciones con l. Es muy difcil que un nio llegue a confiar en s
mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado el sentimiento de confianza respecto
de sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en s mismo y en otros (como el modo en
que responde a las motivaciones), forman parte del sentimiento bsico de seguridad y son ingredientes
imprescindibles que se con

APLICACIN:
Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento emocional y muchas otras
caractersticas y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que son inseguros, que hacen que al
mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos nios
que perciben a la madre como una base que no es segura, juego exploratorio con independencia de
ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc.
Independientemente de que la madre sea as o no, el hecho es que por su modo de comportarse el nio
percibe y se construye como una persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de distracciones y de
carencia de inters por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se muestran seguros. Su comportamiento se
caracteriza por la percepcin de la madre como una base segura, juego exploratorio dependiente de la
ansiedad suscitada por la separacin de la madre, actitud de bsqueda activa de contacto corporal y
proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y de estar listo para la interaccin. Igual que en el
caso anterior, independientemente de que la madre sea as o no, esto hace que el nio perciba y se construya
como una persona disponible y respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en diversas
situaciones. Gracias a esta seguridad el nio se atreve a explorar el mundo y a mostrarse ms cooperativo.
Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las causas ms comunes
provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debe en gran medida a la relacin profesoralumno y padre-hijo. La motivacin que se le da a un nio en casa, el hecho de que este nio tenga sus

necesidades bsicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda le seguridad en si mismo y la

seguridad de interactuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad, probablemente presente problemas de
aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergenza, los sentimientos de ira
y clera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustracin, y con ella la falta de
inters por realizar actividades educativas normales para cualquier otro nio.
PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El psicoanlisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extraas" y "los bajos rendimientos escolares"
tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que en lugar de callar con profesores particulares,
tranquilizantes, castigos de cualquier ndole, etc., es necesario develar para responder adecuadamente. Para
develarlo se puede emplear el psicoanlisis, ya que por medio de este, el paciente podr conocer mejor
cules son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de un nio, irremediablemente nos
conduce al psicoanlisis, como una vertiente que devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce, el
abismo, el exceso, la transgresin, es decir, la cara oculta de la racionalidad cientfica. Es el psicoanlisis el
que convoca a una lectura distinta; introduce la posibilidad de involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo
cultural, como el trastocador del orden social, es el subversivo de las leyes simblicas. La lectura a travs del
psicoanlisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el inconsciente como expresin ms radical que
resiste e insiste en la revelacin de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es indiferente en sus orgenes. La
diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las experiencias y relaciones del nio con sus
padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica las diferencias individuales en la personalidad
sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarn en distintas formas, con sus pulsiones fundamentales de
vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comnmente se cree, tal vez porque no siempre se cumplen los
roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva
psicoanaltica, encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que desde antes de que
siquiera se le planeara o se supiera de su existencia, ocupa un lugar en la imaginacin y discurso de los
padres, de tal manera que cuando nace un beb, ste ya tiene una representacin en el deseo y fantasma de
los padres. Son las expectativas de los padres, en especial de la madre que se pone en juego con su propio
narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez pre-concebidos por los suyos y as sucesivamente.
APLICACIN:
Los problemas de aprendizaje con mucho ms comunes de lo que se piensa habitualmente. Ms all de los
enfoque se parte de algo que no anda segn lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenmeno
educativo entonces puede ser ledo desde diferentes discursos como psicologa, pedagoga, historia del nio,
etc. Y es de aqu donde se piensa que la problemtica abordar el tipo de abordaje o solucin. Que un nio
presente dificultades en el aprender puede llevar a rpidas y errticas soluciones, como expulsar de una
manera u otra, a todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando
de los sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemticas, con un
comportamiento diferente al esperado o con una toma de conocimientos inferior, superior o desigual a la
mediaestadstica.
Otra solucin errtica pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores elementos
pedaggicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de un nio frente al material de estudio
"adecuado", o el docente "correcto", la constancia o la repeticin, bastarn por si solas para llevar adelante un
proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que frente a los pedidos de recetas milagrosas,
de tcnicas para aprender mejor, o de las mejores pedagogas para optimizar la captacin educativa, se
esconde la demanda de resolucin del malestar que un nio produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las dificultades educativas en un lugar
no comprometido, alejado as cualquier dficit ya sea individual (en los genes, la herencia o la naturaleza) o
pedaggico (educadores, mtodos de enseanza).
Es comn entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la bsqueda de las maneras ms
facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sin dudas cual es la problemtica, por
ejemplo las matemticas o la ortografa. Pero no se trata de encontrar la falla. Si el problema se centra en un
nio o en la metodologa, se obtura as la posibilidad de preguntarse por los modos de aparicin de los

