NIVEL DE APRENDIZAJE 1

1. Metodologa
2. Estudio rtmico de la pieza popular
3. Educacin de la voz: como cantar a tono
4. Ejercicio de apoyo-estudio rtmico
5. Estudio sobre conceptos
6. Ejercicios de apoyo-estudio de conceptos
7. Estudio profundo musical sobre sus elementos tcnicos
8. Pulso de negra y ritmo de corchea
9. Escritura
10.Otros juegos y suma de dificultades
11.El silencio de negra
12.Comps de 2/4
13.Estudio de intervalos
14.Derivacin del ritmo de la meloda
15.Trabajo con otros intervalos
1. Metodologa
Todas las clases se iniciaran con el estudio rtmico de la pieza popular que
ocupe el da. Para ello, en este primer curso, vamos a contar con un patrn
rtmico de negra y dos corcheas y todas sus posibles combinaciones (muchas
de las cuales aparecen en el apndice de piezas populares preparadas
especficamente para este curso) una vez aprendido el ritmo y la pulsacin
rtmica, el siguiente punto a tener en cuenta ser la especial atencin al canto.
Se tendr cuidado de cultivar y educar de manera correcta la voz del nio
individual y colectivamente.
El material idneo para trabajar a estas edades y ensear a cantar a tono son
los juegos cantados y las canciones del folklor.
Las canciones se debern aprender primero de odo. Luego sern utilizadas
para estudiar concienzudamente los patrones rtmicos e intervlicos. Una vez
aprendidas el nio podr racionalizarlo finalmente. Por ello, es muy importante
saber elegir el material musical pedaggico.
Los nios utilizaran las slabas Ta (slabas largas) y Ti (slabas cortas) para
cantar el ritmo. No dirn el nombre de las notas, ya que al transportar el
profesor dichas canciones a otros tonos puede crear confusin por llamarse de
otra forma las notas resultantes y tambin puede equivocar al nio si aparecen
otras notas diferentes. Ello creara un serio bloqueo de aprendizaje. No slo la
msica serpa aprendida de odo. Tambin la letra, la calidad y musicalidad del
canto. El profesor a de estar muy bien preparado.

A continuacin, el repertorio aumentar y ser interpretado en variedad

de formas, por los que nos adentraremos en el estudio del concepto de agudograve, rpido-lento y fuerte-suave.
En la mitad del curso, se establecern las canciones bsicas mejores
para ensear y desarrollar el canto en el nio. Se constituir, segn las
cualidades particulares y generales de clase, un repertorio idneo para cada
curso.
En la metodologa presentada se podrn incluir puntos pedaggicos personales
del profesor; siempre y cuando sirvan como desarrollo del sentido rtmico, la
capacidad de concentracin y el desarrollo auditivo e interno del nio.

2. Estudio Rtmico de la pieza popular

a) Decir el ritmo con slabas: ta para los tiempos largos, ti para los
tiempos cortos
b) Sealar el pulso rtmico andando
c) Dar con palmas el ritmo
d) Tocar el ritmo con un tambor o instrumento de percusin
e) Dar con palmas el ritmo mientras piensas mentalmente las palabras
de la cancin

3. Educacin de la Voz: Cantar a tono

a) Se aprender individualmente a coger correctamente el tono de la pieza.
Es una forma simple para que el nio determine la altura de los sonidos
y pueda cantar su nombre.
1. El profesor con el ritmo base de negra con dos corcheas y sus
variantes, utilizar los patrones intervlicos de s-m y/o s-m-l, para
aprender a diferenciar las diferentes alturas de los sonidos

S
Co

S
mo

M
soy

2. El profesor har preguntas a la clase o a nios en particular utilizando

esos sonidos y ritmos propuestos en el punto anterior
3.

PROFESOR
S

Co

mo

es

el

tiem po

hoy?

le

do

nu

bla

M
So
Alumno

do

Una vez preguntado cada nio, se formar un coro y el profesor preguntar al

coro. De esta manera, el nio equivocado tendr referencia de la altura
correcta como referencia del sonido y el profesor podr apreciar el desarrollo
general y particular
4. El profesor trabajara con el nio equivocado en lo que ms le haga
falta a travs de preguntas y respuestas del coro de nios, el profesor
y el nio, resaltando lo que ms debe trabajar y mejor hace. El
profesor debe comunicar a sus respectivos padres que es lo que ms
debe trabajar en casa, con los propios padres, siguiendo la misma
dinmica y metodologa llevada a cabo por el profesor en la clase.
b) El profesor se preocupar individualmente por el desarrollo del canto del
nio. Es el eje ms sobresaliente donde se sustenta el sistema. A partir
de juegos, tanto el profesor como la clase pueden desarrollar el sentido
del canto de cada nio. No es una labor exclusiva del profesor.
EJERCICIOS DE APOYO- Estudio rtmico

Ejercicios de psicomotricidad e Instrumentales

Con los instrumentos se pueden diferenciar las slabas ti-ta con dos percutivos
diferentes, y su representancin fsica en el juego de la pata coja y el juego de
los pies juntos para las slabas correspondientes.
Escenificacin: Cuentos 3tmicos

El profesor elaborar un argumento con personajes conocidos por los

nios y asociar a cada personaje una figura rtmica (TA O TI).
La clase se dividir en grupos y cuando el profesor narre el argumento,
los nios palmotearn la figuracin que corresponda a cada personaje.

Al final del cuento, se preguntar, con los ritmos que han aparecido, los
personajes que han intervenido.
Despus, se escribir el ritmo de cada personaje en la pizarra y los nios
elaborar un nuevo argumento escrito.

Juegos: Jeroglficos ritmicos

Los nios debern conocer el rimo de su nombre y el de sus

compaeros.
El profesor palmotear el ritmo de un nombre y los nios debern
descifrarlo.
Una vez conocida la dinmica del juego, se establecern varios grupos
colocados en crculo y un nii dentro.
El crculo comenzar a percutir el rimo del nombre al andar y el nio del
centro lo tendr que adivinar.
ESTUDIO SOBRE CONCEPTOS
ESTUDIO DEL CONEPTO GRAVE-AGUDO:
Los nios para reforzar este concepto, debern a cantar sentados. A
medida que los sonidos sean ms agudos los nios se levantar de las
sillas y se iran poniendo en pie. A medida que sean ms grave se iran
agachando, para finalizar la cancin como empezaron: Sentados.
ESTUDIO DEL CONCEPTO RPIDO-LENTO:
Para reforzar este concepto los nios se colocarn uno detrs del otro y
agarrados entre si en forma de vagones de tren, y el profesor se
colocar en la cabeza como maquinista del tren, poco a poco, el profesor
ir acelerando el paso y el pulso rtmico de la cancin hasta ir rpido
(pero si resaltar el concepto de ruido que a continuacin veremos) e ir
desacelerando el tempo, has acabar la pieza lentamente o en el tiempo
inicial.
ESTUDIO DEL CONCEPTO FUERTE-SUEVE:
Se puede realizar a travs de dos campos interesantes: las dinmicas y
ejercicios de psicomotricidad
A travs de la dinmica, el profesor ira variando las dinmicas desde el
piano hasta el forte y los alumnos le seguir.
A travs de ejercicios de psicomotricidad el profesor ir variando
fsicamente (solo con el cuerpo) la intensidad sonora, sin cantar la
cancin. Podr crear una marcha alrededor de clase con todos los nios
e ir golpeando con los pies el suelo cada vez ms fuerte y/o viceversa.

Como complemento al desarrollo de estos conceptos, el profesor puede

inventar juegos que comprendan estos tres elementos agrupados.
Cuando los puntos anteriores se han asimilado por los nios, el profesor
comenzar a ver los resultados del sistema Kodaly en el canto. Entonces a
edificar el estudio musical sobre elementos y aspectos mucho ms tcnicos.
Ejercicios de apoyo Estudio de concepto de grave-agudo

JUEGO ONOMATOPEYA
A travs del sonido de los diferentes sonidos de animales se puede establecer
la diferencia de sonido entre grave y agudo.
Estudio del concepto rpido-lento .
Juego El tren
Todos los nios de la clase formarn un gran tren que acelerar o desacelerara
mientras cantan una cancin de la que tambin el tiempo de la pieza se
transforma.
Estudio del concepto fuerte-suave
Juego da de lluvia
Los nios diferenciarn los truenos como concepto fuerte del sonido y la lluvia
como concepto suave.
ESTUDIO PROFUNDO MUSICAL SOBRE SUS ELEMENTOS TECNICOS

En ningn momento se les dir el nombre tcnico musical de los elementos

que estn utilizando. El profesor slo ha de preocuparse de que realicen los
ejercicios satisfactoriamente y sean conscientes de lo que realizan. Los
trminos tcnicos se intelectualizarn en cursos posteriores.

La dinmica de estudio comenzar con la interpretacin de el ritmo de negra y

dos corcheas y sus combinaciones, pero basando os patrones rtmicos que
resulten en el intervalo de 3 menor (s-m). Mientras van cantndolo irn dando
palmas al pulso de negra:

S
HO

M
LA

S
BE

S
A

M
TRIZ

Despues, a estos mismos patrones se les aadir al final un silencio de negra

que los nios interpretarn con una palmada y sin cantar.

S
HO

M
LA

S
BE

S
A

M
TRIZ

(palmada)

Una vez realizado este acercamiento al silencio de negra, se realizarn los

mismos pasos con los patrones intervlicos que resulten de la combinacin (sm-l). Es decir, realizar ejercicios con intervalos de 3 menor, 4 justa y
2mayor, tanto ascendente como descendente.

Cuando los nios sean capaces de llevar correctamente el pulso de negra con
las palmas se les introducir en el conocimiento del valor negra. Para ello, se
les dir que cada golpe que estaban realizando con las palmas, se va a llamar
ta (cada pulso de negra).
Para ensear las corcheas el profesor dir que en cada palma que percutan o
TA que pronuncien hay dos percusiones que se llaman TI.TI.

Pulso de negra y ritmo de corcheas

Todo esto se podr ensear mejor en la prctica, a travs de un simple

ejercicio:
1. Se dividir la clase en dos crculos (uno grande y otro pequeo).
2. El crculo ms grande se colocar alrededor de la clase y el crculo ms
pequeo en el centro del circulo grande.
3. Los nios del crculo grande, sin moverse del sitio, comenzarn a
pronunciar la slaba TA al pulso rtmico que marque el profesor
4. El profesor se colocar dentro del crculo pequeo y comenzar a
pronunciar el ritmo de corcheas ti-ti.

5. El crculo pequeo comenzar a pronunciar la slaba Ti.Ti junto al crculo

grande de slabas TA.
6. El profesor ha de tener mucho cuidado por mantener el pulso de negras
junto al ritmo de corcheas a la vez
7. A los nios que les cueste seguir este ejercicio se les dejar seguir
hacindolo, mientras el profesor mande a sentar en el suelo a unos
pocos de los que realicen bien- para no levantar sospecha de
comparacin8. Los dems nios seguirn realizando el ejercicio, detenindose el
rpofesor con cada uno y ayudndolo en lo que ms necesite.
9. Los nios sentados cambiarn el puesto a los del crculo opuesto a ellos
y realizarn el ejercicio otra vez todos juntos.
10.Se irn cambiando los puestos a medida que todos los nios realicen
bien en cada crculo su cometido.
11.Se podrn incluir, una vez finalizado este ejercicio, otros o el mismo,
pero con movimientos corporales (andando en crculo, dando palmas)
y con diversos tipor de variantes.
ESCRITURA
Cuando asimilen bien el pulso de negra y el ritmo de corcheas, se les
ensear a escribir lo realizado, a travs de palos de madera o barras
magnticas que puedan sujetarse a una pizarra apropiada. No es
conveniente utilizar lpiz y papel.
1. Comenzarn una cancin popular con las slabas TA y TI-TI
2. El profesor, en la pizarra y con los palos magnticos, ira pegando
la representacin rtmica de la cancin popular.

Ta

ti

ti

ta

ta

3. Nunca utilizar un pentagrama de pizarra. Todo este ejercicio ha

de reapozarse sobre una pizarra lisa.
4. Los nios iran diciendo con slabas lo representado en la pizarra
del profesor.
5. Una vez diciendo iniciado el acercamiento al dictado rtmico, se le
introducir en el dictado rtmico propio de este primer nivel:
a) Cantar la cancin con palabras.
b) Repetir la cancin con las slabas TA y Ti.
c) Construir los patrones rtmicos que han cantado, con los palos
magnticos en la pizarra.

d) Un paso intermedio que podra ayudarles, sera utilizar las manos en el

pupitre de izquierda a derecha, golpeando el ritmo.

OTROS JUEGOS Y SUMA DE DIFICULTADES

El profesor puede inventar otros juegos posibles que sirvan para identificar
ritmos derivados del de negra sobre la mesa, y el nio responder con una frase
rtmica establecida por el profesor. O responder simplemente con palmas y
decir su nombre a la vez.
PROFESOR

CO

MO

TE

LLA

MAS

ALUMNO

AL

FRE

DO

Si se quiere dificulta, la clase deber identificar el nombre de un nio a travs

de un ritmo propuesto por el profesor. Tambin a travs de discos ayudar a
practicar y diferenciar lo que es el ritmo y el golpe de comps:
1. Los nios cantarn y darn con palmas el pulso rtmico de una cancin
popular.
2. Cuando el profesor ensee un disco rojo a la clase, los nios debern dar
con palmas con el ritmo meldico.
3. Cuando el profesor presente un disco azul volver a marcar con palmas
el ritmo de comps de la pieza
4. Los discos (rojo y azul) se intercambiarn sucesivamente a lo largo de la
pieza.
5. Finalmente, el profesor palmotear el ritmo de una cancin y los nios
debern reconocer el nombre de la cancin.
EL SILENCIO DE NEGRA

Despus de la prctica con las slabas TA y TI, el silencio de negra ser

enseado a travs de los simples ritmos de una cancin popular que ya
sea conocida por los nios. El silencio de negra ha de ser enseado
como un golpe de cimps pero sin emitir sonido ni palabra alguna.
Cuando palmotee el ritmo patrn de la cancin y se les presente un
silencio de negra, harn un gesto percusivo con las palmas pero sin
producir percusin sonora alguna.
A la hora de escribir en la pizarra el signo del silencio de negra, lo
representaremos con la letra Z. En Hungra utilizan el signo de la Z
por su facilidad de construccin con las barras magnticas.
Una vez que hayan sido enseadas y asimiladas la negra, la corchea y el
silencio de negra, solo quedarn ensear el signo de repeticin. El
profesor, con los alumnos, cantarn la cancin. Al empezar, el profesor
harn un gestp a la clase con un dedo, sealando la primera vez que
cantan la pizarra. Al querer repetir la pieza, el profesor sealar con dos
dedos, dando a entender que se canta por segunda vez. Esto se ir
realizando a la vez con las barras magnticas en la pizarra:

Primera vez

Segunda vez
(Signo de repeticin)

COMPAS DE 2/4

El concepto de 2/4 es algo largo y trabajoso por asimilar, por lo que se

introducir poco a poco durante el primer ao. Cuando el profesor vea que la
clase entienden y tienen bien asimilado el pulso rtmico (golpe de cada parte
del compas), as como el ritmo meldico, el concepto de partes del compas, la
introduccin al concepto del comps 2/4 se iniciar.

El profesor comenzar cantando en un comps de 2/4 acentuando mucho la

primera parte de cada dos golpes de compas. Inmediatamente despus, el
profesor preguntar si todos los golpes suenan igual de fuerte. Se puede
realizar a travs de juegos en marcha .

a) El profesor andando en marcha cada vez que golpee fuerte con las
palmas o instrumentos de percusin, saltar y cada vez que percuta
suavemente, se agachar.
b) Los nios realizarn este ejercicio para distinguir, por ellos mismos, la
diferencia entre las partes de un comps.
c) Un nio ir a la pizarra y con las barras magnticas dibujar lo que
escuche y vea: con palos largos la parte fuerte del comps (cuando se
agache el profesor).

