Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

ABORDAGEM TEMTICA NA SISTEMATIZAO

CURRICULAR PARA O ENSINO DE CINCIAS:
GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA EM UMA ESCOLA
ESTADUAL DO MUNICPIO DE SOROCABA-SP
THEMATIC APPROACH IN THE CURRICULAR
SYSTEMATIZATION FOR SCIENCE EDUCATION:
ADOLESCENT PREGNANCY IN A STATE SCHOOL OF THE
SOROCABA CITY, SP
Gabriel Ribeiro Demartini
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)-Campus Sorocaba-SP
grdemartini@yahoo.com.br
.....

Antonio Fernando Gouva da Silva

Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)-Campus Sorocaba-SP
gova@uol.com.br

Resumo
Assumindo uma postura de desconforto em relao aos problemas que historicamente
envolvem o currculo de cincias, procurou-se por meio da abordagem temtica pautada em
Paulo Freire, encontrar uma alternativa terico metodolgica para a construo de uma escola
cujos contedos fossem mais significativos. Assim, no contexto de uma escola estadual do
municpio de Sorocaba-SP, chegou-se a um tema gerador capaz de nortear a construo de
uma programao curricular local. Este trabalho fez parte das atividades realizadas pelo
Programa Institucional de Bolsa a Iniciao Docncia (PIBID) UFSCar Campus
Sorocaba-SP, um programa federal financiado pela Capes e que prev a insero de
graduandos em licenciatura nos contextos escolares, antecipando o vnculo entre os futuros
educadores e as salas de aula da rede pblica brasileira.

Palavras chave: abordagem temtica, ensino de cincias, falas significativas,

tema gerador.

Abstract
Assuming a position of discomfort in relation to the problems that historically involve the
science curriculum, looked up through the thematic approach guided by Paulo Freire, find an
alternative theoretical and methodological approach to the construction of a school whose
contents were more significant. Therefore, in the context of a state school in Sorocaba city,SP,
it was a "generative theme" able to guide the construction of a curriculum planning site. This

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research is part of the activities discovered by Programa Institucional de Bolsa a Iniciao

Docncia (PIBID) UFSCar Campus Sorocaba-SP, a federal program financed by CAPES
and which forecast the insertion of the students in licensure at the school contexts,
anticipating the bond between the future educators and the classrooms of the Brazilian public
schools.

Key words: thematic approach, science education, significant speeches,

generative theme.

Introduo
As pginas que seguem decorrem do trabalho desenvolvido na plataforma das atividades do
Programa Institucional de Bolsa a Iniciao Docncia (PIBID) UFSCar Campus
Sorocaba-SP. Esse programa ao trabalhar questes relativas ao currculo faz parte de uma
intensa procura por respostas a questionamentos que emergem comumente em diversos
contextos educacionais sobre a real significncia do contedo que ensinado nas escolas, bem
como o mtodo pelo qual este se torna acessvel. justamente por conta das dvidas,
desconfianas e questionamentos em relao forma pela qual est estruturado o currculo de
cincias, que alternativas metodolgicas inovadoras ganham corpo. Ainda mais pensando em
um currculo de cincias que historicamente no valoriza as percepes culturais prevalentes e
cujos contedos carecem de significao e sentido em relao vida dos estudantes
(KRASILCHIK, M., 2010).
As abordagens temticas procuram construir uma programao curricular pautada pela
estruturao em temas geradores 1 (FREIRE, 1987), rompendo-se com a perspectiva que
ordena os conceitos cientficos com um fim em si mesmo, e, se materializam em contedos a
serem trabalhados. Ao contrrio, na perspectiva da abordagem temtica, os conceitos
cientficos so meios para a compreenso de uma temtica significativa 2 que busca permitir
ao estudante transitar da conscincia ingnua conscincia crtica 3 , assumindo como
horizonte a transformao da situao concreta real (SILVA, A. G., 2004; DELIZOICOV;
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011).
Colocar os conflitos da realidade local da sociedade como eixo estruturante da programao
curricular, significa mais que uma aproximao do mundo escolar com o mundo vivido,
uma necessidade tica de colocar as atividades pedaggicas a servio de prticas sociais
humanizadoras. Significa selecionar temticas concretas que possibilitem o resgate histrico e
dialtico dos conflitos e problemas vivenciados pela comunidade.
1

