Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
MONITOR EM RECREAO
MONITOR EM RECREAO
Cezar Grontowski Ribeiro
Verso 1
Ano 2012
Os textos que compem estes cursos, no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores
Copyright by 2012 - Editora IFPR
Leonardo Bettinelli
Introduo
O ser humano est em constante evoluo. Isso ocorre desde o momento em que
concebido, at sua morte. Dessa maneira, a busca pela especializao e qualidade nos
diversos mbitos (social, pessoal, profissional,...) deve ser uma constante na vida daqueles que
pretendem alcanar grandes realizaes.
O homem ldico por natureza, e, por isso, sente necessidade do brincar, jogar e divertirse. nesse espao que trabalha o monitor de recreao, sendo um agente promotor de
atividades variadas que tm por objetivo proporcionar, por meio de sua atuao, prazer e alegria
as pessoas no seu tempo livre.
O material foi dividido em mdulos, os quais pretendem proporcionar uma formao
slida, permitindo aos futuros auxiliares recreacionistas, acesso as informaes essenciais da
rea, entendendo o universo do lazer e da recreao nos diversos espaos onde esses
ocorrem; uma obra pontual, que servir como ferramenta de (re)criao das possibilidades de
exerccio profissional, composta por contedos selecionados de maneira a permitir que ocorra
interao e aprendizado entre alunos e docentes. Os conceitos tericos esto adequados aos
clssicos, sem, no entanto, perder a atualidade. Da mesma maneira, as situaes prticas
demonstradas, conduzem ao entendimento das variantes que podem ser utilizadas na
organizao, planejamento, execuo e avaliao dos ambientes da recreao e do lazer.
O profissional de recreao e lazer pode atuar em diferentes lugares, como hotis, spas,
clubes, acampamentos e acantonamentos, festas, colnias de frias, ruas de lazer, empresas
privadas ou pblicas, viagens de excurso em nibus e navios, associaes, condomnios,
entre outros campos que esto abertos e representam uma excelente oportunidade de
emprego.
Dessa maneira, o curso que ora se apresenta uma excelente oportunidade para
insero no mundo do trabalho, em uma rea que apresenta uma necessidade cada vez maior
de pessoas capacitadas: o mercado do lazer e do entretenimento. Por ser uma rea em franca
expanso e de grande amplitude, necessrio formar pessoas que possam suprir essa lacuna
profissional, apresentando competncia e qualidade na prestao de seus servios.
Anotaes
Sumrio
Unidade 1
NOES DE CIDADANIA E MUNDO DO TRABALHO
Trabalho e cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Noes de organizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Administrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Lazer e recreao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidade 2
EVOLUO DA RECREAO
Um pouco de Histria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
A recreao e suas caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Objetivos da recreao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidade 3
BRINCADEIRAS E JOGOS
Diferenas entre jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Conceito e classificao dos jogos e brincadeiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidade 4
PERFIL DOS PROFISSIONAIS DE RECREAO
Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Passos para programao de uma atividade recreativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
O perfil e caractersticas do profissional do lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Postura profissional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidade 5
PARTICULARIDADES DE CADA FAIXA ETRIA EM RELAO A RECREAO
Divises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Unidade 6
OS LOCAIS E ESPAOS DE ATUAO
Tipos de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Dinmicas de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Estafetas ou revezamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Jogos cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos motores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos populares infantis (jogos tradicionais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos de volta a calma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos na natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Jogos sensoriais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Jogos simblicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Jogos desportivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Matroginstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Gincanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
LOCAIS DE ATUAO
Acantonamento e acampamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Colnia de frias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Rua de lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Natureza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Clubes sociais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Empresas privadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Navios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
nibus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Academias e clubes de ginstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Festas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Hotelaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
ANEXO 1 ATIVIDADES PRTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Unidade 1
NOES DE CIDADANIA E MUNDO DO TRABALHO
Trabalho e cidadania
Relacionar trabalho, cidadania e educao uma tarefa muito complexa e, devido a
isso, o presente texto j nasce sem qualquer pretenso de esgotar o assunto, pelo contrrio, ele
se prope a uma discusso que motive aprofundamentos e uma caminhada dialtica em busca
da superao das contradies aqui apresentadas.
Para um material didtico de um curso que se prope a formao inicial e continuada de
sujeitos que esto inseridos ou pretendem se inserir no mundo do trabalho, torna-se fundamental discutir, numa perspectiva histrica, como o trabalho vem se constituindo, quais as
conquistas e direitos civis, polticos e sociais dos trabalhadores num contexto de sociedade
moderna e como a educao pode apontar as contradies e formar para alm da fora de
trabalho, o sujeito emancipado.
Inicialmente propomos uma questo: O que se entende por trabalho hoje?
Sintetizando as respostas encontradas em dicionrios encontramos algumas definies para trabalho, emprego da fora fsica e intelectual para realizar alguma tarefa;
obrigao ou responsabilidade; conjunto das atividades humanas empregado na produo
de bens; tarefa a ser realizada; contudo, atrelada a ocupao profissional que a expresso
trabalho mais comumente empregada, como servio ou emprego.
No entanto, no basta essa viso sinttica e momentnea de trabalho para definirmos a
questo, preciso compreend-lo como uma produo histrica, constitudo em diferentes
momentos e por diferentes sociedades, para ento, entend-lo em sua complexidade e como
se organizou e se organiza na sociedade capitalista moderna. Nesse sentido, a questo que se
prope : o que o trabalho vem sendo?
Segundo Lechat (2005) a palavra trabalho se origina, etimologicamente, do termo latino
tripalium, que designava um instrumento de tortura, na antiguidade somente os escravos e as
mulheres realizavam as tarefas penosas e na tradio judaico-crist o trabalho aparece como
castigo imposto por Deus a Ado. As sociedades indgenas, por exemplo, no possuam o
termo que sintetizava a ideia de trabalho em geral, consideravam que este contribua muito
menos para a colheita do que os rituais e as festas, os frutos das atividades laborais eram vistos
como produzidos pela troca sempre renovada entre os homens, a natureza e as divindades.
Devido ao grau elevado de esforo, sofrimento e fadiga, que constitui o custo humano
do trabalho que se baseava a condenao da filosofia antiga e medieval ao trabalho manual.
Unidade 1
Porm, a partir do Renascimento e sobretudo nos textos cientficos e tcnicos (sc. XV), passase a afirmar a dignidade do trabalho manual, Galileu reconhecia explicitamente o valor das
observaes feitas pelos artesos mecnicos para a pesquisa cientfica, Bacon considerava
indispensveis as operaes materiais ou manuais para a obteno de um saber que fosse ao
mesmo tempo poder sobre a natureza, com vistas satisfao das necessidades e dos
interesses humanos (ABBAGNANO, 1998).
Na modernidade, Hegel considera o trabalho como mediao entre o homem e seu
mundo, pois, diferente dos animais, o ser humano elabora de maneiras diferentes e para os fins
mais diversos a matria fornecida pela natureza, conferindo-lhe valor e conformidade com o fim
a que se destina. Ele tambm evidencia o crescimento indefinido das necessidades, a
importncia da diviso do trabalho e a relevncia assumida pela distino de classes com base
nesta ordenao; viu tambm que essa levaria substituio do homem pela mquina, que a
prpria habilidade humana se tornaria mecnica (ABBAGNANO, 1998). Percebe-se ento que
a noo de trabalho como concebemos hoje surge na modernidade, com a Revoluo
Industrial.
Nas sociedades pr-modernas, o trabalho artesanal no era separado da vida familiar,
da religio e do lazer; com o surgimento da fbrica, a partir da diviso social do labor entre os
proprietrios dos meios de produo e os trabalhadores, pela distino de classes sociais,
burguesia e proletariado, intensifica-se tambm a explorao do operrio, o ritmo e a intensidade das tarefas eram exaustivos, e a atividade econmica tornou-se uma busca incansvel pelo
lucro, com jornadas de trabalho superiores a 14h dirias.
Para Marx, os homens comearam a distinguir-se dos animais quando comearam a
produzir seus prprios meios de subsistncia, produzindo assim sua prpria vida material; o
trabalho transforma o homem num ser social, pois o coloca em contato com outros indivduos,
desse modo, as relaes de trabalho e de produo constituem a trama histrica, cujos reflexos
so as vrias formas de conscincia, isso acontece no trabalho no alienado. Nesse sentido,
segundo Marx, para resolver suas necessidades bsicas, o homem vai se apropriando da
natureza, estabelecendo relaes com outros seres humanos e dessa forma criando e
recriando bens a partir do conhecimento socialmente acumulado, sendo proprietrio do fruto do
seu labor (ABBAGNANO, 1998).
No trabalho alienado, que ocorre na sociedade moderna a partir da revoluo industrial,
o resultado gerado das tarefas pertence ao proprietrio das mquinas, que paga pela fora de
trabalho do empregado; este no tem acesso ao que produz, a possibilidade criativa do
profissional cerceada, j que o que ele deve fazer e como o deve fazer j foram decididos
anteriormente por outras pessoas; o conhecimento oriundo das relaes sociais no pode ser
empregado pelo trabalhador, as relaes lhe so impostas, pois participa desse processo como
Fromer e Srgio Brito, para posterior debate com relao as condies de vida dos
trabalhadores;
Converse com vizinhos e familiares e descubra como se do as condies de trabalho deles,
Unidade 1
algo conquistado, ou seja, resultado de uma luta permanente.
A ideia de cidadania surgiu na Grcia entre os sculos V e VI a.C.; para os gregos, ser
cidado era contribuir para a formao do governo, participando das tomadas de decises
(assembleias) que envolviam a coletividade e executando o que era decidido (cargos). No
entanto, na Grcia clssica a cidadania era relativa, mesmo em Atenas, com sua democracia de
vanguarda, os escravos, as mulheres e os estrangeiros eram excludos dos direitos, mas
apesar desses limites, esse foi, com certeza, o surgimento da questo da cidadania.
Na modernidade, a cidadania tambm est diretamente ligada noo de direitos.
Nesse sentido podemos apontar trs nveis de direito de cidadania, os civis, os polticos e os
sociais. Esses nveis forma definidos pelo socilogo britnico T. H. Marshall e citados por
Coutinho (2000), autor no qual nos embasamos para apresentar na sequncia suas definies.
Os direitos civis, para Marshall, surgiram na Inglaterra no sculo XVIII; tratava-se do direito
vida, liberdade de pensamento, de movimento e direito propriedade. Nos dias de hoje isso
nos parece bvio, no entanto, se nos transportarmos a uma poca onde os reis tinham um
poder absoluto sobre a vida e sobre as terras de seus sditos, era fundamental garantir
direitos do indivduo contra a interveno abusiva de qualquer governo.
Os direitos polticos so os que garantem a participao dos cidados na tomada de
decises que envolvem o conjunto da sociedade. E quais seriam eles? Alm do direito de
votar e ser votado, fundamental para assegurar a participao do povo nas decises, o
direito de associao e de organizao, o que efetiva uma participao nas tomadas de
decises pblicas. Se os direitos civis foram uma defesa do estado moderno burgus desde
sempre, os polticos foram negados a uma grande parcela da populao e s foram
garantidos atravs da luta constante das classes oprimidas.
O direito ao voto, por exemplo, inicialmente, as Constituies liberais s garantiam esse
10
sade, habitao, previdncia pblica, segurana, lazer, etc. A presena destes nas
Constituies no garante a efetiva materializao dos mesmos, a tarefa fundamental
organizao social para lutar pela sua efetivao.
Dessa forma essencial fortalecer que os direitos sociais so tambm uma conquista
dos trabalhadores enquanto classe, at porque as polticas sociais que os materializam, muitas
vezes, so definidas sem levar isso em conta. Por exemplo, as polticas pblicas de lazer, em
muitos casos so definidas de acordo com interesses privados, partidrios, sem levar em conta
as necessidades e interesses dos cidados trabalhadores, os movimentos e as organizaes
sociais no participam dessa construo.
O cidado emancipado, que faz do trabalho a produo da prpria vida humana no
formado, se forma no exerccio da sua cidadania, na luta constante pela manuteno efetiva
dos seus direitos e ampliao dos mesmos no sentido da humanizao e no da mecanizao.
No vive somente pela satisfao das suas necessidade bsicas, biolgicas, objetivas, mas
tambm das necessidades subjetivas que fazem parte do patrimnio cultural da humanidade.
A gente no quer s comida....
Nesse sentido a educao no forma o cidado, nem deveria se propor a form-lo,
cabe-lhe a tarefa de proporcionar condies para o sujeito exera sua cidadania e nesse
exerccio se construa. Como aponta Frigotto (2002), nesse momento de crise profunda do
trabalho, expressa pelo desemprego, precarizao das condies de trabalho, trabalho parcial
ou perda de direitos daqueles que esto empregados, a educao deve fortalecer as
perspectivas tico-polticas que afirmem a responsabilidade social, coletiva e solidria.
Frigotto (2002) nos coloca ainda a questo, cidado produtivo ou sujeito autnomo e
emancipado. Segundo o autor, trabalho e trabalhador produtivo, esto permeados pela ideia de
produzir mais rapidamente, mais eficientemente, com mais competncia e a escola, a partir de
1960, desenvolve essa ideia seguindo a ideologia do capital humano. No entanto, continua o
autor, para aqueles que acreditam que as pessoas no se reduzem a mercadorias, preciso
resgatar o horizonte de Paulo Freire, onde o ponto de partida e de chegada do processo
educativo a vida concreta, na produo de sua vida material, simblica e cultural. preciso
tambm, resgatando Gramsci, formar sujeitos com domnio tcnico, com esprito e capacidade
cientfica e com senso crtico.
Assim o presente texto, que inaugura o material didtico do curso de Monitor de
Recreao e se destina a formao (inicial e continuada) de trabalhadores pretende contribuir
na formao de sujeitos emancipados com conhecimentos gerais e especficos, tcnicos e
polticos, integrados como cidados ativos, no somente na questo do lazer e da recreao,
mas em todos os aspectos da vida humana.