problemas educativos. Por ejemplo por qu se comete reiteradamente un mismo error? Por qu
aparecen conflictos frente a determinados hechos? Qu dice un nio de su no aprender? Qu dice un
padre o un docente del no aprender del nio?
Cuando se piensa la problemtica relacionada a los nios, se parte de la constitucin de un sujeto en relacin
al significante. Desde esta lgica cuando se trata de pensar en el trabajo psicoanaltico con nios, se parte de
la idea que la constitucin subjetiva ocurre tanto para nios como para adultos, por lo tanto no se podra
dividir la clnica entre nios o adultos. No se podra ser psicoanalista "de" nios, sino que se podra mencionar
la especificidad de trabajar "con" nios (sus tiempos, recursos, caractersticas) etc.
La lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama significante
est ligada a un discurso que precede y determina a un nio, la historia familiar, social, la historia, las
creencias, etc. Si es que el nio puede situarse como sntoma de la pareja de los padres, como se ubica en el
fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar flico. As los padecimientos infantiles estn en relacin
a lo estructural, y es trabajo de anlisis trabajarlos, construirlos en relacin a un circuito pulsional y
fantasmtico (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario despegarse de la idea de
un sujeto dado y finalizado al cual hay que "curar" de algo, sino que se piensa en una articulacin significante
y estructural, y como es que un infante puede articular una posible pero necesaria prdida flica, en el
sentido de se encuentre con la ausencia materna, con el vaco del Otro. El anlisis permitir realizar
las operaciones lgicas para acotar el deslizamiento metonmico del sujeto bajo el significado dado por el
Otro, y as llegar a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la fantasmtica parental.
El enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al nio, entre ellos "la trama
educativa", ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es
requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va ms all del mero
conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la trama deseante y a
la estructura del inconsciente. El psicoanlisis apunta a develar la verdad sobre un sujeto, no una verdad fija,
sino un saber que no es soportado por una persona, sino por el decir mismo de los enunciados que circulan.
Soportar esta circulacin permite conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que aparece como
devenir, en tanto producto. Si el nio no aprende, entonces algo dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe a su vez que estas
ideas solo se formarn en relacin a la trama deseante subjetiva y a lo que los otros se propongan. Se debe
abordar el lugar de un nio en su familia, lo que se espera de l, lo que se dice de l. El infante tiene teoras,
concepciones, representaciones, y estas no se constituyen desde las percepciones sino desde
elposicionamiento que ocupa como sujeto frente a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada funcin paterna, sus dficit, y sus fallas. Se
parte de la base que los problemas de aprendizaje estn en relacin directa al modo de inscripcin de la
castracin simblica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar o de aprender si no se produce alguna fisura
en la dupla madre flica hijo narcisista. El nio necesita inscribir una falta en el Otro. En la educacin no se
trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.
CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son causados por las diversas
maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este procesa la informacin. Los problemas
de aprendizaje varan de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes,
manifestndose por lo general en los primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por el contrario suelen
presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las cuales podemos
decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri natales, las madres y padres mayores,
disfunciones neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias en cuanto al
lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades para la organizacin; factores primordiales
en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras psicolgicas. La primera, el
conductismo, donde analizamos las teoras de Skinner acerca de las recompensas y el castigo, llegando a la
conclusin que la motivacin en los nios es de gran importancia, ya que el esfuerzo que los nios dan en el
Colegio debe ser recompensado de diversas maneras dependiendo del nivel en el que se encuentren. Los

