Ministrio da educao

UAB- universidade aberta do Brasil

Curso de Mestrado em Cincias da educao

A CAPACITAO DOS PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

ROGERIO BEZERRA DOS SANTOS

Rio de Janeiro
2013
ROGERIO BEZERRA DOS SANTOS

A CAPACITAO DOS PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

Produo Apresentada ao Programa de Ps

Graduao Stricto Sensu, do IENS Instituto
de Educao Superior e Capacitao
Profissional Nao Santa, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Educao.
rea de Concentrao: Cincias da
Educao.
Professor: Srgio Arago

Rio de Janeiro
2013
A CAPACITAO DOS PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR
Resumo:A capacitao do professor universitrio um fator de extrema importncia
para a qualidade do ensino superior. Os professores universitrios vm
recentemente, se conscientizando de que so educadores e necessitam de
formao pedaggica. O artigo teve como objetivo levantar dados sobre a
importncia da formao pedaggica contin uada do professor universitrio no contexto
atual.

Palavras-chave: capacitao docente, formao pedaggica,

Resumen: La Escuela de Magisterio es un factor muy importante para la calidad de
la educacin superior. Los acadmicos han convirtindose poco conscientes de que
son los educadores y la necesidad pedaggica. El estudio tuvo como objetivo
recoger datos sobre la importancia de continuar la formacin de profesores
universitarios de docentes en el contexto actual.
Palabras clave: la formacin del profesorado, la formacin pedaggica

INTRODUO
Ao se falar de formao de professores o que se percebe que h uma
preocupao com o ensino fundamental e mdio, desta forma, os cursos de
formao nesta rea sempre privilegiam estes dois segmentos. O curso de
magistrio voltado para o ensino fundamental exige que seja feito estgio nas
escolas para o conhecimento da prtica docente, assim como trabalha a didtica de
cada disciplina apontando o caminho a ser seguido na prtica em sala de aula. Da
mesma forma os cursos de licenciatura, tambm se preocupam com o profissional
que ir atuar no ensino mdio e durante a sua formao no curso universitrio,
disciplinas referentes didtica deste futuro educador, esto presentes em toda a
grade curricular do curso de licenciatura. E alm destas disciplinas o estgio
tambm obrigatrio. Com relao ao profissional que ir atuar no ensino superior,
a didtica que deve ser aplicada dentro de sala de aula, no tem sido privilegiada
nos cursos que o habilita a atuar no ensino superior.
A disciplina de metodologia cientfica que consta na grade curricular destes
cursos busca o aprendizado do projeto de pesquisa e a monografia de concluso de
curso, ou seja, tem como objetivo preparar para a pesquisa e no se preocupa com
as questes didticas. Na realidade a pesquisa um dos fatores determinantes para
a prtica docente superior, mas somente a pesquisa e o conhecimento tcnico da
disciplina a ser ministrada no garantem o sucesso do processo de ensino
aprendizagem.
A exigncia para a atuao no ensino superior com relao titulao de seus
docentes, que cada Instituio de Ensino Superior (IES) tenta se adequar de acordo
com o que cobrado pelo MEC, obedecendo s porcentagens exigidas sem a
preocupao com a formao pedaggica destes colaboradores. PIMENTA E

ANASTASIOU (2008) salientam com relao titulao necessria no ensino

superior:
No que se refere exigncia de titulaes, o Decreto 2.207/97 determina que,
no segundo ano de sua vigncia, as instituies de ensino superior devero
contar com 15% de seus docentes titulados na ps- graduao stricto sensu,
dos quais 5% doutores, pelo menos; no quinto ano de vigncia, com 25%, dos
quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigncia, com um
tero, dos quais 15% de doutores, pelo menos. (PIMENTA e ANASTASIOU,
2008. p.40)

H uma necessidade de qualificao constante do quadro de professores das

IES, mas esta qualificao tem sido atribuda somente pela titulao do profissional
de ensino, o que o habilita a lecionar as disciplinas que se encaixam em seu
currculo, mas isto no quer dizer que possuindo a titulao de doutor por exemplo,
ele esteja preparado para atuar no contexto educacional.
DESENVOLVIMENTO
As mudanas que aconteceram no incio do sculo XXI na organizao do
ensino na universidade so fortemente marcadas pelas ideologias neoliberais e
posies conservadoras, o que tem induzido reorientao dos sistemas
educacionais, na perspectiva de fazer valer o mercado como eixo das definies
polticas nesse campo. (CUNHA, 2006).
Este

panorama

constitui-se

em

elementos

fundamentais

para

questionamento sobre a finalidade da universidade sua crise de identidade, a

dicotomia entre sua funo de profissionalizar e produzir conhecimento, a crise de
autonomia perante o estado, a sua organizao interna frente s demandas
externas, massificao e progressiva heterogeneidade dos alunos, a reduo de
investimentos, nova cultura de qualidade, novas orientaes na formao,
incorporao de tecnologias de comunicao e informao, novos sistemas de
gesto e formao e profissionalizao docente. A partir destes elementos, focamos
nesta temtica: Formao do Professor e sua Profissionalizao Docente, tendo em
vista s atuais mudanas que apontam para um quadro de alterao de imagem, do
status social e do estatuto profissional da profisso docente.