11
Unidade 1
LEMBRE-SE:
ATIVIDADE INTEGRADORA
Entreviste pessoas da sua comunidade e procure descobrir como ela e famlia so
atendidas em relao aos seguintes direitos sociais:
Lazer;
Sade;
Educao;
Trabalho (direitos trabalhistas, carteira assinada, frias, horas semanais, etc).
De posse dessas informaes efetuar debate em sala de aula.
Noes de organizao
Aos poucos vamos comeando a apreciar o efeito das cidades na sade mental. A luz deste
conhecimento, precisamos agir com presteza, antes que as pilastras de concreto e as vigas de
ao das cidades que o homem construiu transformem-se numa jaula que vibra e lateja, na qual
ele no pode descansar e de onde no consegue fugir (CALSEYDE, 1967, p.17).
12
Administrao
Tarefa que possibilita alcanar os objetivos previamente definidos com maior eficincia,
ou seja, com menor dificuldade e maior rapidez.
Para entender melhor como isso ocorre, vamos dividir as aes em quatro partes
fundamentais, as quais chamaremos de princpios da administrao, que so: planejamento,
organizao, direo e controle.
a) Planejamento: um processo que tem por objetivo maior, alcanar o conjunto de metas
previamente estabelecidas. Alguns estudiosos em planejamento afirmam que para que o
mesmo se torne efetivo, so necessrias algumas questes que permitam a efetividade do
processo de planejar:
1 O que fazer?
2 Onde fazer?
3 Quando fazer?
4 Como fazer?
5 Por que fazer?
6 Quem vai fazer?
7 O que se espera como resultado?
O planejamento um procedimento lgico que visa a melhoria do desempenho. Tornase cada vez mais imprescindvel em todos os setores ou empreendimentos humanos, j que se
definindo os objetivos de forma sistemtica e elaborada, possvel chegar com mais eficincia
s metas estabelecidas. Essa determinao prvia dos objetivos permite maior clareza e
conhecimento do que se pretende atingir.
Todo e qualquer evento segue um roteiro cuja palavra-chave planejamento.
Por que planejar? Porque fundamental que sejam apontadas medidas alternativas,
verificados os detalhes, eliminando o amadorismo, para que no surjam erros ou imprevistos.
A organizao de qualquer evento, principalmente os recreativos, exige cuidados e
critrios especiais para que seu objetivo seja plenamente atingido. Assim, existem certas
variveis importantes que no devem deixar de ser levadas em considerao:
Pblicos: A quem se destina o evento.
Estratgias: o ato de orientar e direcionar as aes do evento, de forma eficaz.
Recursos: De todos os tipos: os humanos (recepcionistas, mestre-de-cerimnias, pessoal de
13
Unidade 1
apoio, etc), fsicos (locais onde ser realizado o evento, que pode ser fechado ou aberto como:
ruas, campos, auditrios, salas, etc,) e, no menos importante, os recursos materiais (bolas,
apito, redes, data show, computador, retro-projetores, caneta, bloco, entre outros) que sero
utilizados.
Fatores condicionantes: fatos, decises e acontecimentos aos quais os projetos ficam
condicionados a sua realizao.
Acompanhamento e controle: a determinao de quem far e como ser feita a
coordenao de todo o processo da organizao do evento.
Presena de autoridades: caso o evento tenha a necessidade da presena de alguma
autoridade ou do Governo do Estado, preciso consultar a agenda antecipadamente para
saber se eles podem comparecer na data escolhida.
Oramento: do qual dependero as alocaes de recursos financeiros para o evento.
Avaliao: feita ao trmino do evento em forma de relatrio, como prestao de
contas.
b) Organizao: a forma pela qual as partes que compem um todo podem ser dispostas a fim
de melhor atender a determinados objetivos; ao de organizar, de pr em condies de
funcionar. a previso de todas as atividades a ela concernentes, de modo a tornar os seus
resultados mais eficazes, seguros e econmicos.
Possveis Imprevistos: O profissional responsvel pela organizao de eventos
recreativos tem de pensar em todos os detalhes e dever antecipar os provveis imprevistos.
Por isso, precisa se informar sobre:
Localizao: Onde o local? de fcil acesso? O lugar passa uma boa imagem? O estacionamento suficiente?
Infraestrutura: H opes por perto? Restaurante, farmcia? H sala de apoio que guarde o
material?
Datas a serem evitadas, para que seu evento no fique sem pblico: Feriado prximo ao
evento, facilita ou dificulta a vinda do pblico?
Condies climticas do local: H ar condicionado? H proteo contra a chuva? Eventos
no vo atrapalhar o seu: Caso haja outros eventos grandes j agendados na mesma poca ou
local que podero fazer concorrncia.
Outras situaes: H cobertura da imprensa? Em caso de falta de energia no local o que
fazer? O transporte dos convidados chegar na hora? suficiente e confortvel?
14
15
Unidade 1
Diante dessa exposio, podemos traar um quadro organizacional das quatro aes
estudadas, facilitando assim o entendimento sobre cada aspecto, e a funo de cada um dentro
do ambiente de elaborao, criao e avaliao das atividades recreativas ou de qualquer outra
ao profissional.
Planejar para
MUDAR
Organizar para
ATUAR
Avaliar para
(controle)
MELHORAR
Agir para
(direo)
TRANSFORMAR
16
17
Unidade 1
recreacionista, pois essa sua funo primordial.
Assim, alguns conceitos tornam-se importantes em serem viabilizados e mesmo
discutidos.
O lazer pode ser entendido de diversas maneiras, pois depende essencialmente da
concepo de homem, sociedade, trabalho e tempo livre (AWAD, 2011). Abaixo seguem alguns
conceitos a serem analisados.
Lazer um conjunto de ocupaes as quais o indivduo pode entregar-se de livre vontade, seja
para repousar, seja divertir-se ou ainda para desenvolver sua informao ou formao
desinteressada, sua participao social voluntria ou sua livre capacidade criadora aps livrarse ou desembarcar-se das obrigaes profissionais, familiares ou sociais (DUMAZEDIER,
1973).
A cultura compreendida no seu sentido mais amplo vivenciada (praticada ou fruda) no
tempo disponvel, o importante, como trao definidor, o carter desinteressado dessa
vivncia. (...) a disponibilidade de tempo significa possibilidade de opo pela atividade
prtica ou contemplativa (MARCELLINO in AWAD, 2011, p.15).
importante analisar tambm a definio de Awad (2011, p.18) onde comenta que a
recreao
18
surge como uma atividade de lazer propiciando formas de experincias ldicas, na qual o
indivduo ou o grupo participa (ativamente ou passivamente) durante seu tempo livre, por livre
escolha, pelo prazer e satisfao pessoal que obtm diretamente dela em busca de atender as
necessidades fsicas, psquicas ou sociais.
Independente do conceito que se use, a recreao est vinculada ao ato de realizar, por
vontade prpria, situaes relacionadas aos jogos, brinquedos e brincadeiras, no momento em
que se sente a necessidade disso. Dessa maneira, est atrelada ao fato da busca espontnea
por atividades recreativas. O adulto sente maior necessidade do lazer que a criana, devido as
atividades produtivas do seu mundo do trabalho, e, dessa maneira, preciso termos profissionais que ajudem a organizar o tempo livre das famlias. Quando vista desse prisma, a
recreao, se elaborada de forma consciente e responsvel, transforma-se numa forma de
bem-estar do trabalhador e tira a criana da possvel monotonia em que vive.
A recreao composta por aes chamadas de atividades recreativas. Estas sempre
ocorrero em forma de um jogo ou de uma brincadeira, sendo a principal forma de diferenciao
existente entre estes que o jogo necessita de regras, enquanto a brincadeira no necessariamente as ter.
Qualquer brinquedo, brincadeira ou jogo pode ser considerado recreativo, a partir do
momento que o indivduo participe espontaneamente, com o fim nico de obter prazer na
prpria execuo. importante ressaltar aqui que a atividade recreativa deve proporcionar
satisfao da necessidade de recrear, devendo para isso ter, obviamente, aprovao da
sociedade, j que existem coisas que podem divertir alguns, mas serem prejudiciais a outros, o
que torna invivel ou no recomendvel sua execuo.
A recreao desse ponto de vista, o desenvolvimento espontneo, saudvel e
prazeroso do ser humano nas horas vagas, onde o objetivo seja somente satisfazer suas
necessidades psicolgicas, espirituais e fundamentais de descanso e entretenimento,
adquirindo assim uma importncia na sade mental de cada ser.
O ser humano, ao recrear com companheiros da mesma ou diferente faixa etria, por
ele mesmo escolhidos, amplia os contatos sociais, aprende normas de conduta, discerne
melhor os valores morais, provocando assim maior ajuste ao coletivo. Dessa maneira, para
finalizar esse tema, preciso entender que a recreao no somente uma forma de
entretenimento, com finalidade de diverso e entretenimento, mas tambm apresenta duas
outras perspectivas bastante interessantes: a primeira, da integrao social do participante
ativo; a segunda da preveno dos atos contrrios ao bem comum.
19
Unidade 1
IMPORTANTE
Pode-se entender como lazer toda atividade realizada de forma
Anotaes
20
Unidade 2
EVOLUO DA RECREAO
Um pouco de Histria
O recrear, por ser fator integrador, constitudo por formas tradicionais conhecidas por
todos, como as brincadeiras de roda, por exemplo, mas tambm por situaes inovadoras, que
cada vez mais so efetuadas visando aumentar o interesse do pblico, como as montanhas
russas cada vez mais velozes, que causam grande impacto e emoo nos participantes.
importante destacar que a recreao sempre existiu, por ser uma necessidade do prprio
homem. Desse modo, no se trata de moda atual, mas sim de uma primordialidade humana.
A recreao existe desde o primrdio dos tempos. O homem, quando nas cavernas, j
brincava. No da maneira como conhecemos hoje, porm, possua suas maneiras de interagir
com os demais e sentir prazer com tais atividades, como nos festejos pelo xito na caa, onde
se reuniam para cantar e danar em volta de fogueiras.
Etimologicamente, a palavra tem origem latina e provm da expresso recreare que
significa brincar, renovar, reproduzir. Num contexto mais amplo, pode tambm ser entendida
como restabelecer, vocbulo renovaire, enfim tornar apto para novas atividades.
Para que uma atividade se caracterize como recreativa, o essencial no o seu tipo,
mas sim a atitude ou disposio de quem a realiza. Um exemplo fcil de ser entendido o fato
de que domingo dia de pescaria para quem no pescador, porm, o profissional de pesca
certamente entender que domingo dia de assistir televiso ou efetuar alguma outra atividade
que no seja pescar.
No perodo pr-clssico, os nobres possuam muitos escravos, o que proporcionava
muito tempo livre, que era usado com esportes, msicas, lutas e festivais. As manifestaes que
ocorriam em Roma, por exemplo, alm de preservarem a cultura, tambm so consideradas
atividades recreativas de fato. Os circos onde havia lutas de gladiadores, alm de lees
lanados contra cristos, que eram devorados, tambm eram considerados formas de
recreao (MEDEIROS, 1975). l que surge a expresso carpe diem (aproveite o momento).
Horcio usava a expresso para destacar que se devia curtir a vida, por essa ser demasiado
curta.
Mesmo quando, na Idade Mdia, o corpo foi esquecido, sendo considerado apenas o
esprito como importante, onde se devia entregar a vida ao senhor, ainda assim as formas de
recreao ocorriam, por meio dos torneios e justas, que eram combates entre dois cavaleiros
armados com lanas, onde o vencedor era aquele que conseguia derrubar o outro do seu
21
Unidade 2
cavalo, alm das danas religiosas e jogos como os dados, arco e flecha, esgrima.
A recreao sistematizada tem seu incio na Alemanha, por volta de 1770, poca do
Renascimento, com John Basedow, ex-professor de uma escola de nobres da Dinamarca, onde
chamou sua ateno a metodologia de ensino, onde conhecimentos intelectivos eram tratados
com igual importncia que as atividades fsicas e jogos praticados na poca, como a esgrima,
lutas, equitao e corridas (GUERRA, 1983).
Ainda de acordo com Guerra (1983) Basedow cria nessa poca o Philantropinum, um
mtodo que assimilava o conhecimento adquirido na Dinamarca, com sua concepo de
ensino. No seu mtodo, os jogos tinham maior relevncia para os primeiros anos de vida
escolar, enquanto que as atividades fsicas e mentais aconteciam nas classes maiores. a
primeira concepo da recreao dirigida que se conhece. Um colaborador de Basedow,
chamado Simon, foi o primeiro a introduzir atividades e exerccios que procuravam acompanhar
o desenvolvimento e faixa etria dos educandos. Em pouco tempo, comearam a surgir por
todo o pas escolas que adotavam o modelo proposto por Basedow, alm de praas que j
apresentam alguns brinquedos infantis. Em pouco tempo, essa proposta se expandiu por toda
Europa e pases de outros continentes.
No incio dos anos 1900, os norte-americanos criam os playgrounds, locais especficos
com equipamentos apropriados aos jogos e brincadeiras, inicialmente nas escolas, para depois
ganharem as praas e espaos pblicos, como forma definitiva de lazer e recreao.
As brincadeiras cantadas, os jogos, sempre acompanharam a evoluo da humanidade. Dessa maneira, preciso destacar que cada povo, em sua prpria cultura, apresenta
atividades peculiares ao seu pas ou regio, e esses, a partir da criao dos espaos destinados
ao lazer, comearam a disseminar-se, ultrapassando fronteiras e sendo utilizados livremente,
fazendo assim com que uma dimenso mundial de divertimento fosse criada.
No Brasil, as praas pblicas comearam a se tornarem comuns em 1927, no Rio
Grande do Sul e em 1972 criado em Porto Alegre o projeto RECOM (Recreao Educao
Comunicao), onde o objetivo era levar cultura, educao e integrao comunitria aos
moradores dos bairros da capital riograndense.