Ta

ta

ta

ta

ta

ta

d) La clase ver que unos son ms largos que otros (ms acentuados que
otros) y el profesor les dir que eso no se puede dibujar as. Es mejor
dibujarlo de otra manera, ya que el golpe TA siempre se dibuja de igual
forma (como una negra). Para los golpes fuertes de los dbiles en los
golpes TA, es mejor usar otro dibujo: el signo de acento
. Entpces
quedar mejor as:

TA

TA

TA

TA

TA

TA

e) El profesor dir a los nios que ahora la slaba TA acentuada se cambiar

por el nmero 1 (para las partes fuertes del comps).

f) Los nios practicarn mucho esto, antes de colocar las barras de

comps. Primero ha de entenderse bien el concepto de parte fuerte y
dbil. Luego se les explicar que para leer la msica, los mpsicos deben

de poner una barra adelante del golpe fuerte para no liarse. Despus se
les explicar que el espacio entre una barra y otra se llama comps, y el
nombre de la barra es la barra de comps. Luego se les dir que el
nmero de golpes que hay dentro de un comps aparece al principio de
una cancin tradicional. TResultar lo siguiente:

Este proceso de aprendizaje se realizar con el comps de 2/4 y si sobrase

tiempo al final del curso se iniciar el aprendizaje, de la misma manera, con el
comps de 3/4 , 4/4 y 6/8.Ritmicamente puede que sean ms complejos, pero
slo se ensear a los cursos superiores.
ESTUDIO DE INTERVALOS

Cuando los nios sean capaces de cantar a tono, aprender el ritmo silbico de
la cancin, a travs de patrones rtmicos de negra y dos corcheas y sus
variantes, estarn preparados para comenzar el estudio del intervlico
meldico.

El intervalo de 3 menor ser el primero en estudiarse a travs de cancin del

folklore. El intervalo s-m (3 menor descendente) ser enseado con sus
sonidos respectivos y slabas s-m, a la vez que con el gesto de la mano
correspondiente. Antes de esto se le ensear el lenguaje musical con las
manos de estos dos sonidos. Despus se les ensear dnde se colocan los
sonidos (pentagrama) y dnde van situados dichos sonidos en el pentagrama a
travs de pizarras magnticas. Nunca a travs del papel y lpiz.
Para ensearles el concepto de pentatagrama se seguirn los siguientes pasos:
a) El nio deber descubrir que tiene cinco lneas, como cinco dedos tiene
la mano.
b) Debe darse cuenta que se cuentan las lneas del pentagrama de abajo a
arriba, como al subir una escalera. En la mano ser el pulgar el nmero 1
como en la lnea del pentagrama ms baja.

c) Hay que explicar que significa colocar un sonido sobre la lnea del
pentagrama. Se realizar a travs de las piezas y pizarra magntica. El
profesor les dir que coloquen sobre el pentagrama magntico piezas en
las lneas correspondientes del pentagrama. Diciendo: coloca esto sobre
la quinta lnea.
d) Despues de les preguntar si hay otro sitio que no sean las lneas donde
puedan ir las piezas magnticas. A partir de aqu comienza el
aprendizaje y asimilacin de los espacios en el pentagrama. Se seguir
el aprendizaje y asimilacin de los espacios en el pentagrama. Se
seguir la misma dinmica.
e) Finalmente, el profesor ir dicindoles dnde colocar las piezas en la
pizarra e irn formando la cancin popular en forma de intervalos. Luego
se les colocar las barras magnticas, las barras de comps y el
compas . La clave se ensear en cursos posteriores.
A partir de ahora, el vocabulario musical empieza a agrandarse. Ahora es
cuando pueden escribir en sus cuadernos las cosas que han ido aprendiendo.
En este grado de asimilacin, el nio puede empezar a escribir la altura de los
sonidos s-m en el pentagrama de la pizarra tanto en las lneas como en los
espacios.
DERIVACIN DEL RITMO DE LA MELODA
Una vez conocido bien este intervalo (s-m) se reforzar su estudio con
canciones tradicionales. A partir de ahora podrn aprender de odo nuevas
canciones, a travs del pentagrama magntico, y la notacin ritmo y meloda,
derivarla con la participacin de toda la clase.

Los pasos a seguir por el nio, para derivar el ritmo de la meloda, sern los
siguientes:
1.
2.
3.
4.

Cantar la cancin con palabras y palmoteando el ritmo

Cantarla de nuevo pero ahora con el ritmo silbico (TA -TI)
Derivar cada nio el ritmo, con palos en el pupitre.
Colocar el ritmo en la pizarra con la notacin de barras magnticas sin el
pentagrama.

5. Cantar la cancin con los sonidos s-m y signo de la mano.

6. El profesor colocar sobre el pentagrama la posicin del sonido s y la
meloda ser muy fcil derivarla en el pentagrama con ayuda de los
nios.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________s_________________________________________________________
_____________________________________m_________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Despues de trabajar mucho sobre esto se aprender a siguiente regla:
a. Cuando s vive en un espacio m vive en el espacio de abajo
b. Cuando s vive en una lnea, m vive en la lnea de abajo.

TRABAJO CON OTROS INTERVALOS

Cuando la asimilacin del patrn intervlico s-m sea completa, se realizar de
igual forma el patrn intervlico de m-s. Hay que tener presente, que el
intervalo ascendente de 3 menor es ms trabajoso para el nio, pr lo que se
le prestar una especial y mayor atencin con las canciones tradicionales.
Slo cuando el nio est plenamente convencido del sonido, su reconocimiento
auditivo, escrito y cantado del patrn intervlico s-m y m-s, podr comenzar
con los patrones intervlicos resultantes de s-l. l-s, m-l, l-m. Se seguir el
mismo proceso llevado con el patrn s-m.

El material musical a utilizar (canciones populares) slo tendr estos intervalos

y los elementos musicales vistos hasta el momento. El proceso siguiente ser
la asimilacin de todo lo estudiadom, a travs del conocimiento prctico:
1. Or una cancin tradicional.
2. Dibujar con barras magnticas lo escuchado.
3. Leer lo realizado.
Al final del nivel, os nios debern ser capaces de cantar canciones de 2
y 3 notas en la afinacin correcta, con palabras (texto de la cancin), con
las slabas TA y TI, con las slabas del sol-fa (el do movible) y con el
lenguaje musical de las manos. Debern seguir los signos de la mano del

profesor y or mentalmente cmo suena los sonidos que el profesor les

comunica con los gestos de las manos.
Los nios sern capaces de componer una cancin con los signos de las
manos. Llegarn a cantar a dos voces (el profesor con una mano
marcara m que cantar la mitad de la clase, y con la otra mano
marcar la s-l que cantar la otra mitad de la clase ..)
Tambin sern capaces de escribir, construir o dibujar con barras
magnticas o palos, algunas de las canciones de tres notas del
repertorio de canciones tradicionales, que aprendieron a lo largo del
nivel.
A pesar de parecer complejo, los resultados han de plantearse bajo
prismas donde la msica no ha de sentirse como algo mecnico y no
creativo. Cada lexin ha de ser una nueva experiencia pedaggica para
el propio profesor, y una nueva experiencia receptiva musical para el
nio.
Durante lodo el nivel, el fraseo y las dinmicas (la musicalidad)
cuidarn primordialmente en todas las canciones y en todas
variaciones posibles del tempo que pudieran tener. Todo siempre
acompaar de juegos para que la msica que aprendan como
simple juego divertido.

se
las
se
un

MATERIAL DIDACTICO DE CONSULTA

Presentamos aqu una breve relacin de piezas con la que el profesor
podr comenzar a trabajar y establecer puntos de conexin con otras
canciones tradicionales que consideren interesantes para este curso.
La preparacin musical del profesor ha de ser lo suficientemente slida
como para revisar y adaptar muchas de las piezas populares que
encuentren a las exigencias pedaggicas correspondientes.
El profesor puede encontrar un extenso material bibliogrfico en la
zona de materiales del curso donde se han clasificado un total de
ochenta piezas para este curso, as como el material de danzas y juegos.
Otros lugares de consulta con los que el profesor cuenta, son los centros,
bibliotecas o libreras especializadas en material musical tradicional.
Como ejemplo de referencia para este nivel, es posible las siguientes
canciones:
Luna lunera
Cinco pollitos
Hilo blanco
Que llueva
Aquel caracol
Agua San Marcos.

Todas las monjas

Los maderos de SanJuan
Ande la rueda

SEGUNDA PARTE
Este segundo curso est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan
7 aos de esdad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.
1. Despertar la responsabilidad individual en el desarrollo del canto y del
ritmo.
2. Aprender los patrones rtmicos de redonda y dos blancas, as como sus
posibles combinaciones.
3. Asimilar los siguientes elementos musicales: Silencios de redonda y
blanca, figuracin rtmica de redonda y blanca, el caldern, comps de
4/4 (C), la ligadura y las lneas adicionales.
4. Aprender los patrones intervlicos de d.r.s.m.l en todas sus variantes
intervlicas:
Nivel 1
s-m intervalo de 3 menor descendente
m-s intervalo de 3 menor ascendente
s-l intervalo de 2 mayor ascendente
l-s intervalo de 2 mayor descendente
m-l intervalo de 4 justa ascendente
l-m intervalo de 4 descendente

Nivel 2
d-s: intervalo de 4 justa ascendente
s-d intervalo de 4 justa descendente
d-m intervalo de 3 mayor ascendente
m-d intervalo de 3 mayor descendente
d-l intervalo de 6 menor ascendente
l-d intervalo de 6 menor descendente
r-s intervalo de de 4 justa ascendente
s-r intervalo de 4justa descendente
r-m intervalo de 2 mayor ascendente
m-r intervalo de 2 mayor descendente
r-l intervalo de 5 justa descendente
l-r intervalo de 5 justa ascendente
r-d intervalo de 2 mayor descendente

5. Perfeccionar la habilidad para pensar, cantar, escribir, leer los ritmos

correctamente.
6. Iniciacin al transporte mental.
7. Desarrollo de la escucha mental interna y del sentido intervlico
auditivo.
8. Comenzarlos dictados meldicos y rtmicos orales.
9. Introduccin a la forma musical.
10.Desarrollo de la interpretacin musical.
11.Ampliar el vocabulario lingstico con el texto de las canciones.

Materiales

El material necesario que se debe utilizar en este Nivel de aprendizaje 2 es

el siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.

80 canciones tradicionales espaolas.

Juegos y danzas tradicionales espaolas.
Patrones rtmicos e improvisaciones rtmicas.
Pizarra y pentagrama magntico con sus elementos necesarios.
Bibliografa.

Nivel de aprendizaje 2

1. Metodologa
2. Procedimiento para ensear la nota Do (d)
3. Ejercicios de Apoyo-Estudio de la nota Do (d)
4. Iniciacin al transporte mental
5. Ejercicio de apoyo Estudio del transporte mental.
6. Estudio de las lneas adicionales.
7. Ejercicio de Apoyo Estudio de las lneas adicionales
8. Procedimiento para ensear la nota Re (r)
9. Desarrollo de la escucha mental interna y del sentido intervlico auditivo
10.Comenzar los dictados meldicos y rtmicos orales
11.Estudio del compas 4/4 (4)
12.Estudio de la ligadura, blanca y redonda
13.Estudio del caldern
14.Ampliacin del vocabulario lingstico
15.Como perfeccionar el pensar, cantar, escribir y leer los ritmos
16.Comienzo de los dictados rtmicos y meldicos orales
17.Desarrollo del ritmo y del canto a travs de la responsabilidad individual
18.Introduccin a la forma musical
19.Desarrollo de la interpretacin musical.
METODOLOGA

Durante ste segundo nivel, se prepararn aproximadamente 50 canciones

tradicionales del curso anterior con los contenidos del mismo, junto con las 80
nuevas canciones que correspondan a este segundo grado. El objetivo no es
memorizar completamente todas y cada una de las canciones tradicionales,
sino que a travs de ellas, se aprendan y afiancen los elementos musicales
necesarios de cada nivel. Para comenzar, debern repasar todo lo asimiliado en
el ao anterior.

En este nivel, debern aprenderse las notas bsicas de la escala pentafna d

y r (do y re), ampliar los patrones rtmicos, conocer la ligadura, el caldern, la
redonda y blanca, sus silencios respectivos y asimilar el comps 4/4 (C).
Mientras todo esto se presenta como nuevo, hay que preocuparse por
incrementar el nmero de intervalos a travs del material musical de las
canciones populares. Para ensear correctamente los nuevos intervalos,
debern aparecer primero en canciones tradicionales cercanas y conocidas por
el nio, para despus afianzarlo con el restante material musical del curso.

El nmero de intervalos a estudioar se eleva a 20, incluyendo todas sus

posibles combinaciones, que genern la escala pentfona, que es la escala ms
fcil que el nio puede cantar a estas edades. Los nuevos patrones intervlicos
responden a d y r, que junto a los conocidos, forman los patrones
presentados en el apartado OBJETIVOS Y CONTENIDOS de este nivel.
Cada intervalo ha de ser practicado tantas veces como sea necesario, ya sea a
travs de patrones intervlicos propuestos por el profesor, fragmentos de
canciones populares, el lenguaje msucial de las manos o piezas tradicionales
completas.
Se prestar atencin al desarrollo intervlico auditivo del nio. A travs de
estos nuevos patrones intervlicos, las posibilidades de actividades en grupo
crecen:
1.- El profesor dividir a la clase en dos grupos. Uno de ellos, cantar un sonido
conocido (s-m-l) y la otra parte de la clase le responder con uno de los nuevos
sonidos propios de este curso (d, r).
2.- Se habr creado un nuevo patrn intervlico.
3.- El profesor cambiar los grupos, de forma que todos y cada uno de los nios
responda con los nuevos sonidos.

El procedimiento para ensear la nota Do (d)

La primera nota a aprender va a ser la nota do d ya que es el centro tonal de

toda la msica de occidente y centro del mundo tonal del nio.
Para ensear el d se utiliza patrones conocidos del nivel anterior (s-m-l) junto
con esta nueva nota do. Tambin se aplicar a patrones rtmicos ya conocidos.

El procedimiento ser el siguiente:

1. Cantar con el texto de la cancin.
2. Cantar la cancin a travs del lenguaje musical de las manos. Cuando
llegue la nota do d, los nios al no conocerla, se tendrn que callar.
As, conocern su altura relativa y el gesto que la representa.
3. Cantar de nuevo la cancin con el sol-fa y los gestos de la mano. Al
llegar a la nota do d , los nios la cantarn diciendo hum.
4. Colocar sobre el pentagrama magntico de la clase su notacin rtmica
y sonora, as como el comps de 2/4 (2) ya que no conocen otro. Por
ello, es necesario buscar una pieza que est escrita bajo los elementos
musicales ya conocidos, y que incluya solamente la nueva nota d. La
clave todava no se escribe en estos niveles.
5. Cantar todos juntos, siguiendo la pieza en el pentagrama, utilizando los
signos de la mano y diciendo hum en la nota desconocida para ellos
d.
6. En este momento,
el profesor cantar la nota con el nombre
correspondiente (do).
7. Ahora, los nios estn preparados para cantar la pieza completa y con
todos los nombres de los sonidos.
8. Luego, construirn patrones con s-m-l-d en sus cuadernos de ejercicios.
EJERCICIOS DE APOYO-ESTUDIO DE LA NOTA DO (d)
Ejercicio lingsticos Sonido silbico
Al nuevo sonido y nombre que aparezca en una cancin, los nios
debern nombrar con la slaba hum o pss.
Ejercicio mmico
Fononmia
Al nuevo sonido y nombre que aparezca en una cancin los nios
debern nombrarla con el gesto dononmico correspondiente.
Pentagramas magnticos Visualizacin

Una vez conocida la altura y gesto del nuevo sonido, el profesor

lo colocar en la pizarra.
El nio visualizar el nuevo sonido y gesto, y podr realizar este
ejercicio con otras canciones de semejante estructura.