Segundo Freire (1987, p.53) Estes temas se chamam geradores porque, qualquer que seja a natureza de sua
compreenso como a ao por eles provocada, contm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros tantos
temas que, por sua vez, provocam novas tarefas que devem ser cumpridas.
2

So temticas delimitadas a partir de uma leitura de temas geradores propostos por Freire (1987). So questes
que emergem das manifestaes de contradies presentes na comunidade. So situaes problemas, desafios
para a compreenso de questes envolvidas e que se caracterizam como curiosidade epistemolgica (Freire,
1995), visando uma atuao que procura uma compreenso crtica do real e que busca a formao de sujeitos
atuantes para a superao de tais conflitos socioculturais.
3

A partir de Freire (1987) conscincia crtica aquela capacidade de compreender os fenmenos a sua volta, da
sua sociedade, considerando todos os aspectos possveis seja, polticos, ideolgicos, econmicos, culturais e
histricos, portanto, promovendo um distanciamento da situao concreta no sentido de perceber a sua totalidade
de inter-relaes, possibilitando assim uma guinada na tomada de decises, tendo como horizonte uma sociedade
mais justa e menos opressora.

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Deste modo, objetivo do presente texto identificar temticas geradoras, manifestaes

socioculturais que apresentem limites explicativos, contradies sociais que abordem questes
associadas gravidez na adolescncia.
Abordagem Temtica em Paulo Freire
Pensar na abordagem temtica segundo os pressupostos Freireanos significa considerar a
dialogicidade como uma exigncia metodolgica, pressupe a tenso entre pronncia e
denncia do mundo, a expresso dos homens frente ao mundo, a prxis como ao reflexiva e
intencional visando transformar a maneira de agir. O autor concebe o dilogo como prtica
construtora do real que no pode se limitar a poucos, privilegiados, que se julgam os nicos
detentores da verdade e dos direitos. Segundo Freire (1987, p.44),
No h palavra verdadeira que no seja prxis. Da, que dizer a palavra
verdadeira seja transformar o mundo [...] Mas, se dizer a palavra verdadeira,
que trabalho, que prxis, transformar o mundo, dizer a palavra no
privilgio de alguns homens, mas direito de todos os homens. Precisamente
por isso, ningum pode dizer a palavra verdadeiramente sozinho, ou diz-la
para os outros, num ato de prescrio [...]

Ou seja, para o autor, o dilogo verdadeiro, busca superar a dicotomia homem-mundo (que
separa o homem de sua ao criadora, que o impede de se situar como agente transformador
da sua realidade) e perceber a realidade como processo dinmico, histrico, direcionando-se
para a busca da humanizao4 dos homens, por vezes negadas nas relaes socioeconmica e
culturais, fazendo deste, portanto, um imperativo para a educao transformadora.
Diante disso, como pensar uma escola que no negue o mundo percebido dos sujeitos? Como
pensar uma escola que permita o dilogo como forma de expresso do mundo? So questes
como estas que se chocam fortemente com o que Freire chama de educao bancria, ou
seja, aquela educao que no est preocupada com o contedo do dilogo, pois este j est
definido a priori, sem a necessidade de desvelar as contradies mais eminentes e imediatas
dos educandos. Segundo Freire, (1987, p. 47) [...] para o educador bancrio, na sua
antialogicidade, a pergunta, obviamente, no a propsito do contedo do dilogo, que para
ele no existe, mas a respeito do programa sobre o qual dissertar a seus alunos. E a esta
pergunta responder ele mesmo, organizando seu programa.
Os homens como seres da prxis, ou seja, seres capazes de transformar o mundo em direo
humanizao a partir das relaes estabelecidas e mediadas pelo mundo, necessitam na busca
pela educao transformadora, realizar uma anlise crtica e problematizadora das prticas
educacionais vigentes. Nesse contexto cabe destacar os critrios adotados para a seleo dos
contedos programticos. A prtica dialgica no plano programtico exige que tal seleo
ocorra a partir das diferentes leituras de mundo expressas pelos educandos no sentido de
propiciar a construo de um conhecimento holstico, distanciado e crtico da realidade. na
tenso entre as vises de mundo dos educadores e educandos que surgem e se caracterizam
situaes contraditrias significativas. Freire denominou estas situaes de situaes limites
e as aes que elas designam de atos limites5 (FREIRE, P. 1987).