Esse senso comum da necessidade de cada ser humano possuir um tempo livre onde
seja possvel extravasar suas emoes e quebrar a rotina diria, fez com que surgissem
eventos e locais que passaram a usar essa necessidade humana de divertimento, como forma
de gerar lucro e divisas para seu pas. importante nesse momento destacar que o conceito de
recreao e atividades de entretenimento evoluiu juntamente com os processos sociais, e,
atualmente, tecnolgico. Grande parte dos brinquedos utiliza da tecnologia para surpreender e
conquistar o interesse do pblico. o que acontece nos parques temticos, por exemplo, onde
as atividades so variadas e buscam agradar a todos, sejam crianas, adolescentes, adultos, e,
22
atualmente, idosos.
Alm disso, as brincadeiras ganharam espao tambm dentro das casas, onde os
diversos modelos de videogames, jogos de computador, entre outros tantos aparatos, tornamse cada vez mais comuns e ganham a preferncia das famlias pela segurana proporcionada,
j que principalmente crianas podem ser mais facilmente monitoradas nesses espaos.
IMPORTANTE
A recreao est na essncia humana, e sempre esteve presente na
evoluo das sociedades. A grande responsvel por sua evoluo at o
conceito que temos hoje se deve primeiramente a Alemanha, que a
introduziu nas escolas e criou os parques infantis. Porm, a partir do
incio dos anos 1900, a importncia do uso da recreao apresentou um
crescente com a criao americana dos playgrounds, que teve impulso
ainda maior a partir dos anos 1980 aproximadamente, amparado na
evoluo dos conceitos sociais (onde se enraizou a conscincia de que
todo indivduo deve possuir qualidade de vida, sendo o uso adequado
do tempo livre um fator essencial a isso) e tecnolgicos (com a criao e
progresso de aparelhos e mquinas), alm claro de inmeros outros
fatores que contribuem para que a recreao seja hoje no somente uma
forma de divertimento, mas tambm uma fonte geradora de lucro a ser
utilizada para construo e evoluo social.
ATIVIDADE DE FIXAO
Formar grupos de no mximo 4 pessoas. Num perodo de 10 minutos, elaborar uma
lista de locais especficos para recreao existentes em seu municpio, que tipo de pblico
frequenta cada um deles e se estes atendem a funo para qual foram criados. Aps isso, os
grupos iro relacionar em debate os locais e as percepes de cada grupo sobre os diferentes
locais relatados.
A recreao e suas caractersticas
A atividade ldica mais antiga do que a cultura, j que esta, por mais inadequada que seja a
sua definio, pressupe sempre uma sociedade humana, e os animais no esperaram que o
homem lhes ensinasse a brincar.
... a cultura surge sob a forma de jogo e jogada desde o incio. Mesmo as atividades que
23
Unidade 2
visam a satisfao imediata de necessidades vitais como a caa, por exemplo, tendem, nas
sociedades arcaicas, a assumir a forma ldica. (HUIZINGA, 1949, p.1)
24
6 - Colecionismo e fotografia;
7 - Atividades sociais, tanto no sentido de festas e vida social como no sentido de assistncia
feita atravs de clubes, igrejas, etc.
Dessa maneira, importante ressaltar que recrear nada mais que uma circunstncia,
uma atitude, pela qual o ser humano procura a satisfao interna por meio de atividades nos
momentos de lazer. O monitor de recreao deve ser a pessoa preparada a auxiliar no
desenvolvimento de situaes que permitam criar situaes que permitam a cada um alcanar
aquilo que buscava, ou seja, prazer em efetuar atividades nos momentos de descanso.
Para tanto, importante observar que a recreao apresenta algumas caractersticas
importantes que devem ser analisadas no momento de montar um perfil do grupo (ou pessoa)
com a qual iro aplicar-se as atividades recreativas.
a) Fim em si mesma: A pessoa busca apenas recrear, sem assumir compromisso nenhum com
alguma situao. Apenas tem a inteno de se divertir.
b) Espontaneidade: A escolha da atividade inerente a cada um, devendo assim serem
respeitados os interesses e objetivos que o levaram a buscar aquela proposta. Ao profissional de recreao, cabe ofertar situaes e circunstncias propcias para que cada pessoa se
recreie. Ningum recreia ningum.
c) Carter hedonstico: O participante busca apenas obter prazer e satisfao na atividade.
Dessa maneira, cabe ao(s) profissional(is) que est aplicando recreao tomar o cuidado
para que esta adquira, ao invs de uma viso positiva do participante, um fator negativo, que
o leve a no querer mais efetuar as propostas, ou mesmo fale para outros que no obteve
satisfao na execuo do programa.
d) Criatividade: Propiciar as pessoas exerccios de criatividade. De acordo com as caractersticas anteriores, no existe cobrana, o que nos proporciona sermos criativos, pois no h
nada a perder. A criatividade de suma importncia, pois engrandece a personalidade e
melhora a condio de vida.
e) Interesses comuns: A recreao deve ser escolhida levando em considerao o interesse
comum de seus participantes. Pessoas semelhantes buscam situaes semelhantes de
recreao. Pessoas diferentes buscam recreao diferente. difcil atingir a totalidade em
uma atividade ldica em grupos muito heterogneos:
a recreao de cada grupo escolhida de acordo com interesses comuns dos participantes.
pessoas com as mesmas caractersticas tm uma tendncia natural de se procurarem e se
25
Unidade 2
grupos de iguais, que busca um determinado grupo de recreao.
pessoas semelhantes buscam situaes semelhantes de recreao.
pessoas diferentes buscam recreaes diferentes.
o;
Proporcionar ao homem alegria e prazer por meio de atividades de sua livre vontade;
Proporciona tambm se acatar, isto , a transformao das energias instintivas em energias
ATIVIDADE DE FIXAO
Entreviste seus pais, avs e pessoas da terceira idade, pedindo que relatem como eram
os brinquedos e as brincadeiras que realizavam quando eram crianas. Anote a forma de
execuo das brincadeiras, para discutir em sala de aula com os colegas, e escolha uma para
aplicar a todos. Cada aluno dever aplicar uma atividade diferente.
Ao final, efetuar debate comparando as brincadeiras das crianas atualmente com
aquelas relatadas pelas pessoas entrevistadas pelo grupo, e efetuar uma resenha crtica com
sua opinio sobre as diferenas existentes, pontos positivos e negativos das brincadeiras atuais
e das geraes anteriores.
26
Unidade 3
BRINCADEIRAS E JOGOS
Diferenas entre jogos e brincadeiras
Se queres conhecer uma criana, estuda seus brinquedos;
Se queres influir no que ela ser, dirige seus jogos. (GULLICK in CAPON, 1989, p.3).
27
Unidade 3
Efetuar exposio em sala de aula ao grande grupo.
Quadro 1. Diferenas entre brincadeira e jogo.
28
29
Unidade 3
Nesse momento, um aluno sai do crculo e se esconde; depois disso o primeiro volta e aps
observar o grupo tem trs chances para descobrir que sumiu. Termina aps um nmero
razovel de alunos ter tentado adivinhar, ou em tempo determinado.
b) Grandes jogos: tem regras totalmente fixas, mais complexas e em maior quantidade. O
tempo de durao entre 10 e 20 minutos. Exigem um certo preparo tcnico para realizar.
Nele o monitor atua como um rbitro. So situaes de domnio mais complexo, devido ao
grande nmero de participantes.
Exemplos:
1 - Epidemia
Diviso por 2 equipes. Sero 4 vrus diferentes (cada monitor um dos vrus representando
uma cor) e para cada um, 2 potes d cor de outro vrus (um para cada equipe). Estes potes sero
soros paralisantes, que servem para neutralizar os respectivos vrus por dez (10) segundos,
para que as crianas consigam pegar os outros soros (prximos de outros vrus). Quando a
equipe obtiver os 4 soros, devero ir at o monitor ("mdico" que explicou o jogo), e trocar os 4
soros pelo antdoto definitivo, que serve para paralisar totalmente os vrus - para que sejam
jogados no poo de antdoto (piscina). Ser a equipe campe a que conseguir eliminar mais
vrus. Observao: Os vrus estaro espalhados e prximo a cada um deles 2 potes de soro
paralisante, por exemplo: o vrus azul ter ao seu redor o soro paralisante para os vrus
vermelho e branco.
Material: figurino e soros das equipes.
2 - O ltimo dos Moicanos
Os participantes tero presos em suas costas (cintura) fitas de papel colorido e se espalharo
pelo espao, como um campo de futebol. Assim os monitores (que podem estar caracterizados
de soldado ou ndios rivais) sairo atrs dos participantes (Moicanos).
Os que forem pegos saem e o ltimo que restar ser o vencedor, "O ltimo dos Moicanos".
Material: fita ou papel e figurino.
O recreacionista pode utilizar uma mesma atividade em forma de brincadeira, ou
pequeno jogo, ou grande jogo, adaptando-a ao pblico a ser atingido. Para transformar
brincadeiras, pequenos ou grandes jogos, basta utilizar as regras de acordo com as
caractersticas da atividade.
30
2. Quanto ao Local.
a) Jogos de Campo: todos aqueles que utilizam bolas; jogos de correr; jogos de agilidade
(equilbrao, saltar, empurrar, puxar, etc).
Exemplo:
1 - Cabo de Guerra.
M = Uma corda comprida e resistente.
F = Duas equipes, preferencialmente com mesmo nmero de participantes.
D = Ser efetuada uma linha entre as duas equipes, e na corda se colocaro dois lenos,
distantes igualmente da linha central. Cada equipe deve puxar a corda para seu lado,
fazendo com que o leno da equipe adversria ultrapasse a linha central. A equipe que
conseguir efetuar isso a vencedora.
b) Jogos de Salo: Sensoriais, motores, psquicos (intelectuais e afetivos) para dias de chuva.
Exemplo:
1 - Salada de frutas.
M = Giz e um quadro.
F = Participantes sentados ordenadamente, de frente para o quadro, dispostos em 4 ou 5
colunas.
D = Cada participante escolhe um nome de fruta para ser, que colocado na ordem correta da
sua coluna. O monitor iniciar a brincadeira dizendo: Fui na feira comprar (fala o nome de
uma fruta que est no quadro). O participante que representar aquela fruta rapidamente
deve dizer: (Fala nome da fruta) no tinha, tinha (e fala o nome de outra fruta). A brincadeira
prossegue at algum se atrapalhar e errar. Vence o ltimo a ser retirado do quadro.
3. Quanto participao nas Atividades Fsicas.
a) Ativa: situaes de ritmo mais intenso, que apresenta grande exigncia fsica do participante.
Exemplo: corridas de estafetas.
b) Moderada: ritmo no to intenso, que permite ao indivduo a realizao com certa cadncia
da atividade proposta. Apresenta exigncia fsica, porm no em excesso.
31
Unidade 3
Exemplo: brincadeiras de pegar.
c) Calma: atividades sem grande movimentao ou em repouso. Apresentam pouca ou
nenhuma exigncia fsica.
Exemplo: brincadeiras de adivinhao.
De acordo com diversos autores, a classificao dos jogos pode ser efetuada por
muitas formas. Aqui colocaremos as diversas formas estabelecidas, sem preocupao com
uma ordem especfica, mas sim em explanar o que cada uma representa.
Revezamento ou Estafetas: constitui-se pelo revezamento dos participantes para a
32
Anotaes
33
Unidade 4
PERFIL DOS PROFISSIONAIS DE RECREAO
Caractersticas
Todo profissional envolvido com recreao chamado de RECREACIONISTA ou
RECREADOR. Porm, em situaes diferentes, os recreacionistas assumem papis definidos
de acordo com a necessidade do momento, podendo ser animadores, supervisores ou tcnico
em recreao.
Uma mesma pessoa pode ocupar cargos diferentes em momentos diversos, ou mesmo
acumular funes concomitantemente, caso seja necessrio.
O animador: aquele que tem contato direto e estrito com o pblico participante e com as
atividades ldicos desenvolvidas. O monitor de recreao exerce geralmente esta funo.
Para que seu trabalho seja efetivo e se possa obter o resultado desejado, o animador
precisa apresentar algumas caractersticas bsicas, como: ser comunicativo; simptico; alegre;
malevel; perspicaz; divertido e brincalho; saber estabelecer e respeitar limites; ter feeling
para perceber o momento de trocar ou parar uma atividade.
Suas funes so diversificadas, e devido a isso, o animador deve ter conhecimento
em: auxiliar o planejamento das atividades ldicas; operacionalizar as atividades ldicas; liderar
para que todos participem das atividades ldicas; explicar o funcionamento das atividades
ldicas; coordenar as atividades ldicas; propiciar a integrao dos grupos; criar situaes de
estados psicolgicos positivos; arbitrar quando se fizer necessrio; zelar pelo material antes,
durante e depois da atividade; responsabilizar-se pela integridade fsica do grupo em nvel de
primeiros socorros; responsabilizar-se por todos os participantes desde o incio at o trmino da
atividade ldica.
O supervisor: aquele que tem uma equipe de animadores (ou monitores) sob seu controle e
se torna o elo de ligao entre os componentes da equipe e desta com o empreendedor.
Para que seu trabalho seja efetivo e se possa obter o resultado desejado, o animador
precisa apresentar algumas caractersticas bsicas, como: ser alegre; simptico; acessvel e
adequadamente comunicativo com habilidade para mediar questes; deve ter esprito de
liderana; ter capacidade de avaliar a equipe, o desempenho dessa equipe e as atividades
35
Unidade 4
desenvolvidas.
Dentre suas funes, pode-se destacar: orientar e supervisionar a equipe de animadores;
mediar questes entre os diversos grupos; substituir qualquer um dos animadores na sua
ausncia; adquirir, reparar e substituir materiais e equipamentos recreativos; orientar a
programao e o desenvolvimento das atividades de acordo com a expectativa da clientela.