Ejercicios escritos y prcticos patrones rtmicos

INICIACIN AL TRANASPORTE MENTAL

Despus de que los nios asimilen la posicin del do d, el profesor, cambiar
en el pentagrama magntico la posicin de la nota sol s a la cuarta lnea y la
clase har los cambios pertinentes con las dems notas de la cancin (m-d). De
esta manera, asociarn inconscientemente la distancia intervlica que guardan
las notas y llegarn a la conclusin de la distancia y posicin del do d:
a) Cuando sol y mi (s-m) estn colocados sobre los espacios, el do (d) estn
en el espacio debajo del mi (es como si estuviese leyendo en clave de
fa).
b) Cuando sol y mi (s-m) estn colocados sobre las lneas, el do (d) est en
la lnea debajo del mi (es como si estuviesen leyendo en clave de sol)

EJERCICIOO DE APOYO- ESTUDIO DEL TRANSPORTE MENTAL

Juego Los peldaos
De una imaginaria escalera, los peldaos representarn los sonidos
conocidos.
El profesor propondr ir saltando visualmente de un peldao a otro
formando distintas melodas.
ESTUDIO DE LAS LNEAS ADICIONALES
Una vez comprendido esto, el concepto de la lnea adicional es fcil de
entender. Cuando el profesor construya el patrn sol-mi-do (s-m-d) en una
supuesta clave de do-imaginaria-, el nio va a encontrarse que no hay una
lnea debajo del mi (m) para dibujar el sonido do (d).
Pero como regla dice que el do (d) debe escribirse siempre en una lneas
cuando el mi (m) lo hace tambin, tendr que poner en el pentagrama
magntico una lnea para que se cumpla la regla.

En las lecciones siguientes, practicarn esto mismo en las posiciones del sol
(s) que coloque el profesor, respecto a la clave de sol- fa y do- siempre
imaginarias y no visibles para el nio-:
1. El profesor cantar una cancin dibujada en el pentagrama
magntico de la clase, con una slaba neutral (por ejemplo pu-) que
contenga todo lo estudiado hasta ahora (do-mi-sol-la) d-m-s-l.
2. Los nios, en grupos e individualmente, cantarn frases de la
cancin a la vez, utilizando el lenguaje de las manos.
3. Antes de empezar, el profesor tendr que ensearles como dibujar,
con el lenguaje de las manos, la nota nueva que han de aprendido:
do (d)
4. Luego, se ejercitarn con el material musical preparado para este
curso y que est impreso en papel. Cantarn la cancin con su texto,
as como con las slabas de sol- fa-: d-m-s-l (do, mi, sol, la).
5. El ltimo paso ser la lectura. El material no debe contener
dificultades rtmicas ni otros elementos que no fuesen asimilados por
el nio antes.
EJERCICIO DE APOYO- ESTUDIO DE LAS LNEAS ADICIONALES
Juegos creativos Imaginacin piramidal/Castillos de alturas

Se realizarn una breve obra teatral, donde los protagonistas

hablarn con ritmos y el pblico deber descifrar los discursos
que se establezcan
Previamente, el profesor asignar a un nmero pequeo de
frases conocidas por el pblico, su ritmo hablado.

PROCEDIMIENTO PARA ENSEAR LA NOTA RE (r)

Los nios comenzarn su estudio derivando su posicin en el pentagrama. Uno
de los posibles procedimietos es el siguiente:
1. Cantar el material musical con la duracin rmica y la slaba de la nota.
2. Colocar sobre la pizarra pagntica la notacin rtmica con las slabas de
las notas del sol- fa- (d-m-s-l). A las notas no conocidas se les colocar
un signo de interrogacin (corresponden a la nueva nota r).
3. La clase cantar la cancin utilizando la slaba hum para la nota
desconocida. El rpofesor ir a la par utilizando el lenguaje de las manos
junto con el nio, incluyendo el gesto para la nota desconocida.
4. El profesor colocar sobre el pentagrama magntico de la clase la
notacin y los nios, viendo su colocacin, derivarn su posicin en el
pentagrama.
5. Finalmente, se deducir la siguiente regla:

a) Cuando mi y do (m-d) viven en los espacios, el re (r) vive entre los

dos, sobre la lnea.
b) Cuando mi y do (m-d) viven en las lneas, el re (r) vive entre los
dos sobre el espacio.
Es importante que los ejemplos musicales sean utilizados
todos los patrones intervlicos posibles que resulten de
combinaciones para este segundo curso (ver apartado
OBJETIVOS Y CONTENIDOS de este mismo nivel) que son los
corresponden a la escala pentfona.

con
las
de
que

DESARROLLO DE LA ESCUCHA MENTAL INTERNA Y DEL SENTIDO

INTERVLICO AUDITICO

Se preocupar por escuchar internamente la lnea meldica y frases musicales

seleccionadas a travs de juegos y ejercicios propuestos por el profesor:
1. La clase cantar canciones conocidas: primero su texto, luego con las
slabas del sol-fa (d-r-m-s-l) y el lenguaje de las manos.
2. Con una seal del profesor se indicar a los nios que paren de cantar
con la voz, pero que no paren de cantar la meloda con el lenguaje de las
manos.
Para el estudio del odo interno e intervlico, es importante que comprenda
la diferencia entre sonidos reales y sonidos solos (aquellos que se pueden
distinguir del sentido interno sordo).

COMENZAR LOS DICTADOS MELDICOS Y RITMICOS ORALES

El dictado meldico en este curso ser exclusivamente oral. Es decir, el
profesor cantar una frase meldica con una slaba neutral (como ejemplo
pu) y el nio repetir la frase meldica con el sol fa correspondiente, as
como con los signos del lenguaje de las manos. En todos los dictados, es
necesario utilizar una frase o motivo lo suficientemente largo como para
que el esfuerzo mental, a estas edades, se lleve a cabo. Nunca se utilizarn
extensiones de un solo comps. Deber ser, en un primer momento, un
trabajo muy individual, el segundo nivel es un tiempo esencial para trabajar

casi todos los puestos de manera individual, tanto en clase como en casa,
pero siempre con la ayuda y gua del profesor y los padres.
La escritura musical ser restringida a frases de canciones muy conocidas
por el nio. Si el ritmo y la notacin del sol fa es derivado sobre la pizarra
magntica por el mismo profesor y la clase, el nio podr individualmente
colocar la notacin correcta sobre el pentagrama magntico de la clase:
a) El profesor har cantar a los nios una cancin con las duraciones
rtmicas silbicas y con las slabas del sol fa
b) El profesor colocar sobre la pizarra magntica lo que han cantado
los nios
c) Los nios sern capaces de transferir esta notacin rtmica al
pentagrama a las diferentes alturas que marca el profesor segn la
clave de sol, fa y do (iniciacin al transporte mental)

ESTUDIO DEL COMPAS 4/4 (4)

El material rtmico de ste curso comprende, en un primer momento, el
estudio del comps 4/4 (4). Va a resultar algo ms complejo que el de
dos cuarto (2) pero habindolos asimilados bien, este nuevo comps slo
llevar el tiempo suficiente para memorizar su mecanismo de trabajo.
Los nios han de haber realizado los ejercicios correspondientes al 2/4 a
travs de percusin instrumental, palmas, andando. Para indicar sus
acentos
y
partes
fuertes
ms
fcilmente.
Han
aprendido
inconscientemente la funcin de la barra del comps y como sentir la
parte fuerte y acento de la misma. Ahora es importante tener todo esto
presente y que pongan atencin al aplicarlo en el estudio de ste nuevo
comps 4/4 (4) o C.
Para comenzar el estudio del comps de 4/4 seguiremos los siguientes
puntos:
1.

El primero de los golpes se llamar uno y es el primero despus

de la barra del comps
2. El segundo golpe se coloca despus de la primera nota despus
de la barra de comps.
3. Hay que tener presente que la relacin de un golpe va desde que
se percute una nota hasta que se percute la siguiente. El espacio
recorrido es parte de la primera percusin.

4. El profesor cantar una cancin en comps de 4/4 que sea

conocida y familiar para el nio, enfatizando el primer acento de
comps.
5. Los nios comenzarn a cantar la cancin dando palmadas y
subrayando el primer acento de comps. D sta manera
asimilarn inconscientemente que cada comps est compuesto
por cuatro percusiones (cuatro partes)
6. El profesor colocar en la pizarra magntica de la clase el patrn
rtmico de la pieza y colocar la slaba TA y el signo de acento en
los primeros golpes de cada compas

Ta

Ta

Una vez asimilada su estructura, se les ensear a escribir los

compases de 2/4 y 4/4 (que aparecen en el material de canciones
tradicionales de los primeros con dos o cuatro al principio del
pentagrama).
La negra colocada debajo del nmero 2 o 4 (en el denominador) lo van
a entender como tal () como parte de un comps. Al ver un 2 o cuatro
encima de la negra, entendern que dentro de cada comps entran dos
o cuatro Ta. Es decir habr un comps de dos partes (2/4) y un comps
de 4 (4/4).
El estudio del comps de 4/4 se abordar a travs de ejercicios de
psicomotricidad donde se llegue a controlar el espacio dbil o fuerte del
comps. El objetivo final ser que sientan internamente el acento fuerte
de comps.
ESTUDIO DE LA LIGADURA, BLANCA Y REDONDA
La ligadura y el valor de blanca se ensearn tambin a travs de
canciones tradicionales, pero que contengan al final de la frase una
blanca.
1. Se seleccionar, una vez cantada la cancin, la frase donde
aparece el final con la blanca, y se volver a cantar slo la frase
seleccionada.
2. Se preguntar a los nios como se puede dibujar el patrn rtmico
de la frase en la pizarra magntica. Dibujarn lo ms lgico para
ellos

ta

ta

ta

(silencio)

3. Pero el profesor elegir de nuevo la frase elegida, poniendo

cuidado en su tercera parte (donde comienza la blanca) y
procurando que se fijen que la duracin de la tercera parte se
prolonga hacia el cuarto golpe del comps.
4. Los nios repetirn lo mismo varias veces hasta familiarizarse
5. Finalmente el profesor lo dibujar en la pizarra magntica

Ta

ta

ta

Una vez conocido el efecto de la ligadura se les ensear el valor

de la blanca ello se llevar a cabo a travs de la ligadura
dicindoles que dos golpes unidos forman uno nuevo que dura lo
mismo:

Ta

ta

ta

Una vez practicado esto con suficientes ejercicios, la notacin

rtmica de la cancin tradicional elegida para ensear el concepto
de ligadura, se dibujar sobre la pizarra magntica de trabajo
remplazando los valores de dos negras iguales a blanca.

CO
MO
VOY
La duracin de la slaba rtmica de la blanca se repetir en stas
dos partes y se cantar con la letra correspondiente de la cancin
sin hacer nfasis sobre los acentos, la slaba se cantar
suavemente as como el golpe rtmico que hagan con las manos
sobre las mesas para mantener el tiempo.
Otras de las duraciones rtmicas en este nivel son las redondas.
Los nios pueden aprender su valor con el mismo mtodo para
estudiar la blanca a travs de la ligadura. Pero hay otra
posibilidad a travs del lenguaje de la mano. Siguiendo los signos
de la mano del profesor, una parte de la clase deber cantar
durante cuatro partes una nota, mientras que la segunda parte
de la clase deber cantar la misma nota repartida en cuatro
golpes.

m
m
m
(primer grupo)
(segundo grupo)
ESTUDIO DEL CALDERN

Su estudio comienza en ste nivel, deber ensearse con el

material de canciones tradicionales, donde el caldern tenga un
efecto artstico
*

Eh

don

de

Para el estudio del caldern el profesor

onomatopyicos para resaltar el efecto de sta.

vas
usar

recursos

APLICACIN DEL VOCABULARIO LINGSTICO

El vocabulario lingstico musical que aparece en ste segundo
nivel, as como el de todos los que integran este sistema de
educacin musical, deber estar pensado para que los nios
segn la edad que tengan , entiendan el significado del texto. El
profesor ir explicando el significado de las nuevas palabras. Es

muy importante que los nios conozcan el significado lingstico

del texto, ya que msica y lenguaje estn estrechamente
relacionados. Preocuparse ms por uno de los lados puede
desequilibrar el efecto del final del sistema.
El estudio del vocabulario lingstico es un punto importante para
el desarrollo intelectual del nio. El profesor dedicar principal
atencin a explicar cada palabra y contenido de las piezas
estudiadas. Ningn nio ha de tener dudas sobre el contenido y
significacin de las mismas.
COMO PERFECCIONAR EL PENSAR, CANTAR ESCRIBIR Y LEER LOS
RITMOS
Los trucos utilizados en el primer ao para construir patrones
rtmicos, podrn utilizarse en este curso pero el nio deber
comenzar a tener dictados rtmicos con papel y lpiz, para
desarrollar su capacidad interna. Uno de los procedimietos podr
ser:
1. El rpofesor cantar una cancin familiar con palabras, en
un ritmo cmodo, mientras los dems nios escuchan y
piensan la cancin con slabas TA y TI.
2. Los nios percutirn con palmadas el ritmo de la pieza y
cantar la cancin con TA y Ti en lugar del texto de la
cancin.
3. El profesor colocar la notacin rtmica completa en la
pizarra magntica de la clase cuando los nios la estn
cantando
4. Cuando acaben, el profesor les dir que la repitan por
segunda vez y el escribir de nuevo el mismo patrn
rtmico de la cancin debajo del primero.
5. Una vez finalizado el profesor les preguntar como
simplificarlo.
6. Los nios debern contestar que se simplificar con el
digno musical de repeticin.
7. El profesor colocar el signo correspondiente en el lugar
debido y borrar el segundo e idntico patrn rtmico que
coloc debajo del primero.
8. Los nios comenzarn a leer el patrn rtmico de la pieza,
pero sin cantar (esto les costar un poco, ya que no
estarn acostumbrados a separar el ritmo de la meloda)
9. Los nios cerrarn los ojos y el profesor borrar un compas
al azar

10.Los nios abrirn los ojos completos incluyendo el compas

borrado
11.Poco a poco se iran borrando ms compases hasta que el
nio repita el ejercicio de memoria.
12.Finalmente escribirn en sus cuadernos de ejercicios todo
el esquema rtmico de la cancin
13.Cuando los nios comiencen a desarrollar ste proceso el
ritmo de la cancin colocado sobre la pizarra ser alterado
en los puntos 9, 10 y 11 borrando completamente el
esquema rtmico de la pieza escribiendo los nios el nuevo
esquema en su respectivos cuadernos de ejercicios

Para el estudio del control rtmico el profesor debe preocuparse de conseguir el

control de manera interna. Para ello es necesario utilizar juegos y acciones
donde el nio no pueda usar las palmas para seguir el ritmo de las piezas .

