UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO UFPE

Centro Acadmico do Agreste CAA

Curso de Licenciatura em Matemtica
7 Perodo

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II

TAMIRES CARLA DE SOUZA

Relatrio de estgio apresentado ao Curso de

Licenciatura em Matemtica como parte da
exigncia da disciplina Estgio Supervisionado II,
ministrada pelo docente Jos Ivanildo F. de
Carvalho no perodo de setembro a maro de 2014.

Caruaru PE, Fevereiro de 2014.

SUMRIO

IDENTIFICAO E INFORMAES GERAIS_____________________________3

INTRODUO________________________________________________________4
OBJETIVOS DO ESTGIO______________________________________________8
CARACTERIZAO DA ESCOLA _______________________________________9
REFERENCIAL TERICO______________________________________________11
ANLISE DE AULAS DO DOCENTE____________________________________14
ANLISE DA REGNGIA_____________________________________________20
CONSIDERAES FINAIS____________________________________________24
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS_____________________________________26
ANEXOS____________________________________________________________28

I. IDENTIFICAO E INFORMAES GERAIS

1.1. Dados do/a Estagirio/a:
Nome: Tamires Carla de Souza
E-mail: thamirescarla13@hotmail.com
Fone: (81) 9995-0956
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Perodo do Estgio: 22/10/2013 27/11/2013
Carga Horria: 16 horas-aula de observaes de aulas e 4h de regncia
Turno: Manh
Srie: 1 ano do Ensino Mdio
Turma: A

1.2. Dados do/a Professor/a e instituio escolar:

Docente-Escolar: Almir Pereira de Moura
Docente-Orientador: Jos Ivanildo F. de Carvalho
Instituio: Escola Cnego Fernando Passos.
Endereo: Rua Otaviano Soares de Albuquerque, s/n , Alto Santa Ins, Passira PE
Telefone: (81) 3651- 1045
Diretora: Rosngela Felix da Silva Ramos.

1. INTRODUO
Este trabalho resultado de prticas pedaggicas e observaes do componente
curricular Estgio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Matemtica da
Universidade Federal de Pernambuco-Campus Agreste do qual o autor discente. O
referido estgio foi realizado em uma turma do primeiro ano do Ensino Mdio de uma
escola estadual da cidade de Passira no agreste pernambucano.
O autor traz neste relatrio, uma anlise crtica-reflexiva acerca da experincia de
estgio supervisionado na formao docente. Aporta-se em algumas reflexes surgidas a
partir de estudo aportado no enfoque onto-semitico do conhecimento e a instruo
matemtica proposta por (GODINO; BATANERO; FONT, 2008).
Estamos diante de um novo tempo, e como tal este exige mudanas comportamentais,
atitudinais e procedimentais com relao s novas idealizaes e vivncias cotidianas.
De posse desta afirmativa conseguimos estabelecer uma simples reflexo sobre a
pedagogia do professor e sua real importncia para o presente e aplicabilidade no futuro
de seus alunos.
Como a escola pblica no Brasil um fato recente, e ainda no dispomos de leis
regulamentadoras, acompanhamentos e apoio pedaggico adequado, infraestrutura a
desejar, ambientes insalubres em boa parte das escolas, professores lecionando fora de
sua especializao, comunidades carentes, ndice alto de analfabetismo, programas
fracos em contedo patrocinados pelo governo que visam apenas valores quantitativos,
entre outros tantos fatores, temos uma verdadeira calamidade pblica e isto se origina
aonde?
Vrios estudos apontam que precisamos mudar o currculo da escola pblica brasileira.
Retirar contedos que no apresentem real significado para a maioria da nao. E isto
de fato deve acontecer? At onde isto deve se propagar? Quais as consequncias desta
atitude?
Levando-se em conta que o ensino na educao bsica est falho, construdo nos pilares
da escola tradicional ou mesmo na escola construtivista, faz com que este continue
promovendo a quantidade e no a qualidade, no apresentando uma moderao entre os
fatores positivos e eficazes de todas elas; e isso prejudica quem? A resposta to bvia
quanto pergunta, os alunos.
Estamos formando alunos incapazes de raciocinar por si s, de construrem uma linha
tnue, contnua e descentrada de pensar. Onde muitas vezes, o aluno promovido de

srie devido n fatores. O primeiro, o governo cria leis de promoo nas sries iniciais
da educao bsica, a fim de se corrigir a evaso, o distrbio idade-srie, o
analfabetismo,... E consequentemente isto possibilita o aumento de verbas para a
educao e em contrapartida o analfabetismo funcional. Esta pequena reflexo se
estende com intensidade at no nvel mais avanado de escolarizao. Mas, como isto
acontece? Existem vrias pessoas que recebem a promoo escolar durante a educao
bsica, prestam vestibular para ingressar no nvel superior, onde a inscrio se resume,
em algumas vezes, na doao de 1 kg de alimento no perecvel e a prova 7 em uma
redao com 15 linhas sobre uma temtica bvia. Durante o curso, a avaliao feita
por meio de trabalhos copiados e colados da internet. E esta mesma estratgia vai se
prologando pelas especializaes.
Outro fato que comprova isto o quantitativo de pessoas que passam no vestibular da
rede pblica de ensino superior, na qual a maioria se perde dos objetivos do curso, logo
nos primeiros perodos. A culpa de quem? muito difcil atribuir nomes aos bois. At
mesmo porque todos os envolvidos apresentam uma parcela de culpa. O Governo,
porque no deu os subsdios adequados e suficientes. O professor da educao bsica,
porque justificou no receber o suficiente para o tanto de trabalho que possui. O aluno,
porque no estudou o suficiente. O professor do ensino superior e da especializao,
porque justificou que no tem culpa que o aluno no aprendeu nos anos anteriores.
O currculo, pois obriga o ensino de contedo que no possuem real importncia na
construo do conhecimento. A instituio de ensino, por no proporcionar melhor
infraestrutura e acompanhamento na edificao do saber. Os pais, por no acompanhar
ou se importar de menos, ou mesmo cobrar dos rgos competentes e de seus filhos. E,
por ai vo as culpas mais apontadas...
Restringindo-me ao ensino-aprendizagem de matemtica, ficam claro que ocorrem
erros, por vezes, brbaros com relao ao currculo. Existe uma falsa justificativa
envolvendo boa parte dos conhecimentos que ns, atuais e futuros professores de
matemtica precisamos saber ou nos aprofundar. Existem vrios assuntos que no esto
incorporados grade curricular do curso e terminaremos a faculdade com
conhecimento, em alguns casos, a nvel mdio. Ou mesmo, fomos obrigados a cursar
cadeiras que no apresentam real significado para nossa formao. Temos tambm o
caso de cadeiras voltadas para a generalizao que nos dizem pouco sobre como agir em
sala de aula ou como aplicar com nossos alunos. difcil! Porm preciso refletir sobre o