O tcnico de recreao: quem geralmente efetua as propostas e parcerias com empresas,
clubes, instituies, no sentido de viabilizar a realizao de uma atividade recreativa.
Dentro das caractersticas desejadas, deve possuir conhecimento sobre o
comportamento humano, saber o que as pessoas esperam para sua recreao, ter uma viso
organizacional e de planejamento e projetos na inteno de ter uma viso de futuro a mdio e
longo prazo, ter a capacidade de analisar a sociedade criticamente com relao s
necessidades de lazer e recreao do ser humano, possuir pensamento cientfico quanto aos
aspectos filosficos, sociolgicos, antropolgicos e psicolgicos dos pequenos e grandes
grupos humanos, ter a capacidade de liderar, organizar, promover, desenvolver e observar
criticamente eventos na rea de recreao e conhecer e saber explorar os diversos campos
existentes e disponveis ao tcnico em recreao.
Suas funes so:
Idealizar, organizar, divulgar, favorecer, viabilizar e avaliar os projetos de eventos
recreativos;
Administrar burocrtica e financeiramente esses eventos;
Contatar, selecionar e contratar o pessoal;
Supervisionar todos os recursos materiais e os equipamentos a serem utilizados.
36
pblico, bastando para isso alterar as atividades, tempo de durao ou outras caractersticas
que se faam necessrias, porm o esqueleto inicial pode ser assim determinado.
1 - Tipo de evento a ser realizado. Exemplo: rua de lazer, tarde recreativa no parque, passeio ciclstico, torneio esportivo, etc.
2 - Objetivo da atividade: o que se pretende com a organizao desse evento?
3 - Definir a que pblico o evento se destina (Crianas? Adolescentes? etc).
4 - Escolher as atividades que sero ofertadas.
5 - Determinar a forma de divulgao (rdio, jornal, televiso, panfletos, visita in loco, etc.
6 - Selecionar e checar o material necessrio para efetuar o programa escolhido (esportivo,
recreativo, aparelhagem de som, material de pintura, etc).
7 - Verificar como sero ofertados os primeiros socorros e questes de segurana.
8 - Determinar a quantidade necessria de pessoas para monitorar as atividades (desde
aqueles que estaro diretamente nas brincadeiras, at os que ficaro responsveis pelo
direcionamento do evento).
9 - Formular uma ficha de inscrio e regulamento (caso seja necessrio).
10 - Fazer um check list e especificar os possveis imprevistos que podem ocorrer, principalmente as situaes relacionadas a segurana em brinquedos ou no ambiente.
11 - Avaliar a todo tempo se o evento est transcorrendo da maneira esperada e, em caso
de haver necessidade de mudana, encontrar rapidamente a melhor soluo, que no
prejudique o andamento das atividades.
12 - Avaliar, ao final, o desenvolvimento da atividade e efetuar um relatrio com as impresses referentes ao desenvolvimento do evento, para servir como suporte em futuras
programaes semelhantes.
O perfil e caractersticas do profissional do lazer
1 - Formao: o profissional que aplica atividades recreativas no deve necessariamente ser
formado em algum curso superior. Nem deve ser formado por algum curso superior
especfico. Porm a formao universitria pode contribuir para a sua capacitao
profissional e para um melhor desempenho. Alguns cursos so mais interessantes neste
caso (Turismo, Educao Fsica, Educao Artstica);
2 - Informao: o profissional da recreao deve ser uma pessoa muita bem informada. Saber o
que acontece no seu tempo, no seu lugar, no seu Estado, no seu pas, no mundo e no seu
campo profissional. Deve ler sempre jornais, revistas semanais, revistas especializadas nas
diferentes reas relacionadas. Assistir a noticirios, acompanhar todas as programaes
37
Unidade 4
culturais (incluindo esportivas) que acontecem em sua comunidade e em sua cidade.
Procurar informaes sobre aquelas que no pode acompanhar diretamente;
3 - Comportamento e atitude: o recreacionista trabalha com pessoas individualmente, em
pequenos grupos, em grandes grupos e em massa. Deve se relacionar bem com todas as
pessoas, indistintamente, com simpatia e naturalidade, porm separando na medida do
possvel o lado profissional do pessoal. Deve haver sempre alguns limites para o
envolvimento pessoal com os participantes da atividade;
4 - Atualizao: deve ser tambm uma pessoa atualizada, estar em dia com o seu tempo social e
cultural;
5 - Imaginao e intuio: deve ser capaz de utilizar em seu trabalho estas caractersticas
humanas inerentes a todos os seres. Somos pessoas que devemos saber usar bem nossas
diferentes capacidades de raciocinar, de imaginar e de intuir.
6 - Criatividade: neste caso, entendida como capacidade de adaptao s circunstncias, aos
recursos disponveis, como capacidade de transformao do que existe em termos de
idias, de alternativas, de possibilidades de recursos;
7 - Cooperativismo: deve ser sempre capaz de trabalhar ou de atuar em grupo, em equipe, em
conjunto. Isolado e solitrio, poder fazer muito pouco. Deve aprender a incentivar e
estimular as pessoas a expressarem suas capacidades e o seu potencial. Cumprir e
respeitar as normas do grupo;
8 - Dedicao: assumir o que faz ou que pode fazer. Estar sempre pronto a atender as pessoas,
cujo interesse nas atividades vem como resposta sua atuao profissional. Concluir
sempre o que comeou. Muitas vezes, o encerramento de uma atividade pode significar o
incio de outras (desdobramento);
9 - Comunicao: saber se comunicar nos dois sentidos (expressar e escutar). As informaes e
idias do pblico, dos colegas de profisso ou de curso sero geralmente interessantes para
alimentar o seu processo de trabalho;
10 - Autoformao permanente: finalmente, desenvolve um processo de autoformao
permanente. Estar sempre procurando aprender, em cursos, com os colegas, participando
de eventos, e tambm de modo autodidata. Buscar permanentemente novas informaes
profissionais, responsabilidade, conhecimento da programao, bom humor, conhecimento
do ser humano, conhecimento dos objetivos do acampamento ou outro local de trabalho.
Postura profissional
Um dos grande trunfos para conseguir xito na profisso, possuir tica no
desenvolvimento das atividades.
38
principalmente, as atividades que vai desenvolver. Da mesma maneira, atentar aos cabelos,
unhas, etc.
Cuidar da postura fsica (maneira de andar, de sentar-se a mesa, de cumprimentar, etc), alm
durante a realizao das atividades. Porm, preciso dar igual ateno a todos, e no
somente aqueles que se apresentam mais dispostos a participar ou so mais carismticos.
Ningum deve ficar em segundo plano.
Cigarro e bebida no combinam com atuao profissional. Nunca devem ser utilizados no
aconteam.
Alm dessas, inmeras outras situaes podem ocorrer com qualquer profissional,
principalmente nas situaes de lazer e recreao, onde comum inclusive haver divergncias
entre participantes. A funo ento ser tentar fazer com que todos possam se divertir, sem
comprometer a segurana uns dos outros, ou ocupar demasiado espao, que impea outros de
participarem.
O profissional que consegue manter o grupo animado e participativo, que apresenta
iniciativa e disposio, possui bom relacionamento com a equipe de trabalho, tem grandes
chances de ascenso no somente no local onde atua, mas pode ser observado e convidado
por outras instituies, melhorando assim sua vida laboral.
39
Unidade 4
ATIVIDADE DE FIXAO
Em trs minutos, elabore uma lista com 5 caractersticas positivas e 5 negativas que
considera ter. Aps isso, o grande grupo deve se reunir e todos explanaro os pontos fortes e
fracos que consideram ter. Ao final, elabore uma resenha crtica de como seus pontos fortes
podem ajud-lo e ser um bom profissional e o que acredita que pode fazer para melhorar nos
pontos negativos. A atividade deve ser entregue ao professor na aula seguinte.
Anotaes
40
Unidade 5
PARTICULARIDADES DE CADA FAIXA ETRIA EM RELAO A RECREAO
Divises
O ser humano, em seu desenvolvimento, apresenta diferenas nas suas capacidades,
sejam elas fsicas, cognitivas, sociais, motoras ou psicolgicas. Assim, somente a partir de
alguma fase da vida consegue realizar algumas atividades, que anteriormente no lhe eram
possveis.
Mesmo assim, pode-se entender que uma atividade recreativa no possui faixa etria,
j que ela pode ser adaptada para qualquer momento da vida, desde que respeitados os limites
de quem a executa.
Abaixo apresentam-se algumas caractersticas que podem auxiliar na seleo de
atividades para determinados grupos e idades.
De 0 a 2 anos
Caractersticas: Descoberta do tato, movimento, formas, texturas, sons. Comea a engatinhar
e andar, melhoria da coordenao motora com movimentos exploratrios de abrir, fechar,
empilhar, encaixar, puxar, empurrar, comunicao.
Tipos de atividade adequadas: Brincadeiras referentes educao sensrio-motora
(sentir/executar), explorao motora, canto, brincar de esconder e achar, brinquedos de
encaixar, puxar, empurrar, abrir, fechar, reproduzir sons, mbiles coloridos e que se
movimentam.
2 a 4 anos
Caractersticas: Continuam as caractersticas anteriores; Fantasia e Inveno; Criatividade
Tipos de atividades adequadas: Brincar sem regras ou poucas regras e bem simples,
imitaes conhecidas, formas bsicas de movimentos, gosta de representar e de ser
estimulada, proporcionar situaes que desenvolvam os sentidos como: tato, viso e audio.
4 a 6 anos
Caractersticas: Comea a aceitar regras e compreend-las, apresenta maior ateno e
concentrao, interesse por nmeros, letras, palavras e seus significados, o grupo comea a ter
importncia.
Tipos de atividade adequadas: Trabalhar qualidades em que a criana possa explorar.
41
Unidade 5
Exemplos: manipulao do barro, trepar, saltar, atividades que tentem somar as atividades
fsicas. Brincadeiras com ou sem regras, atividades de muita movimentao.
6 a 8 anos
Caractersticas: Boa discriminao visual e auditiva, ateno e memria, aceitam regras,
convive bem com o grupo, comea definir seus prprios interesses, despertar da
competitividade.
Tipos de atividade adequadas: Nesta fase a criana tem muita energia fsica e agenta at 3
horas seguidas de atividade. Brincadeiras, pequenos jogos, atividades em equipes, desafios e
contestes, jogos pr-desportivos. Ex: nunca trs, alerta, bola ao tnel.
8 a 10 anos
Caractersticas: Capacidade de reflexo (entende consequncias de atos), memria bem
desenvolvida, raciocnio concreto e abstrato, o grupo cada vez mais importante. Fase de
competio entre as meninas e os meninos.
Tipos de atividade adequadas: Brincadeiras, pequenos jogos, atividades em grupos,
atividade de ao, atividade que envolva raciocnio, desafios, inicio das experincias, prdesportivos. Ex: pular sela, queimada, me da rua, pega-pega.
10 a 12 anos
Caractersticas: Excesso da disputa, separao dos sexos, meninas pr-pberes, meninos
ainda infantis, necessidade de aceitao no grupo, necessidade de cooperao entre os sexos,
isolam-se em grupos fechados (panelinhas).
Tipos de atividade adequadas: Menor interesse pelas brincadeiras, pequenos jogos, grandes
jogos com regras adaptadas, integrao social, pr-desportivos e participao em
campeonatos. Exemplos: bola ao guarda, estafetas, caa ao tesouro.
12 a 14 anos
Caractersticas: Revalorizao do sexo oposto, supervalorizao da competio, falta de
percepo dos limites sociais, necessidade de auto-afirmao, conflitos de personalidade, fase
de muita vergonha e rebeldia.
Tipos de atividade adequadas: Desvalorizao das brincadeiras, pequenos jogos em grande
escala, grandes jogos, atividades que demonstrem habilidades, pr-desportivos e esporte
completo com regras. Ex: handebol, gincanas, futebol, jogos de estafetas. Utilizar-se de
brincadeiras nas quais o grupo inteiro possa participar e procurar no responder com violncia
s suas atitudes. Gostam de atividades de aventura, vertigem, fantasia e competio.
42
14 aos 18 anos
Caractersticas: Grande identificao com o sexo oposto, grande diferena de habilidades e
fora entre os sexos, aceitao e discusso das diferenas de habilidades entre os sexos,
apresentam um pouco de necessidade de auto-afirmao, desprezo pelas atividades fsicas,
valorizao por atitudes culturais e sociais.
Tipos de atividades adequadas: Esporte propriamente dito, gincanas com mltiplas
dificuldades, grandes jogos, valorizao por atividades juntos a natureza. Exemplo: torneios
simples e rpidos, gincanas, jogos com grande apelo social (vlei, futsal, e outros).
Idade adulta
Caracterstica: Revalorizao da atividade fsica, valorizao da atividade ldica, aceitao do
sexo oposto nas atividades, supervalorizao da esttica, a atividade ldica no serve somente
para a prtica de atividade fsica, e sim para lazer, dificuldade de se expor, dificuldade para se
organizar, aceita a derrota e a vitria mais facilmente, prefere atividades ldicas em grupos.
Tipos de atividade adequados: Esportes, atividades em grupo, gincanas, jogos de salo,
desafios culturais, modismos, cinema, teatro, shows, dana, festas, reunies em grupos para
bate-papo, atividades culturais, passeios e viagens em grupo.
Terceira Idade
Caractersticas: Necessidade de integrao social necessita e valoriza a atividade em grupo,
necessidade de atividade fsica, necessidade de atividade ldica, valoriza a atividade cultural,
no sente dificuldade de se expor, valoriza mais a participao que o resultado, aceita a derrota
com naturalidade.
Tipos de atividade adequadas: Esportes e brincadeiras com adaptao regra para facilitar
de acordo com sua faixa etria, supervalorizao de atividades recreativas com o grupo,
atividades artesanais e manuais, passeios junto natureza, viagens, turismo em geral. Ex:
festas, danas, msica, bocha, canto, cinema, jogo de baralho, bricolagem, atividades
artesanais, trabalhos manuais e bingo.