COMIENZO DE LOS DICTADOS RITMICOS MELDICOS ORALES

Se cultivar con frecuencia el dictado rtmico y meldico pero de manera oral.
En stos dictados, el profesor percusionar un patrn rtmico o meldico de
dos o cuatro compase, y la clase o un nio repetirn dando palmas y cantando
con las slabas TA y Ti.
Se podr confeccionar una baraja de cartas muy grande, que contengan
diversos y distintos patrones rtmicos especficos para ste curso. La clase
podr jugar de la siguiente manera:
1. La baraja estar compuesta por un nmero de cartas iguales al nmero
de alumnos de la clase
2. La mitad de la baraja estar compuesta por patrones rtmicos.
3. La otra mitad de la baraja tendr los mismos patrones rtmicos que la
primera mitad, por lo que se formarn parejas de patrones rtmicos
4. El profesor ir enseando a la clase la primera mitad de la baraja con los
patrones rtmicos originales (un patrn rtmico por cada carta)
5. Una vez hecho esto, mezclar las dos mitades y las ir colocando
aleatoriamente en la pizarra magntica
6. Cada nio por turno, ir tomando una carta y se colocar alrededor de la
clase
7. Una vez colocado todos los nios alrededor de la clase, el profesor en el
centro ir diciendo a cada nio, que cante en voz alta con las slabas TA
y Ti (mientras ensea la carta a la clase) el patrn rtmico que le ha
tocado

8.

Una vez que presenten el patrn rtmico que les ha tocado guardarn la
carta e irn de nuevo a la clase pero de memoria y con las slabas TA y Ti
y las palmas , el patrn rtmico que les toc
9. Cuando aparezca la pareja del mismo patrn que dijo el nio ste dir:
ALTO, y se ir con su pareja al centro de la clase con el profesor
10.Cada uno dir el ritmo que tiene. El profesor preguntar a la clase si son
iguales o no. Si son iguales se quedarn con el profesor. Si no fuese as
volvern al corro con los dems nios.
11.El juego acaba cuando todos han encontrado su pareja
12.A medida que los nios realizan este juego ms rpidamente, se podrn
incluir pequeas variaciones.

En el estudio del dictado rtmico y meldico han de emplearse juegos

dinmicos que impliquen movimientos corporales

DESARROLLO DEL RITMO Y DEL CANTO A TRAVS DE LA RESPONSABILIDAD

INDIVIDUAL

El profesor deber tener especial atencin por desarrollar la responsabilidad

individual de trabajo en el ritmo y canto del nio. Para ello el profesor ha de
darles la oportunidad de escucharse as mismos individualmente y de fijarse
como realizan los ejercicios. Esto les ayudar incoscientemente a
preocuparse por su propio desarrollo musical.

INSTRODUCCIONA A LA FORMA MUSICAL

Tambin es en este curso que comienza a estudiar inconscientemente la
estructura interna de la cancin popular: La forma musical .
Se les explicar y se les har entender que, dentro de una cancin, existen
diferentes frases (generalmente se diferencian entre ellas por que cambian
de patrn rtmico) y la unin de estas frases crea la forma musical. Para ello
ha de utilizarse el material conocido de ste nivel.
Una de las maneras para realizar el estudio formal sera a travs de los
colores:
1. Cantar la cancin con su texto
2. Cantar la cancin con el sol-fa
3. Cantar la cancin con el lenguaje de la mano

4. Colocar en la pizarra magntica toda su estructura rtmica y cantarla

con las slabas TA y TI
5. Percutir con palmas la estructura rtmica de la cancin
6. Preguntarle a los nios donde cambia el patrn rtmico o algn otro
elemento que conozcan (cuando aparecen silencios entre la pieza, en
la mayora de los casos, seccionan su estructura formal)
7. Pintar con un mismo color los patrones rtmicos que sean iguales y
los que sean diferentes pintarles de otro color
8. Cada color tendr una letra mayscula: A=AZUL, B=ROJO Y C=
AMARILLO
9. Se colocarn en la pizarra magntica las letras de colores ordenadas
segn han ido apareciendo en la estructura de la pieza
A
Azul

A
AZUL

B
Rojo

A
Azul

C
Amarillo

A
Azul

El profesor ha de preocuparse por establecer un dilogo con cada uno de los

alumnos a travs de esquemas de color que resuman la forma interna de las
canciones que se estn trabajando

DESARROLLO DE LA INTERPRETACIN MUSICAL

Este apartado es de gran importancia para el sistema de educacin musical
Kodaly. Uno de sus grandes propsitos, por no decir el principal es de crear en
el nio unos criterios para la interpretacin musical que se basen en todo lo
que est asimilando.
Todo el material del curso se utilizar para este propsito, teniendo el profesor
presente en todo momento el cuidado por el fraseo, las dinmicas, la
entonacin, la respiracin, la exactitud de la interpretacin en cuanto al
carcter de la obra y todo aquello que determine el desarrollo interpretativo
positivamente en el nio.
En ningn momento y bajo ningn concepto, el profesor impondr sus gustos
personales y criterios propios de interpretacin frente a los criterios generales
que debe seguir en la formacin del nio. Esto evitar anular toda capacidad
creativa futura del nio que pueda presentar desde su comienzo.
Para abordar el estudio de la interpretacin:

Se cuidar con sumo detalle la calidad sonora

Se educar al alumno cantando suave y controlando su voz

El profesor, con sus manos, dirigir visualmente la

interpretacin ms adecuada para cada nio.
Introducir intuitivamente elementos interpretativos como
la variacin del tiempo, acelerando, y esmorzando..

Tercera parte
Este tercer curso est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan 8
aos de edad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.
1. Aprender los patrones rtmicos de corchea y dos semicorcheas y cuatro
semicorcheas, as como sus posibles combinaciones
2. Aprender el ritmo de sncopa: corchea-negra-corchea.
3. Asimilar los siguientes elementos musicales: figuracin rtmica de
corchea y semicorchea, el comps de (3), significado del denominador
en el comps, la anacrusa y la sncopa.
4. Aprender los patrones intervlicos de s- l- d-r-m-s-l-d en todas sus
variantes intervlicas:

Nivel 1
s-m: intervalo de
descendente
m-s: intervalo de
ascendente
s-l: intervalo de
ascendente
l-s: intervalo de
descendente
m-l: intervalo de
ascendente
l-m: intervalo de
descendente

Nivel 2
d-s: intervalo
ascendente
s-d: intervalo
descendente

menor

menor

mayor

mayor

justa

justa

de

justa

de

justa

d-m: intervalo
ascendente
m-d: intervalo
descendente
d-l: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
r-s: intervalo
ascendente
s-r: intervalo
descendente
r-m: intervalo
ascendente
m-r: intervalo
descendente
r-l: intervalo
ascendente
l-r: intervalo
descendente
r-d: intervalo
descendente

NIVEL 3
l-s: intervalo
ascendente
s-l: intervalo
descendente
l-m: intervalo
ascendente
m-l: intervalo
descendente
l-l: intervalo
ascendente
l-l: intervalo
descendente
l-d: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
l-r: intervalo
ascendente
r-l: intervalo
descendente
s-s: intervalo

de

mayor

de

menor

de

menor

de

menor

de

justa

de

justa

de

mayor

de

mayor

de

justa

de

justa

de

de

menor

de

menor

de

justa

de

justa

de

justa

de

justa

de

menor

de

menor

de

justa

de

justa

de

justa

mayor

ascendente
s-s: intervalo
descendente
s-m: intervalo
ascendente
m-s: intervalo
descendente
s-l: intervalo
ascendente
l-s: intervalo
descendente
s-d: intervalo
ascendente
d-s: intervalo
descendente
s-r: intervalo
ascendente
r-s: intervalo
descendente
s-l: intervalo
ascendente
l-s: intervalo
descendente
d-s: intervalo
descendente
s-d: intervalo
ascendente
d-m: intervalo
descendente
m-d: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
l-d:
intervalo
ascendente
d-d: intervalo
descendente
d-d: intervalo
ascendente
d-r: intervalo
descendente
r-d: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
l-d: intervalo
ascendente
d-s: intervalo
descendente
s-d: intervalo

de

justa

de

mayor

de

mayor

de

mayor

de

mayor

de

justa

de

justa

de

justa

de

justa

de

mayor

de

mayor

de

justa

de

justa

de

menor

de

menor

menor

de

de3
de
de

menor

justa

justa

de

menor

de

menor

de

10

menor

de

10

menor

de

11 mayor

de

11 mayor

ascendente
Es preferible ejercitarse con el material musical del curso y
aisladamente aquellos intervalos que resulten ms difciles de
entonar.
5. Conocer el nombre absoluto de las notas
6. Estudio de la clave de sol
7. Desarrollo de los dictados rtmicos orales
8. Desarrollo formal : imitaciones, ostinato y canon
9. Diferencia del modo mayor y del modo menor
10.Los contenidos de anteriores cursos se seguirn practicando
El material necesario que se debe utilizar en este Nivel de aprendizaje 3
es el siguiente:
1. 80 Canciones tradicionales espaolas
2. Juegos y danzas tradicionales espaolas
3. Patrones rtmicos e improvisaciones rtmicas
4. Pizarra y pentagrama magntico con sus elementos necesarios
5. Partituras vocales
6. Bibliografa.
NIVEL DE APRENDIZAJE 3

1. Metodologa
2. Como ensear el nombre absoluto de las notas
3. EJERCICIOS DE APOYO- Nombre de las notas y Clave de Sol
4. Aprendizaje de la sncopa
5. EJERCICIO DE APOYO-Sncopa
6. Aprendizaje de la semicorchea
7. EJERCICIO DE APOYO-Semicorchea-Corchea
8. Aprendizaje del comps de (3)
9. EJERCICIO DE APOYO Comps
10.Aprendizaje de la anacrusa
11.Significado del denominador del compas
12.EJERCICIO DE APOYO Denominador del comps
13.Desarrollo del dictado rtmico oral
14.EJERCICIO DE APOYO-Dictado rtmico oral
15.Nuevos patrones intervlicos (1)
16.Nuevos patrones intervlicos (2)
17.Desarrollo formal
18.Cuidado por la interpretacin vocal
METODOLOGA

Durante este tercer nivel se repasarn aproximadamente 50

canciones tradicionales de los dos cursos anteriores con los
contenidos de los mismos. Se reservar una parte importante de las
50 canciones para recordar el contenido del segundo nivel.
La importancia de este nivel es, entre otras, la de introducir al nio
en el conocimiento del nombre absoluto de las notas (notas con el
nombre en mayscula) y saberlas diferenciar de las notas relativas
procedentes del sol-fa relativo, que hasta hora ha conocido (notas
con la inicial del nombre en minscula). El objetivo de su enseanza,
reside en preparar al alumno hacia la prctica instrumental, que
comenzar en el siguiente curso, con una programacin paralela y
enfocada bajo los conceptos del sistema KODALY. Pero antes de
adentrarle en la prctica instrumental, se le introducir en ste
campo a travs del instrumento vocal propio: la voz. Las partituras
vocales sern muy necesarias para que su desarrollo sea progresivo y
asentado antes de adentrarle en la prctica instrumental. Ser
conveniente trabajar tanto el sonido de nombre absoluto de las
notas como el relativo a un mismo tiempo, y no separar ambos
conceptos por muy diferentes que parezcan a simple vista. Se
complementan constantemente y cada uno tiene una funcin muy
definida.

Cmo ensear el nombre absoluto de las notas

Los nios comenzarn a trabajar este nuevo concepto como en el
primer curso, cuando se les explic inconscientemente la funcin del
sol-fa relativo (s-m) a travs de la prctica.
Comenzar con una serie de ejercicios propuestos por el profesor, a
travs de una seleccin reducida de canciones tradicionales muy
conocidas. Como requisito inicial, es necesario que el primer contacto
se realice con una cancin tradicional en la tonalidad de FA MAYOR (la
tonalidad ms conocida para ellos) y con las notas de nombre
absoluto FA-SOL-LA.
El profesor explicar que las lneas y espacios del pentagrama tienen
nombres absolutos (fijos), as como las notas (del sol-fa relativo) que
se coloquen sobre el pentagrama. Esto se debe a la utilizacin de una
clave que se coloca al principio de la pieza y es la que da es nombre
a la nota, Lo nico que no variar ser la entonacin intervlica
aprendida con las notas provenientes del sol-fa relativo (ese es su
nico propsito).

La clave que se ensear ser la de sol, y se les dir que se coloca

sobre la segunda lnea. Al llamarse clave de sol, la segunda lnea del
pentagrama se llamar SOL. A partir de aqu, podrn deducir por
medicacin de ejercicios prcticos el nombre de las dems notas en
la clave de sol.
Conociendo dnde se encuentra la nota SOL en el pentagrama, el
nio descubrir el nombre absoluto de estas tres notas, se trabajarn
ejercicios con el material musical de este curso tanto con la pizarra
magntica como cantando una misma pieza con las notas del sol-fa
relativo y con las notas de nombre absoluto.
Es imperativo que comiencen a asociar el sonido de cada nota con su
respectivo nombre absoluto para familiarizarse con la clave de sol.
Para agilizar este trabajo, pueden aprender de memoria el nombre
absoluto de las notas correspondientes a las situadas en las lneas del
pentagrama (MI-SOL-SI-RE-FA) y en los espacios (FA-LA-DO-MI).
Despus de realizar los ejercicios convenientes y dominar las notas
absolutas FA-SOL- LA, se introducir de la misma forma el aprendizaje
de
las
notas
absolutas
SI-DO.
Finalmente
se
ensear
progresivamente, y de la misma manera, las notas absolutas
restantes.

EJERCICIOS DE APOYO- Nombre absoluto de las notas y clave de sol

Nombre absoluto de las notas-JUEGO: Apodos y Nombres
El profesor explicar mediante este juego la similitud de un apodo y
nombre que puede tener una misma persona, frente al solfeo relativo
(apodo) y solfeo absoluto (nombre verdadero de la persona), de los
sonidos musicales.
Estudio de la clave de Sol- OBRA DE TEATRO: La seorita
Clave de Sol y sus vecinos

El argumento lo preparar el profesor e intentar que uno de los

participantes represente la clave de Sol.
A travs de ella, los dems participantes tendrn un nombre
dependiendo del piso que ocupen en el edificio y el argumento de la
obra.
APRENDIZAJE DE SNCOPA
Es uno de los elementos rtmicos que han de introducirse en este tercer
curso tan pronto como sea posible y siempre a travs de las canciones

tradicionales. Sera muy interesante utilizar material musical que, en

cada cuatro compases, recogiese este nuevo elemento rtmico.
1. El profesor ensear de odo la meloda y texto de la pieza
2. Una vez que el nio conozca y se familiarice con la cancin, el
profesor percutir el ritmo de la pieza, dando palmas, junto con el
canto de los nios.
3. De esta manera, a travs del ritmo percutido, el nio distinguir
un nuevo patrn rtmico diferente a los asimilados, pero sin saber
como se llama ni como se dibuja.
4. El profesor, preguntar al nio que patrn rtmico de la cancin
desconocen.
5. El profesor cantar y percutir de nuevo la pieza y por indicacin
de los nios se parar en el nievo patrn rtmico: la sncopa.
6. El profesor dibujar en la pizarra magntica el nuevo patrn
rtmico (con su nombre) y realizar ejercicios sencillos en torno al
patrn.

Sin

co

pa

7. Se ensear como una entidad propia y como parte integrante de

la pieza musical elegida, para que sea reconocida enseguida
cuando la escuchen.
8. Los nios han de leerla con las slabas TI-TA-TI y sentirla como una
unidad rtmica propia y no como la unin de una corchea, una
negra y otra corchea.

Ti

ta

ti

9. Finalmente, los nios cantarn la cancin de odo y con la

percusin rtmica correspondiente, as como las slabas TA-TI y el
texto propio de la cancin.
10.Si los nios han asimilado bien el nuevo patrn rtmico, escribirn
en sus cuadernos de ejercicios el esquema rtmico de la pieza.

