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CONTEXTO ESCOLAR
GUARDA, Nara Maria da Silva Foss1
RIBAS, Ana Paula2
ZANOTTO, Marijane3
Sendo resultado da disciplina Prtica de Ensino II, realizada no ano de 2006, em uma
escola pblica municipal da periferia do municpio de Cascavel-PR., este artigo tem como
objetivo, apontar a importncia dos diversos tipos de planejamento e sua articulao ao
Projeto-Poltico-Pedaggico. O trabalho partiu de estudos tericos e realizao de encontros
com os professores na escola onde se trabalhou textos previamente lidos pelos docentes e
discutidos em reunies pedaggicas, com o auxlio de dinmicas e trabalho em grupos.
A disciplina de Prtica de Ensino II, tem grande importncia como momento de
formao terico-prtico, proporcionando aos discentes a vivncia de prticas pedaggicas
relacionadas funo do Orientador Educacional, do Supervisor Educacional e do
Coordenador Pedaggico, ou seja, das especialidades. Na organizao escolar fundamental
construir categorias de anlise para a reflexo e o desenvolvimento de planejamentos
educacionais articulados com o Projeto-Poltico-Pedaggico.
1.
HISTRIA DO PLANEJAMENTO
Pode-se dizer que o Planejamento faz parte da vida humana, porm, de forma
sistematizada O planejamento nasceu no final do sculo XIX dentro da Revoluo Industrial,
em um primeiro momento na Inglaterra, depois se irradiou para os outros pases,
industrializados ou no (TOSI, 2001, p. 84).
Na produo corporativista, as famlias burguesas da Idade Mdia eram encarregadas
de manufaturar os produtos necessrios para consumo prprio e assim detinham o
conhecimento de toda a produo. Esse processo foi substitudo pela indstria onde o trabalho
passa a ser coletivo, em srie e especializado, conseqentemente mais rpido e lucrativo.
Porm nesse processo, o homem deixa de conhecer o todo da produo, pois no havia
necessidade de pensar sua ao, apenas realiz-la mecanicamente. A educao assegurava
esse papel, repassando contedos que atendiam a esse modelo, j que para operar as mquinas
1
Dessa forma, o governo instituiu um grupo de trabalho para que em trinta dias
apresentassem o projeto da reforma universitria que resultou na Lei 5.540/68 e foi aprovado
pela maioria no congresso constituindo expresso tpica do regime militar e, como afirma
Saviani (2002, p. 87),
[...] eis como a Lei n. 5.540/68 cumpriu seu papel de reformular o ensino superior
brasileiro, definindo-se pela aplicao, nesse campo particular, de estratgia do
autoritarismo desmobilizador acionada em funo da implantao da
democracia excludente .
que refora a necessidade de propiciar a todos a formao bsica comum, confere maior
flexibilidade no trato dos componentes curriculares. nessa perspectiva que os Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs estabelecem o princpio da base nacional comum, a ser
complementada por uma parte diversificada em cada sistema de ensino e escola. Em sntese,
os PCNs contemplam uma concepo de currculo tanto para o ensino fundamental quanto
para o ensino mdio, que deve propiciar oportunidades para o estudo da lngua portuguesa
falada e escrita, da matemtica, do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
enfatizando o conhecimento do Brasil. Reafirma-se o ensino da Arte e da Educao Fsica
como necessariamente integrado proposta pedaggica e o ensino de pelo menos uma lngua
estrangeira moderna como obrigatrio a partir da quinta srie do ensino fundamental.
Em seus avanos e retrocessos, o planejamento em vigor na educao brasileira,
permeado pelas as contradies presentes no capitalismo, apresenta: uma educao dualista,
voltada para os interesses da minoria, e que serve, em sua maioria, manuteno do
capitalismo.
3. CONCEITO E FUNES DO PLANEJAMENTO
Ao contrrio da perspectiva liberal-capitalista, planejar pode ser uma tarefa que inclui
tanto a previso das atividades em termos de organizao e coordenao dos objetivos
propostos quanto a sua reviso, avaliao e adequao no decorrer de sua realizao, sendo
tambm um momento de pesquisa e reflexo. Como afirma Gandin (1985, p. 19),
a.
b.
c.