Observao: No devemos nos esquecer das restries fsicas prprias da terceira idade, uma
regra geral usarmos bom senso em tudo aquilo que nos propomos a fazer.
Portadores de Necessidades Especiais
Caractersticas: So pessoas que diferem do resto devido a suas disfunes fsicas,
sensoriais, orgnicas ou mentais, que geram algum tipo de restrio para execuo de
atividades cotidianas.
Tipos de atividade adequadas: Para estas, a recreao deve ser efetuada partindo do tipo de
43
Unidade 5
restrio apresentada. Independentemente se esta fsica, orgnica, sensorial ou mental, o
que deve ser levado em conta aquilo que o indivduo pode fazer, ou seja, quais so as
potencialidades apresentadas. Diante disso, pode-se programar atividades que sejam
passveis de execuo por estes, integrados aos demais.
Todas as atividades aqui apresentadas so passveis de realizao, desde que respeitadas as
condies de cada indivduo e adaptadas as suas necessidades para realizao.
ATIVIDADE DE FIXAO E DE CAMPO
Em grupos de 3 pessoas, escolher uma faixa etria e elaborar um programa de
atividades para esta. Lembre que o tempo de durao deve ser adequado a idade/pblico
escolhida, assim como as tarefas a serem realizadas.
O programa deve ser aplicado em um local/instituio onde possa ser monitorado pelo
professor responsvel, devendo ser elaborado relatrio final com fotos das atividades e
impresses dos monitores responsveis sobre o desenvolvimento do programa.
Anotaes
44
Unidade 6
OS LOCAIS E ESPAOS DE ATUAO
A recreao apresenta uma ampla rea de atuao, com atividades variadas nos mais
diversos ambientes. Na sequencia, veremos alguns dos principais locais onde o monitor de
recreao poder atuar.
Tipos de atividades
Brincadeiras de roda
So atividades cantadas onde os participantes ficam dispostos em crculo, geralmente
de mos dadas. Muito utilizadas com crianas at aproximadamente sete anos, porm
apresentam possibilidades de aplicao em qualquer idade. Seu aspecto ldico favorece a
socializao e serve para fortalecer grupos diferenciados.
Atividades sugeridas: ciranda cirandinha, no atire o pau no gato, Terezinha de Jesus,
entre outras.
Brinquedos cantados
Variao das cantigas de roda, onde utiliza-se msica ou ritmo para efetuar a atividade,
estando os indivduos dispostos em uma ordem predeterminada ou livres no espao preparado
para essa tarefa.
Tanto a brincadeira de roda como o brinquedo cantado partem dos seguintes princpios:
Ensinar a msica a todos (em idades menores, deve ser curta e com palavras de fcil
assimilao).
Demonstrar a sequencia de movimentos (se houver).
Dificuldade crescente (gestos simples para mais complexos).
movimentao.
45
Unidade 6
Ritmo: os movimentos devem ser realizados no tempo correto, podendo ser iguais ou
diferentes.
Letras com movimentao: a letra do brinquedo deve ser reproduzida com gestos que
46
Jogos cooperativos
Atividades ou dinmicas realizadas em grupo(s) que buscam a cooperao dos
colegas, para superao de limites coletivos. A ideia que os membros do grupo, juntos, criem
alternativas para superar os obstculos apresentados na atividade. A caracterstica bsica
encontrar solues por meio da cooperao e no de forma individual.
Atividades sugeridas: corrente humana, n humano, etc.
Jogos educativos
Caracterizam-se pela presena de elementos formativos que, por meio de aes
ldicas, tcnicas mentais e associativas, oportunizam a aquisio de informaes e o
desenvolvimento do raciocnio.
Atividades sugeridas: xadrez, salada de frutas, stop, etc.
Jogos motores
Exigem movimentos corporais variados dos participantes: deslocamentos, saltos,
corridas, saltos, equilbrio, lateralidade, entre outros. Seu objetivo principal auxiliar no
desenvolvimento dos aspectos de movimento.
So essenciais principalmente ao desenvolvimento infantil, mas nada impede que
sejam realizados nas demais faixas etrias, principalmente com idosos, respeitando as
condies de cada um.
Atividades sugeridas: andar sobre diferentes traados no solo, em traves de equilbrio,
correr chutando uma bola, etc.
Jogos populares infantis (jogos tradicionais)
Desenvolvidos geralmente nas ruas, quintais, terrenos baldios, ptios escolares, tendo
como caracterstica a participao maior de pessoas das classes menos favorecidas. Utiliza
muito de materiais alternativos. So passados de gerao em gerao (por isso, tradicionais).
Atividades sugeridas: pular tbua, pular corda, amarelinha, etc.
Jogos de volta a calma
Dinmicas desenvolvidas ao final de uma programao, buscando recuperar os
47
Unidade 6
padres metablicos basais. Servem como forma de trazer os participantes ao seu ritmo
habitual.
Atividades sugeridas: Coitadinho do meu gatinho, detetive e bandido, etc.
Jogos na natureza
Concepo recente, se refere as atividades que utilizam relao ntima do homem com
o ambiente natural como coadjuvante do jogo (bosques, cachoeiras, rios, entre outros). Servem
na conscientizao da necessidade de preservar e manter o espao natural.
Atividades sugeridas: gincanas da limpeza (em rios e bosques), rapel, escalada,
caminhada, tirolesa, falsa baiana, etc.
Jogos sensoriais
Estimulam as capacidades de recordar e refletir sobre os sentidos: viso, olfato, tato,
audio e paladar. Excelentes nas primeiras fases da vida, para desenvolver capacidade de
entendimento sobre cada um dos sentidos.
Atividades sugeridas: adivinhe o que (pessoa de olhos fechados, tocando com os ps
em objetos numa bacia, tentando adivinhar o que ), quem sou eu (indivduo vendado ouve os
sons das vozes e tenta dizer de quem a voz), etc.
Jogos simblicos
Atividades sem regras previamente estabelecidas, onde crianas de 2 a 7 anos
lembram de situaes externas vividas e/ou observadas e as narram de forma representativa.
Usa a imaginao para expor comportamentos (imitar o professor, etc) ou apresentar outro
sentido a objetos (garrafa pet que se transforma em foguete).
Atividades sugeridas: situaes de imitao, mmica, brincadeiras com materiais
confeccionados pelos prprios participantes, etc.
Jogos desportivos
Utilizam como base as modalidades esportivas conhecidas e suas variaes (jogos
pr-desportivos, por exemplo).
Atividades sugeridas: torneios de futebol, voleibol, tnis de mesa, etc.
48
Matroginstica
Vem do latim Mater (me). Seriam atividades para serem realizadas pelas mes e seus
filhos. Porm, com a evoluo social, passou a ser considerada atividades ginsticas e
recreativas realizadas em famlia, pelos pais junto a seus filhos.
Atividades sugeridas: me, pai e filho(s) caminhar pelo ambiente de mos dadas,
conhecendo as outras famlias; pai e me sentados um de frente para outro, de pernas abertas,
as crianas devero saltitar entre todos os pais; pais com as pernas afastadas, filhos passam
por baixo de todos os pais. Brincadeiras de roda, brincadeiras historiadas, situaes emotivas
com msica, etc.
Gincanas
Atividade recreativa composta de uma variedade de provas (determinadas, prdeterminadas ou surpresas) caracterizadas por regras fixas, que devem ser cumpridas com
eficcia e rapidez. As equipes pode ser formadas individualmente, em pequenos ou grandes
grupos, sendo o principal objetivo vencer a competio.
Podem ocorrer em duas formas: INTERNAS: so as que ficam restritas a determinado
local. Ex. Ginsio. EXTERNAS: Realizadas em diversos ambientes, ou mesmo fora da cidade.
Sua pontuao pode ser por: prova cumprida, ordem de chegada, qualidade de
execuo, podendo ser utilizados recursos de deslocamento definidos em regulamento como
sendo: a p, de bicicleta, de carro, barco, etc.
Alm de busca de diverso, do ldico, os organizadores de uma gincana podem ter
alguns outros objetivos com ela, como, por exemplo, educacionais, de integrao dos
participantes, de divulgao a entidades que promovem essa gincana ou produtos que
oferecem, beneficentes, etc.
Possui algumas modalidades de execuo:
1 - Gincana esportiva: utiliza das modalidades esportivas em suas provas.
2 - Gincana de busca e apreenso: o recreador solicita que busquem em determinado prazo de
tempo objetos ou pessoas, para cumprir a tarefa.
3 - Gincana de estafeta: voltada a atividades competitivas de habilidades fsicas com transporte
de objetos ou pessoas.
4 - Gincana de fora: baseada em condio fsica. Suas atividades compreendem situaes
como cabo de guerra, queda de brao, etc.
5 - Gincana cultural: as atividades avaliam o conhecimento do indivduo ou sua equipe a
49
Unidade 6
respeito de situaes do cotidiano, fatos histricos, etc.
6 - Gincana de circuito: as provas so dispostas de forma a que cada equipe, ao mesmo tempo,
realiza uma prova diferente, fazendo o revezamento entre as provas.
7 - Gincana aqutica: tarefas realizadas dentro da gua (piscinas, rios, lagos, etc).
8 - Gincana musical: as provas e tarefas baseiam-se em conhecimentos sobre msica,
instrumentos, cantores, interpretao, etc. Pode ser considerada tambm cultural. Pode ou
no usar equipamentos de som.
9 - Gincana de salo: suas tarefas so de habilidade fsica e situaes hilariantes; apesar do
nome, no se desenvolvem apenas em sales, mas tambm em outros espaos, como
quadras esportivas, gramados, parques de estacionamento etc. Suas tarefas so pardias
de situaes corriqueiras, que acontecem de forma engraada tanto para quem participa
quanto para quem assiste.
10 - Gincana rstica: tarefas e provas so efetuadas diretamente na natureza, em florestas,
parques, etc, utilizando as dificuldades do prprio local para constituir as provas.
11 - Gincana mista: quando se unem diversos dos tipos citados acima numa mesma gincana.
A variedade de possveis atividades imensa, podendo, de acordo com autores, variar
sua nomenclatura das aqui descritas, porm, independente do nome que levem, sempre sero
jogos ou brincadeiras, que tero por objetivo levar alegria e prazer a seus participantes.
Porm, uma pergunta deve ser feita: onde aplicar essas atividades? Que espaos
podem (e devem) ser usados? o que veremos a seguir.
LOCAIS DE ATUAO
Acantonamento e acampamento
A diferena est na atitude e no espao fsico utilizado. Todo indivduo que pernoitar em
local aberto, com barracas ou algo semelhante, estar acampando. As pessoas que se dirigem
a um local especfico e pr-construdo, estaro acantonando.
tima estratgia que ganha espao nas empresas, para melhorar o rendimento dos
funcionrios, o relacionamento interpessoal, entre outros objetivos de rendimento.
Atividades sugeridas: gincanas (diurnas e noturnas), atividades competitivas (cabo de
guerra, estafetas, caa ao tesouro), atividades cooperativas, etc.
50
Colnia de frias
Juno de um grupo especfico de pessoas (de qualquer faixa etria) que participam de
um programa com atividades de carter recreativo, esportivo, ecolgico, filantrpico ou mesmo
educativo, durante o perodo de frias (escolares ou do trabalho).
Espao usado pelos pais principalmente para dar autonomia aos filhos e permitir que
estes aprendam noes de responsabilidade e construo social, porm tambm usadas por
famlias para fortalecer seus laos ou conviver socialmente num ambiente diferenciado.
Atividades sugeridas: jogos desportivos, gincanas (diurnas e noturnas), atividades
competitivas (cabo de guerra, estafetas, caa ao tesouro), atividades cooperativas, concursos
(karaok, teatro, imitaes,...), etc.
Rua de lazer
Somatrio de atividades recreativas sistematizadas que so ofertadas em ruas, praas
ou outros locais, com intuito de estimular a prtica e o acesso contnuo ao lazer e recreao
comunitrios. Podem ser ampliados juntamente com atividades culturais, ou seja, alm da
recreao ofertada, pode ter em sua composio espaos de leitura, pintura, msica, entre
outros.
Em geral, so ofertadas por instituies pblicas como prefeituras ou escolas, mas j
so prtica comum de empresas e instituies, principalmente quando desejam divulgar suas
marcas ou produtos.
Atividades sugeridas: pintura com tinta guache, jogos competitivos (mini-futebol,
minivolei,...), brincadeiras variadas (pular corda, pular elstico, corrida do saco, acertar a boca
do palhao,...), etc.
Escolar
Realizada nas instituies educacionais, como escolas pblicas e privadas, ou outros
ambientes de ensino (universidades, casas de apoio, etc). Pode ocorrer durante qualquer aula
ou nos horrios de intervalo. O interessante aqui que se busca com as atividades recreativas
auxiliar no desenvolvimento do carter social, cultural e formativo. Assim, foge da premissa da
recreao, de que seja apenas para o divertimento e entretenimento. Porm, se analisarmos,
toda recreao, quando proporcionada por outrem, ter um objetivo. O escolar usar da
recreao como forma de auxlio na construo da cidadania.
51
Unidade 6
So comuns gincanas e todos os tipos de jogos (competitivos, cooperativos,...), com o mesmo
foco da formao integral.
Natureza
Forma cada vez mais comum de recreao, aquela efetuada em contato direto com
os recursos e foras naturais, como florestas (caminhas, trakking,...), rios (rafting, canoagem,
mergulho,...), montanhas (escalada, rapel,...), mar (surf, bodyboard,...), ar (paraquedismo,
skysurf,...) etc.
importante ressaltar que o recreacionista que organiza atividades nesses ambientes
deve estar consciente que a atividade no pode denegrir o ambiente, e um dos objetivos
justamente conscientizar as pessoas sobre a necessidade de preservao da natureza como
um todo.
Clubes sociais
O clube, seja ele aberto ou privado, um dos locais onde mais se apresenta a
possibilidade de efetuar atividades recreativas, principalmente nos finais de semana.