EJERCICIO DE APOYO-Sncopa
Psicomotricidad rtmica-JUEGO: El capitn de la pata de palo

El profesor se preocupar por explicar la irregularidad del valor

rtmico a travs de ejercicios fsicos y espaciales.
El balanceo y apoyo irregular del Capitn mostrar cuales son
las partes fuertes y dbiles del comps y que gesto visual
define la sncopa.
APRENDIZAJE DE LA SEMICORCHEA
Los grupos de valor que se van a estudiar al principio de este
curso, adems del repaso de los que ya conocen, son de
semicorchea y su combinacin con la corchea:

El procedimiento es sencillo y ha de ensearse a travs de alguna

cancin tradicional que contenga exclusivamente estos patrones
y no otros.
El profesor puede utilizar la metodologa que crea ms
conveniente. Puede iniciar el estudio con un simple juego rtmico
donde el nio, al andar en crculo por la clase, cante los cuatro
sonidos en un paso. Esto ensear al nio, de manera
inconscientemente, el valor y duracin de la semicorchea.
Podrn despus realizar ejercicios sobre este diseo rtmico
nuevo pero con las slabas TI-RI-TI-RI.

Ti

ri

ti

ri

Asimilando este nuevo patrn rtmico, el nio conocer las dos

corcheas (de los aos anteriores) y el grupo de cuatro
semicorcheas (de este nivel), por lo que podrn deducir, con
juegos y ejercicios propuestos por el profesor, los patrones
rtmicos de corchea y dos semicorcheas o dos semicorcheas con
corchea. Lo asimilar con canciones tradicionales propias del
material del nivel pero utilizando las slabas correspondientes.

Ta
ta

Ti
ti

ti

ta

ti
ta

ri

ti

ti

ri

ti

ri

ti

EJERCICIO DE APOYO- SEMICORCJEA- CORCHEA

Estudio de la semicorchea-corchea JUEGO: El crculo

En un crculo imaginario los nios irn andando y por cada parte del
diseo rtmico propuesto por el profesor, irn apoyando el pie ms o
menos tiempo sobre el suelo.
Se utilizarn varios patrones rtmicos.
APRENDIZAJE DEL COMPS (3)
Mucha de la msica tradicional se encuentra escrita en comps de
(3). El aprendizaje es similar al del 2/4 (2) pero con las variantes
correspondientes. Si tenemos en cuenta el nivel actual de conocimientos
del nio en este curso, el procedimiento de aprendizaje puede incluir
otra metodologa ms profunda que las anteriores.
Teniendo como ejemplo el siguiente patrn rtmico, proveniente de la
cancin elegida para este propsito, vamos a realizar un caso prctico:
1. Esquema o patrn rtmico de la cancin elegida:

2. Palmotear acentuadamente el golpe fuerte del comps de (3)

3. Denominar el primer acento fuerte de cada comps con el
nmero 1 y los siguientes con el nmero 2 y 3 respectivamente.
4. Dibujar en la pizarra magntica el ritmo de la cancin y el pulso
de cada parte.

5. Un primer nio marcar los acentos fuertes de la pieza y un

segundo nio colocar las barras de comps correspondiente al
(3), teniendo presente que se colocan antes de cada parte fuerte.

6. Este ejemplo servir para recordar el concepto de puntillo y su

nueva asimilacin sobre un valor diferente (una blanca). La
metodologa ser la misma pero con los cambios
correspondientes.

7. Los nios sern percusiones al final de la pieza con una figuracin

de blanca con puntillo. De esta manera, derivarn el siguiente
proceso de asimilacin:
(ligadura)

Ta
a

ta

ta

ta

ta

ta

ta

8. Llegarn a esta conclusin si asimilan bien las partes fraccionales

respecto a que la negra dura media parte de una blanca y que un
puntillo en una blanca es igual al valor que representa dicha
figura. Pero es mejor que utilicen las slabas ta-a-a para sentir la
percusin del comps ternario interiormente. Una vez conseguido
esto, el valor de la blanca con puntillo se dir exclusivamente con
la slaba ta, pero sintiendo interiormente las tres percusiones.
EJERCICIO DE APOYO Comps de
Estudio de comps de (3)- MARIONETA: Los tres muchachos

El profesor representar con una marioneta las tres partes del comps
de .
La clase cantar una cancin y en las partes fuertes de cada comps el
profesor colocar la marioneta en pie.
Despus, los nios probarn a colocar la posicin correcta de la
marioneta con otras piezas musicales tradiocionales.
APRENDIZAJE DE LA ANACRUZA
Casi toda la msica tradicional contiene partes con alguna anacrusa.
Este es uno de los mejores elementos para ensear en este tercer ao
y , en su inicio, ha de ensearse primero de odo. Por eso, es necesario
que el odo escuche y est ms atento al efecto que produce la anacrusa
al reposar su accin sobre una parte fuerte de comps, mejor que
explicar tal efecto viendo su dibujo sobre la pizarra magntica.
Este es e momento donde el profesor cantar una cancin conocida por
el nio, pero de dos formas distintas. La primera, acentuando la primera

parte del comps despus de cantar la anacrusa, y la segunda

acentuando incorrectamente la anacrusa y no la parte fuerte del
comps.
Conociendo los nios de antemano la caracterstica de la anacrusa,
decidirn que tipo de los dos cantados es el correcto. Para ello, el
profesor dibujar en la pizarra magntica la notacin rtmica original,
con la anacrusa de la pieza, pero sin las barras del comps.

Los nios decidirn, segn el lugar de colocacin del acento, que

versin sonora es ms natural. Luego la cantarn. Despus, un nio colocar
los acentos y las barras del comps.

Por ellos mismos, vern que una parte de un comps es la comienza la

cancin. Preguntarn donde est el resto del comps, ya que solo hay una
negra (anacrusa). A partir de aqu, se les dir en qu consiste la anacrusa.
SIGNIFICADO DEL DENOMINADOR DEL COMPS

Sobre el denominador de los compases, se les explicar su funcin, pero a

travs de la notacin sobre el pentagrama.

Sobre el numerador se les dir que el nmero superior de un comps tiene el

nmero exacto de veces que hay que decir la slaba TA (ta=negra= una parte
del comps). As en un comps de 2/4 existirn dos slabas TA que nos dicen
que son dos partes las que comprenden un comps. Con el y 4/4 ocurre lo

mismo pero ahora son tres y cuatro TA respectivamente los que determina si
nos encontramos en un comps ternario o cuaternario.

La labor pedaggica y experiencia del profesor simplificar con juegos y

ejercicios lo que a simple vista parece complicado.
EJERCICIO DE APOYO- Denominador del comps

El concepto abstracto se explicar con la escenificacin de un mercado de

frutas donde el denominador del comps representar el valor de una fruta y el
numerado el tipo de fruta.
DESARROLLO DEL DICTADO RITMICO ORAL

Los dictados rtmicos en este curso son de gran importancia. Han de comenzar
con ejercicios de cuatro compases e irlos ampliando lentamente, para afianzar
y desarrollar su capacidad receptiva rtmica y de retentiva, hasta llegar a los
diecisis compases aproximadamente.

1. El profesor acentuar rtmicamente los dos primeros compases

del ejercicio propuesto.

2
Ta

ta

ti

ti

ta

2. Los nios repetirn el patrn rtmico con las palmas.

3. Se repetir a la misma dinmica pero con los dos restantes
compases del ejercicio.

Ta

ta

ta

(silencio)

4. Una vez que lo realice bien, se repetir el ejercicio completo por

dos veces, incluyendo en la segunda vez (repeticin) una variante
rtmica.

2
Ta

ta

ti

ti

ta

ta

ta

ti

ta

ta

(silencio)

2
ta

ta

ti

ti

ti

ta (silencio)

5. No es necesario que lo escriba el nio. Si el dictado se

realiza oralemente, el resultado ser ms alto.
EJERCICIOS DE APOYO-DICTADO RITMICO ORAL

Obra de teatro: Discursos hablados

Se realizar una breve obra teatral donde los protagonistas

hablarn con ritmos y el pblico deber descifrar los discursos que
se establezcan.
Previamente el profesor asignar a un nmero pequeo de frases
conocidas por el pblico, su ritmo hablado.

JUEGO: Mensajes telefnicos

Slo se podrn utilizar como preguntas y respuestas el ritmo

silbico.
El profesor preguntar el nombre y poco a poco ms
elementos rtmicos.
Una vez que aparezca un nmero de elementos rtmicos
considerables, el profesor ir dictndolos y los alumnos irn
colocando su equivalencia con sus slabas correspondientes.
NUEVOS PATRONES INTERVLICOS (1)
Para el estudio de los patrones intervlicos el aprendizaje
estar estructurado en los siguientes apartados:
Odo
Solfa
Fononimia
Ritmo
Escritura

Para cada apartado se utilizarn elementos didcticos donde se

estimulen las reas espacial y auditiva.

Nuevo sonido: la grave (l,)

El aprendizaje tonal-entonacin-comenzar primero con el sonido

correspondiente al la bajo (l,), a travs de una cancin popular no
conocida por el nio, con el sistema del sol-fa, el texto de la pieza y el
lenguaje de las manos. Es preferible al principio utilizar fragmentos de
piezas con el nuevo sonido a aprender (l,).
1. El nio cantar la nueva cancin con el texto propio de la
pieza. Luego con las slabas del sol-fa y finalmente con el
lenguaje de las manos.
2. Los nios percutirn el ritmo con palmas y lo cantarn.

3. Los nios debern derivar su notacin rtmica.

ta

ti

ti

ta

ti

ti

ta

4. Escribirn su notacin en so-fa.

l,

l,

m m

5. Escribirn, finalmente, la cancin entera sobre pentagrama con el

sol-fa relativo que derivaron.
Se podr aadir otra metodologa complementaria para afianzar el nuevo
sonido en el nio. El profesor utilizar elementos conocidos por el nio e
incluso otros nuevos, como la armona o el desarrollo formal a travs de
cnones e imitaciones.

a) Se introducirn sencillos cnones con modos menores y con el

centro tonal en la (l,), ms que con el sonido do (d).
b) Han de diferenciar la tonalidad menor del cambio de modo hacia
la tonalidad mayor a travs del acorde.
a) La clase se dividir en dos o tres grupos.
b) Primero, cantarn las notas do-mi-sol (d-m-s) con el
lenguaje de la mano del profesor, repartiendo un sonido
para cada voz.
c) Segundo, realizarn el mismo ejercicio pero con los sonidos
la-do-mi (l, -d-m) en la misma altura de afinacin (tono) que
para do-mi-sol (d-m-s).

c)
a)
b)
c)

d) Sin conocer la armona, sabrn diferenciar un acorde mayor

del menor.
e) Finalmente, se les puede ensear que, como el acorde
mayor tiene una tercera mayor y el acorde menor su
respectiva menor, hay acordes grandes (mayores) y
acordes pequeos (menores)
Una vez asimilado el nuevo sonido, se establecer la siguiente
regla que facilite la lectura de la (l,):
El LA (L,) se encuentra una lnea por debajo del DO (d,), cuando el
Do (d) tambin est colocado sobre una lnea.
El LA (l,) se encuentra en un espacio por debajo del DO (d),
cuando el DO (d)tambin est colocado sobre un espacio.
Nuevo sonido: sol grave (s,)

Es fcil asimilar este nuevo sonido si el anterior ha sido comprendido y

practicado lo suficiente. El nio descubrir sin esfuerzo que este sonido se
encuentra debajo del la grave (l,). La metodologa ser la misma u otra
parecida propuesta libremente por el profesor.
NUEVOS PATRONES INTERVLICOS (2)
Patrones meldicos sol-la-do (s-l,-d) y do-la-sol (d-l,-s,)

Una vez estudiados por separado estos dos nuevos sonidos, se relacionarn
con los estudiados en otros cursos. Estos dos patrones meldicos sern los
primeros para introducir al nio en la escala pentatnica. Para ello han de
buscarse canciones tradicionales que contengan la escala pentfona y ritmos
complejos ya asimilados.

Es el momento de ensearle estos sonidos con el lenguaje de las manos y

explicarle que las notas que se encuentren debajo del sonido do (d) se escriben
con un palito inferior a la derecha (indican que es una nota grave).

El profesor deber seleccionar cuidadosamente cada pieza popular y

determinar los objetivos rtmicos y meldicos que ha de conseguir con cada
una de ellas.
Es muy posible que en el material musical de piezas tradicionales aparezcan
elementos que no conozcan todava. Si ocurriese tal cosa, el profesor deber
ensearles, slo de odo, lo que para ellos sea desconocido y no propio del
curso. En ningn momento el profesor intentar adelantar concepto aunque
crea que los nios estn preparados. Este sistema es muy riguroso en cuanto a

sus contenidos y un brillante resultado slo se podr obtener si la asimilacin

de los elementos musicales es pausada y ordenada.
Nuevo sonido: do (d)

En el mbito de la cancin tradicional pentfona el movimiento de do (d) a do

agudo (d) es constante.
El do agudo (d) no es un nuevo sonido. Es como un antiguo amigo en un
nuevo lugar. El lenguaje de la mano puede explicar mucho mejor su situacin.
El signo es el mismo pero su posicin est por encima del la (l).

A partir de ahora es necesario que el nio siempre cante todo el material

musical haciendo el gesto de la mono correspondiente (lenguaje de la mano)
de los sonidos conocidos y de los nuevos (s,-l,-d).
Luego, deber visualizarlos sobre el papel pautado, dibujarlos en dictados
meldicos y finalmente reconocerlos en nuevas canciones tradicionales
propuestas por el profesor.

Pero antes de comenzar una nueva cancin, el profesor deber siempre colocar
sobre la pizarra los sonidos estudiados que se van a utilizar en la cancin. Los
nios practicarn estos
sonidos con ejercicios en la pizarra o la mesa
colocando la sol-fa como gua tonal.
Es una ayuda grfica muy importante para el aprendizaje del nio tener las
notas conocidas en una gua meldica o tonal. Los nios formarn una escala
pentfona con las notas asimiladas hasta ahora.
S,
l

l,

El profesor propondr los ejercicios y juegos oportunos para crear melodas,

armonas simples y complejas
Los nios ms altos sern las notas ms graves y las notas ms agudas estarn
representadas por los nios ms bajos (manera de introducirles en el concepto
ms racionalmente sobre grave y agudo).
Ser interesante ensearles esa misma relacin con instrumentos como el
piano y in rgano de tubo. El profesor podr formar un coro de siete voces (s,l,-d-m-s-l-d) y realizar brillantes ejercicios simulando un rgano de tubos.

Nuevo sonido: re (r)

Seguir las mismas pautas que para los anteriores sonidos.
Nuevos sonidos re agudo (r) y mi agudo (m)

Como es posible que aparezcan otros sonidos desconocidos para los nios,
como el re agudo (r) y el mi agudo (m), se les ensearn de la misma
manera y relacionndolos con el re (r) y mi (m) conocidos.
Una vez conocido el do agudo (d), la relacin de altura es fcil de asimilar, por
lo que no tendrn dificultad en reconocer, cantar, relacionar y practicar estos
nuevos sonidos, tanto separadamente como relacionndolos con los patrones
meldicos conocidos.
No son especficos de este curso pero por su facilidad y relacin con los
conocidos pueden practicarlo. Es preferible dejar este trabajo para final de
curso, si sobrase tiempo.

DESARROLLO FORMAL
Para el estudio de la forma se utilizarn los siguientes recursos formales, que
se irn explicando en la prctica:

Cnones
Contramelodas
Ritmos ostinatos

Una vez que se comprendan las diferentes partes de cada recurso formal, se
invitar al nio a improvisar con pequeo fragmentos de inventiva
contrameldica en piezas conocidas del repertorio tradicional.
Este es el momento en el que la escala pentfona ha de asimilarse en el
mximo de sus posibilidades. El profesor se entretendr en los intervalos que
ms cuesten al nio afinar.
Hay muchas tcnicas para reforzar estos intervalos a travs de otro tipo de
composiciones. El profesor incluso podr crear las suyas propias para el
problema especfico que desee reforzar.
Todo este material deber ser cantado o percutido con las palmas en forma de
canon, realizando preguntas y respuestas entre grupos de nios o cantando
toda la clase contra un ritmo ostinato dado por el profesor.