Neste sentido, necessrio adotar essas premissas para que o planejamento seja algo
concreto e possvel de realizar-se. As metas devem ser definidas e preparadas pelo grupo,
fundamentadas em opes poltico-pedaggicas e que tenham as seguintes funes, conforme
afirma Libneo (1994, p. 223),
a)
estados e municpios - com sistemas de ensino prprios, cada um ter que elaborar seu plano
decenal, em consonncia com o nacional, expressando diretrizes, objetivos e metas. O PNE
tratou de todos os nveis de ensino e de todas as modalidades de educao, do magistrio da
educao bsica, da gesto da educao e de seu financiamento e, ainda, acrescentou um
captulo sobre acompanhamento e avaliao do plano. Os Planos Estaduais e Municipais, em
princpio, poderiam no tratar de todos esses assuntos, por exemplo, no que se refere aos
nveis e modalidades, uma vez que existem competncias distintas entre os entes federados
frente ao direito educao e responsabilidade pblica em atend-lo.
4.2 Projeto Poltico-Pedaggico
A LDB, Lei n 9.394/96, prev no seu art. 12, inciso I, que os estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normais comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de
elaborar e executar sua proposta pedaggica. A partir da, cada escola iniciou o desafio de
planejar coletivamente, com finalidades sistematizadas para a educao que se deseja.
O projeto poltico-pedaggico o fruto da interao entre os objetivos e prioridades
estabelecidas pela coletividade, que orienta, atravs da reflexo, as aes necessrias
construo de uma nova realidade. , antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento
de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e
a comunidade como um todo. Conforme Veiga (1995, p. 14),
A principal possibilidade de construo do projeto poltico-pedaggico passa pela
relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade.
Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo,
fundado na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o projeto polticopedaggico da escola dar indicaes necessrias organizao do trabalho
pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula.
Essa prtica de construo de um projeto deve estar amparada por concepes tericas
slidas e supe o aperfeioamento e a formao de seus agentes. S assim sero rompidas as
resistncias em relao a novas prticas educativas. Os agentes educativos devem sentir-se
atrados por essa proposta, pois s assim tero uma postura comprometida e responsvel.
Trata-se, portanto, da conquista coletiva de um espao para o exerccio da autonomia.
4.3 Plano de Aula
Mesmo para um professor experiente, no impossvel entrar em classe sem antes
planejar a aula. por isso que os profissionais que entendem profundamente de didtica
insistem na idia de planejamento como algo que requer horrio, discusso, esquematizao,
finalidades e certa formalidade. Agindo assim, tem-se uma garantia maior, de que as aulas
vo ganhar em qualidade. Tecnicamente, plano de aula a previso dos contedos e
atividades de uma ou de vrias aulas que compem uma unidade de estudo. Ele trata tambm
de assuntos aparentemente midos, como a apresentao da tarefa e o material que precisa
estar mo.
O plano de aula se articula com o planejamento - a definio do que vai ser ensinado
num determinado perodo, de que modo isso ocorrer e como ser a avaliao. O
planejamento, por sua vez, se baseia na proposta pedaggica, que determina a atuao da
escola na comunidade. Portanto, o plano de aula se encontra na ponta de uma seqncia de
trabalhos. Esse encadeamento torna possvel uma prtica coerente e homognea, alm de bem
fundamentada.
Antes de partir para o plano de aula, preciso dividir em etapas o planejamento de um
determinado perodo (bimestre ou quadrimestre, por exemplo). Com uma idia do todo, fica
mais fcil preparar o plano conforme o tempo disponvel. No h modelos certos ou errados.
Os planos de aula variam segundo as prioridades do planejamento, os objetivos do professor e
a resposta dos estudantes. Mesmo assim, possvel indicar os itens que provavelmente
constaro de um plano de aula.
Um dos primeiros tpicos da lista deve ser o prprio assunto/contedo a ser tratado.
Logo em seguida vm os objetivos dos contedos e que atividades sero desenvolvidas para
alcan-los. As possveis intervenes do professor (como perguntas a fazer), o material que
ser utilizado e o tempo previsto para cada etapa so outros itens bsicos.
Finalmente, preciso diagnosticar a apropriao do contedo trabalhado. A foram de
fazer isso avaliando. O critrio de avaliao tambm flexvel. Da avaliao resultam os
ajustes a serem feitos no processo ensino aprendizagem. Eles so fundamentais para que a
aula se desenvolva adequadamente e que se garanta a qualidade da aquisio dos saberes
escolares.