Para desenvolver programas de recreao, preciso levar em conta o ambiente, os
recursos materiais, humanos e financeiros disponveis, alm da clientela que ser alvo das
atividades. Desse modo, estudar antecipadamente quais as melhores aes a serem
implementadas, fundamental.
As programaes como gincanas e atividades recreativas costumam atrair mais
crianas e adolescentes, enquanto que adultos preferem as prticas esportivas, piscina, sauna
e festas.
A recreao, entretanto, deve estar disponvel a todos, e dessa forma o programa deve
contemplar atividades que possam suprir necessidades de crianas, adolescentes, adultos e
idosos.
So atividades comuns a hidroginstica, natao, esportes de maneira geral (futebol,
voleibol, tnis de campo,...), caminhadas, etc.
Empresas privadas
Prtica cada vez mais utilizada pelas empresas, a recreao assumiu um lugar
privilegiado em diversos ramos, e atualmente goza de excelente status, seja como forma
puramente de entretenimento aos profissionais, como gincanas de final de semana, jogos nos
52
intervalos de almoo, etc, e vista ainda como uma oportunidade de melhoria do rendimento
dos trabalhadores.
A integrao o ponto alto da recreao no ambiente profissional, ampliando laos de
amizade e transformando as relaes de trabalho. Esse prisma tem levado cada vez mais
instituies a aderirem a programas internos de atividades recreativas direcionadas e com
profissional atuante.
So atividades comuns as dinmicas de grupo, ginsticas, atividades cooperativas e
jogos competitivos.
Navios
tima oportunidade de atuao do recreacionista, j que em alto mar as opes se
esgotam rapidamente, e a recreao surge como uma forma de complemento do tempo, aliado
a integrao com outros passageiros.
Como os espaos de recreao so geralmente visveis a todos, a participao
costuma ser intensa, e dessa maneira o recreador deve possuir conhecimento e analisar a
clientela, para propor atividades condizentes as expectativas.
So atividades comuns a hidroginstica, shows, dana, karaok, os jogos de cartas,
atividades de academia em geral e atividades recreativas.
nibus
Logicamente, somente so encontradas atividades recreativas em nibus de turismo.
O recreacionista nesse ambiente precisa ser criativo e animado, devido as dificuldades que o
espao reduzido apresentam.
So atividades comuns as msicas, jogos de adivinhao e desafio, atividades motoras
que possam ser efetuadas com os passageiros sentados.
Academias e clubes de ginstica
Apesar de ser ainda recente, a introduo da recreao nos ambientes de manuteno
da sade cada vez mais bem aceito entre seus freqentadores.
Pode ser realizado em situaes ocasionais, como uma aula diferente ministrada pelo
professor, assim como datas marcadas para tal fim, com intuito de reunir os clientes e
profissionais, fortalecendo assim os laos entre estes.
uma forma interessante de atrair o pblico e est sendo cada vez mais usada, sendo
53
Unidade 6
apresentada como um diferencial da empresa para seus freqentadores.
Festas
mais comum verificarmos a recreao em festas infantis e de adolescentes.
Raramente utilizada nas comemoraes de adultos ou idosos.
Esse tambm um campo frtil e aberto, j que poucas so as pessoas que ofertam
esse tipo de servio.
As principais atividades so os jogos, a pintura com tinta guache, profissionais
circenses (mgicos, malabaristas, etc), alm de brinquedos como cama elstica, piscina de
bolinhas, entre outros.
Hotelaria
prtica comum no mundo atual verificarmos hotis, pousadas e estncias que
ofertam atividades recreativas. Mas uma diferenciao deve ser feita: as atividades precisam
ser voltadas ao ambiente onde esto inseridas. Para isso, sero separados os hotis em trs
categorias: hotis urbanos, hotis rurais e hotis de praia.
Os hotis urbanos utilizam da recreao como forma de entrenimento e tentativa de
fazer com que o hspede permanea por mais tempo no hotel, durante sua estada. As
atividades so voltadas geralmente a massagens, hidroginstica e sala de jogos. A atuao do
recreacionista mais limitada.
Os hotis de praia so uma excelente opo da recreao. Neles, podem ser
desenvolvidos caminhadas na praia, exerccios, jogos, excurses, etc. A variao de atividades
pode ser imensa.
Os hotis rurais, baseiam suas atividades no descanso dos hspedes, j que estes
procuram, em sua maioria, por tranquilidade, j que a clientela composta grandemente por
pessoas da terceira idade. Assim, a recreao acontece com aulas de hidroginstica menos
intensas, jogos de cartas, passeios e caminhadas a p, a cavalo, etc.
ATIVIDADE DE FIXAO
Analisar os locais expostos acima e definir em qual deles o aluno se identificaria mais
para atuar como monitor de recreao.
Aps, explanar ao grande grupo sua opo e discutir com os demais as escolhas
efetuadas por estes.
54
ATIVIDADE DE CAMPO
Desenvolver em equipe nica uma Rua de Lazer, gincana ou outra atividade recreativa
com durao mnima de 3 horas para uma comunidade especfica (bairro, escola, clube, etc).
Esta atividade deve ser desenvolvida pelo grupo, sob superviso do professor responsvel pelo
curso. Registrar com fotos e vdeo.
Ao trmino, efetuar debate com os colegas sobre sua atuao e a receptividade dos
participantes a proposta apresentada e avaliao final.
CONSIDERAES FINAIS
A recreao uma rea em franco desenvolvimento. No Brasil, vrias so as
oportunidades de trabalho, devido a crescente expanso do turismo interno.
Dessa maneira, o monitor de recreao tem um amplo leque de possibilidades de
atuao, que pode ser aproveitado para ampliar no somente os conhecimentos do indivduo,
mas obter uma fonte de renda digna e gratificante de trabalho.
Assim, espera-se que o material que ora se apresenta possa ter servido como
ferramenta de construo profissional, e que a conscientizao de que todo trabalho deve ser
desenvolvido com qualidade e responsabilidade, tenha se tornado a tnica dos participantes.
O mercado de trabalho est cada vez mais exigente. As pessoas querem ser bem
atendidas e receber servios com padro cada vez mais elevado. Dessa maneira, a
capacitao que ora se finda um degrau escalado, de muitos a serem transpostos. Porm,
como no antigo ditado chins, uma longa caminhada sempre comea com o primeiro passo.
Que tenha este curso sido um dos passos para sua realizao profissional!
55
REFERNCIAS
ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
ARENDT, H. A Condio Humana. 10. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.
AWAD, H. Z. A. Brinque, jogue, cante e encante com a recreao: contedos de aplicao
pedaggica terico/prtico. Vrzea Paulista (SP): Fontoura Editora, 2011.
CALSEYDE, P. V. de. This strange disease of modern life. Londres: Abbottempo, 1967.
CAILLOIS, R. Los juegos y los Hombres: la mscara y el vertigos. Mxico: Editora Fondo de
Cultura Econmica, 1994.
CAVALLARI, V. N. Recreao em ao. So Paulo: cone, 2006.
COUTINHO, C. N. Notas sobre cidadania e modernidade. In: ______Contra a Corrente:
ensaios sobre democracia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2000.
FERREIRA, V. Educao Fsica: Recreao, Jogos e Desportos. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.
FRIGOTTO, G. Trabalho, Educao e a Construo Social do Conhecimento. In. RIO
GRANDE DO SUL (Estado) Secretaria da Educao. Construo social do Conhecimento e
Incluso. Porto Alegre, 2002.
GUERRA, M. Recreao e Lazer. Porto Alegre: Sagra, 1983.
HUIZINGA, J. H. L. A study of the play-element in culture. Londres: Paul Kegan, 1949.
LECHAT, N. M. P. Trabalho. In: GONZLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. (Orgs.). Dicionrio
Crtico de Educao Fsica. Iju: Uniju, 2005.
MEDEIROS, E. B. O Lazer no planejamento urbano. 2 ed. Rio de Janeiro: Editora da
Fundao Getlio Vargas, 1975.
MELO, V. Folclore Infantil. Rio de Janeiro: Ctedra, 1981.
MIAN, R. Monitor de Recreao: Formao Profissional. So Paulo: Textonovo, 2003.
WATT, D. C. Gesto de eventos em lazer e turismo. David C. Watt. Trad. Roberto Cataldo
Costa. Porto Alegre: Bookman, 2004.
56
57
58
59
60
61
2
8
10
15
14
19
4
11
16
20
23
7
13
12
18
17
21
22
25
24
26
27
28
62
63
Anotaes
EMPREENDEDORISMO
EMPREENDEDORISMO
rica Dias de Paula Santana e Ximena Novais de Morais
Os textos que compem estes cursos, no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores
Copyright by 2012 - Editora IFPR
Leonardo Bettinelli
Introduo
Certamente voc j ouviu falar sobre empreendedorismo, mas ser que voc sabe
exatamente o que significa essa palavra, ser que voc possui as caractersticas necessrias
para tornar-se um empreendedor? Esse material busca responder essas e outras perguntas a
respeito desse tema que pode fazer a diferena na sua vida!
No dia 29 de dezembro de 2008 foi promulgada a Lei n 11.892 que cria a Rede Federal de
Cincia e Tecnologia. Uma das instituies que compe essa rede o Instituto Federal do
Paran, criado a partir da escola tcnica da Universidade Federal do Paran. Voc deve estar
se perguntando O que isso tem a ver com o empreendedorismo?, no mesmo? Pois tem
uma relao intrnseca: uma das finalidades desses instituies federais de ensino estimular o
empreendedorismo e o cooperativismo.
E como o IFPR vai estimular o empreendedorismo e o cooperativismo? Entendemos que a
promoo e o incentivo ao empreendedorismo deve ser tratado com dinamismo e versatilidade,
ou seja, esse um trabalho que no pode estagnar nunca. Uma das nossas aes, por
exemplo, a insero da disciplina de empreendedorismo no currculo dos cursos tcnicos
integrados e subsequentes, onde os alunos tem a oportunidade de aprender conceitos bsicos
sobre empreendedorismo e os primeiros passos necessrios para dar incio a um
empreendimento na rea pessoal, social ou no mercado privado.
Neste material, que servir como apoio para a disciplina de empreendedorismo e para
cursos ministrados pelo IFPR por programas federais foi desenvolvida de forma didtica e
divertida. Aqui vamos acompanhar a vida da famlia Bonfim, uma famlia como qualquer outra
que j conhecemos! Apesar de ser composta por pessoas com caractersticas muito diversas
entre si, os membros dessa famlia possuem algo em comum: todos esto prestes a iniciar um
empreendimento diferente em suas vidas. Vamos acompanhar suas dvidas, dificuldades e
anseios na estruturao de seus projetos e atravs deles buscaremos salientar questes
bastante comuns relacionadas ao tema de empreendedorismo.
As dvidas desta famlia podem ser suas dvidas tambm, temos certeza que voc vai se
identificar com algum integrante! Embarque nessa conosco, vamos conhecer um pouco mais
sobre a famlia Bonfim e sobre empreendedorismo, tema esse cada vez mais presente na vida
dos brasileiros!
Anotaes
Sumrio
HISTRIA DO EMPREENDEDORISMO..........................................................................................................7
TRAANDO O PERFIL EMPREENDEDOR.....................................................................................................8
PLANEJANDO E IDENTIFICANDO OPORTUNIDADES ...............................................................................12
ANLISE DE MERCADO ...............................................................................................................................14
PLANO DE MARKETING ...............................................................................................................................15
PLANO OPERACIONAL ................................................................................................................................17
PLANO FINANCEIRO ....................................................................................................................................18
EMPREENDEDORISMO SOCIAL OU COMUNITRIO .................................................................................21
INTRAEMPREENDEDORISMO ....................................................................................................................23
REFERNCIAS .............................................................................................................................................25
Anotaes
HISTRIA DO EMPREENDEDORISMO
Antes de apresent-los a famlia Bonfim, vamos conhecer um pouco da histria do
empreendedorismo?
Voc deve conhecer uma pessoa extremamente determinada, que depois de enfrentar
muitas dificuldades conseguiu alcanar um objetivo. Quando estudamos a histria do Brasil e
do mundo frequentemente nos deparamos com histrias de superao humana e tecnolgica.
Pessoas empreendedoras sempre existiram, mas no eram definidas com esse termo.
Os primeiros registros da utilizao da palavra empreendedor datam dos sculos XVII e
XVIII. O termo era utilizado para definir pessoas que tinham como caracterstica a ousadia e a
capacidade de realizar movimentos financeiros com o propsito de estimular o crescimento
econmico por intermdio de atitudes criativas.
Joseph Schumpeter, um dos economistas mais importantes do sculo XX, define o
empreendedor como uma pessoas verstil, que possui as habilidades tcnicas para produzir e
a capacidade de capitalizar ao reunir recursos financeiros, organizar operaes internas e
realizar vendas.
notvel que o desenvolvimento econmico e social de uma pas se d atravs de
empreendedores. So os empreendedores os indivduos capazes de identificar e criar oportunidades e transformar ideias criativas em negcios lucrativos e solues e projetos inovadores
para questes sociais e comunitrias.
O movimento empreendedor comeou a ganhar fora no Brasil durante a abertura de
mercado que transcorreu na dcada de 90. A importao de uma variedade cada vez maior de
produtos provocou uma significativa mudana na economia e as empresas brasileiras precisaram se reestruturar para manterem-se competitivas. Com uma srie de reformas do Estado, a
expanso das empresas brasileiras se acelerou, acarretando o surgimento de novos empreendimentos e trazendo luz questo da formao do empreendedor.ngua e linguagem e sua
importncia na leitura e produo de textos do nosso cotidiano.
Perfil dos integrantes da famlia Bonfim
Felisberto Bonfim: O pai da famlia, tem 40 anos de idade. Trabalha h 20 anos na mesma
empresa, mas sempre teve vontade de investir em algo prprio.
Pedro Bonfim: O filho mais novo tem 15 anos e faz o curso de tcnico em informtica no IFPR.