problemas de aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de los estmulos y recompensas
adecuadas.
La segunda teora analizada fue la del Humanismo, con la intervencin del psiclogo Abraham Maslow, quien
dise la jerarqua motivacional en siete niveles y que sirven para explicar el comportamiento humano. A
travs de esta jerarqua pudimos apreciar que si un nio presenta problemas de aprendizaje, posiblemente
tenga algunas de sus necesidades bsicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad,
de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera
adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los cuales se puede llegar a
entender un poco ms acerca de la teora y de su relacin con los problemas de aprendizaje.
Por ltimo la tercera teora analizada fue la del Psicoanlisis, expuesta por Sigmund Freud, con la cual
tambin se dio gran importancia a la relacin padres hijos en cuanto a las posibles causas de los problemas
de aprendizaje. El psicoanlisis parte de la idea de que no hay nociones innatas, sino que se aprenden y
constituyen; y es aqu donde influyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia personal, el nivel
e exigencia del medio, etc.
Por medio del anlisis de estas tres teoras, logramos buscar posibles soluciones a las causas y orgenes de
los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orgenes es mucho ms fcil poder llevar a
un diagnstico adecuado y de esta manera comenzar a buscar una posible solucin al problema.

El estudio es un vehculo que nos ayuda a estructurar la personalidad mediante la

adquisicin de conocimientos, enriquecimiento de vocabulario, desarrollo de valores y
destrezas.
Sin embargo, una de las mayores causas del bajo rendimiento acadmico est
determinada por la falta de principios, mtodos o procedimientos para estudiar; lo
cual da como resultado una prdida de tiempo, desmotivacin hacia el estudio y por
ende la frustracinpersonal y profesional (en muchos casos).
El problema radica en que la mayora de la gente asocia la palabra estudio con
una imagen tediosa y desagradable. Lo cual indica que no han aprendido los
secretos de una tcnica amena para adquirir los conocimientos. La inteligencia no es
el nico factor que favorece el rendimiento de un alumno (a), pues est ms que
comprobado que estudiantes con coeficientes altos han fracasado, mientras que otros
menos dotados pero con mayor organizacin y mtodo han recibido importantes
triunfos y xitos acadmicos.
La experiencia ha demostrado que el fracaso puede ser superado con responsabilidad,
inters, organizacin, mtodo de estudio y no con castigos que agraven el
problema. Hacer
que
el estudio se
convierta
en
una
tarea agradable es
responsabilidad del estudiante, padres - madres de familia, docentes y sociedad en
general; pero no debemos dejar de lado que el aprendizaje es una actividad cuyo
protagonista es el sujeto que aprende. Todo lo dems, incluido el docente, es
importante pero no ocupa el papel principal. De tal forma que paragarantizar el
aprendizaje, no es suficiente con la asistencia del estudiante, con su presencia fsica en
clase,
o
con
la
acumulacin
de
horasfrente a
un
libro.
Quien
desee aprender debe adoptar una actitud activa, debe asumir su protagonismo y
superar la tendencia a la comodidad, a la pasividad. Toda tcnic
Por tal razn conocer y practicar tcnicas de estudio adecuadas (acordes a las
necesidades del estudiante) es la forma ptima de enfrentar el reto de estudiar y
aprender. Las tcnicas de estudio, son el medio deaprender a aprender
Es bsico que los mtodos de estudio tengan un enfoque
eminentemente preventivo en su aplicacin. Y este enfoque debe ser global, en
lamedida que se debe dirigir a todos los alumnos: a los que tienen dificultades en

la adquisicin de sus aprendizajes escolares y a todos aquellos que deseen mejorar su