curso como um todo e suas possveis consequncias na educao presente e futura de

nosso pas.
Assim, comum em cursos de Licenciatura, relatos de dificuldades em se associar a
teorias vivenciadas nas Universidades com a dinmica da sala de aula. luz desta
dificuldade, o estgio supervisionado vem a surgir para proporcionar experincia
docente aos estudantes que esto em cursos de formao de professores/as. As vivencias
citadas so relevantes para formao docente, porm ainda com limitaes nos espaos
das Universidades e Escolas da Educao Bsica. Os componentes curriculares de
estgio supervisionado deveriam acontecer sob superviso e orientao de profissionais
de universidades em parceria com docentes da Educao Bsica.
O Estgio supervisionado uma exigncia da LDB Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n 9394/96 nos cursos de formao de docentes. Visa proporcionar
ao discente a possibilidade de colocar em prtica tudo aquilo que est sendo visto
teoricamente no curso de licenciatura. O Estgio Supervisionado baseia-se em um
treinamento que possibilita aos estudantes vivenciarem o que aprenderam durante a
graduao (MAFUANI, 2011).
durante o estgio que poderemos ver o que podemos ou no fazer na prtica docente.
Percebendo que para ser um bom profissional no basta s o conhecimento do contedo,
muito mais do que isso, entender como funciona o nosso futuro local de trabalho,
deixando de ser o dono da situao e passando a ser o motivador, mediador do
conhecimento, tornando-o mais interessante.
De acordo com DAmbrosio (1989, p. 2), os professores tratavam a matemtica como:
[...] um corpo de conhecimentos acabado e polido. Ao aluno no dado em nenhum momento a
oportunidade ou gerada a necessidade de criar nada, nem mesmo uma soluo mais interessante. O aluno,
assim, passa a acreditar que na aula de matemtica o seu papel passivo e desinteressante.

E muitos ainda hoje tratam a matemtica dessa forma, por isso h uma grande
insatisfao dos alunos em querer aprender uma disciplina que no transmitida de
forma espontnea. E o estgio supervisionado importante para nos deparar com esses
tipos de aula e aprender que para mudarmos a maneira de pensar do aluno, precisamos
mudar o nosso jeito de ensinar, trazendo para sala aulas dinmicas e que traga o aluno
para participar ativamente do que est sendo transmitido, formando juntos o

conhecimento. David (1999, p. 58) aponta as tendncias no ensino de matemtica como

disciplina curricular, supondo que:
[...] a participao ativa do aluno no processo de aprendizagem passando do ensinar para o aprender;
sugere uma relao professor-aluno de mo dupla (em que ambos ora ensinam, ora aprendem), busca um
sentido para o ensinar Matemtica em algo que no o contedo matemtico em si mesmo, mas vai alm
dele.

O estgio supervisionado relevante para a formao de professores/as, mas no ainda

na estrutura em que este oportunizado. Isso no significa que no nas condies atuais
no haja contribuio, mas que possui limitaes e que necessita de reformulaes.
Acredita-se que uma reestruturao no componente curricular possa proporcionar uma
formao docente mais satisfatria.

2. OBJETIVOS DO ESTGIO
2.1 Objetivo Geral:

No Estagio Supervisionado II o aluno de Licenciatura em Matemtica tem como

objetivo conhecer sala de aula no apenas como observador, mas como
participante do convvio escolar, levando o futuro educador a desenvolver um
plano de aula e elaborar uma regncia sobre um determinado assunto,
possibilitando ao aluno um melhor esclarecimento da sua importncia como
cidado educador, no cotidiano escolar.
2.2 Objetivos Especficos:
Desenvolver no profissional em formao uma atitude investigativa frente ao
docente;
Desenvolver postura e habilidades de pesquisador a partir das atividades de
estgio, por meio da elaborao de projetos que nos permitam, simultaneamente,
compreender e problematizar as situaes que observamos na sala de aula
campo de estudo;
Articular a teoria e a prtica, priorizando o processo de reflexo e ao contnua
em busca da construo do conhecimento e da prxis pedaggica;

3. CARACTERIZAO DA ESCOLA
3.4 A Escola

Na Unidade de Ensino a Escola Cnego Fernando Passos que de responsabilidade do

poder Estadual est localizada na Rua Otaviano Soares de Albuquerque, s/n, bairro Alto
Santa Ins, no municpio de Passira PE. A escola tem um espao fsico de mdio porte
possuindo 14 salas de aula. As salas so adequadas a quantidade de alunos/as, exceto
algumas salas do Ensino Mdio, as salas possui uma boa ventilao, e as carteiras esto
em timo estado de conservao. Funcionando em trs turnos oferecendo Ensino
Fundamental, Ensino mdio, Educao de jovens e adultos, travessia. De todas so ocupadas