Este resgate da humanizao dos homens ressaltando por Freire, sendo pois, caracterstica dos homens Ser
Mais, ou seja, se humanizar num movimento que exige reconhecer o homem como ser histrico, assim homens
que esto sendo para ser. A educao aqui exigida deve se refazer constantemente na prxis, deve ser
revolucionria como aponta Freire (1987).
5

So aqueles atos que se dirigem superao e negao das situaes dadas como imutveis, como assinala
Freire (1987).

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Uma abordagem temtica pautada em Freire significa partir justamente das situaes
significativas mencionadas, dos chamados temas geradores, que resultam de um processo
denominado de investigao temtica. Este processo de investigao temtica foi
desenvolvido por Freire em sua prtica e reflexo na alfabetizao de adultos na educao no
escolar, de forma que, seu emprego no contexto educacional em sistemas formais, exigiu um
processo de transposio6 (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011).
Segundo, Delizoicov (2008) e Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011) o processo de
investigao temtica pode ser sistematizado em cinco etapas: 1 Levantamento Preliminar; 2
Anlise das situaes e escolha das Codificaes, 3 Dilogos Descodificadores, 4
Reduo Temtica e 5 Trabalho em Sala de Aula. E ainda neste sentido, dentre as vrias
possibilidades de se estabelecer uma dinmica de atuao docente em sala de aula que seja
coerente com os aspectos at aqui levantados, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011)
apresentam a estruturao baseada nos Momentos Pedaggicos. Estes momentos permitem a
prtica sistemtica do dilogo, tanto no que diz respeito organizao e elaborao das
atividades quanto durante o desenvolvimento em sala de aula.
Por fim, outra contribuio que enriquece a abordagem temtica no ensino de cincias dada
por Silva (2004) em que aprofundando o processo de reduo temtica, prope os conceitos
de contratema e rede temtica freireana. Este primeiro ir nortear o ponto de chegada da
prtica pedaggica, e, o segundo auxilia na construo curricular, uma vez que, possibilita a
anlise relacional e sistmica da realidade local, partindo das contradies presentes nas falas
significativas dos indivduos e atingindo a macroestrutura social. justamente tal dinmica
que orientou o desenvolvimento do presente trabalho.
Metodologia
Este trabalho foi realizado em uma escola estadual do municpio de Sorocaba SP. Atendendo
a proposta de investigar o currculo da rea de cincias em sade, a compreenso dos
principais problemas que afetam o bairro se tornaram necessrios. Inicialmente procurou-se
fazer uma caracterizao da realidade escolar de modo que, com a investigao pudesse obterse uma temtica significativa, potencialmente capaz de nortear a construo de uma
programao curricular via abordagem temtica. Para tal, fez se uso de anlise documental
(Plano de Gesto da Escola e o Plano Municipal de Sade Sorocaba, 2006-2009),
entrevistas semiestruturadas, observaes de campo.
Assim, fez-se necessrio a comunicao com a Secretaria de Sade (SES) do municpio, bem
como a realizao de entrevistas semiestruturadas com a enfermeira padro da Unidade
Bsica de Sade (UBS) mais prxima escola e com a coordenadora do Centro de Referncia
e Assistncia Social CRAS. Para a validao de uma temtica especfica, foram necessrias
observaes de campo do tipo participante como observador e entrevistas semiestruturadas
com alunos e professores (LDKE; ANDR, 2012).
As entrevistas semiestruturadas com oito alunos e com quatro professores objetivaram captar
indcios, valores, significados, percepes que pudessem propiciar uma melhor compreenso
da temtica no contexto estudado. Com essas entrevistas identificou-se contradies sociais,
limites explicativos presentes nas falas dos sujeitos.
6

Segundo Delizoicov (2008) talvez seja esta a parte menos conhecida e explorada da obra de Paulo Freire,
todavia, desde 1979, uma equipe de investigadores do ensino de cincias, vinculados a Universidade de So
Paulo (USP), a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), desenvolvem pesquisas cujo objetivo justamente enfrentar os problemas oriundos desta transposio
didtica.