forma de estudiar. Un alumno puede motivarse para aprender a estudiar
mejor, mientras que otros pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo
hacan y optimizar as sus recursos personales. La importancia de la aplicacin de los
mtodos de estudio reside en la relacin entre el ensear a estudiar y
el propio proceso de aprendizaje de cada una de las materias. Los centros educativos
deberan incluir en sus programas una materia llamada "aprender a estudiar" o bien,
incorporar mtodos que faciliten el conocimiento de las distintas tcnicas que
el alumno debe utilizar para aprender.
No se debe olvidar que todas estas tcnicas suponen la comprensin de lo ledo o
escuchado. Comprender es lo primero y fundamental, si no hemos comprendido lo
ledo, tanto el subrayado, el esquema o el resumen, carecern de valor.
De lo anterior se desprende que el estudio es una actividad personal, consciente y
voluntaria que pone en funcionamiento las facultades intelectuales con el fin
de conocer , comprender ,
analizar, aplicar y construir continuamente los
conocimientos. Es un aprendizaje que lleva al desarrollo de las habilidades y
aptitudes por medio del ejercicio y la prctica (igual que en un deporte).
El mtodo de estudio necesita de un conjunto de etapas y fases:
Leer el esquema o resumen.
Reproducir el esquema sin mirar los apuntes y verificar si est correcto.
Realizar un autoexamen.
Finalmente se ingresa en la etapa de aplicacin, etapa que integra la
complementacin y la prctica que conducen al anlisis, comparacin e
investigacin. Aqu se utiliza lo aprendido y estudiado, a la vez que se relacionan esos
nuevos conocimientos con ideas tomadas de otras reas o lecturas anexas.
A pesar de los avances que se han producido durante las ltimas dcadas en el mundo
de la docencia (pedagoga), una parte importante de los adolescentes siguen sin saber
estudiar, y
desconocen
que
sus
resultados
acadmicos
mejoraran
extraordinariamente con poner, un poco de orden en sus horas de estudio
Planificar las horas de estudio es el siguiente paso para comenzar a estudiar
correctamente, esta planificacin debe tocar varios aspectos o
puntos. Es importante marcarse o fijarse objetivos y distribuir el tiempo disponible
hasta elaborar su propia agenda de trabajo u organizacin del tie
De igual forma la motivacin personal, jugar un papel fundamental. Es el
mismo estudiante quien debe decidir que no debe levantarse de la mesa de estudio
hasta haber realizado todas las tareas o trabajos pendientes. Ya que si es obligado
por alguno de
sus
padres
u
otrafigura de
autoridad, el estudio no
dar
el resultado esperado.
Es un hecho cotidiano que los alumnos y alumnas tienen poco hbito de
estudio, precisamente
por
ello,
la concentracin es
tan importantecomo
la
planificacin. Un ejemplo: es estudiar todos los das a la misma hora, sacando as
mayor provecho a sus horas de trabajo.
Es necesario que
el
joven estudiante cumpla
estrictamente
con
su horario o
planificacin, adems
deber evitar todos
los elementos que
le
puedan
desconcentrar: la msica, el telfono, el televisor, los posters, los ruidos
extremos todos ellos son malos consejeros a la hora de estudiar.
Por otro lado es fundamental analizar que la motivacin es un mvil
que produce aumento o disminucin de esfuerzo en una tarea. Se est motivado hacia

el estudio cuando se conoce la utilidad presente y futura del aprendizaje. El nico

obstculo del xito es el pensamientopesimista y la imagen mental negativa.
Las Dificultades en el Aprendizaje
Como docentes son muchas las inquietudes que tenemos respecto a este tema...qu
es una dificultad en el aprendizaje? cmo las identifico? Qu hacer? son iguales las
dificultades?cmo evalo a estos alumnos? debe ser promovido? .....podramos
hacer una extensa lista.
Comencemos por aclarar que las dificultades de aprendizaje son
trastornos ,
alteraciones o deficiencias que se dan en el proceso deaprendizaje a nivel
de lectura y/o escritura y/o calculo.
La
lectura, escritura y calculo son
reas
fundamentales
en
el aprendizaje la deficiencia en
estas
reas(dada
su
importancia)
contamina
elaprendizaje en
otras
reas
acadmicas
y
en
muchas
ocasiones
trae
como consecuencia problemas emocionales.
Las dificultades en el aprendizaje psicopedaggicamente hablando se han clasificado
segn su explicador en :
Dificultades generales en el aprendizaje: son aquellas explicadas por diversos
factores :estimulacin deficiente, desnutricin, deficiencias sensoriales, problemas
emocionales(pueden estar originados en el hogar y/o en la escuela),fallas
pedaggicas(implementacin de estrategias inadecuadas o deficiencia de estas para la
Internalizacin de un proceso y/o contenido).Son las ms comunes en nuestras aulas.
Dificultades especficas en el aprendizaje: son todas aquellas explicadas por razones
neurolgicas y comprometen la lectura y/o escrituray/o calculo.