Este tercer novel es muy importante, por lo que han de reforzarse todos los
conocimientos asimilados. Al cantas las canciones se deber incrementar su
dificultad utilizando ostinados meldicos o discantus (contrameldicos )
incluyendo alguna estructura de cnones, ruedas e imitaciones. Todo esto ir
acompaado de sus respectivos juegos y danzas tradicionales que ayuden
inconscientemente al desarrollo rtmico espacial del nio. Finalmente, sern los
propios nios los que inventen sus propios ostinatos y contramelodas.
Tambin se podr utilizar un patrn meldico de dos notas (s-m), (s.l). con
ritmos diferentes, y ser cantando contra alguna cancin tradicional pentfona.
Por experiencia, los nios descubrirn otras combinaciones ms atrayentes
para ellos. Incluso se les podr poner como contrameloda otra cancin
tradicional, o escalas pentfonas ascendentes o descendentes.
El canon meldico se introducir a travs de cnones rtmicos. Cuando el nio
repita bien cuatro compases rtmicos, el profesor colocar sobre ese canon
rtmico una cancin de otros aos. Se dibujar en la pizarra y los nios darn
palmadas. Despus el profesor comenzar a repetir el mismo canon rtmico
con los pies, un comps despus. El estilo de la imitacin se les ensear
inconscientemente.
Una vez finalizado el ejercicio, el profesor preguntar a los nios cul era el
canon rtmico que estuvo realizando. Al ser el mismo que el de los nios, pero
percutido en un comps retrasado, el profesor ahora les podr explicar el
significado de imitacin y canon.
La clase se dividir en dos grupos e interpretar lo siguiente:

Cuando el primer grupo llegue al segundo comps, el otro grupo comenzar

desde el primer comps.
Despus que los nios practiquen en cnones rtmicos, se comenzar el
aprendizaje del canon meldico, Despus de que los nios se aprendan la
cancin, el profesor y ellos realizarn el mismo proceso anterior.
CUIDADO POR LA INTERPRETACIN VOCAL.
Y como siempre, la parte importante, que se debe cuidar celosamente, es que
los nios canten correctamente, sin gritar y afinando, con calidad y con ciertos
criterios interpretativos adaptados a sus posibilidades individuales.

Es importante que cada clase sea del curso que sea, finalice con un buen
resultado vocal interpretativo, ms que con una asimilacin de conocimientos.
Lo bsico de este programa y sistema musical, es que el nio cante
perfectamente.
El estudio de la interpretacin vocal se realizar mediante ejercicios de
afinacin de intervalos concretos, intensidad sonora y calidad interpretativa.

NIVEL CUATRO

Objetivos y Contenidos
Este cuarto nivel est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan 9
aos de edad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.

1. Aprender el ritmo de negra con puntillo-corchea y corchea-negra

con puntillo en los compases binarios y ternarios conocidos, con
todas sus combinaciones rtmicas posibles.
2. Asimilar los siguientes elementos musicales: concepto de corchea
y semicorchea, el comps de 6/8, el sostenido y el bemol.
3. Estudio de los sonidos t(si) y f (f) y su relacin intervlica de
semitono para una perfecta entonacin.
4. Estudio de las escalas mayores y menores resultantes por
inclusin del sonido t y f a la anterior tabla de sonidos
conocidos.
5. Aprender los patrones intervlicos de s,-l,-t,-d-r-m-f-s-l-t-d en
todas sus variantes intervlicas:
Nivel 1
s-m: intervalo de 3 menor
descendente
m-s: intervalo de 3 menor
ascendente
s-l: intervalo de 2 mayor
ascendente
l-s: intervalo de 2 mayor
descendente
m-l: intervalo de 4 justa
ascendente
l-m: intervalo de 4 justa

descendente

Nivel 2
d-s: intervalo de 4 justa
ascendente
s-d: intervalo de 4 justa
descendente
d-m: intervalo de 3 mayor
ascendente
m-d: intervalo de 3 mayor
descendente
d-l: intervalo de 6 menor
ascendente
l-d: intervalo de 6 menor
descendente
r-s: intervalo de 4 justa
ascendente
s-r: intervalo de 4 justa
descendente
r-m: intervalo de 2 mayor
ascendente
m-r: intervalo de 2 mayor
descendente
r-l: intervalo de 5 mayor
ascendente
l-r: intervalo de 5 mayor
descendente
r-d: intervalo de 2 mayor
descendente

Nivel 3
l,-s: intervalo de 7 menor
ascendente
s-l,: intervalo de 7 menor
descendente
l,-m: intervalo de 5 justa
ascendente
m-l,: intervalo de 5 justa
descendente
l, -l: intervalo de 8 justa
ascendente
l-l,: intervalo de 8 justa
descendente
l,-d: intervalo de 3 menor
ascendente
d-l,: intervalo de 3 menor
descendente
l, r: intervalo de 4 justa
ascendente
r-l, : intervalo de 4 justa
descendente
s,-s: intervalo de 8 justa
ascendente
s-s,: intervalo de 8 justa
descendente
s,-m: intervalo de 6 mayor
ascendente
m-s,: intervalo de 6 mayor
descendente
s, -l: intervalo de 9 mayor
ascendente
l-s, : intervalo de 9 mayor
descendente
s, -d: intervalo de 4justa
ascendente
d-s,: intervalo de 4 justa
descendente
s,-r: intervalo de 5 justa
ascendente
r-s, : intervalo de 5 justa
descendente
s, -l: : intervalo de 2 mayor
ascendente
l-s,: intervalo de 2 mayor
descendente
d-s: intervalo de 4 justa
descendente
s-d: intervalo de 4 justa
ascendente
d-m: intervalo de 6 menor

descendente
m-d: intervalo de 6 menor
ascendente
d-l: intervalo de 3 menor
descendente
l-d: intervalo de 3 menor
ascendente
d-d: intervalo de 8 justa
descendente
d-d: intervalo de 8 justa
ascendente
d-r: intervalo de 7 menor
descendente
r-d: intervalo de 7 menor
ascendente
d-l: intervalo de 10 menor
descendente
l, -d: intervalo de 10 menor
ascendente
d-s,: intervalo de 11 mayor
descendente
s,-d: intervalo de 11 mayor
ascendente

Nivel 4
t-d: intervalo de 2 menor
ascendente
d-t: intervalo de 2 menor
descendente
l-t: intervalo de 2 mayor
ascendente
t-l: intervalo de 2 mayor
descendente
t-s: intervalo de 3 mayor
descendente
s-t: intervalo de 3 mayor
ascendente
t-m: intervalo de 5 justa
descendente
m-t: intervalo de 5 justa
ascendente
t-r: intervalo de 6 mayor
descendente

r-t: intervalo de 6 mayor

ascendente
t-d: intervalo de 7 mayor
descendente
d-t: intervalo de 7 mayor
ascendente
t,-t: intervalo de 8 justa
descendente
t-t,: intervalo de 8 justa
ascendente
t-l,: intervalo de 9 mayor
descendente
l,-t: intervalo de 9 mayor
ascendente
t-s,: intervalo de 10 mayor
descendente
s,-t: intervalo de 10 mayor
ascendente
f-d: intervalo de 5 justa
descendente
d-f: intervalo de 5 justa
ascendente
f-t: intervalo de 4 aumentada
ascendente
t-f: intervalo de 4 aumentada
descendente
f-l: intervalo de 3 mayor
ascendente
l-f: intervalo de 3 mayor
descendente
f-s: intervalo de 2 mayor
ascendente
s-f: intervalo de 2 mayor
descendente
f-m: intervalo de 2 menor
descendente
m-f: intervalo de 2 menor
ascendente
f-r: intervalo de 3 menor
descendente
r-f: intervalo de 3 menor
ascendente
f-d: intervalo de 4 justa
descendente
d-f: intervalo de 4 justa
ascendente
f-t,: intervalo de 5 disminuida
descendente
t, -f: intervalo de 5 disminuida
ascendente

f-l:, intervalo de 6 menor

descendente
l,-f: intervalo de 6 menor
ascendente
f-s,: intervalo de 7 menor
descendente

Es preferible ejercitarse con el material musical del curso y aisladamente

aquellos intervalos que resulten ms difciles de entonar.
6. Representacin tonal de las escalas Fa, Sol, Do, Re y Sib mayor y
de sus relativos menores: re, mi, la, si y sol menor.
7. Aplicacin en la lectura musical del nombre absoluto de las notas
8. Los contenidos de anteriores cursos se seguirn practicando.
Nivel de aprendizaje 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Metodologa
Aprendizaje del nuevo patrn rtmico
El comps de 6/8
El estudio del concepto corchea y semicorchea
Los nuevos sonidos t y f y la tonalidad
Estudios de las escalas
Introduccin al sonido t
Ejercicio de apoyo Escalas
Metodologa
Durante este cuarto nivel, se repasarn aproximadamente
50 canciones tradicionales de los tres cursos anteriores con
los contenidos de los mismos. Se reservar una parte
importante de las 50 canciones para recordar el contenido
del nivel tercero.
En el campo meldico, el concepto de tonalidad se
asimilar a travs del estudio de los sonidos t y f.
Aparecern las escalas mayores y menores y sus tonos
relativos correspondientes, que representarn el eje central
del cuarto curso.

Tambin se asimilar la representacin tonal de las escalas de do mayor, fa

mayor, sol mayor, re mayor y sib mayor, con sus correspondientes tonos
relativos menores.

Como el nio tendr que leer estas nuevas tonalidades sobre el pentagrama, el
estudio del nombre absoluto de las notas se realizar al mismo tiempo.
El trabajo rtmico reposar sobre el nuevo patrn rtmico de corchea-negra con
puntillo y negra con puntillo-corchea que se relacionar con los anteriores
patrones rtmicos asimilados, en compases ternarios y binarios. Como el nuevo
patrn rtmico contiene el elemento puntillo, se les recordar su concepto. Los
nios de estas edades tienen formado un concepto ms definido de las
fracciones y mitades, por lo que a travs del dibujo podrn entender fcilmente
el efecto puntillo.
Aprendizaje del nuevo patrn rtmico
El nuevo patrn rtmico de este curso (negra con puntillo corchea y corcheanegra con puntillo) se estudiar de las siguientes formas:
1. Cantando canciones conocidas con el nuevo patrn rtmico.
2. Dando con palmadas el ritmo del patrn, aisladamente de la cancin.
3. Sobre la pizarra y siguiendo esto s pasos. Pero teniendo presente que en
los puntillos y notas con ligaduras, la duracin silbica se transforma
por omisin de la intermedia.
CASO DE NEGRA CON PUNTILLO-CORCHEA

ta

(Ligadura)

ti

ti

Ta

Ta

ti

ti

CASO DE CORCHEA NEGRA CON PUNTILLO

Ti

ta

ti

(Sncopa que conocen)

(ligadura)

ti

ti

ta

ta

Las canciones con estos patrones rtmicos debern ser cantadas con la
duracin rtmica silbica aadida a otro verso, De esta manera, el ritmo podr
ser encontrado en otras canciones conocidas y sus patrones, por el profesor y
la clase junta, analizando frase por frase.

Los compases compuestos son difciles de asimilar. Es absolutamente

esencial que los compases conocidos, de medida binaria y ternaria, se
entiendan completamente antes de introducir el comps de 6/8.
EL COMPS DE 6/8

Para facilitar la labor de asimilacin es conveniente utilizar, por medio de

palabras, el patrn rtmico nuevo en este comps: 6/8. Seguiremos los
siguientes pasos:
1. El profesor dir una frase a la clase con slo el ritmo silbico.

An

No

da

por

si

Va

lla

do

el

lid-------------

es

ta

2. La clase deber decir el ritmo conocido con palmadas, mientras

marca el pulso de negra con puntillo (valor de una parte en un
comps de 6/8) con la slaba ta.

Ti

ti

ti

(con palmadas)

ta

ta

(con voz)

3. Los ritmos sern anotados en la pizarra para que los nios vean y
lean lo que realizan.
4. Por ltimo, se realizarn ejercicios y aprendern canciones con los
nuevos patrones rtmicos de tres corcheas y negra con corchea,
en comps de 6/8.

El estudio del comps de 6/8 el profesor se preocupar por

diferenciar la subdivisin de cada parte y el efecto de cada parte sin
subdividir. Se trabajar con una misma pieza de las dos maneras
(subdividir y partes enteras).

El estudio del concepto corchea y semicorchea

Estos trminos aprendidos inconscientemente van a racionalizarse
durante este curso e intercambiarse con la duracin rtmica silbica
correspondiente, que se utilizar en el aprendizaje de la lectura
rtmica futura.
En el estudio de la corchea y la semicorchea la utilizacin de las
slabas de la pieza, puede servir para comprender el valor y efecto
rtmico.

Los nuevos sonidos t y f y la tonalidad

La nota fa, sonido f, va a ser el primero en estudiarse. Para ello,

muchas de las canciones del anterior curso se transportarn al tono
de fa (este tono, para el nio, es el ms cmodo para entonar).
Quizs la mejor cancin para ste propsito, sea la que contenga
exclusivamente las notas sol, fa, mi y re (s-f-m-r).
Muchas de las canciones del curso se trabajarn en esta tonalidad,
haciendo hincapi en la distancia tonal de semitono entre los sonidos
m-f. Es decir, el intervalo de 2 menor.
El nio comenzar el aprendizaje del sonido f
manera:

de la siguiente

1. El profesor colocar en la pizarra la notacin sol.fa

correspondiente a los sonidos s, m y f. Como el nio no
conoce ni el sonido ni la escritura de f (?) el profesor colocar
una slaba neutra (hum). Los nios cantarn los sonidos que
vean sobre la pizarra. Es importante que el profesor no
coloque estos sonidos en un pentagrama. Su dibujo se
realizar sobre fondo plano, para que el nio se fije en la
altura de los sonidos y su colocacin entre estos.

l
s
?
m

s
?

s
?
m

m
d,
2. Despus que los nios han simulado la altura correspondiente
de cada sonido, el profesor con el lenguaje de manos, dar
nombre a cada sonido. La clase los cantar con los nombres y
seguirn utilizando la slaba hum para la nota desconocida
(pero no su entonacin). El profesor, al llegar a este sondo f,
realizar con el lenguaje de las manos su correspondiente
signo, mientras la clase lo canta con la slaba neutra y hace el
gesto correspondiente con la mano.
3. El profesor cantar de nuevo la cancin con el lenguaje de las
manor y con el nombre del nuevo sonido f-fa-.
4. La clase cantar la cancin con la nueva slaba del sonido f.
5. El estudio contar con la escritura de la cancin en clave de
sol con su correspondiente notacin, dibujando el sonido f o
la nota llamada fa- en color rojo, para resaltarla de las dems.
6. Despus realizarn este mismo ejercicio en clave de do y sobre
la pizarra. Un nio colocar las tres primeras notas en la
pizarra para ayudar a la clase a que lo realice.
7. Finalizado el trabajo, el profesor colocar la respuesta en la
pizarra y los nios vern por s mismos los fallos aciertos.
ESTUDIO DE LAS ESCALAS

El presente programa de trabajo se puede llevar a cabo con todas y cada una
de las escalas mayores y menores que tengan que estudiar durante el curso.
Como la tonalidad ms cmoda para el nio es fa mayor, y acaba de asimilar la
nota fa, vamos a comenzar el estudio de la escala de fa mayor y su tonalidad.
El estudio de esta escala implica directamente el conocimiento de la alteracin
bemol y su colocacin en la armadura de la clave o accidentalmente. El nio
se familiarizara con la alteracin de si bemol, por lo que construir su escala. El
profesor, junto a la clase ir realizando este ejercicio en la pizarra, sobre el
pentagrama, de tal forma que la distancia entre mi y fa (m-f) sea ms estrecha
que la correspondiente a la de las dems notas.
El profesor ir eligiendo los nios que tengan que cantar cada grado de la
escala. As, el profesor crear un instrumento con sus alumnos y ellos mismos
sern quienes asimilen mejor su accin musical. El profesor tocar la cancin

en su escala de nios. Despus, los nios cambiarn el nombre de las notas al

cantar en la escala de do mayor. El profesor utilizar a los nios representando
cada nota de la escala de do. Luego lo harn en la escala de sol mayor, y el
concepto de sostenido se introducir de la misma manera que para el bemol en
la escala de fa mayor.
El profesor, para ensear el efecto del vemos, construir dos escalas de
nios con las siguientes notas (en clave de sol) y situando a los nios niossemitonos ms juntos que a los nios-tono:
1 Escala de nios: Escala de sol

Sol

la

si-do

re

2 Escala de nios: escala de fa:

Fa

sol

la

si-do

El profesor les preguntar si las distancias entre los nios de la escala de fa y

los nios de la escala de sol son iguales. Los nios dirn que no, as que el
profesor les preguntar qu hay que hacer para que la escala de fa sea igual a
la escala de sol. Lgicamente tendrn que acercarse, las notas si y la de la
escala de fa, para que sea simtrica su estructura.
El profesor les dir que para acercar dos notas mucho entre ellas, es necesario
usar el signo b frente a la nota. Este signo se llama bemol. Ahora el profesor
dar un signo bemol al nio de la escala de fa y lo acercar a la nota la, para
representar el efecto del bemol.
Los nios cantarn unas canciones con el si bemol y a travs de la escala de
nios, para realizar el mismo ejercicio, ms tarde, con la notacin musical
sobre la pizarra.