Altamente integrado s novas tecnologias, no consegue imaginar uma vida desconectada.
Clara Bonfim: A primognita da famlia tem 18 anos e desde os 14 trabalha em uma ONG de
Unidade 1
seu bairro que trabalha com crianas em risco social. Determinada, no acredita em projetos
impossveis.
Serena Bonfim: Casada desde os 19 anos, dedicou seus ltimos anos aos cuidados da casa e
da famlia. Hoje com 38 anos e com os filhos j crescidos, ela quer resgatar antigos sonhos que
ficaram adormecidos, como fazer uma faculdade.
Benvinda Bonfim: A vov da famlia tem 60 anos de idade e famosa por cozinhar muito bem e
por sua hospitalidade.
Todos moram juntos em uma cidade na regio metropolitana de Curitiba.
TRAANDO O PERFIL EMPREENDEDOR
Muitas pessoas acreditam que
preciso nascer com caractersticas
especficas para ser um empreendedor, mas isso no verdade,
essas caractersticas podem ser
estimuladas e desenvolvidas.
O sr. Felisberto Bonfim uma
pessoa dedicada ao trabalho e a
famlia e que embora esteja satisfeito com a vida que leva nunca
deixou para trs o sonho de abrir o prprio negcio. H 20 anos atuando em uma nica empresa, h quem considere no haver mais tempo para dar um novo rumo vida. Ele no pensa
assim, ele acredita que possvel sim comear algo novo, ainda que tenha receio de no possuir as caractersticas necessrias para empreender. Voc concorda com ele, voc acha que
ainda h tempo para ele comear?
Responda as questes abaixo. Elas serviro como um instrumento de autoanlise e a
partir das questes procure notar se voc tem refletido sobre seus projetos de vida. Se sim, eles
esto bem delineados? O que voc considera que est faltando para alcanar seus objetivos?
Preste ateno nas suas respostas e procure tambm identificar quais caractersticas pessoais
voc possui que podem ser utilizadas para seu projeto empreendedor e quais delas podem ser
aprimoradas:
a) Como voc se imagina daqui h 10 anos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Em que condies voc gostaria de estar daqui h 10 anos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Quais pontos fortes voc acredita que tem?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Quais pontos fortes seus amigos e familiares afirmam que voc tem? Voc concorda com
eles?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) Para voc, quais seus pontos precisam ser melhor trabalhados
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) Na sua opinio, voc poderia fazer algo para melhorar ainda mais seus pontos fortes? Como?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) Voc acha que est tomando as atitudes necessrias para atingir seus objetivos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h) O que voc acha imprescindvel para ter sucesso nos seus objetivos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
A ousadia uma caracterstica extremamente importante para quem pretende iniciar
um projeto empreendedor - necessrio estar disposto a correr riscos e buscar novas alternativas, mesmo se outras pessoas disserem que no vai dar certo (o que provavelmente sempre
ocorrer em algum momento da trajetria). Isso nos leva a uma outra caracterstica muito
importante para um empreendedor, ele precisa ser positivo e confiante, ou seja, precisa acreditar em si e no se deixar abalar pelos comentrios negativos. Um empreendedor precisa ser
criativo e inovador, precisa estar antenado ao que est acontecendo no mundo e estar atento s
necessidades do mercado e da comunidade, precisa ser organizado e manter o foco dos seus
objetivos.
Voc j ouviu falar do pipoqueiro Valdir? Valdir Novaki tem 41 e nasceu em So Mateus
do Sul-PR, casado e tem 1 filho. Durante a adolescncia trabalhou como boia fria. Mora em
Curitiba desde 98 e durante muito tempo trabalhou com atendimento ao pblico em lanchonete
e bancas de jornal. Parece uma histria corriqueira, mas o que Valdir tem de to especial? Valdir
conquistou a oportunidade de vender pipoca em carrinho no centro da cidade de Curitiba, mas
decidiu que no seria um pipoqueiro qualquer, queria ser o melhor. Em seu carrinho ele mantem
uma srie de atitudes que o diferenciam dos demais. Alm de ser extremamente cuidadoso
com a higiene do carrinho, Valdir preocupa-se com a higiene do cliente tambm, oferecendo
lcool gel 70% para que o cliente higienize suas mo antes de comer a pipoca e junto com a
pipoca entrega um kit higiene contendo um palito de dentes, uma bala e um guardanapo. Ele
tambm possui um carto fidelidade, onde o cliente depois de comprar cinco pipocas no carrinho ganha outro de graa. Pequenas atitudes destacaram esse pipoqueiro e hoje, alm de
possuir uma clientela fiel, faz uma srie de palestras por todo o pas, sendo reconhecido como
um empreendedor de sucesso. A simpatia com que atende a seus clientes faz toda a diferena,
as pessoas gostam de receber um tratamento especial.
10
11
12
viabilidade do negcio.
Dados do empreendedor e do empreendimento
Aqui voc deve colocar seus dados pessoais e de sua empresa tal como nome, endereo, contatos. Tambm dever constar sua experincia profissional e suas caractersticas
pessoais, permitindo que quem leia seu Plano de Negcios, como um gerente de banco para o
qual voc pediu emprstimo, por exemplo, possa avaliar se voc ter condies de encaminhar
seu negcio de maneira eficiente.
Misso da empresa
A misso deve ser definida em uma ou no mximo duas frases e deve definir o papel
desempenhado pela sua empresa.
Setor em que a empresa atuar
Voc dever definir em qual setor de produo sua empresa atuar: indstria, comrcio, prestao de servios, agroindstria etc..
Forma Jurdica
Voc deve explicitar a forma como sua empresa ir se constituir formalmente. Uma
microempresa, por exemplo, uma forma jurdica diversa de uma empresa de pequeno porte.
Enquadramento tributrio
necessrio realizar um estudo para descobrir qual a melhor opo para o recolhimento dos impostos nos mbitos Municipal, Estadual e Federal.
Capital Social
O capital social constitudo pelos recursos (financeiros, materiais e imateriais) disponibilizados pelos scios para constituio da empresa. importante tambm descrever qual a
fonte de recursos
13
DICA: Tenha muito cuidado na hora de escolher seus scios, essencial que eles tenham os
mesmos objetivos e a mesma disponibilidade que voc para se dedicar ao negcio, se vocs
no estiverem bastante afinados h um risco muito grande de enfrentarem srios problemas
na consecuo do empreendimento.
Diferencial: saliente o diferencial do seu produto ou servio, ou seja, por qual razo os
consumidores iro escolher voc ao invs de outro produto ou servio.
ANLISE DE MERCADO
Clientes
Esse aspecto do seu Plano de Negcio extremamente importantes, afinal nele que
ser definindo quais so os seus clientes e como eles sero atrados. Comece identificando-os:
Quem so?
Idade?
Homens, mulheres, famlias, crianas?
Nvel de instruo?
14
Concorrentes
Conhecer seus concorrentes, isto , as empresas que atuam no mesmo ramo que a
sua, muito importante porque vai te oferecer uma perspectiva mais ampla e realista de como
encaminhar seu negcio. Analisar o atendimento, a qualidade dos materiais utilizados, as
facilidades de pagamento e garantias oferecidas, iro ajud-lo a responder algumas perguntas
importantes: Voc tem condies de competir com tudo o que oferecido pelos seus concorrentes? Qual vai ser o seu diferencial? As pessoas deixariam de ir comprar em outros lugares para
comprar no seu estabelecimento? Por qu? Em caso negativo, por que no?
Mas no esquea de um aspecto muito importante: seus concorrentes devem ser visto
como fator favorvel, afinal eles serviro como parmetro para sua atividade e podem at
mesmo tornar-se parceiros na busca da melhoria da qualidade dos servios e produtos ofertados.
Fornecedores
Liste todos os insumos que voc utilizar em seu negcio e busque fornecedores. Para
cada tipo de produto, pesquise pelo menos trs empresas diferentes. Faa pesquisas na internet, telefonemas e, se possvel, visite pessoalmente seus fornecedores. Certifique-se de que
cada fornecedor ser capaz de fornecer o material na quantidade e no prazo que voc precisa,
analise as formas de pagamento e veja se elas sero interessantes para voc. Mesmo aps a
escolha um fornecedor importante ter uma segunda opo, um fornecedor com o qual voc
manter contato e comprar ocasionalmente, pois no caso de acontecer algum problema com
seu principal fornecedor, voc poder contar com uma segunda alternativa. Lembre-se, seus
fornecedores tambm so seus parceiros, manter uma relao de confiana e respeito com
eles muito importante. Evite intermedirios sempre que possvel, o ideal comprar direto do
produtor ou da indstria, isso facilita, acelera e barateia o processo.
PLANO DE MARKETING
Descrio
Aqui voc deve descrever seus produto/servio. Especifique tamanhos, cores, sabores, embalagens, marcas entre outros pontos relevantes. Faa uma apresentao de seu
produto/servio de maneira que possa se tornar atraente ao seu cliente. Verifique se h exigncias oficiais a serem atendidas para fornecimento do seu produto/servio e certifique-se que
15
16
17
PLANO FINANCEIRO
Investimento total
Aqui voc determinar o valor total de recurso a ser investido. O investimento total ser
formado pelos investimentos fixos, Capital de giro e Investimentos pr-operacionais.
Agora que voc tem uma noo bsica de como compor um plano de negcios acesse
a pgina <http://www.planodenegocios.com.br/www/index.php/plano-de-negocios/outrosexemplos> e encontre mais informaes sobre como elaborar o planejamento financeiro de seu
Plano de Negcio, alm de outras informaes importantes. L voc encontrar exemplos de
todas as etapas de um Plano de Negcio.
Faa pesquisas em outros endereos eletrnicos e se preciso, busque o apoio de
consultorias especializadas. O sucesso do seu projeto ir depender do seu empenho em buscar
novos conhecimentos e das parcerias conquistadas para desenvolv-lo.
Pesquise tambm por fontes de financiamento em instituies financeiras, buscando
sempre a alternativa que melhor se adequar as suas necessidades. No tenha pressa, estude
bastante antes de concluir seu plano de negcio. importante conhecer todos os aspectos do
ramo de atividade que voc escolher, valorize sua experincia e suas caractersticas pessoais
positivas. Lembre-se que o retorno pode demorar algum tempo, certifique-se que voc ter
condies de manter o negcio at que ele d o retorno planejado. Separe despesas pessoais
de despesas da empresa. Busque sempre estar atualizado, participe de grupos e feiras correlatas sua rea de atuao.
Planejar para clarear!
Aps buscar auxlio especializada e estudar sobre o assunto, o pai concluiu seu plano
de negcios. A partir dele pde visualizar com clareza que tem em mos um projeto vivel e at
conseguiu uma fonte de financiamento adequada a sua realidade. Com o valor do financiamento investir na estrutura de seu empreendimento que ser lanado em breve.
MICROEMPREENDEDOR INDIVIDUAL
Que bolo maravilhoso! Voc uma tima
anfitri. Eu quero a receita desse quindim! A
senhora j pensou em vender seus quitutes?
18
19
voc apontaria para convencer essa pessoa a realizar seu cadastro como
Microempreendedor Individual?
Pesquise sobre linhas de crdito e incentivo especficas para microempreendedores
Em
pr
een
d
er
individuais no Brasil.
20
fins lucrativos, pode ser um um objetivo pessoal, um sonho em qualquer rea da sua vida.
A pedagogia empreendedora de Fernando Dolabela afirma que a educao tradicional
a qual somos submetidos nos reprime e faz com que percamos caractersticas importantes no
decorrer de nossa trajetria, levando muitas pessoas a crer que no so capazes de empreender. Sua proposta de educao busca romper com esse pensamento e inserir no sistema
educacional aspectos que priorizem a criatividade e a autoconfiana para que quando estas
crianas atingirem a idade adulta possam enxergar a possibilidade de abrir um negcio como
uma alternativa vivel.
No podemos esquecer que empreendedor, em qualquer rea, algum que tenha
sonhos e busque de alguma forma transformar seu sonho em realidade. O sonho pode ser abrir
um negcio, fazer um curso, aprender uma lngua ou mudar a realidade social em que vive.
inegvel que para realizar qualquer um desse itens essencial estar comprometido com o
trabalho, ser ousado e estar disposto a enfrentar desafios.
O empreendedorismo pode ser aprendido e est relacionado mais a fatores culturais do
que pessoais e consiste em ser capaz de cultivar e manter uma postura e atitudes empreendedoras.
O Pedro est tendo seu primeiro contato com o empreendedorismo na sala de aula e
eles e seus amigos j esto cheio de ideias. Eles planejam usar os conhecimentos adquiridos
na disciplina e escrever um projeto para dar incio a uma empresa jnior na rea de informtica.
Inspire-se
Certamente voc j deve ter ouvido falar da Cacau Show, mas voc conhece a histria
dessa marca? Voc sabia que ela nasceu do sonho de um rapaz que vendia chocolates de porta
em porta em um fusca? No? Ento leia mais em:
<http://www.endeavor.org.br/endeavor_tv/start-up/day1/aprendendo-a-serempreendedor/empreendedorismo-em-todos-os-sentidos> e inspire-se!
EMPREENDEDORISMO SOCIAL OU COMUNITRIO
Que belo trabalho! Moro em outra cidade e gostaria de levar um projeto parecido para l!
Educao empreendedora
O empreendedor
aquele que tem como objetivo
maior o lucro financeiro a partir
21
22
receber financiamentos para expandir sua produo, por exemplo. Ao se aliar com outros
pequenos produtores, o negcio adquire uma nova dimenso, onde so favorecidos no apenas os produtores, que agora tem condies de levar seu produto ao mercado com segurana e
em nvel de igualdade com o outro produtor, mas tambm todo o arranjo produtivo daquela
regio.
Em 2003 foi criada pelo Governo Federal a Secretaria Nacional de Economia Solidria,
que tem a finalidade de fortalecer e divulgar as aes de economia solidria no pas, favorecendo a gerao de trabalho, renda e incluso social.