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Neste momento foi possvel identificar uma contradio maior se caracterizando, pois, no
Tema Gerador, a partir do qual, junto com as contradies menores permitiram a
construo e aplicao de uma programao curricular.
Resultados e Discusso
A anlise documental permitiu uma primeira caracterizao da realidade local, evidenciando
sua formao associada ao xodo rural caracterstico das dcadas de 70, 80, 90, que acarretou
em inmeros problemas sociais e de infraestrutura no bairro. Nos dados obtidos com a SES,
encontrou-se a gravidez na adolescncia atingindo aproximadamente 7,65% da populao de
meninas na faixa etria de 15-19 anos. Esta elevada incidncia agravou-se com a presena de
outros problemas como Doenas Sexualmente Transmissveis e Violncia Sexual Domstica,
passando assim a ser o fio norteador das entrevistas com a enfermeira e com a coordenadora
do CRAS. Para a primeira, cuja UBS atende de 15 a 20 novos casos mensais de gravidez na
adolescncia, este o problema mais grave atingindo os jovens e cuja origem deriva da falta
de estrutura fsica e social do bairro. Para a coordenadora do CRAS, a gravidez na
adolescncia e a drogadio aparecem como os principais problemas, derivando da falta de
desenvolvimento social que limita os jovens e os expe marginalizao, dificultando
inclusive a sua insero no mercado de trabalho. Com essas entrevistas e com a anlise
documental, pde-se chegar a uma breve compreenso do contexto socioeconmico e
sociocultural do entorno da escola.
Para compreender o contexto escolar, o levantamento realizado pela direo escolar mostrou
que 8% dos alunos j passaram ou passam pela questo, reafirmando este como um fenmeno
presente e em elevada incidncia na escola. Com observaes de campo durante os intervalos
das aulas, comportamentos e assuntos frequentes foram percebidos e confirmaram a
sexualidade sendo vivida intensamente, tanto no ensino mdio quanto no ensino fundamental.
A drogadio aparecia pontualmente, muito discretamente. Ao iniciar as primeiras conversas
com os estudantes direcionando para estas duas problemticas, algumas falas encontradas
mostraram contradies sociais, principalmente entorno da gravidez na adolescncia,
permitindo uma delimitao temtica, excluindo momentaneamente a drogadio.
Abortei semana passada, mas to achando que j to grvida dinovo...
s falar de sexualidade ou ato sexual que eles interagem, seja fazendo gracinhas, seja
tirando dvidas.
De imediato estas falas nos mostram algumas contradies, primeiramente porque estamos
falando de uma jovem do ensino fundamental que recorreu ao aborto para interromper uma
gravidez no desejada, demonstrando uma naturalidade que desconsidera qualquer discusso
tica a respeito da prtica. Segundo, fica evidente a total incompreenso a cerca do
funcionamento da fisiologia reprodutiva. Por fim o aborto foi empregado aparentemente como
mtodo anticoncepcional, o que mostra incompreenso a cerca do que vem a ser e qual a
funo dos mtodos anticonceptivos. A segunda frase explicita a sexualidade sendo percebida
e vivida intensamente nos comportamentos e nos assuntos dos estudantes, isso mostra desde
j a relevncia da discusso sobre temas relacionados sexualidade, ento entrevistas
semiestruturadas entorno desta temtica foram realizadas com oito estudantes e quatro
professores, obtendo-se vrias falas significativas 7 , das quais algumas esto reunidas na
Tabela 1.

Segundo Silva (2004) so aquelas falas que expressam contradies sociais, limites explicativos, explicaes
fatalistas entono de um fenmeno, mostrando limitaes e incompreenses frente a sua totalidade.

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1-Usar camisinha igual chupar bala sem tirar o papel, no tem o mesmo gosto, nem se compara...
2-As meninas te chamam, falam que quer dar pra voc ali no mato, voc no vai comer? Sou homem n,
no tem como recusar? Assim acaba acontecendo sem camisinha, na hora nem penso.
3- O problema esta nas famlias desestruturadas. Se tiver apoio familiar, ai a gravidez no problema no.
4- Pra tirar s mandar manipular o remdio, mais seguro do que tomar ch, mas caro.
5- Professor homem engravida? Se ele no tem tero, o que ele tem no lugar, um vazio?
6- Se acontecer comigo, ai procurar um trampo n, e tem que assumir.
7-Gravidez na adolescncia no problema aqui no, mas que o ato sexual esta banalizado, isto est!
8-As meninas aqui so mais adiantadinhas que os caras, s falam dessas coisas
9- O problema que as famlias de periferias so desestruturadas, o sexo cada vez mais cedo.
Tabela 1- Falas Significativas obtidas nas entrevistas informais.