no turno da manh, tarde e noite, quando no com aulas do regular, com projetos do
governo de reforo em portugus e matemtica, aulas ministradas no turno da manh.
Quanto estrutura da escola foi observado que a mesma possui saneamento bsico
adequado e tem uma boa iluminao em suas dependncias
H tambm em sua estrutura fsica uma biblioteca que fica sempre aberta para d
suporte ao professor e a utilizao dos alunos, uma biblioteca que bem conservada, e
bem ventilada, possui uma grande quantidade de livros e paradidticos, alm de
revistas, jornais, e outros peridicos. Possui uma tima gama de livros muito
interessantes. Seus horrios de manh so das 8h s 11h 30min. E tarde de 13h s
17h 20min. E ainda possui um excelente espao para leitura, que contribui muito para
uma excelente pesquisa e leitura dos discentes e docentes. Um laboratrio de
informtica com acesso a internet e wifi para que os estudantes possam utilizar os seus
computadores portteis que so fornecidos pelo governo aos estudantes.
Na mesma notei que possui um laboratrio que d suporte para as trs
disciplinas: Biologia, Qumica e Fsica, s no tem laboratrio de matemtica, mas j
est nos planos da escola esse novo laboratrio previsto para o ano letivo de 2014
(comentado pelo professor).
H tambm secretaria, diretoria, auditrio, sala dos professores com banheiros
exclusivos para os mesmos, ptio, banheiros dos alunos e refeitrio. A escola possui

uma quadra, onde acontecem s aulas pratica de Educao Fsica e os jogos dos
interclasses jogos esses organizados pelos professores e alunos.
A escola bem administrada apesar dos pesares, est bem arrumada aps a reforma em
2010 e tem uma cara de escola participativa. A gesto antiga, a gestora Rosngela
Felix que me tratou muito bem, sempre disponvel e prestativa para comigo, e vem
fazendo um timo trabalho de organizao, de incentivo aos professores e alunos. Com
essas mudanas podemos ver que os alunos esto mais empolgados, pois esto vendo o
crescimento da escola que agora est mais bonita e organizada. Os professores e alunos
esto mais motivados, pois esto percebendo a mudana e vendo que para a gesto
construir um caminho melhor precisa da ajuda de todos.
A gesto formada por uma gestora, uma secretria, dois coordenadores de apoio, 28
professores (sendo 24 deles contratados) e 4 professores efetivos, ao todo so cerca de
30 funcionrios e cerca de 490 alunos matriculados no ensino fundamental e cerca de
404 alunos matriculados no ensino medio. No corpo docente da escola em questo h
cinco professores que lecionam a disciplina de Matemtica, sendo todos contratados.
So ofertados atendimentos educacionais nos horrios que seguem: no turno da manh
inicia das 07h 30min. as 11h 50min. hora/aula de 50min. tarde de 13h s 17h 20min.
hora/aula de 50min. e a noite de 18h 40min s 22h hora/aula de 40min.
J os recursos didticos que a escola disponibiliza so muitos, projetores, televises,
DVDs, caixa de som, microsisten, microfone, papeis em geral, livros entre outros.

5. Referencial Terico

O Estgio Supervisionado considerado como uma das primeiras experincias

oportunizadas aos futuros professores, no decorrer do curso de licenciatura em
Matemtica que lhes permite estar em contato direto com o seu futuro campo de
trabalho. A insero dos futuros professores no contexto escolar possibilita acesso a uma
parte integrante dos conhecimentos dos professores e inclui, entre outros,
conhecimentos sobre os estilos de aprendizagem dos alunos [...], alm de um repertrio
de tcnicas de ensino e de competncias de gesto de sala de aula (SBEM, 2003, p.
21), atribuindo ao Estgio Supervisionado papel central nos cursos de licenciatura.
Alm disso, segundo Bello e Breda (2013):
O estgio supervisionado deve acontecer sob a superviso e orientao direta dos profissionais da
universidade e ainda considerar a participao/interveno dos profissionais que atuam nos diferentes
espaos educativos, campo de realizao do estgio, ou seja, se constru uma integrao entre
universidade, escola da Educao Bsica e comunidade.

De todo modo, o Estgio Supervisionado possibilita a busca de uma compreenso

acerca de diferentes meios de se exercer a docncia. (CYRINO; PASSERINI, 2009).
Assim, para alguns licenciandos, o desenvolvimento do Estgio Supervisionado
constitui-se em uma primeira oportunidade de atuarem na profisso. Para outros, que j
atuam como professores, seja por meio da participao em projetos de extenso
promovidos pela universidade, seja como professores substitutos na rede de ensino, por
exemplo, pode ser uma oportunidade de implementar diferentes mtodos de ensino e de
refletir sobre a prtica docente.
A escola sempre teve o papel de articuladora dos saberes cientficos com as prticas e
vivncias dirias dos indivduos, mas nem sempre foi levantada esta bandeira. Esta
sentena afirmativa tem por objetivo enfocar a grande adversidade que a instituio
escola tem desenvolvido, onde todas as reas do saber, em especfico, a cincia
matemtica, foram quistos apenas como objetos cientficos puros, porm elas possuem
contextos e aplicaes. E, diante desta reflexo, a matemtica pode ser dividida em
matemtica acadmica e a matemtica escolar.

