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Resumo
Consideraes iniciais
Este artigo parte de uma dissertao de mestrado sobre teorias curriculares,
utilizado para apontar o desafio de apresentar o debate curricular utilizado como referencial
terico de analise. Neste artigo, revisado a partir da disciplina currculo e formao de
professores, buscar-se- compreender o currculo a partir das teorias criticas em seu dilogo
com as teorias ps-modernas. O objetivo deste artigo a partir das teorias do currculo
propostas por Silva(2000), revisitar as lies de currculo proposta em 1992, pelas teorias
criticas com base
amplas da sociedade, bem como do contexto em que est inserido e, como resultado da
trama cultural, poltica, social e escolar, carregado de valores e pressupostos que precisam
ser desvelados, inclusive no embate de foras que se estabeleceram na sua proposio e
efetivao. SILVA(2005)Moreira(2005)
De acordo com Sacristn (2000), a teorizao sobre currculo no se encontra
sistematizada e a sua prtica2, reflete de forma explcita ou implcita, comportamentos,
valores, esquemas de racionalidade que condicionam a teorizao do currculo, que aparece
em muitos casos como linguagem e conceitos tcnicos, legitimando uma prtica efetivada.
Por outro lado aparece como um discurso crtico que procura esclarecer os pressupostos e
o significado das referidas prticas.
Nessa perspectiva, o currculo uma construo social, e no algo que tenha a sua
existncia antes e fora da experincia uma organizao de um conjunto de prticas
educativas. Ele s tem sentido na sua praticidade, em uma prtica complexa, atendendo as
funes de socializao, resultado de uma prxis, projeto, plano construdo, equilbrio de
interesses e foras, tradio seletiva, sedimentado em uma trama cultural, poltica e social
(SACRISTN, 2000).
Em virtude dessa complexidade, os significados, dirigidos a um determinado contexto
poltico, cientfico, filosfico e cultural atribudos, determinam uma viso mais pedaggica do
1
Artigo elaborado como instrumento avaliativo da disciplina Currculo e Formao de professores, ministrada
pelo PRF. Dr. Genylton Odilon Rgo, do curso de doutorado em Educao da UFPA(PPGED)
2
Prtica pedaggica aqui entendida em sua indissociabilidade entre teoria e prtica. Nesse sentido,
Sacristn(2000) aponta que a teorizao do currculo se constri a partir de um entrecruzamento de prticas
que passam a ter um sentido ou significado terico aps a sua efetivao.
currculo ou, como imagens, nos trazem o conceito de como o currculo entendido: como
contedos da educao; como experincias quer seja do aluno ou da escola; conjunto de
disciplinas; conjunto de atividades planejadas; planos; propostas; objetivos; valores; forma
ou metodologias de aprendizagem; e resultado da aprendizagem.
Segundo Sacristn(2000), o currculo como construo social, entrecruzamento de
prticas que s podem ser entendidas em um processo complexo de vrias fases, que
estariam em dois campos: econmico, poltico, social, cultural, e administrativo; e o campo
dos condicionamentos escolares. No primeiro, estariam presentes, o currculo prescrito, o
apresentado e o modelado pelo professor; no segundo campo, o ensino interativo ou
currculo em ao, o currculo realizado, e o currculo avaliado.
No se pode entender o currculo como algo a ser descoberto, que teria uma
existncia independente e que seria interpretado a partir de uma teoria, mas como uma
construo social que ter sentido, na medida em que a sua construo e elaborao
ocorram nos respectivos contextos em que foram criados e legitimados. (SILVA, 2000
SILVA, 2005; MOREIRA, 2005; SACRISTN, 2000).
A emergncia do currculo, como campo de estudos, est ligada a formao de corpo
de especialistas de currculo que, nas universidades, na burocracia educacional do estado e
nas
prprias
revistas
especializadas
respectivas
produes,
possibilitaram
desenvolvimento desse campo profissional e est identificada com a existncia das teorias
de currculo (SILVA; MOREIRA, 2005).
Silva(2000) alerta que as teorias pedaggicas de certa forma, em diferentes pocas,
sem utilizar o termo currculo, j tratavam de suas questes, sem se configurarem teorias de
currculo no sentido estrito do termo. A prpria emergncia da palavra currculo, no sentido
que atribumos ao termo, est ligada s preocupaes, organizao e mtodo. S
recentemente em pases europeus e sob influncia da literatura americana, o termo
currculo passou a ser utilizado no sentido que hoje lhe damos.
Para o referido autor, mais importante que definir o que o currculo, perceber as
questes que uma teoria curricular ou um discurso curricular pretendem responder a partir
de seus referenciais sobre natureza humana, natureza da aprendizagem ou natureza do
conhecimento da cultura e da sociedade.
A questo primordial seria: qual conhecimento deve ser ensinado? O que os alunos
devem saber? Qual conhecimento ou saber considerado importante ou vlido para
merecer ser parte do currculo? Em todas essas questes o centro a pergunta: o qu?