A formao de professores universitrios tem sido objeto de estudos e

pesquisas e indica a necessidade de anlises que se afastem da concepo
meramente tcnica. A estrutura das operaes universitrias, de modo geral, gira
quase sempre em torno do eixo individual (turma, pesquisa, publicaes, formao,
etc.). Com a formao ocorreu algo semelhante, uma vez que, tradicionalmente, a
formao dos professores universitrios foi considerada incumbncia deles prprios
e tem ficado em suas mos a deciso de busc-la, com relao ao tipo e em que
momento isso ocorrer. A conseqncia imediata disso que, quando existe, a
formao est direcionada resoluo de necessidades individuais dos professores
ou a seus interesses particulares.
Algumas instituies com o objetivo de preparar os docentes do ensino
superior oferecem cursos de extenso, que visam sanar as deficincias pedaggicas
no decorrer do desenvolvimento do trabalho destes profissionais. Estes cursos
visam transmitir um conhecimento pedaggico ao professor em um curto espao de
tempo, o que conta com a dificuldade de conseguir sensibiliz-lo para a importncia
desta formao. Estas tentativas so inovadoras e ainda no so suficientes para
envolver a dura realidade existente nas universidades e faculdades brasileiras, pois
os cursos so muito rpidos e na maioria das vezes feito uma vez a cada
semestre, ainda no se tem uma ao continuada do processo que possa de fato
resolver o problema dos professores que no possuem formao pedaggica, pois
vieram de cursos de bacharelados e no foi trabalhada esta parte. Mesmo aqueles
que tiveram uma formao pedaggica em seus cursos de licenciatura, no foram
preparados para o ensino superior, na qual os alunos so diferentes dos alunos do
ensino fundamental e mdio, o que exige uma prtica diferenciada voltada para este
pblico especfico.
A concepo que se tinha deste profissional que ele deveria ter um
posicionamento neutro em sala de aula, mas um educador que no se posiciona
diante do conhecimento apresentado aos alunos, no ser capaz de formar pessoas
crticas, capazes de analisar o contexto que as rodeiam transferindo os
conhecimentos adquiridos para a sua vivencia diria.
Tem crescido entre os professores o entendimento de que o papel da
instituio escolar o de proceder mediao reflexiva entre as transformaes

sociais concretas e os indivduos, entre o que est acontecendo na sociedade como

um todo e os indivduos, os alunos, aqueles que esto na escola. (PIMENTA e
ANASTASIOU, 2008. p.78).
Uma identidade profissional se constri, pois, com base na significao social
da profisso; na reviso constante dos significados sociais da profisso; na reviso
das tradies. Mas tambm com base na reafirmao de praticas consagradas
culturalmente que permanecem significativas. (PIMENTA e ANASTASIOU, 2008:77)
CONSIDERAES FINAIS
preciso situar a importncia da relao do professor/aluno com o saber.
Como conjunto de questes, a problemtica da relao com o saber nos remete a
uma concepo do sujeito (que deve ser o horizonte de qualquer pesquisa sobre a
relao com o saber, qualquer que seja o conhecimento estudado). Nesta relao
com o saber, o papel do professor ser, ento, de desafiar, estimular os alunos na
construo de uma relao com o objeto de aprendizagem que atenda as
necessidades dos mesmos, auxiliando-os na tomada de conscincia de suas
necessidades, apresentadas socialmente a uma formao universitria. Isso s se
far em um clima favorvel interao, ao questionamento, divergncia,
adequada aos processos de pensamento crticos e construtivos (PIMENTA &
ANASTASIOU, 2008, p. 215). Outro desafio na Educao Superior est relacionado
com o trip docncia, pesquisa especializada e pesquisa sobre a ao docente.
Cada um dos ngulos tem suas especificidades, como por exemplo: a pesquisa na
especialidade alimentando a docncia e esta sendo movida e transformada tanto
pelo exerccio dessa pesquisa como pelo exerccio da pesquisa de sua prpria ao
docente, com fundamento em uma concepo sobre o pedaggico. A formao do
professor universitrio no pode desonerar de uma formao em pesquisa e, at,
em pesquisa de diferentes reas que confluem em seu campo especfico. Mas,
simultaneamente, esse professor precisa ser alimentado com os meios que lhe
permitam pesquisar sua prpria prtica e que propiciem a ele, seja na formao
bsica ou em formao em servio/ continuada, a possibilidade de agregar
conhecimentos que promovam o desenvolvimento da pesquisa pedaggica para a
compreenso e aperfeioamento de sua ao como professor (GATTI, 2004).

preciso antes de tudo, de docentes-educadores-pesquisadores engajados e

comprometidos com a democratizao do conhecimento e da cultura acadmica.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BORDENAVE, Juan Dias e PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino
aprendizagem. 26 ed. Vozes, Petrpolis, 2005.
CUNHA, Maria Isabel da (org). Reflexes e prticas em pedagogia universitria.
Campinas, SP: Papirus, 2007.
__________ISAIA, Silvia Maria de Aguiar e Bolzan, Dris Pires Vargas. Reflexes e
prticas em pedagogia universitria. Campinas, SP: Papirus, 2007.
___________ (org). Pedagogia Universitria: Energias emancipatrias em tempos
neoliberais. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2006.
GATTI, B. Formao do professor pesquisador para o ensino superior: desafios.In:
BARBOSA,R.L. (org). Trajetrias e perspectivas de formao de professores. So
Paulo: Editora UNESP, 2004.
PIMENTA, Selma Garrido e ANASTASIOU, La das Graas Camargo. Docncia no
ensino superior. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2008. ( Coleo Docncia em formao)
VASCONCELOS, Maria Lcia Marcondes Carvalho. A formao do professor do
ensino superior. 2 ed. Pioneira. So Paulo, 2000.
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