A matemtica, como campo de investigao, tem por finalidade especfica o estudo dos
fatores que condicionam os processos de ensino e de aprendizagem da matemtica e o
desenvolvimento de programas de melhoria destes processos (GODINO; BATANERO;
FONT, 2008). Assim, a matemtica uma rea do saber de cunho cientfico, onde os
indivduos a utilizam, por vezes, como ferramenta facilitadora de atividades cotidianas,
assim como meio de compreenso do incompreensvel. Diante desta observao, e
focando no ensino de matemtica fica inevitvel a comparao entre a matemtica
cientfica didatizada e a construo autnoma da escola. A primeira visa o repasse de
termos, jarges, conjecturas, teoremas, proposies, axiomas, lemas, etc. Enfim, o
repasse de saber cientfico pronto, modulado.
J a segunda concepo, possibilita um leque totalmente aberto de condies sendo que,
por vezes, estas condies podem estar limitadas a uma verdade pequena, restrita a
comunidade adjacente escola. Da percebe-se que a escola tem a funo de
interseco, onde deve preparar o educando para que este seja autnomo na resoluo
de situaes corriqueiras do dia-a-dia.
Young aponta em seu estudo a diferena entre matemtica dada e a matemtica
explicada, onde o processo mecanizado forma indivduos estticos e incapazes de
refletir sobre as concepes das suas atividades, seria ai ento o processo de ensinoaprendizagem limitado resoluo de situaes-problemas pelo simples fato de se estar
resolvendo problemas. O que bastante curioso e ao mesmo tempo comprometedor. O
funcionalismo empregado na matemtica consegue arrastar pela corredeira indivduos
que apresentam potencial de associar, relacionar, inferir saberes matemticos e de forma
satisfatria produzir matemtica.
Por nfase, a matemtica escolar prpria de saberes produzidos e mobilizados pelos
professores de matemtica em sua vivencia de sala de aula, onde acrescido aos temas
curriculares metodologias, concepes e troca de experincias e conhecimentos
mpares.
Segundo Sfard, os conceitos matemticos possuem aspectos operacionais (uma base
sobre a sua dimenso estrutural) e aspectos estruturais. Na qual o nvel de abstrao,
corresponde ao aspecto estrutural, onde se modelam interiorizando mentalmente os
aspectos operacionais do conceito. J o nvel de condensao, as aes interiorizadas
so coordenadas e captadas como um todo. Por fim, o nvel de retificao, o processo se
transforma em objeto.

A diferena existente entre a matemtica escolar e a matemtica acadmica que a

primeira, no se sente a necessidade de argumentar, as respostas so tidas como
verdades absolutas, incontestvel. J a segunda, a demonstrao faz sentido,
exemplificaes e explicitaes.
Diante disso, a escola tem sido desafiada, nos ltimos anos, a pensar este como
articulao de saberes para promoo de uma formao mais humanizada e uma
educao emancipadora, tendo que levar em considerao aspectos da sociologia e
filosofia da Educao e neste caso tambm a Educao Matemtica.
Para GODINO; BATANERO (2008), em articulao com a Educao Matemtica,
destaca-se:
O enfoque onto-semitico que tem como ponto de partida, a formulao de uma ontologia de objetos
matemticos que contemple o triplo aspecto da matemtica como atividade socialmente compartilhada de
resoluo de problemas, como linguagem simblica e sistema conceitual logicamente organizado.

Ainda segundo GODINO; BATANERO (2008) h uma tipologia de objetos

matemticos: 1. Linguagem (termos, expresses, notaes, grficos e outras) em seus
diversos registros (escrito, oral, gestual); 2. Situaes-problemas (aplicao extramatemticas, exerccios...); 3. Conceitos-definio (introduzidos mediante definies ou
descries: reta, ponto, nmero, mdia, funo); 4. Proposies (enuciados sobre
conceitos); 5. Procedimentos (algoritmos, operaes, tcnicas de clculo); 6.
Argumentos (enunciados usados para validar ou explicar as proposies e
procedimentos; dedutivos ou de outro tipo).
muito difcil para o professor se enxergar como ser em formao e transformao, se
ver como indivduo crtico e modificador de pensamentos. Quando visualizamos as
prticas e metodologias de outros professores conseguimos perceber as falhas para
conseguir intervir e mostrar suavemente ao professor formas eficientes de proporcionar
aos alunos a aprendizagem significativa, sem falar da melhoria considervel de nossa
prtica docente.
O ensino da matemtica ainda feita atravs de situaes problemas, modelos,
exemplos, exaustivos exerccios, pois ainda muito presente no ensino de matemtica, a
abordagem dos contedos partindo quase sempre pela definio do objeto que se estuda.
Acredita-se que isso tambm pode estar presente em vrios cursos de formao de
professores/as que terminam saindo da universidade sem uma mnima compreenso das

implicaes das Teorias Curriculares e sua formao docente e sua articulao com a
educao bsica.

6. Anlise de aulas do docente da Educao Bsica

A partir das observaes das aulas do professor Almir Pereira de Moura da instituio
escolar que cedeu o espao para atividades do componente curricular Estgio
Supervisionado II. As aulas citadas ministradas com alunos do 1 ano A do ensino
mdio. Buscaram-se nas observaes constatar quais aspectos epistemolgicos,
didticos e cognitivos so mobilizados no contexto estudado. Na seo seguinte sero
mostradas as anlises em um conjunto de observaes de duas aulas para melhor estudo
analtico destas.
As observaes foram realizadas na turma do 1 ano A do Ensino Mdio no turno da
manh entre os dias 22 de Outubro de 2013 a 27 de Novembro de 2013. O professor do
estgio foi bastante prestativo e atencioso, sempre depois das aulas conversvamos
sobre os aspectos de ensinar e das maneiras de ser um bom profissional.
O professor tem uma relao muito positiva com a turma, o que possibilita uma aula
mais descontrada, facilitando assim o aprendizado da turma.
6.1 Aulas observadas
6.1.1 Observaes das aulas 1 e 2
O professor chegou sala de aula e iniciou a aula propondo uma reviso de alguns
contedos visando s avaliaes finais. Nessas duas aulas, foi proposto sistema de
equaes com duas incgnitas. Assim, o professor tentou traduzir problemas para a
linguagem algbrica em forma de sistema. E ainda resolver sistemas de equaes
usando os mtodos de substituio.
O professor voltou explicao algumas vezes o que no o possibilitou seguir a risca o
planejamento. De forma expositiva, usando livro didtico, pincel e a lousa. O professor
fez algumas anotaes como resumo da matria, explicou tudo.
As aulas sucederam tranquilas, os alunos receberam orientaes quanto s atividades
presentes no quadro e as iniciaram. Alguns perguntavam constantemente, uns

terminaram rpido e levantaram-se, mostraram ao professor, que consentiu atribuindo

visto nos cadernos dos alunos.

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

1- CONTEDO DISCIPLINAR

Data: 22/10/2013

Problemas envolvendo reviso

equaes com duas incgnitas

sistema

de

Resolver problemas que envolvam sistemas de

2- OBJETIVO

equaes usando os mtodos de substituio.

3- METODOLOGIA

Exerccio, Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, Quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno.