Problemas de Aprendizaje es una expresin genrica referida a un grupo

heterogneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisicin y
uso de la audicin, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades
matemticas. Dichos trastornos son intrnsecos al individuo y se presupone que
son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno
del aprendizaje puede producirse de manera simultnea con otras
incapacidades (por ejemplo: deterioro sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales (por ejemplo
diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada, factores
psicognicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias
(Comit Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981)
Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos habiendo llegado a
la conclusin que destacan los siguientes aspectos: 1. El criterio principal para
identificar a un nio o nia con Dificultades de Aprendizaje, est referido a la
DISCREPANCIA ENTRE LA CAPACIDAD POTENCIAL Y EL NIVEL DE LOGRO REAL.
2. Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los rangos de la

normalidad o superior al promedio de nios de su edad. 3. Es un fenmeno

crnico, en otras palabras acompaa al individuo a lo largo de toda su vida. 4.
Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo vocacional, el
autoconcepto, las relaciones interpersonales y la esfera laboral. 5. Actualmente
ya se acepta que las Dificultades de Aprendizaje puedan presentarse
concurrentemente con otras condiciones discapacitantes. 6. Sintomatologa
heterognea (La poblacin que presenta problemas de aprendizaje a pesar de
ser diagnosticada con una dificultad especfica, tienen caractersticas diversas
entre ellos mismos tanto a nivel cualitativo como cuantitativo
Considerando las anteriores propuestas se concluye que Dificultades de
Aprendizaje es un trmino General en el cual se agrupa una serie de trastornos
que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisicin y uso de la
lectura, escritura, razonamiento y clculo
Con la finalidad de establecer una mayor precisin gran parte de autores han
hecho una divisin: Problemas generales de Aprendizaje y Trastornos
Especficos de Aprendizaje
Clasificacin de las DA segn Luis Bravo Valdivieso Problemas Generales de
Aprendizaje Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero
en todos los casos afectan el rendimiento global del nio o nia, es decir,
perjudican varias reas del desempeo escolar, aprecindose adems, lentitud,
desinters para el aprendizaje, deficiencia en la atencin a estmulos escolares
y dificultad para concentrarse en la realizacin de determinadas tareas. Pueden
tener orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema escolar. Del nio
o nia: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones
orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de
motivacin. De la enseanza; recursos limitados en el aula, metodologa
inadecuada, programas rgidos, malas relaciones profesor - alumno y
deficiencias de la escuela. Trastornos Especficos de Aprendizaje (TEA) Est
referido a un trastorno en uno o ms procesos psicolgicos b
Trastornos Especficos de Aprendizaje (TEA) Est referido a un trastorno en uno
o ms procesos psicolgicos bsicos en la comprensin o en el uso del
lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad
imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos
matemticos. Incluye condiciones como hndicaps perceptivos, lesin cerebral,
disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. El trmino no
incluye condiciones que presentan dificultades en el mbito escolar como
resultado de dficit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones
emocionales, o desventajas ambientales, culturales o econmicas.
Causas de los Trastornos de Aprendizaje Factores Neurolgicos : Afectan la
dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro en las