Cada fala expressa uma ou mais contradies, limites explicativos entorno dos quais
identificamos vises de mundo, dvidas, angstias que devem fazer parte da programao
curricular. A depender do tipo de contradio expressa, essas falas podem ser classificadas,
mas uma em especial importante, pois, uma contradio maior que se caracteriza no
Tema Gerador, a partir do qual e junto com outras contradies menores, compor e
nortear a construo da programao curricular. Essa contradio est expressa na fala
Gravidez na adolescncia no problema aqui no..., em que mesmo diante de todo o
contexto caracterizado, a gravidez na adolescncia foi negada, mostrando uma evidente
incompreenso da gravidade do quadro que acaba por nem ser percebido. Uma fala como esta
mostra limites na compreenso da temtica presente e uma forte imerso. Para Freire (1987,
p.54)
O fato de que indivduos de uma rea no captem um tema gerador, s
aparentemente oculto ou o fato de capt-lo de forma distorcida, pode
significar, j, a existncia de uma situao-limite de opresso em que os
homens se encontram mais imersos que emersos.

Assim, o mundo vivido, os problemas e as contradies aparentes nas diversas falas

presentes passam a ser o ponto de partida para a construo de uma programao curricular
crtica que busca a compreenso da realidade, do fenmeno em sua totalidade. O contratema,
ou o ponto de chegada formulado entendido como a compreenso do fenmeno com maior
criticidade, que pode ser expresso da seguinte forma: Por uma escola dialgico dialtica:
propondo questionamentos crticos referentes realidade percebida de problemas
socioculturais e econmicos que envolvam a gravidez na adolescncia.
Baseados no tema gerador e no contratema, construiu-se a rede temtica8, visando a maior
compreenso dos fatores socioculturais e polticos em nvel macro, meso e micro social que
interagem se relacionando com o fenmeno da Gravidez na Adolescncia. A rede temtica
8

A rede temtica formulada encontra-se na ntegra no trabalho de concluso de curso realizado por Demartini
(2013) para obteno do ttulo de Licenciado em Cincias Biolgicas, com o ttulo, Limites e possibilidades da
abordagem temtica na programao curricular: gravidez na adolescncia em u ma escola estadual do municpio
de Sorocaba-SP.

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no aparece aqui apenas como uma mera justificativa para a seleo dos contedos que se
deseja trabalhar, mas respeita as relaes socioculturais presentes nas contradies
anunciadas. A estrutura da rede temtica ao proporcionar uma compreenso contextualizada,
permite que a construo da programao no se fixe na apresentao de conceitos cientficos
com fim em si mesmos. No caso do estudo da gravidez na adolescncia, permite romper com
as programaes que privilegia somente aspectos biolgicos, como se os
sujeitos
compartilhassem a mesma condio biolgica independentemente do contexto histrico
cultural que se encontram.
Com o suporte da rede temtica, das falas significativas, do tema gerador e do contratema, a
programao foi construda. Essa programao serve como referncia para a montagem da
dinmica de atuao docente em sala de aula, pois, considera o conhecimento dinmico e
contextualizado fundamental para o estudante compreender e atuar socialmente. A Tabela 2
apresenta um fragmento desta programao entorno de trs falas significativas.
Contradies

- s falar de sexualidade
ou ato sexual, que eles
interagem, seja fazendo
gracinhas,
seja
tirando
dvidas!, voc consegue
prender a ateno deles

-Gravidez na adolescncia
no problema aqui no,
mas agora que o ato sexual
esta banalizado, isto est!

-As meninas aqui so mais

adiantadinhas que os caras,
s falam dessas coisas

Trabalhar a sexualidade como mera ttica de aproximao para

garantir a ateno; preconceito diante das relaes desiguais de
gnero; no compreenso da sexualidade com um significado
sociocultural que muda a medida que a sociedade muda;

Falas Significativas

Conceituao Cientfica
Sexualidade
Sexualidade Humana: reconhecendo a sexualidade do
adolescente e suas formas de expresso
Represso da Sexualidade na Sociedade: interrelaes entre
religio, modelo socioeconmico e contexto histrico.
-Sexualidade para alm do ato sexual.
-Relaes de Gnero: Preconceitos e hipocrisias presentes na
sociedade (A Sexualidade diferente no homem e na
mulher? A sociedade considera diferente ou igual?)
-Mitos: (exemplo) falar sobre sexualidade leva o jovem a
praticar sexo?
-Sexualidade enquanto promoo sade: um direito a
cidadania.
-O estatuto da criana e do adolescente (ECA): Violncia
Sexual- Domstica
-Gravidez na Adolescncia: fatores socioculturais e estigmas
sociais. Implicaes para a adolescente e para o adolescente
frente perspectiva de vida.