6- TEMPO DE AULA

1h 40min

6.1. Observaes das aulas 3 e 4

O professor chegou sala de aula e dando continuidade a reviso da aula anterior sobre
sistema de equao com duas incgnitas, o professor ajuda no sentido de ter um
caminho a seguir, deixando a aula mais focada para no perder muito tempo. O docente
na explicao tentou atravs de questionamentos aos alunos para que os mesmo
participassem mais.
Nessas duas aulas, os alunos responderam as perguntas feitas pelo professor, e vieram
ao quadro para responderem as questes, e os mesmos so bem questionadores, o que
fez o professor ficar contente com o resultado da turma nesse dia. A turma ajudou
bastante tornando a aula bastante dinmica, os alunos resolveram as questes no quadro
quando o professor pediu.

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

1- CONTEDO DISCIPLINAR
2- OBJETIVO

Data: 23/10/2013

Continuao do contedo da reviso (sistema de

equao com duas incgnitas).
Fazer questionamentos aos alunos para que tenham
mais participao na aula.

3- METODOLOGIA

Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, Quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno.

6- TEMPO DE AULA

1h 40min.

6.1.3 Observaes das aulas 5 e 6

O professor chegou sala de aula e iniciou a aula seguindo a reviso sistema de

equao com trs incgnitas. As aulas decorreram tranquilas, os alunos prestaram
ateno durante a explicao, em vrios momentos ficaram frustrados por confundirem
em vrios momentos a melhor forma de resolver os exerccios. O contedo era baseado
por meio de exemplos/ exerccio. O docente tinha como objetivo resolver problemas
para a linguagem algbrica em forma de sistema com trs incgnitas. Tentando de
maneira bastante clara, utilizando o livro, mas completando com seu conhecimento do
assunto. O mesmo tentou de todas as formas a participao dos alunos, mas dessa vez
no foi bem sucedido.

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

1- CONTEDO DISCIPLINAR
2- OBJETIVO

Data: 29/10/2013

Problemas envolvendo reviso sistema de equao com

trs incgnitas.
Resolver problemas para a linguagem algbrica com
trs incgnitas.

3- METODOLOGIA

Exerccio, Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno.

6- TEMPO DE AULA

1h e 40 min

6.1.4 Observaes das aulas 7 e 8

O professor chegou sala de aula e dando continuidade a reviso da aula anterior sobre
sistema de equao com trs incgnitas, o professor ajuda no sentido de ter um caminho
a seguir, deixando a aula mais focada para no perder muito tempo. O docente na
explicao tentou atravs de questionamentos aos alunos para que os mesmo
participassem mais. O docente tinha como objetivo resolver problemas para a

linguagem algbrica em forma de sistema com trs incgnitas. Tentando de maneira

bastante clara para a melhor compreenso dos alunos tendo melhor xito na participao
dos alunos deixando-o mais feliz com o comportamento que foi diferente da aula
anterior.
PLANO DE AULA DO PROFESSOR
1- CONTEDO DISCIPLINAR
2- OBJETIVO

Data: 30/10/2013

Continuao do contedo da reviso (sistema de

equao com trs incgnitas).
Resolver problemas para a linguagem algbrica com
trs incgnitas.

3- METODOLOGIA

Exerccio, Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno.

6- TEMPO DE AULA

1h e 40 min

6.1.5 Observaes das aulas 9 e 10

O professor chegou sala de aula e props resoluo de problemas com equaes do 2
grau. O objetivo dessa aula foi discutir o significado das razes de uma equao do 2
grau. Foi notado que a relao professor/aluno bastante significativa, o que deixa a
aula divertida e interessante de se assistir. O docente props exemplos de equaes do
2 grau, e os explicou, e passou exemplos para que os alunos respondessem. O docente
ainda props a ida ao quadro, mas nesse quesito no teve xito, ento os mesmos,
respondeu e explicou cada questo no quadro.

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

Data: 05/11/2013

1- CONTEDO DISCIPLINAR

Problemas com equao do 2 grau.

2- OBJETIVO

Discutir o significado das razes de uma equao

do 2 grau.

3- METODOLOGIA

Exerccio, Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno.

6- TEMPO DE AULA

1h e 40 min

6.1.6 Observaes das aulas 11 e 12

O professor chegou sala de aula e os alunos j estavam na sala, ento o professor
revisou a resoluo de problemas com equaes do 2 grau, usando a famosa formula de
bhaskara . As aulas foram expositivas e bem participativas, pois o professor trouxe uns
problemas bem interessantes para serem trabalhados e cobrou dos discentes. Percebi que
os alunos foram motivados, pois o professor disse que valia ponto de participao,
assim eles responderam as perguntas feitas ao professor no decorrer da aula. Como era
apenas reviso, notei que muitos alunos j sabiam o assunto, as dvidas foram
pequenas.

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

Data: 06/11/2013

1- CONTEDO DISCIPLINAR

Continuao do contedo da reviso (problemas com

equao do 2 grau).

2- OBJETIVO

Tirar as duvidas que ainda sobre o contedo.

3- METODOLOGIA

Exerccio, Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno, com atividade valendo ponto.

6- TEMPO DE AULA

1h e 40 min

6.1.7 Observaes das aulas 13 e 14

O professor chegou sala de aula e explicou um novo assunto sobre interpretao de
tabelas e grficos tentando interpretar e transmitir informaes por meio de grficos e
tabelas tentando e incentivando o gosto pela leitura e escrita. Depois de mostrar os tipos
de grficos no data-show e explicar o assunto, o professor pediu a turma que formassem
grupos para que os grupos identificassem os grficos e socializassem as interpretaes
de cada grfico ou tabela para toda turma.

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

Data: 12/11/2013

1- CONTEDO DISCIPLINAR

Interpretao de tabelas e grficos.

2- OBJETIVO

Interpretar e transmitir informaes por meio de

grficos e tabelas tentando e incentivando o gosto
pela leitura e escrita

3- METODOLOGIA

Exerccio, Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno.