Dependendo da nfase que determinada teoria (tradicional, crtica, ps-moderna) vai dar, de
acordo com seus referenciais, a diferena entre elas se estabelecer sem, entretanto,
perder de vista essa questo central a ser respondida pelo currculo (SACRISTN, 2000).
Teorias tradicionais
As teorias tradicionais sobre o currculo se apresentam como neutras, cientficas e
objetivas, em sintonia com as demandas da sociedade, da economia, em uma relao de
adaptao e preparao para o trabalho. Os princpios de eficincia e produtividade so
transportados para o ensino.
Nessa perspectiva, segundo Silva(2000),(2005), situa-se o primeiro estudo sobre
currculo que iria ser considerado um marco no estabelecimento do currculo como campo
especializado de estudos com a obra de Bobitt3, a qual vem em sintonia com as demandas
dos Estados Unidos,no incio do sculo passado, disputando posio hegemnica com
Dewey4 se consagrando como sendo o currculo.
Assim, tem incio a construo terica de uma perspectiva que tem relao direta
com a economia em relao aos procedimentos e a racionalidade utilizada nas empresas
comerciais ou industriais onde as suas palavras-chave eram a eficincia e produtividade. Os
resultados do sistema educacional deveriam ser especificados para se obter mtodos de
forma precisa, bem como deveriam ser criados mecanismos de mensurao para saber se
eles foram realmente alcanados. O sistema educacional deveria ser to eficiente como as
empresas. As teorias tradicionais queriam transferir para a escola o modelo de organizao
e gesto das empresas (SILVA, 2000).
Como j anunciado, tambm se estabelece uma relao de poder no prprio campo
das teorias tradicionais do currculo entre Bobbit, que iria se tornar dominante, e as
vertentes consideradas progressistas, representadas por Dewey, que estava mais
preocupado com a construo da democracia do que com a economia. Nessa disputa, a
proposta de Dewey, no iria ter a mesma influncia que a de Bobbit.
Os estudos de Bobbit foram aperfeioados por Ralph Tyler(1974) e iriam dominar o
campo da educao, nos Estado Unidos e no Brasil, com as categorias e conceitos: ensino,
3
Silva se refere ao livro de Bobbit, The Curriculum(1918), que iria ser considerado como referncia
para tornar o currculo um campo de estudos especializado.
4
Antes de Bobbit, em 1902, John Dewey publica The Child the Curriculum, iniciando a construo de
uma vertente mais progressista, ligada mais as experincias das crianas e dos jovens
do
ensino,
iriam
ser
contestados
como
movimento
de
Establet(1971),
que
depois
so
substitudos
por
Apple(2002;2006),
para
sua
permanncia,
alm
da
reproduo
de
seus
componentes
Em sua reviso dos autores crticos o autor citado acima, situa que para buscar
compreender a natureza e a conexo entre a escola e a produo, Bowlers e Gintis(1981)
apresentam o conceito de correspondncia para um estudo, no sobre os contedos, mas
sobre as atitudes e os valores que so repassados aos alunos, dependendo da classe social
e da respectiva escola que frequentam.
Mesmo no partindo de referenciais marxistas, a reproduo, ainda hoje, representa
um clssico estudo de conceitos de capital cultural, domnio simblico, hbitos, cdigos,
condies e mecanismos de manuteno, reproduo cultural e excluso das classes
sociais, que por sua vez, no conseguindo decifrar os cdigos, tm que encarar o fracasso
escolar.
No movimento de reconceptualizao curricular, um dos campos o da crtica
neomarxista. Um de seus expoentes Michael Apple que, utilizando-se de referncias da
crtica neomarxista e apoiando-se nos estudos culturais e sociais de Raymond Williams,
refina o conceito de hegemonia, ideologia e poder, com a obra que se tornou clssica nos
estudo curriculares: Ideologia e Currculo(1982); e, depois em Educao e Poder(1986),
desenvolve o campo das teorias crticas de currculo.
O objetivo de Michael Apple compreender "como as escolas produzem e
reproduzem formas de conscincia que permitem a manuteno de controle social sem que
os grupos dominantes tenham que recorrer a mecanismos declarados de dominao".
(APPLE, 2006 p.37). Para isso, investiga trs reas da vida escolar: a) a experincia escolar
e o ensino ideolgico dissimulado, ou seja, a questo do currculo oculto; b) a
problematizao do contedo ideolgico do currculo, ou seja, as formas de conhecimento c)
a problematizao da atuao do educador.
Nesse contexto, o autor, situa o papel crtico-reflexivo do educador, sugerindo que
este que no deve desvincular de sua prxis a anlise do referido contexto e que deve ter,
como pressuposto de anlise, a relao entre ideologia e cultura, poder e conhecimento,
para desvelar a realidade estruturada, ainda que contraditria da sociedade capitalista.
Para o referido autor o problema do conhecimento em educao, ou seja, o que se
ensina nas escolas - o currculo - deve ser considerado uma forma de distribuio mais
extensa de bens e servios dentro da sociedade. Para ele, trata-se de saber: a) Em que
medida o conhecimento transmitido pela escola contribui para a manuteno das diferenas
sociais? b) Por que se ensinam nas escolas alguns conhecimentos e no outros? c) Como
fazem as escolas para distribuir esse capital cultural? Este estudo sobre o conhecimento
educacional deve ser um estudo em ideologia.