Finalmente, se les explicar que cuando vean un bemol en la armadura de la

clave, la cancin est en tonalidad de fa mayor.

Introduccin del sonido t

La siguiente nota ser el si, sonido t. Se ensear mejor si el profesor utiliza
canciones construidas en las escalas pentatnicas.
Para su aprendizaje se utilizar el lenguaje de las manos, as como la
metodologa empleada para ensear la nota fa-f-. Una vez que el sonido t
(nota si) es asimilado correctamente en su entonacin, escritura y lectura,
tanto en el tono de fa como el de do mayor, es hora de introducir el concepto
de la alteracin contraria al bemol.: el sostenido dentro del significado de
tonalidad. Para ello se seguirn los mismos pasos que para el aprendizaje del
bemol, pero con una tonalidad que acepte un sostenido: sol mayor.
Las tonalidades de re mayor y si bemol mayor, as como las que considere el
profesor, sern enseadas. Tambin la manera de conocer la tonalidad de una
pieza musical, y saber colocar en la armadura de la clave las alteraciones
propias para las tonalidades correspondientes. Asimismo, se les ensear la
diferencia entre alteraciones accidentales y propias.
Todos los ejercicios sobre las tonalidades tendrn que realizarlos de dos
maneras diferentes; con los nombres relativos de las notas (sol-fa) y con los
nombres absolutos de las mismas.
EJERCICIO DE APOYO-Escalas
Juego: Escala de nios

Las escalas de nios, que viene detallada en el correspondiente

apartado, sirve para ensear al mismo tiempo el valor del bemol y el
sostenido.
Los nios podrn interpretar piezas tradicionales sobre la escala de
nios.
QUINTO NIVEL

Este quinto nivel est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan 10
aos de edad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.
1. Aprender los patrones rtmicos de tresillos de corchea y tresillo de negra,
as como sus combinaciones posibles.
2. Aprender el patrn rtmico de corchea con puntillo. semicorchea y
semicorchea con puntillo, as como sus combinaciones posibles.

3. Asimilar los siguientes elementos musicales: comps de 2/8, 3/8, y 5/8,

9/8 y 12/8, cambios de compases, comps de amalgama, comps all
brece 2/2 (C), comps de compasillo 4/4 (C).
4. Distinguir los intervalos mayores de los menores.
5. Los sonidos s, -l,- t,- d-r-m-f-s-l-t-d-r-m-f que se han ido asimilando en
los cuatro cursos anteriores son los que forman todo tipo de escalas y
melodas. Ahora nos preocuparemos por perfeccionar la afinacin y
relaciones intervlicas oportunas.
6. Si la asimilacin del nombre absoluto de las notas fue realizada en los
cursos tercero y cuarto, aqu ha de reforzarse su concepto para leer y
escribir en las tonalidades de mi b mayor y la b mayor, as como sus
relativos menores (do menor y fa menor)

NIVEL DE APRENDIZAJE 5
1. Metodologa
2. Aprendizaje del comps alla breve 2/2
3. Aprendizaje de los nuevos patrones rtmicos
4. EJERCICIO DE APOYO-Estudio de los patrones rtmicos
5. Aprendizaje del tresillo
6. EJERCICIO DE APOYO-Estudio de los tresillos
7. Estudio de los compases de 3/8, 4/8, 5/8, 9/8 Y 12/8
8. EJERCICIO DE APOYO- Compases de 3/8, 4/8, 5/8, 9/8 Y 12/8
9. Construccin y reconocimiento de las escalas mayores y menores
10.EJERCICIOS DE APOYO- Construccin y reconocimiento de las
escalas mayores, menores y modales.
11.Reconocimiento de las escalas modales
12.Reconocimiento tonal de las escalas y de las piezas musicales
13.EJERCICIO DE APOYO-Estudio de la tonalidad
14.Conocimiento y estudio del sostenido
Metodologa
Durante este quinto nivel, se repasarn aproximadamente 50
canciones tradicionales de los cuatro niveles anteriores con los
contenidos delos mismos.
Se reservar una parte importante de las 50 canciones para
recordar el contenido del quinto nivel.
Aprendizaje del comps alla breve 2/2
Para ensear este comps, es necesario que primero se
familiaricen con el comps de compasillo 4/4 y su representacin

(C). Es un comps que se encuentra generalmente en las piezas

de carcter marcial.
Los nios pueden elaborar el significado de (C) con solo contar las
partes que entran en cada comps. As, descubrirn que el signo
(C) responde a la numeracin 4/4.
Una vez comprendido y realizados los correspondientes ejercicios
sobre este comps, se les har entender que lo que entra en dos
partes del comps de 4/4 o compasillo (C), corresponde a una
parte del comps alla breve 2/2.
Es decir, si el comps de 4/4 se escriba con el signo (C), este
comps de 2/2 al representar la mitad del de compasillo, se
representar con el signo (C,). De esta manera, se le explicar al
nio que ya no hay cuatro partes por cada comps, sino la mitad.
Y su representacin lgica ser la C partida verticalmente,
dividiendo el signo en dos partes iguales C partida
verticalmente, dividiendo el signo en dos partes iguales C,.
Una vez asimilado este concepto, deducirn el comps escrito en
forma de quebrado. El concepto matemtico de divisin se
introducir: 4/4 : 2 (la mitad)=2/2.
Finalmente, realizarn ejercicios con el material musical del curso,
de forma que las canciones cantadas en comps de 4/4 se
cantarn en comps de 2/2 y viceversa. As, la sensacin rtmica
de cada comps se diferenciar, asimilando sus caractersticas
por separado.
Para el estudio del comps alla breve 2/2 (2) antes se deben
comprender muy bien el comps 4/4 (C). Con tan solo contar las
partes que entran en un comps podrn entenderlo. Despus,
ser ms fcil que comprendan el significado del comps de 2/2
(C,). Es decir, tendr la mitad de valor que el de 4/4 (C). Se les
introducir el concepto de quebrado matemtico y de divisin. Se
trabajar con una misma pieza los dos compases.
Aprendizaje de los nuevos patrones rtmicos
Para este nivel 5 se desarrollar el patrn integrado por corchea
con puntillo-semicorchea y viceversa. Hay que tener presente
que cada uno de stos representa una parte importante de la
msica tradicional en Europa. Concretamente, el patrn rtmico de
semicorchea-corchea con puntillo es propio de la msica
tradicional de Hungra. La metodologa para ensear estos dos

patrones, as como las derivaciones que considere oportunas el

profesor, siempre est acompaada del material musical del curso
y ser la siguiente:

(ligadura)

(ligadura)

EJERCICIO DE APOYO- Estudio de los patrones rtmicos

JUEGO Ecos
Los patrones rtmicos que tengan que ver en este nuevo curso
los asimilarn con un juego previo al estudio de la pieza.

El profesor repartir la totalidad de la clase en grupos de

alumnos que repetirn en un intervalo de tiempo
pequeo el mismo diseo rtmico.
Otros grupos con la mitad del patrn preguntarn a
otros grupos que respondern con la mitad del patrn
genrico.

Aprendizaje del tresillo

Los tresillos de corcheas y negras sern parte de estudio en

este curso. Sera interesante denominar su nombre con el

sobrenombre de trola. Al ensear estos conceptos al nio, la

utilizacin de esta palabra para silabear el ritmo que produce,
ser de gran ayuda.

tr

la

EJERCICIO DE APOYO- Estudio de los tresillos

EJERCICIO LINGSTICO- Relaciones

El profesor se preocupar por despertar la capacidad del lenguaje a

travs del tresillo. Su estructura rtmica equivale a las palabras esdrjulas, por
lo que los nios debern relacionar el ritmo que escuchen con palabras de la
misma especie.
Estudio de los compases de 3/8, 4/8 5/8, 9/8, Y 12/8
A estas alturas del nivel, es necesario que sepan identificar y cmo
llegar a derivar el comps de una cancin desconocida. Si conocen
perfectamente las caractersticas de los compases de 2/4, , 4/4, y 6/8, no
encontrarn ninguna dificultad para abordar el estudio de los compases de 3/8,
9/8 y 12/8 con el material musical del curso.

Una vez conocidos estos compases se les introducir a los compases de 4/8 y
5/8 siguiendo la misma metodologa.
Finalmente, se introducirn todos los compases conocidos en una misma
cancin y se practicar hasta coger soltura en los cambios de comps.
Una vez conocidos los compases en los que se sustentan los compases de
amalgama, comenzar el estudio de estos nuevos compases compuestos
introducindolos en las piezas con sus respectivos cambios de comps.
EJERCICIO DE APOYO Compases de 3/8, 4/8, 5/8 9/8 y 12/8

EJERCICIO AUDITIVO INTERNO- Identificacin

El profesor propndr a la clase diferenciar una pieza conocida y escrita en un

comps determinado de otra que deriva de la misma pero como resultado es
una pieza escrita en compases diferentes. A partir de la diferenciacin, el nio
podr sacar las similitudes entre las mismas y conocer las caractersticas
propias de cada comps.

Construccin y reconocimiento de las escalas mayores y menores

A estas alturas, el nio debe conocer las escalas mayores y menores y todos
los sonidos que las integran. Intuitivamente, los nios conocen la entonacin
de todas las escalas posibles, pero su estructura y construccin no. Ahora es
momento de intelectualizar el concepto.
Como todas las escalas guardan una relacin estructural e intervlica igual al
modo a que pertenecen, solo ser necesario realizar su estudio bajo esquema
topo, que sirva de plantilla para todas las dems escalas.

Primero han de reconocer los dos tipos de escalas existentes: escala mayor y
escala menor. Bajo el esquema de estas dos, las restantes se derivan
fcilmente.

Modo
s
Grad
os
Sol-fa
Tonos

Escala Mayor
1 23456
7-8
drmfsltd

1111

Escala
Menor
1 2-3 4 5-6
78
l, t, d r m f
sl
111
1

Segundo, una vez asimilado lo expuesto, el nio slo se preocupar de

introducir las alteraciones para cada tonalidad respectiva. Pero ha de tener
claro los patrones estructurales de la construccin de una escala mayor y
menor.

Realizar todos los das construcciones de escalas a partir de todos los sonidos
conocidos. Despus, el profesor ir introduciendo notas bases alteradas ( con
sostenido o bemol) para ir construyendo escalas ms complejas. Al final del
curso ha de saber cantarlas y reconocer el modo (mayor o menor).
Para distinguir el modo mayor del menor, pueden seguir los siguientes pasos:
1. Distinguir por odo el carcter propio de cada escala.
2. Tener presente el tercer grado de las escalas:
SI SUENA A TERCERA MENOR ser escala menor-SI SUENA A TERCERA
MAYOR- ser escala mayor-.
EJERCICIOS DE APOYO- Construccin y reconocimiento de las escalas
mayores, menores y modales.

JUEGO-Luz y Sombra
Diferenciar las escalas mayores (luz ) y sombra (menores) a travs de piezas
representadas.
EJERCICIO DE IMAGINACIN CREATIVA- Escritor de historias
Se motivar al nio, a travs de la comprensin del texto de una pieza
conocida, a construir un argumento dependiendo del tipo de escala que tenga.
EJERCICIO DE RELACIN- Los modos y el texto
Diferenciar y relacionar los modos con los textos de las piezas y bajo los
parmetros entresacados; se propondr relacionar en un cuadro de flechas los
modos con los dibujos que representen el texto de las piezas.

JUEGO-Constructor de edificios musicales

Se presentarn los materiales que componen internamente las escalas,

sean tonales o modales, y los alumnos intentarn construir un edificio
musical (escalas) teniendo presente las distancias intervlicas que tenga
cada modelo propuesto.
Finalmente , se cantarn los edificios musicales individualmente y se
fusionarn a otros edificios musicales diferentes que se cantarn a coro
en forma de cnones. Si el nio ha entendido bien la estructura de la
escala correspondiente, no existir ningn problema a la hora de
superponer varios edificios musicales por muy disonante que el canon
resulte.

Reconocimiento de las Escalas Modales

Seguirn la misma metodologa que para el anterior punto. Si el profesor lo
considera oportuno podr empezar por este punto antes del estudio de las
escalas mayores y menores.

Para comenzar, ha de ser posible cantar las escalas modales a partir de cada
nota que forma la escala de modo mayor: d-r-m-f-s-l.

MODO
Ionian
Drico

TIPOS
d-r-m-f-s-l-t-d
r-m-f-s-l-t-d-r

Frigio
m-f-s-l-t-d-rm
Lidio
f-s-l-t-d-r-m
-f
Mixolidi s-l-t-d-r-mo
f-s
Aeolian l-t-d-r-m-f
-s-l
Reconocimiento tonal de las escalas y de las piezas musicales
Una vez reconocidas las escalas mayores y menores y sabidas cmo se
construyen, le queda al nio reconocer la tonalidad a la que corresponde cada
escala. Cuando consiga reconocer la tonalidad de las escalas, el nio estar
listo para llevar sto a la prctica y decir la tonalidad a la que pertenece una
pieza musical.
El nio conoce todos los sonidos necesarios para la creacin de escalas. Una
vez que sepa distinguir el modo mayor del menor y sepa construir escalas, est
preparado para reconocer la tonalidad de cada escala y por consiguiente, de la
pieza musical que cante.
Puede utilizar el mtodo ms sencillo. Generalmente, las piezas tradicionales y
las tonales finalizan en la misma nota en la que empezaron. Si tenemos en
cuenta que la nota que empieza la obra (a no ser anacrusa) es el primer grado
de una tonalidad, el nombre que reciba, segn la clave en la que est escrita y
el tipo de modo a que corresponda, determinar el nombre de la tonalidad.
Pero hay muchos casos en los que guiarse por la primera nota de la pieza
puede ser arriesgado, ya que puede que no sea el primer grado de la

tonalidad. Por eso, es mejor que al principio el nio se gue por la nota final de
la pieza musical. El profesor procurar elegir las canciones que se adapten a
estos requisitos. El nio no tendr ningn problema en decir qu escala y
tonalidad corresponde a la pieza seleccionada.
El nio colocar sobre el pentagrama de la clase la escala que piensa es la
correcta utilizando para ello la clave de sol, fa o do (segn determine el
profesor).
Se estudiar con el lenguaje de las manos sin cantar y cada nio interiormente
ir entonando las notas de la escala. Luego la leer con el texto de la cancin y
finalmente la cantar a primera vista.
El profesor buscar ejemplos de piezas musicales en todos los modos mayores
y menores y tonalidades posibles. Las tonalidades y modos ms difciles
debern trabajarse con ms atencin.
EJERCICIO DE APOYO-Estudio de la tonalidad
JUEGO-El laberinto de principio y fin
Las piezas musicales conocidas se estudiarn buscando en ellas un punto en
comn que defina la tonalidad en las que estn escritas. La pieza musical es un
laberinto de notas. Pero el la mayora de los casos la primera nota y la ltima
coinciden, por lo que el laberinto ha encontrado su salida: la tonalidad se busca
en el principio y final de la pieza musical. Su nombre representar la tonalidad
de la misma.