6- TEMPO DE AULA

1h e 40 min

6.1.8 Observaes das aulas 15 e 16

O professor chegou sala de aula e dando continuidade a reviso da aula anterior sobre
interpretao de tabelas e grficos, o professor ajuda no sentido de ter um caminho a
seguir, deixando a aula mais focada para no perder muito tempo. O docente na
explicao tentou atravs de questionamentos aos alunos para que os mesmo
participassem mais. O docente tinha como objetivo resolver de maneira bastante clara
para a melhor compreenso dos alunos tendo melhor xito na participao, j que as
duvidas foram pequenas.

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

1- CONTEDO DISCIPLINAR
2- OBJETIVO

Data: 13/11/2013

Continuao do contedo da aula anterior

(interpretao de tabelas e grficos).
Resolver de maneira bastante clara para melhor
compreenso dos alunos.

3- METODOLOGIA

Exerccio, Leitura, discusso e resoluo das questes.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, quadro e apagador.

5- AVALIAO

Participao do aluno.

6- TEMPO DE AULA

1h e 40 min

6.2 Anlises da Regncia

1 MOMENTO DE REGNCIA
PLANO DE AULA DO PROFESSOR

Data: 26/11/2013

1- CONTEDO DISCIPLINAR

Geometria

2- OBJETIVO

Compreender as noes intuitivas sobre ponto, reta,

plano e ngulo. Resolver atividades.

3- METODOLOGIA

Aula dialogada expositiva e atividades.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, Quadro, apagador, material impresso, Data

show.

5- AVALIAO

Participao do Aluno

6- TEMPO DE AULA

1h 40 min

2 MOMENTO DE REGNCIA
PLANO DE AULA DO PROFESSOR

Data: 27/11/2013

1- CONTEDO DISCIPLINAR

Geometria

2- OBJETIVO

Compreender as noes intuitivas sobre

ponto, reta, plano e ngulo. Resolver
atividades.

3- METODOLOGIA

Aula dialogada expositiva e atividades.

4- RECURSOS DIDTICOS

Pincel, Quadro, apagador, material impresso, data

show.

5- AVALIAO

Participao do Aluno

6- TEMPO DE AULA

1h 40min

6.2.1 Aulas da Regncia no 1 ano A

PRIMEIRO MOMENTO DA REGNCIA

Aps os momentos de observaes e conversas com o professor e com alguns alunos percebi
que eles no tinham trabalhado geometria que era o assunto que seria apresentado em seguida,
porm no houve tempo. Ento o contedo escolhido para aula de regncia foi geometria, este
tema foi escolhido devido a pouca familiaridade dos alunos com o assunto. Apesar de ser um
contedo que os alunos j deveriam ter visto ou ter sido trabalhado detalhadamente.

CONTEDO
Geometria

OBJETIVOS

Compreender as noes intuitivas sobre ponto, reta, plano e ngulo.

Propor a resoluo de alguns exerccios aps as explicaes.

Desenvolver as ideias bsicas de situaes cotidianas.

METODOLOGIA

Aula expositiva e dialogada;

Apresentao das noes bsicas sobre geometria. Explicar aos alunos os

conceitos iniciais sobre reta, ponto, plano e ngulo. E como calcular a medida de
um ngulo.

Anotao no quadro;

Atividade em xerox;

Resoluo de alguns exerccios.

RECURSOS DIDTICOS

Aula explicativa, quadro branco; pincel,

Material impresso.

Data show

AVALIAO

Participao durante as atividades em grupo e individual e o interesse para

aprendizagem do contedo.

REFERNCIA
Dante, Luiz Roberto
Matemtica, volume nico/Luiz Roberto Dante. 1.ed. So Paulo: tica, 2005.

DESENVOLVIMENTO DA AULA:

Inicialmente comecei a aula explicando e mostrando com o auxlio do data show

os conceitos intuitivos de ponto, reta e plano, esta explicao foi dada atravs de
exemplos simples visualizados por eles no cotidiano em estudos de outras matrias
como por exemplo os pontos foi representado pelo mapa geogrfico. Reta foi
representada atravs de linhas e plano foi pensado no campo de futebol algo que eles j
tiveram contados porm no teriam associados tais figuras a este contedo. Aps estas
representaes comecei a relacion-los expliquei que por um nico ponto pode passar
infinitas retas e que por dois pontos distintos de um plano passa uma nica reta e que
dado trs distintos poderemos traar um plano e se eles no tiverem alinhados.
Neste momento inicial os alunos estavam calados e pouco interagiam nas
explicaes, ento comecei a fazer perguntas com o que j havia apresentado
perguntando quantas retas voc pode traar por um nico ponto, e se fosse dois e assim
comearam a perguntar e levantar dvidas. Em seguida pedir que formasse grupos de
quatro alunos e entreguei uma atividade com trs questes para que eles debatessem
entre si e se questionassem e que com a ajuda dos colegas entendessem como resolveria
cada questo. Depois socializamos o que cada grupo pensou sobre as perguntas e
consequentemente fiz minha pontuao sobre o exerccio.

SEGUNDO MOMENTO DA REGNCIA

Neste segundo momento comecei a explica um dos conceitos muito importante da

geometria que a ideia de ngulos, inicialmente comecei perguntando se eles sabia o que era
ngulo, alguns disseram que no, outros disseram quais seriam mais tambm no sabiam
mostrar ou dar exemplo de como seria este ngulo e outros no opinaram nada. Diante disso
comecei exemplificado sobre alguns ngulos que so perceptveis na sala de aula e que eles at
ento no tinha percebido. Depois desse ideia simples de ngulo passei a falar sobre a
representao formal e como e formado um ngulo. Foram destacados na explicao os
seguintes elementos:

Reta, semirreta;
Origem, Vrtice;
Lados;

Posteriormente expliquei sobre a classificao dos ngulos que so: ngulo raso, ngulo
reto, ngulo agudo e o ngulo obtuso e exemplifique esses como seriam esses ngulos, em

seguida passei um desafio para que eles fizessem com o uso do tangram uma figura e
determinassem os ngulos que unio das semirretas determinam.