Apple(2006) procura construir sua anlise nos processos de reproduo social e
cultural. Porm, apenas com o desenvolvimento posterior das teorias crticas do currculo
que as contradies e resistncias iriam se destacar. Deste modo, o conceito de resistncia
e oposio que foi apenas esboado, em seu livro Ideologia e Currculo, seria aperfeioado
por Henry Giroux.
Giroux, seguindo a linha terica da escola de Frankfurt, crtica a racionalidade
tcnica e utilitria do currculo, bem como as abordagens fenomenolgicas e estruturalista.
Como Apple, rejeita as posturas de determinao entre economia, educao e cultura.
no conceito de resistncia, entretanto, que Giroux vai buscar bases para
desenvolver
uma
teorizao
crtica
mais
alternativa
sobre
ideologia
currculo(SILVA,2000, p.53)
Para ele, conhecimento sempre conhecimento de alguma coisa. Isto significa que
existe uma separao entre o ato de conhecer e aquilo que se conhece. Utilizando o
conceito fenomenolgico de inteno, o conhecimento para Freire sempre intencionado
(SILVA, 2000, p.60)
Nesta linha Silva considera que Freire, embora no tenha elaborado uma teoria
curricular, pois a sua preocupao era o que ensinar, centrou sua obra na elaborao de um
mtodo, influenciando autores ligados construo de teorias curriculares. Embora sua fase
inicial tenha forte influncia da fenomenologia, seus estudos sobre a cultura popular foram
um ponto de partida para os temas centrais dos estudos ps-colonialistas.
Nesta perspectiva Arroyo vem construindo em sua obra um proposta de currculo
com base na proposta freireana e avanando na formulao da proposio de um currculo
a partir da experincia dos educadores e dos educando, em um territrio em disputa.(
Arroyo2010)
Na dcada de 80, o predomnio de Paulo Freire, no campo educacional brasileiro,
confrontado com a pedagogia histrico-crtica, ou pedagogia crtico-social dos contedos
que tambm no pretendia elaborar uma teoria curricular, mas sua formulao tem como
centro questes especficas das teorias curriculares. Para Saviani, um de seus principais
autores, a tarefa da pedagogia crtica seria transmitir aqueles conhecimentos universais que
so considerados patrimnio da humanidade. (SILVA,2000).
Nesta perspectiva, o currculo deixa de ser visto como uma rea eminentemente
tcnica, relativa a questes de objetivos, mtodos e procedimentos. Na perspectiva de
Silva(2000), Silva(,2005) e Moreira(2005), o currculo abordado em questes sociolgicas,
polticas e epistemolgicas um campo de estudos que se criou e por isso permite falar de
uma tradio crtica do currculo. Nesse sentido, o currculo visto em uma perspectiva mais
ampla que se relaciona com temas como ideologia, relaes de dominao, relaes de
classe, relaes sociais de produo, currculo oculto que depois sero refinados com os
conceitos de hegemonia5, tradio seletiva6, capital cultural7, entre outros.
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Em sua reflexo sobre a crise da teoria crtica do currculo no Brasil, Moreira assinala
que, na quarta fase, iniciada na virada nos anos 90, intensificam-se crticas j anunciadas na
fase anterior sobre os referenciais tericos do neomarximo e da Escola de Frankfurt, para
compreenso dos processos curriculares.
Desse modo o referido autor assinala que o ps-modernismo, de certa forma, coloca
a teoria crtica nos seus limites, saindo da sua posio de vanguarda. A certeza que reinava
na crtica ao currculo existente, agora se encontra em uma posio incmoda e
desconfortvel. Assim o ps-modernismo assinalaria o fim da pedagogia crtica e o incio da
pedagogia ps-crtica.
No entanto, alguns crticos associam o ps-modernismo ao neoliberalismo e s suas
polticas de reduo do estado e s polticas sociais, j exaustivamente denunciadas. Estas
seriam incompatveis com as teorias crticas e seriam incapazes de fornecer bases para
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Consideraes finais
Ento para situar o dialogo das teorias criticas com os desafios da ps-modernidade
para o currculo vamos, nos limites deste artigo apresentar uma sntese das proposies
elaboradas por SILVA, nas denominadas lies de currculo apresentada na obra o o que
produz e reproduz e o que reproduz em educao: ensaios da sociologia.Em uma tentativa
de sintetizar a produo das teorias crticas, Silva(1992) elaborou 10 (dez ) lies sobre o
currculo das quais resumidas em apenas trs: a)A relao entre o conhecimento curricular
e o capitalismo;b) o processo de socializao da escola na reproduo do currculo explcito
e do oculto; c) as mediaes entre o pretendido e o realizado, bem como as suas
determinaes estatais.
a) O processo de criao, seleo, organizao e distribuio de conhecimento
escolar,est relacionado com os processos sociais mais amplos de acumulao da
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