Tabela 2- Fragmento da proposta de programao curricular.

A partir da programao curricular proposta, uma aula segundo os trs momentos

pedaggicos enunciados por Delizoicov; Angotti e Pernambuco (2011) foi preparada e
implementada para uma sala da 8 srie/ 9 ano do ensino fundamental. Alguns limites e
algumas possibilidades diante desta dinmica ficaram evidentes, primeiramente porque esta
foi uma atuao pontual, durando duas aulas de cinquenta minutos, alm do que, implementar
uma dinmica dialgica, por meio de uma abordagem temtica tem por exigncia um
processo educacional contnuo, que respeita o tempo de aprendizagem de cada indivduo, e
isso foi negado. Segundo, a abordagem temtica por essncia interdisciplinar e neste
trabalho ficou restrita viso de uma nica disciplina, cincias.
Quanto s snteses realizadas pelos estudantes aps a aula, na sua maioria eram transcries
literais das discusses realizadas. Entretanto, isso no est relacionado falta de significncia
da temtica, pois esta no emergiu da simples curiosidade ingnua, mas de contradies
sociais presentes nas falas dos estudantes. Esse problema possivelmente decorre da ideia j
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difundida nas escolas de que o importante copiar a tarefa, deixando de lado qualquer
reflexo mais profunda do assunto, o que justifica a estranheza causada na tentativa de uma
aula praxiolgica.
Com esta dinmica percebeu-se que os estudantes apresentam uma viso reducionista de
sexualidade, atribuindo carga quase que total ao ato sexual. Porm com as discusses
orientadas pelo planejamento segundo os Momentos Pedaggicos, pde-se notar um salto
qualitativo na compreenso da temtica, no que isso j significaria uma guinada na tomada
de deciso, pois demandaria muito tempo de trabalho, mas j mostra esta abordagem temtica
com um grande potencial para permitir ao estudante transitar da conscincia ingnua
conscincia crtica. Por fim, foi claro o grande interesse por discutir esta temtica, primeiro
porque no foi determinada autoritariamente, segundo porque permitiu aos estudantes se
manifestarem, colocando seu conhecimento prvio como parte essencial da construo da
dinmica, assim, resgatando a autonomia do professor e dos estudantes no processo
educativo, e terceiro, porque se tratava de contradies que so locais, e que afetam e se
fazem presente para os estudantes e educadores.
Apesar de todos os limites que este trabalho apresenta, fica aqui uma contribuio que
procura no se acomodar diante dos problemas educacionais que tornam a escola vazia de
significado, orientando-se sempre ao horizonte de uma educao crtica e humanizadora.

Referncias
DELIZOICOV, D. La Educacin em Ciencias y la Perspectiva de Paulo Freire. Alexandria
Revista de Educao em Cincias e Tecnologia, Florianpolis, v.1; n.2, p.37-62, julho.
2008.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias:
Fundamentos e Mtodos. 4 ed. So Paulo: Editora Cortez. 2011. (Coleo Docncia em
Formao).
DEMARTINI, G. R. Limites e Possibilidades da Abordagem Temtica na Programao
Curricular: gravidez na adolescncia em uma escola estadual do municpio de SorocabaSP. Sorocaba, SP. Originalmente apresentado como trabalho de concluso de curso,
Universidade Federal de So Carlos-Campus Sorocaba, 2013.
FREIRE, P. sombra desta mangueira. So Paulo: Editora Olho dgua, 1995
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17 edio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
KRASILCHIK, M. O Professor e o Currculo das Cincias. 6 reimpresso, So Paulo:
EPU: Editora da Universidade de So Paulo, 2010.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A.; Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So
Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 2012. 100 p. (Coleo Temas Bsicos de Educao
e Ensino)
SO PAULO. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Plano de Gesto- E.E.
Francisco Camargo Csar. 2007.
SILVA, A. F. G. A Construo do Currculo na Perspectiva Popular Crtica: das falas
significativas s prticas contextualizadas. (Tese de Doutorado em Educao e Currculo).
So Paulo. PUC, 2004.
SOROCABA. Secretaria municipal de sade. Plano Municipal de Sade-Sorocaba, 20062009. Sorocaba: Conselho Municipal de Sade. 2006.

Currculos