Observao: Para realizao desta atividade expliquei um pouco sobre o tangram e mostrei
algumas figuras que podem ser feitas com ele.

.
7. Consideraes Finais
A colaborao da Escola Cnego Fernando Passos e do Professor Almir Pereira de
Moura foram essenciais em todo o momento do meu estgio supervisionado. O estgio
supervisionado II foi de grande importncia pra mim por trazer outro olhar de como se
ensinar. Aprender a observar os detalhes da sala de aula, por mais uma experincia com
a futura carreira e aprender com todo esse processo. O professor foi muito receptivo e
ajudou bastante no estgio, conversando sempre comigo depois das aulas sobre o
ensino, a troca de experincia sempre bem vlida e s tenho a ganhar com isso.
O ensino de Matemtica precisa est voltado para uma aprendizagem significativa que
leve em considerao todo o processo de ensino-aprendizagem e no o resultado final,

tentando trazer com ela assuntos de cunho social, objetivando ensinar o aluno a buscar,
selecionar e discutir sobre as utilidades das informaes, isso torna o papel do professor
cada vez mais desafiador.
Os recursos didticos para serem trabalhados em sala de aula so de grande
importncia, pois deixa a aula mais descontrada e interessante trazendo assim a
participao ativa dos alunos fazendo com que a interao e aprendizagem se tornem
mais presentes.
Um bom recurso didtico serve no apenas para facilitar, iniciar ou completar a explicao de
determinado assunto, mas tambm para atender ao nmero e s necessidades de aprendizagem dos
educandos. No devemos esquecer que o recurso didtico mais um instrumento que pode e precisa ser
utilizado pelo professor, mas no o substitui e, quando utilizado de forma coerente, ajuda a motivar os
alunos, auxilia na apresentao da matria, propicia a fixao do contedo e uma possvel referncia para
verificao do aprendizado. (RAMOS, 2007, p-146)

Aprendi que o professor como mediador do conhecimento tem que se impor em sala de
aula, dominar bem o contedo, respeitar os alunos, ser interativo, comunicativo e
dinmico. Aprendi tambm que o professor tem que respeitar o ritmo da turma, e no s
jogar contedos sem nem se importar se os alunos esto aprendendo ou no. O professor
tem que ser paciente, pois o que fcil para um, pode ser difcil para o outro. Enfim,
acima de tudo tem que amar o que faz.
Por fim vamos reflexo de alguns pontos... Toda escola por si s, uma instituio
dinmica, o ser humano dinmico. Tudo acontece muito rpido e se no agirmos
rpido pode ser tarde demais! Cada instituio o espelho daqueles que nela atuam.
Como podemos exigir responsabilidade, se no praticamos responsabilidade? possvel
exigir organizao quando somos desorganizados? A escola que deveria educar para a
vida, preparar cidados para o futuro, ser um espao de incluso social, deixa a desejar
em muitos aspectos. Na verdade, boa parte do nosso estgio alertou para aes que
devemos evitar na rdua tarefa de educar; definindo que tipo de educadores somos ou
pretendemos ser.
Hoje, os interesses e objetivos do ser humano so muito diferentes se pensarmos num
passado remoto. Hoje, temos muitos recursos audiovisuais: computador, TV, data show
e outros, que deixam de ser disponibilizados aos alunos porque o professor no sabe
usar ou falta tempo para planejar uma aula mais dinmica, visto que alguns professores
trabalham nos trs turnos, no sobrando tempo para planejamento. complicado pensar
por esta tica, mas essencial, e no justificativa para a falta de dedicao e de

planejamento adequado. Ento a mudana dever comear pela onde? A culpa da

educao pblica ser falha de quem?

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BELLO, S. E. L; BREDA. A. Saberes, prticas pedaggicas: implicaes
curriculares para os novos estgios de docncia nos cursos de Licenciatura em
Matemtica, 2013.
CYRINO, M. C. C. T.; PASSERINI, G. A. Reflexes sobre o estgio supervisionado do
curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual de Londrina. In:
CAINELLI; M.; FIORELI, I. (Org.). O estgio na licenciatura: a formao de
professores e a experincia interdisciplinar na Universidade Estadual de Londrina.
1 ed. Londrina: UEL/Prodocencia/Midiograf, 2009. p.125-144.

DAVID, M. M. M. S. As possibilidades de inovao no ensino- aprendizagem da

Matemtica elementar. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 1999.
DAMBROSIO, B. S. Como ensinar matemtica hoje? Temas e Debates, Braslia, DF,
ano 2, n. 2, p. 15-19, 1989. Disponvel em:
<http://www.academia.edu/1082177/Como_ensinar_matematica_hoje>. Acesso em: 17
de jul de 2013.
GODINO; J. D.; BATANERO, C.; FONT, V. Um enfoque onto-semitico do
conhecimento e a instruo matemtica. Revista de Ensino de Cincias e Matemtica,
v. 10, n. 2. Jan./jun. 1999.
MAFUANI, F. Estgio e sua importncia para a formao do universitrio. Instituto
de Ensino superior de Bauru. 2011. Disponvel em:
<http://www.iesbpreve.com.br/base.asp?pag=noticiaintegra.asp&IDNoticia=1259>.
Acesso em 03 ago. 2013.
RAMOS, Fernando Carvalho. O livro e os recursos didticos no ensino de
matemtica. Vidya (Santa Maria), Santa Maria: Centro Universitrio Franciscano, v.
24, n. 42, p. 145-162, jul./dez. 2004 - Santa Maria, 2007.
SBEM - SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAO MATEMTICA. Subsdios
para a discusso de propostas para os cursos de Licenciatura em Matemtica: uma
contribuio da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. 2003. Disponvel
em:
<http://www.prg.rei.unicamp.br/ccg/subformacaoprofessores/SBEM_licenciatura.pdf>.
Acesso em: 21 janeiro. 2014.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO ACADMICO DO AGRESTE
NCLEO DE FORMAO DOCENTE
LICENCIATURA EM MATEMTICA
FICHA DESCRITIVA DA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO
ESCOLA: Cnego Fernando Passos
LOCAL: Rua Otaviano Soares de Albuquerque, s/n, Alto Santa Ins, Passira-PE
1- Estrutura fsica
1.1- Laboratrios
1.1.1 - H laboratrio de Matemtica?
Sim
X No
Observaes:

Mas j est nos planos da escola esse novo laboratrio previsto para o ano letivo de
2014 (comentado pelo professor).
1.1.2 H laboratrio de informtica?
X Sim
No
1.1.2.1 Em caso afirmativo, h acesso a internet?
X Sim
No
1.1.2.2 H softwares matemticos?
Sim
X No
1.1.2.3 Se sim, quais? __________________________________________________
1.2- Biblioteca
1.2.1- H livros de Matemtica e/ou Educao
Matemtica?