Planejar d mais experincia para antecipar o que pode acontecer. Com base nisso, o
professor se preparam para os possveis caminhos que a atividade vai tomar. No necessrio
prever cada minuto da aula. Os planos vo se construindo a cada etapa, dependendo do que
foi percebido na etapa anterior. Se o plano de aula no prev tempo e espao para os alunos se
manifestarem, a possibilidade de indisciplina grande e, de aprendizado problemtico
tambm. Os alunos no so os nicos modificados pelo aprendizado, o professor tambm
aprende ao ensinar. Reservando um tempo depois da aula para refletir sobre o que foi feito, o
professor tem a oportunidade de rever sua prtica pedaggica. Se o trabalho for acompanhado
por um orientador ou coordenador pedaggico, tem-se um dos melhores meios de formao
em servio. Portanto, o plano de aula uma bssola para orientar o dia-a-dia do profissional
da educao e para melhor efetivar os objetivos a serem atingidos na aula.
5. ETAPAS DO PROCESSO DE PLANEJAR
O planejamento para ser realizado de forma eficaz precisa passar sistematicamente por
algumas etapas inter-relacionadas.
Na primeira etapa necessrio fazer um estudo do contexto social em que a escola
est inserida caracterizando-se o universo sociocultural do aluno para identificar o que eles j
conhecem, seus desejos e como vivem.
Na segunda etapa necessrio definir os objetivos que devero ser alcanados como
afirma Lopes (2004, p. 60),
[...] essencial que os diferentes nveis de aprendizagem a serem atingidos sejam
contemplados: a aquisio, a reelaborao dos conhecimentos. importante
ressaltar ainda que, em um processo educativo que se prope transformador, os
objetivos de ensino devero estar voltados predominantemente para a reelaborao
e a produo do conhecimento. Para tanto devero expressar aes, tais como a
reflexo, a curiosidade, a investigao e a criatividade.
6. CONSIDERAES FINAIS
Sendo a educao uma atividade sistematizada necessrio um planejamento rigoroso
para que no haja improvisos, seja na rea administrativa ou pedaggica. Assim, a natureza da
educao, do trabalho educativo o ato de produzir direta e intencionalmente, em cada
individuo singular a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos
homens. So dois os aspectos da natureza educativa ento, o da identificao dos elementos
culturais a serem assimilados, e a descoberta das formas adequadas ao desenvolvimento do
trabalho pedaggico (SAVIANI, 1992).
Ainda que as algumas regras gerais j venham determinadas importante que a escola
defina as formas mais adequadas para o ensino-aprendizagem, levando em conta as suas reais
necessidades tornando-se, assim o planejamento algo significativo para alunos, professores e
todos aqueles que fazem parte do cotidiano escolar.
A escola enquanto parte integrante da sociedade e, de uma estrutura da qual fazem
parte, os rgos centrais do sistema educacional, tem em relao a eles, uma autonomia
relativa. No uma dependncia absoluta ou completa, mas uma interdependncia. E
nessa situao que os educadores so desafiados a refletir e definir suas aes, organizando
suas prticas pedaggicas.
Os projetos que se organizam nas unidades escolares atendero s exigncias
especficas de cada uma delas, levando em conta seu contexto social, e estando conectados
com outros projetos, que se definem no conjunto da sociedade.
O desafio para os educadores est na busca de explorar o mais eficazmente possvel as
condies para a construo de uma educao escolar que suscite o aluno a refletir e
reelaborar os contedos aprendidos para que contribua na produo de novos conhecimentos.
Nesta perspectiva, importante considerar os limites e possibilidades acerca do planejamento
escolar na sociedade capitalista e, o compromisso do pedagogo, como articulador do trabalho
pedaggico, diante do planejar.
REFERNCIAS:
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 05 de outubro
de 1988.So Paulo: Saraiva 2000.
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro
de 1996. Curitiba: APP Sindicato, 1997.
CALAZANS, M. J. C. Planejamento da Educao no Brasil novas estratgias em busca
de novas concepes. In: Planejamento e educao no Brasil. KUENZER, A., CALAZANS,
M. J. C, GARCIA, W. So Paulo: Cortez, 1996.