funciones cerebrales) y la lateralidad, estn relacionados con los errores

dislxicos. Factores Cognitivos : Las investigaciones citan como factores ms
significativos: La poca habilidad para procesar informacin. Dificultades en los
procesos de memorizacin, debido a la poca destreza para seleccionar y poner
en prctica estrategias que podran favorecerla. Dificultades de atencin
(mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de la atencin, mantener la
atencin en ms de un estmulo). Dificultades en los procesos metacognitivos,
es decir, fallas en las estrategias de autocontrol y autorregulacin.
Los trastornos de aprendizaje pueden ser:
1. DISLEXIA
Sndrome que afecta la identificacin y memorizacin de letras o grupos
de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin y mala estructuracin
de las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura. Los
trastornos de aprendizaje pueden ser: 1. DISLEXIA El trastorno de la
lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes.
Para desarrollar la adquisicin de la lectura de una forma normal, deben
estar intactas varias funciones neurolgicas que mencionamos a
continuacin:
El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras. La
orientacin espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda. La
retencin de la informacin (trazo de formas de las letras, caractersticas
diferenciales, etc.). La secuencia verbal: es la comprensin del sentido
estructural de una frase. La abstraccin y categorizacin.
Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede
tener diversos orgenes: causas genticas, dificultades en el embarazo o
en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficit
espaciotemporales y dificultades de adaptacin en la escuela.
Signos
Los signos de la dislexia varan a medida que el nio crece: De los 3 a los
5 aos, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades
de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Adems tienen inconvenientes para
aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la semana,
canciones o los colores; dificultades con la manipulacin de sus prendas
de vestir (abotonar o subir cierres). En este perodo es importante
observar como se encuentran los prerequisitos del aprendizaje de la
lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partir de los 8 aos pues
anteriormente slo se notan rasgos. Entre los 6 y los 8 aos, presentan
complicaciones en la asociacin grafema-fonema. Se suman dificultades
en operaciones de lgica espacial y en la memoria secuencial (a nivel
visual y auditivo). Incluso, la lectura y produccin de slabas inversas y

trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse

dficit en otras reas acadmicas, como por ejemplo matemtica. En
este mismo rango de edad y hasta los 11 aos, aproximadamente,
confunden los nmeros, las letras o cambian el orden de stas en las
palabras; presentan dificultades en la pronunciacin y el recuerdo de
palabras; presentan problemas en la comprensin lectora y dificultades
de coordinacin lo que les provoca una mala caligrafa. De los 12 aos
en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan
conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se
bloquea
La dislexia puede diagnosticarse desde la poca preescolar, y debe ser
atendida desde su captacin, pues en tanto ms se demore en el
tratamiento, ms compleja se torna.
Tratamiento
Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes reas:
Lateralidad Grafo motricidad Secuencias espacio-temporal
Seriaciones Reeducacin, es decir, volver a aprender la lecto-escritura,
adecundolo al ritmo del nio o nia. Hemos de tener en cuenta que
tanto en la escuela como en casa, para un nio dislxico las tareas
escolares le van a ocupar ms tiempo que a otro nio cualquiera,
convirtindose a veces en un trabajo arduo y pesado y por tanto,
aumentando su frustracin y rechazo. Por ello, en la reeducacin es
importante encontrar actividades que sean motivadoras para el nio o
nia acercndole de una manera ms ldica a la lecto- escritura
Ejercicios Prcticos
Lateralidad Primero el nio o nia identificar en s mismo las nociones
de derecha izquierda para luego hacerlo en material grfico y en otra
persona. Encierra el que va hacia la izquierda
Seala la pierna derecha del payaso, pinta el brazo izquierdo
Seriaciones
Actividades en las cuales el nio o nia bajo un criterio establecido
ordena elementos; en el presente ejercicio el criterio sera Ordenar del
ms lleno al vaco
Ordena del ms chico al ms grande
Secuencias para ordenar
Fichas de lectura ldicas que motiven la lectura. Pueden tener otros
objetivos como incrementar la atencin. El material debe ser graduado
de acuerdo a los avances del alumno o alumna.
Para los grados superiores se recomiendan la aplicacin de programas
como el que presentamos en el Anexo N 2.