Atividade Formativa
D um exemplo de uma organizao no-governamental. Que trabalho essa organizao
realiza? Voc acredita que os gestores dessa ONG so empreendedores? Por qu?
Identifique em seu bairro ou cidade uma carncia que no foi suprida pelo setor pblico ou
um trabalho exercido informalmente por algumas pessoas que possa ser fortalecido atravs
da formao de uma estrutura de cooperativismo. Proponha uma ao que voc acredita que
possa transformar a realidade desse grupo.
Voc j ouviu falar em sustentabilidade? D um exemplo de uma ao sustentvel que voc
j adota ou que possa ser adotada no seu dia a dia e como essa ao pode afetar positivamente o meio em que voc vive.
INTRAEMPREENDEDORISMO
A sr Serena Bonfim h muito tempo mantm o sonho de fazer uma faculdade. Depois
de tantos anos dedicados famlia, ela est certa que est na hora de investir mais em si mesma. Alm disso, com seu marido prestes a abrir uma empresa, ela est disposta a usar os
conhecimentos adquiridos na graduao para trabalhar diretamente no novo empreendimento
e contribuir com seu desenvolvimento.
Voc pode estar pensando: E se eu no quiser abrir um negcio, e se eu no quiser ser
23
um empresrio?. Abrir uma empresa apenas uma alternativa, caso voc no tenha inteno
de ter seu prprio negcio voc ainda pode ser um empreendedor.
O intraempreendedorismo quando o empreendedorismo acontece no interior de uma
organizao, quando algum mesmo no sendo dono ou scio do negcio mantm uma
postura empreendedora dando sugestes e tendo atitudes que ajudam a empresa a encontrar
solues inteligentes. Intra empreendedores so profissionais que possuem uma capacidade
diferenciada de analisar cenrios, criar ideias, inovar e buscar novas oportunidades para as
empresas e assim ajudam a movimentar a criao de ideias dentro das organizaes, mesmo
que de maneira indireta. So profissionais dispostos a se desenvolver em prol da qualidade do
seu trabalho.
A cada dia as empresa preocupam-se mais em contratar colaboradores dispostos a
oferecer um diferencial, pessoas dedicadas que realmente estejam comprometidas com o bom
andamento da empresa. Esse comportamento no traz vantagens somente para a empresa,
mas os funcionrios tambm se beneficiam, na participao dos lucros, por exemplo, vantagens adicionais que as empresas oferecem a fim de manter o funcionrio e, principalmente, na
perspectiva de construo de uma carreira slida e produtiva.
A capacitao contnua, o desenvolvimento da criatividade e da ousadia so caractersticas presentes na vida de um intraempreendedor.
Vamos analisar se voc tem caractersticas de um intraempreendedor?
Voc gosta do seu trabalho e do ambiente em que trabalha?
Voc est sempre atento s novas ideias?
Voc gosta de correr riscos e ousar novas ideias?
Voc procura solues em locais incomuns?
Voc persistente e dedicado?
Voc mantm aes proativas?
Voc busca fazer novas capacitaes regularmente?
Caso voc no tenha ficado suficientemente satisfeito com as respostas a estas perguntas, utilize o espao abaixo para listar atitudes que podem ajud-lo a ser um funcionrio
intraempreendedor.
O que fazer?
24
Como fazer?
Quando fazer?
Concluso
Muitos acreditam que para ser empreendedor necessrio possuir um tipo de vocao
que se manifesta somente para alguns predestinados, mas ao acompanhar a trajetria da
famlia Bonfim, podemos notar que o sonho de empreender est ao alcance de todos ns. Como
qualquer sonho, esse tambm exige planejamento e dedicao para que seja concretizado com
sucesso.
Agora que voc aprendeu os princpios bsicos do empreendedorismo, que tal fazer
como os membros da famlia Bonfim e investir nos seus sonhos?
REFERNCIAS
<http://www.portaldoempreendedor.gov.br>.
<http://www.mte.gov.br/ecosolidaria/sies.asp>.
<http://www.pastoraldacrianca.org.br>.
<http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/pdf/cog/v14n1/v14n1a05.pdf>.
<http://www.sobreadministracao.com/intraempreendedorismo-guia-completo>.
<http://www.hsm.com.br/editorias/inovacao/intraempreendedorismo-voce-ja-fez-algo-diferente-hoje>.
<http://www.captaprojetos.com.br/artigos/ResenhaFDsite.pdf>.
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo. Transformando ideias em negcios. Rio de Janeiro:
Elselvier, 2008. 3 edio revista e atualizada.
ROSA, C. A. Como elaborar um plano de negcio. Rio de Janeiro: Sebrae, 2007.
DOLABELA, F. Oficina do empreendedor. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
25
Anotaes
Anotaes
PLANO DE AO PROFISSIONAL
Os textos que compem estes cursos, no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores
Copyright by 2012 - Editora IFPR
Rodrigo Sobrinho
Projeto Grfico e Diagramao
Leonardo Bettinelli
experincias de trabalho e escolhas pessoais, com o objetivo de orientar e organizar sua trajetria acadmica.
No decorrer do curso voc desenvolver atividades coletivas e individuais com a orientao do professor em sala de aula, e far o
registro destas informaes, resultados de pesquisas e reflexes do seu cotidiano de forma sistematizada nas fichas que compem o Plano.
Toda a equipe pedaggica e administrativa contribuir com voc, orientando-o e ajudando-o a sistematizar estes dados. O preenchimento
deste instrumento por voc, ser um referencial na sua formao e na construo do seu conhecimento, no processo de ensinoaprendizagem.
Bom estudo!
Anotaes
Anotaes
Sumrio
Ficha 1: Iniciando minha viagem pelo Curso de Formao Inicial e continuada FIC (IFPR/PRONATEC) .........................................10
Ficha 2: Quem sou? ..............................................................................................................................................................................11
Ficha 3: O que eu j sei? .......................................................................................................................................................................12
Ficha 4: Minha trajetria profissional......................................................................................................................................................13
Ficha 5: O que ficou desta etapa do curso?...........................................................................................................................................14
Ficha 6: Resgate histrico da vida profissional da minha famlia...........................................................................................................15
Ficha 7: Comparando as geraes. .......................................................................................................................................................16
Ficha 8: Refletindo sobre minhas escolhas profissionais.......................................................................................................................17
Ficha 9: Pesquisando sobre outras ocupaes do Eixo Tecnolgico do curso que estou matriculado no IFPR/PRONATEC. .............18
Ficha 10: Pesquisando as oportunidades de trabalho no cenrio profissional. .....................................................................................19
Ficha 11: O que ficou desta etapa do curso?.........................................................................................................................................20
Ficha 12: Vamos aprender mais sobre associao de classe. ..............................................................................................................21
Ficha 13: O que ficou desta etapa do curso?.........................................................................................................................................22
Ficha 14: O que eu quero? ( hoje eu penso que...)................................................................................................................................23
Ficha 15: O que ficou desta etapa do curso?.........................................................................................................................................24
Ficha 16: Planejando minha qualificao profissional............................................................................................................................25
Ficha 17: O que ficou desta etapa do curso?.........................................................................................................................................26
Ficha 18: Momento de avaliar como foi o curso ofertado pelo IFPR/PRONATEC.................................................................................27
Referncias bibliogrficas ...................................................................................................................................................................28
Anotaes
Ficha 1: Iniciando minha viagem pelo Curso de Formao Inicial e Continuada FIC (IFPR/PRONATEC).
No quadro abaixo liste o curso de Formao Inicial e Continuada FIC, em que voc est matriculado no IFPR e as possveis reas de
atuao. Solicite ajuda ao seu (ua) professor (a) para o preenchimento:
Curso
Eixo tecnolgico
Demandante
reas de atuao
O que voc espera deste curso FIC? Utilize o espao abaixo para descrever suas expectativas atravs de um texto breve.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2 Documentao (Preencha as informaes abaixo e, com a ajuda do (a) Professor (a), descubra a importncia destes documentos para
sua vida, enquanto cidado)
Identidade/Registro Geral ________________________________________________________________________________________
CPF _________________________________________________________________________________________________________
Carteira de trabalho _____________________________________________________________________________________________
PIS/PASEPI/NIT________________________________________________________________________________________________
Titulo de Eleitor ________________________________________________________________________________________________
Outros _______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
11
3 Endereo
Rua/nmero: __________________________________________________________________________________________________
Bairro/complemento: ____________________________________________________________________________________________
Cidade / UF:___________________________________________________________________________________________________
Ficha 3: O que eu j sei?
1 Escolaridade
Ensino Fundamental sries iniciais :________________________________________________________( ) incompleto ( ) completo
Ensino Fundamental sries finais _________________________________________________________( ) incompleto ( ) completo
Ensino Mdio: _________________________________________________________________________( ) incompleto ( ) completo
Graduao: ___________________________________________________________________________( ) incompleto ( ) completo
Especializao ________________________________________________________________________( ) incompleto ( ) completo
Cursos que j fiz (cite no mximo cinco) ____________________________________________________( ) incompleto ( ) completo
2 Cursos que j fiz (cite no mximo cinco)
Curso
Instituio
Carga horria
Nome da
ocupao
Perodo em que
trabalhou
Vnculo de
trabalho
Carga horria
diria
Remunerao
Exemplo:
Massagista
01/01/2012 a
31/12/2012
Sem carteira
8 horas
864,50
1.
2.
3.
13
Onde nasceu
Ocupao
Onde reside
Ocupao atual
Funo exercida
Exemplo: Pai
Campo largo - PR
Servente de obras
Campo Largo
Pedreiro
Mestre de obra
Neste fichamento importante voc fazer um resgate histrico da sua famlia identificando em que trabalharam ou trabalham, as pessoas da sua famlia, comparando a situao inicial e a atual de cada indivduo, outro ponto, que pode vir a ser analisado so as pessoas
com a mesma faixa de idade.
15
Me
1. Ocupao inicial:
Pai
1. Ocupao inicial:
Minhas experincias
1. Ocupao inicial:
Voc preferir poder identificar outras pessoas com a mesma faixa etria, conforme o preenchimento da ficha 6.
Por qu?
1.
2.
3.
Ocupao profissional que voc gostaria de exercer
Por qu?
1.
2.
3.
Ocupao profissional que voc no gostaria de exercer
Por qu?
1.
2.
3.
Independente do Eixo Tecnolgico e do curso FIC que est cursando, liste 3 ocupaes profissionais que voc gostaria de exercer e
outras 3 ocupaes que no gostaria de exercer.
17
Ficha 9: Pesquisando sobre outras ocupaes do Eixo Tecnolgico do curso que estou matriculado no IFPR / PRONATEC.
Eixo Tecnolgico: _______________________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________________________________________________________Ano letivo:_________
Cursos:
Perfil do profissional
(caractersticas pessoais, oque faz, onde trabalha, materiais que utiliza)
1
2
3
4
5
6
Solicite ao professor que ele consulte o Guia de cursos PRONATEC no site: <http://www.ifpr.edu.br/pronatec/consultas>. Voc encontrar as caractersticas gerais dos cursos, os setores onde ser possvel exercer seu conhecimentos, bem como, recursos, materiais
necessrios, requisitos e outros....E com a ajuda do professor e orientao, voc poder realizar entrevistas com profissionais da rea, e
at visitas tcnicas conforme planejamento do professor do curso.
Onde procurar:
empresas, agencias
de emprego, sindicato
e outros
Endereo
(Comercial/Eletrnico/Telefone)
Possibilidades De
Empregabilidade
(Quantas vagas
disponveis)
Remunerao
Tipo de contrato
(Registro em carteira
, contrato
temporrio)
Exemplo:
Massagista
1) Empresa:
Clinica de
Massoterapia J&J
540,00
Carteira assinada
2) Posto do Sine
3) Agencias de RH
Empregos RH
860,00
Sem registro em
carteria
4) Classificados
Jornais
<http://www.gazetadopovo.com.br>.
Com a orientao do professor e ajuda dos colegas visite empresas, estabelecimentos comerciais, agncias de emprego pblicas e
privadas, bem como, outros locais onde voc possa procurar trabalho e deixar seu currculo.
19
QUAIS CONHECIMENTOS IMPORTANTES QUE VOC ACHA RELEVANTE DESTACAR AQUI NESTA ETAPA DO CURSO O QUE
VOC REALMENTE APRENDEU AT AGORA?
Ocupao / Curso
Nome do Sindicato
Endereo
1.
2.
3.
4.
Com a orientao do professor em sala de aula, pesquise qual (is) o (s) sindicato (s) que representa (m) a (s) ocupao (es) que voc est
cursando pelo IFPR / PRONATEC.
21
QUAIS CONHECIMENTOS IMPORTANTES QUE VOC ACHA RELEVANTE DESTACAR AQUI NESTA ETAPA DO CURSO O
QUE VOC REALMENTE APRENDEU AT AGORA?
Ficha 14: O que eu quero? Hoje eu penso que...(voc poder escrever, desenhar ou colar gravuras).
Eu quero continuar meus estudos?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Eu quero trabalhar?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Eu quero ser?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
23
Instituio
Durao do
curso
Horrios
ofertados
Custo do curso
( gratuito? Se no , quanto vai
custar?)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Com orientao do professor pesquise sobre instituies pblicas ou privadas na sua regio que oferecem cursos de qualificao em sua
ocupao (es) ou na (s) rea (s) de seu interesse.
25
Ficha 18: Momento de avaliar como foi o curso ofertado pelo IFPR / PRONATEC.
O que voc trouxe de bom? O que ficou de bom pra voc? E o que podemos melhorar?
27
Referncias bibliogrficas
Guia de Estudo: Unidades Formativas I e II Braslia: Programa Nacional de Incluso de Jovens Projovem Urbano, 2012.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. SoPaulo: Paz e Terra, 1996.
_____. Pedagogia da tolerncia. So Paulo: Editora UNESP, 2004.
PAIN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. 8 ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2001.