Dos nios con igual color de jersey, representarn el principio y fin de un

laberinto, mientras que los dems nios formarn estructuras que no
contengan nios con color de jersey idntico a los dos principales.
El laberinto tendr el nombre del color del jersey
Esto mismo se representar ms tarde con los nombres de las notas
musicales.

Conocimiento y estudio del sostenido

Es necesario que conozca puy pronto esta alteracin para poder abordar
las escalas menores y mayores sin dificultad. Sobre todo para estudiar la
escala menor armnica y meldica, tan necesaria y frecuente en la msica
tradicional.
El lenguaje de la mano con las tres notas alteradas base de este curso
(Fa sostenido, si sostenido y sol sostenido) servir para estudiar las restantes
notas alteradas que crea oportunas el profesor.

Para finalizar este nivel de aprendizaje, es necesario cultivar durante un

perodo largo el estilo interpretativo y cuidado de la voz, sin forzar nunca el
sonido y registro, con obras corales tradicionales y de compositores espaoles
de cualquier poca para ir preparando al nio a interpretar dicho repertorio en
pblico.

NIVEL 6 DE APRENDIZAJE
1. Melodologa
2. Disminuciones y aumentaciones rtmicas
3. EJERCICIO DE APOYO- Estudio de la aumnetacin y disminucin

4. Estudio armnico y meldico

5. Clasificacin de intervalos
6. Tradas
7. Inversiones
8. La prctica armnica
9. Claves y ltimas consideraciones
10.EJERCICIO DE APOYO-Estudio de las claves.
METODOLOGA
Durante ste sexto nivel, se repasarn aproximadamente 50 canciones
tradicionales de los cinco niveles anteriores con los contenidos de los mismos.
Se reservar una parte importante de las 50 canciones para recordar el
contenido del quinto nivel.

Disminuciones y aumentaciones rtmicas

De la misma manera que los nios han ido aprendiendo los conceptos
musicales, estos dos nuevos conceptos tambin se asimilarn a travs del odo
y la prctica vocal.
Finalmente, derivarn su escritura intelectualizando el concepto sin
esfuerzo. Pero se puede presentar una pequea dificultad para el nio si todo
este proceso se realiza con material musical archiconocido. Por eso, todo el
material ha de ser nuevo.
El proceso de asimilacin ser el siguiente:
1. Los nios cantarn la pieza musical, que estar en la pizarra con
su notacin real.
2. El profesor preguntar de qu manera se podra variar la cancin
y hacerla ms interesante y diferente.
3. Es fcil que los nios den soluciones posibles, pero el principal
objetivo ser cmo hacer la cancin ms lenta o ms rpida de lo
que est escrita, aunque sin variar el tiempo inicial.
4. El profesor ir cuestionando al nio preguntas sencillas que le
lleven a preguntar al profesor cmo hacer ms o menos rpida la
cancin. En ningn momento se le dir el nombre de las tcnicas
de realizacin.
5. EL profesor dir que todos juntos lo averiguarn.

6. La clase interpretar la cancin en el orden liento y luego rpido.

7. Luego, derivarn en la pizarra la notacin resultante del nuevo
concepto (disminucin para una interpretacin lenta, y
aumnetacin para una interpretacin rpida).
8. Las nuevas notaciones de la pieza original estarn escritas juntas
en la pizarra, por lo que la clase dividida en dos grupos ir
cantando y contrastando (original con la versin disminuida u
original con la versin aumentada).
9. Si han elegido cantar primero la versin rpida (aumentacin)
ellos mismos vern que por hacer esto, en la meloda original
(ms lenta respecto a la rpida) pueden transformarla y crear una
nueva notacin a la pieza original, cambindola de dimensin.
10.Finalmente, las palabras disminucin y aumentacin se
ensearn, dependiendo del ritmo que se utilice frente a la
cancin original.
11.El profesor trabajar mucho estos conceptos con
aproximadamente 20 canciones de los cursos anteriores, hasta
que el nio asimile perfectamente elcontenido.
EJERCICIO DE APOYO Estudio de la aumentacin y disminucin
JUEGO: Engordar y adelgazar
El profesor deber engordar las piezas y adelgazarlas con sus valores y les
explicar mediante juegos la diferencia de engordar y adelgazar. La
aumnetacin efecta el ensanchamiento rtmico (los valores son ms largos)
por lo que es ms lenta la meloda, y la disminucin es el efecto contrario.
ESTUDIO ARMNICO Y MELDICO
Para comenzar el aprendizaje armnico-meldico de este curso, es
necesario que los nios tengan asimilada correctamente la afinacin de cada
uno de los intervalos, as como su denominacin intervlica correspondiente.
En este ltimo curso, los intervalos ya conocidos deben colocarse en la
pizarra con sus respectivas intervenciones y cantarlos.
Ejemplo:
INTERVALO
S
m-d= 3
mayor
s-d= 5
justa
r-d= 2
mayor
f-d=4 justa

INVERSIONE
S
Md= 6
menor
s-d= 4
justa
r-d= 5
justa
f-d= 5
justa

s-m= 3
menor
f-m= 2
menor

s-m= 6
mayor
f-m= 7
mayor

Despus de esta sistematizacin de aprendizaje y repaso, los chicos

podrn deducir con ayuda del profesor lo siguiente:
a) La inversin de los intervalos (M)ayores= (m)enores
b) La inversin de los intervalos (J)ustos =(J)ustos
c) La inversin de los intervalos (A)umentados= (D)isminuidos
Para conocer el intervalo invertido solo habr que restar del
nmero 9 el intervalo cuya inversin se desea conocer. El
profesor utilizar el vocabulario menos tcnico para que los nios
realicen ejercicios matemticos sencillos:
1. El profesor preguntar sealando en la pizarra la casilla de
intervalos dirigindose a la de inversiones y preguntar:
Cul es la inversin del intervalo de 3 menor?
2. El nio mirar la casilla correspondiente y dar la respuesta
correcta
3. El profesor les preguntar cmo se pueden saber las
inversiones de los intervalos que seale, pero sin ver la
casilla de las respuestas inversiones.
4. Con ayuda del profesor, llegarn a esta sencilla respuesta:
Restar del intervalo la cifra 9
5. Se realizarn diferentes ejercicios donde intervengan juegos
dinmicos.
CLASIFICACIN DE INTERVALOS
Una vez que entiendan la inversin de los intervalos, el siguiente
ejercicio ser comenzar a catalogar todos los intervalos de la
escala y aadir a la lista particular del cuaderno del nio todos los
que no tenga.
Al final del curso, el nio sabr entonar con perfeccin todos y
cada uno de los intervalos y los sabr catalogar segn su especie.
TIPOS DE INTERVALOS
2
3
4
M
M
M
M
J
d-r m- dr-f d-f
f
m
rt-d f-l
m- r-s

A
ft

5
J
d-s
r-l

D
tf

m
s-l

t-d

l-t

s-t

s
l-d

t-r

ml
s-d

mt
f-d

s-r

l-m

Los intervalos de 6 y 7 son las inversiones del 3 y 2

respectivamente.
TRIADAS
El concepto de triada ha sido iniciado en cursos anteriores.
Incluso es posible realizar algn que otro acorde cantado, en los cursos 4 y 5.
En este curso, el estudio de la armona bsica debe comenzar al aplicar
acordes a la escala de la cancin que utilicen. Los acordes que usarn en el
acompaamiento armnico vocal que realicen, son los correspondientes a los
grados de la escala I IV y V. La mayora del material del curso deber ser
armonizado y acompaado de la misma manera.
Bsicamente, un acorde se forma con tres sonidos colocados sobre un grado de
la escala, uno encima del otro y distancia de terceras. Los gados de la escala
que ms van a utilizarse al armonizar una cancin popular sern los grados: I,
IV y V. Algunas canciones slo utilizan los acordes de I y V grado, por lo que su
armonizacin y realizacin vocal ser mucho ms simple.
Es preferible, al inicio, armonizar vocalmente canciones que permitan el uso de
slo dos acordes: I y V grado. Ms adelante, se aadirn canciones con los tres
acordes bases: I, IV y V grado.
INVERSIONES
La intervencin de estos acordes tambin se realizar, ya que en la mayora de
los casos facilitar la conduccin de las voces del acompaamiento vocal
realizado por los nios. La posibles inversiones de los acordes que se realicen
sobre los grados I y V, sern:

ACORDE
DE I
ESTADO
F 1 2
t
s
s

r
t,
s,

r
t,

Hay que tener presente que un acorde tiene tres estados normalmente: el
(F)undamental y sus dos inversiones (1 y 2). Se trabajar cada estado o
posicin por separado y luego conjuntamente, con canciones preparadas y
armonizadas por el profesor.
Comenzando por el ACORDE DE I en su estado (F)undamental, la clase decidir
que la inversin del ACORDE DE V es ms fcil de cantar despus del de I
grado. Para ello, el profesor propondr varios tipos de enlaces, siendo los
propios alumnos los que elijan el que mejor les resulte cantar:
ENLACE
I-V
Difcil
t
s
s
m
r
d
l
v

ENLACE
I-V
Fcil
s
s
m
r
d
t,
I

La Prctica Armnica
Los nios vern en la pizarra estos enlaces y comenzarn a practicar el ms
cmodo a tres voces. La posicin de las voces se ir rotando para que todos los
nios practiquen todas sus posibilidades. Un ejemplo de armonizacin sera el
Himno de la 9 Sinfona de Beethoven.
Comnezarn cantando todos al unsino la meloda y las cadencias de cada frase
las armonizarn a tres voces utilizando los acordes de V y I grado.
Despus pueden cantar con acordes enlazados, utilizando, adems del I y V
grado, el IV grado (pero antes, tendrn que seleccionar el enlace ms cmodo
y conveniente, de la misma manera). El resultado podr ser el siguiente:
ESCALAS
EN
MODOS
MAYORES
ENLACE DE ACORDES DE
I-IV-V-I
1 VOZ
s
l
s
s

2 VOZ
3 VOZ
ACORDES

m
m
d
I

f
d t,
IV V

r
d
I

Este acompaamiento coral servir como base para muchas de las canciones
del curso, pero se tendrn en cuenta las alteraciones correspondientes para
cada tonalidad.
Las triadas y enlaces debern practicarse en escalas mayores y menores,
utilizando el mismo procedimiento de estudio. El posible enlace de acordes
para escalas menores, podr ser el siguiente:
ESCALAS
EN
MODOS
MENORES
ENLACE DE ACORDES DE
I-IV-V-I
1 VOZ
m
f
m
m
2 VOZ
d r
t, d
3 VOZ
l,
l,
s,
l,
ACORDES I
IV V
I
Antes de entonar, se tendr en cuenta que el V grado del modo menor toma
sus alteraciones del modo mayor, por lo que la tercera voz con el s, deber
entonar s con sostenido (ya que se trata de la sensible de la tonalidad de la
menor).
En el estudio de la armona y meloda se realizarn ejercicios prcticos donde
los nios sean parte del desarrollo armnico de una pieza conocida. Tambin se
realizarn ejercicios a tres o cuatro voces a travs de coros y representaciones
del texto de una pieza popular a tres voces diferentes a la vez.
CLAVES Y LTIMAS CONSIDERACIONES
Finalizando el curso, es necesario introducir en la lectura musical en
diferentes claves. Las voces de los nios en estas edades cambian muy pronto
por lo que los cambios de tesitura son frecuentes. Para que los nios canten
cmodos, tendrn que cambiar la clave a su correspondiente tesitura.
Cambiar de clave no dificulta al nio para nada en la lectura. Si aprendi
correctamente el sol-fa relativo, la labor se facilita enormemente. Se les
introducir en las claves de fa y do tercera lnea- a travs de una cancin muy
conocida y con el sistema del sol-fa relativo. Despus aprendern el nombre

absoluto de esos sonidos en la clave correspondiente. Como ltimo paso, se

ejercitarn en escribir canciones muy conocidas en otras claves.
Se seguir puliendo la tcnica vocal elemental adquirida durante los cinco
niveles, perfeccionando todos los elementos en este ltimo curso: buen timbre,
color, entonacin, melodismo e interpretacin. Se comenzar el trabajo en
coros de voces blancas y con material musical del curso, que previamente el
profesor adaptar segn las exigencias del nivel que requiera. Tambien se
podrn utilizar obras corales especficas del folklore internacional y de las
pocas barroca, clsica, romntica, moderna y contempornea, realizando un
repertorio de lo ms variado, que el coro de nios tendr oportunidad de
interpretar frente al pblico en diversas ocasiones (actividad necesaria e
indispensable para el desarrollo de este sistema).
La interpretacin artstica es lo ms importante en este ltimo nivel. Los nios
se especializarn en cantar a dos voces y a tres voces, con ejercicios
divertidos y preparados, para que su desarrollo personal pueda llegar a
convertirse en el embrin del futuro msico profesional.
EJERCICIO DE APOYO- Estudio de todas las claves
Juego- Hablar varios idiomas al mismo tiempo
En realidad a travs del solfeo relativo todos los nios pueden cantar y leer
primera vista cualquier pieza escrita en la clave que sea. Es momento del
profesor racionalizar el concepto utilizando las claves con una misma pieza.
Conviene no hacer mucho hincapi al respecto ya que no es objetivo del
mtodo racionalizar sin entender las caractersticas y funciones de cada clave
en el lenguaje musical. Una vez ejercitados en el manejo de las claves, el
profesor buscar un protagonismo para cada una de ellas dentro del orden y
objetivo de las mismas.

Nombre del documento Descripcin 1

INFORME PEDAGOGICO KODLY
(IPK) Modelo y plantilla de ayuda 2
ARTCULOS RELACIONADOS Material
de apoyo optativo 3

Guido de Arezzo material optativo en ingls 4

Solmisacin material optativo en ingls 5

optativo en ingls 6

PARTITURAS DEL CURSO Material de apoyo. 7

Nivel de aprendizaje 1

maderos de San Jun

aprendizaje 2

12

17

guerra

19

jardin

21

un nio

10

Ande la rueda

15

13

Toma tomate

Cu cu cantaba la rana
Nivel de aprendizaje 5
Tristes nuevas
26

18

11

Los
Nivel de

24

16

14

Pluma, tintero
Mambru se fue a la

20

22

Amnon y Tamar

Poco le das, la mi consuegra

Nivel de aprendizaje 3

Nivel de aprendizaje 4

23

aprendizaje 6

Todas las monjas

Al milano

Una, dola, tela

y papel

Tnica Sol-Fa material

Este corro es un
Madre a tu puerta hay

Los lobos
27

25

Nivel de

El desdichado

28