Sim

No

Quantos: 6

1.2.2 Em sua opinio, os livros so atuais? Sim, os livros so atuais, porm s h

livros didticos.
Observaes:
A biblioteca sempre est aberta para uso dos aluno.
1.2.3 H livros paradidticos de Matemtica?
1.2.4 Se sim, quais?
1.2.5- H espao para estudo?
Observaes:

Sim

No

1.2.6 Impresses gerais sobre a Biblioteca e qualidade do acervo bibliogrfico

considerando a possibilidade de contribuir tanto para as leituras complementares dos
estudantes quanto para o planejamento e a formao continuada dos docentes.
______________________________________________________________________
A biblioteca bem conservada, e bem ventilada, possui uma grande quantidade de
livros e paradidticos, alm de revistas, jornais, e outros peridicos. Possui uma tima
gama de livros muito interessantes. E ainda possui um excelente espao para leitura,
que contribui muito para uma excelente pesquisa e leitura dos discentes e docentes. .
1.3- Espao escolar:
1.3.1 Quantidade de alunos na sala:
No Ensino Mdio na turma do 1 ano aproximadamente 42 estudantes.
1.3.2 Adequao da sala em relao quantidade de alunos:
As salas so adequadas a quantidade de alunos/as, exceto algumas salas do Ensino
Mdio.
1.3.3 Carteiras e/ou mesas (descrio): as carteiras e mesas esto em timo estado de
conservaor.
2- Recursos Didticos
2.1- So fornecidos pela escola?

Sim

No

2.2- Que tipo?

Projetores, data-show, televises, DVDs, caixa de som, microsisten, microfone, papeis
em geral, livros entre outros.

Observaes Gerais:
A escola tem um espao fsico muito bom, de mdio porte. Passou por uma grande
reforma em 2010.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO ACADMICO DO AGRESTE
NCLEO DE FORMAO DOCENTE
CURSO LICENCIATURA EM MATEMTICA

QUESTIONRIO O PROFESSOR DA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO

Professor/a: Almir Pereira de Moura.
Turno de trabalho: Manh e Tarde
Outro vnculo institucional: No
Contatos do/a
Professor/a

Turma que leciona: 1 Ano do Ensino Mdio

Escola:

e-mail: moura.almir@hotmail.com
Telefone: (81) 9692-8097

1) Formao: Graduao:
Licenciatura em Matemtica
2009.2)

Tempo:
quatro anos (2006.1 a

2) Experincia (tempo) em sala de aula:

2.1) Na escola atual? Sete meses
2.2) Em outras escolas? Trs anos
2.3) Em ensino informal? No
2.4) Lecionando em que matrias? (tempo/matria) Trs anos e sete meses / Matemtica
3) J atuou em Educao de Jovens e Adultos? Normal Mdio?
No
4) J participou de formao continuada? Tem interesse em participar?
Sim j participei
5) Participao em atividades complementares? (ex: elaborao feira de cincias; dia da matemtica;
projetos na comunidade)
Sim. Participei na Elaborao de Jogos Matemticos

6) J orientou alunos na participao de olimpadas de matemtica? Em qual? Teria interesse em

orientar?
No orientei, mas tenho interesse.
7) J acompanhou outro estagirio?
No
8) De que forma voc costuma planejar suas aulas? Em consonncia com as propostas dos BCC, OTM,
PCN e do
Currculo de Pernambuco.
9) Quais recursos voc costuma utilizar em suas aulas? Como? E o seus alunos gostam?
Projeo de slides, exibio de vdeos da Tv Escola, construes geomtricas utilizando instrumentos. Dentre
os citados o
que mais prendem a ateno dos alunos o ltimo, acredito que por se tratar de uma dedicao e ateno nas
instrues.
10) Quais os processos (formas e instrumentos) de avaliao utilizados? A avaliao dada em duas etapas:
Na primeira etapa, leva-se em considerao a participao e assiduidade e interao em grupo sendo observado
tambm a
argumentao, a formulao de hiptese e possveis generalizaes. A segunda etapa, trata-se de um teste cuja
finalidade
Analisar a capacidade de sintetizao e sistematizao das ideias consoantes aos assuntos vivenciados.
11) Como geralmente a sua interao com os estudantes? Sente alguma dificuldade?
Considero boa a minha interao com os estudantes mais ainda mim deparo com a falta de perspectiva por
grande parte
Dos alunos, mesmos instruindo percebo que a grande maioria no do a devida importncia.
12) Que contedos de matemtica seus alunos sentem maior dificuldades? E menores dificuldades? Por
qu?
Os alunos sentem maior dificuldade em compreender a Combinatria uma vez que sentem dificuldade em
utilizar as tcnicas de contagem (arranjos, permutao e combinao) pelo fato de no conseguir dissociar os
conceitos relacionados as mesmas. Por exemplo, distinguir se a contagem est interessada na ordem, na
natureza ou ambos dos elementos no uma tarefa fcil. Mesmo dando nfase aos conceitos de ordem e

natureza dos elementos a serem considerados, percebo que no o suficiente.

Quanto aos contedos em que os alunos apresentam menos dificuldades esto relacionados a tratamento da
informao.
A anlise de grficos e tabelas merecem maior destaque em seguida as medidas de tendncia central (Media,
moda, mediana).