1 Pages From Inteligencia Musical PDF

M.
Luisa Ferrers
Inteligencia
musical
LI
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PU
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Estimula el desarrollo de tu hijo

por medio de la msica
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ndice
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La estimulacin temprana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El cerebro musical, cmo funciona? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El odo y la estimulacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.a parte: Funcionamiento de la estimulacin musical . . .
PU
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por qu los nios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El gen musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mtodos de aprendizaje musical o musicoterapia . . . . . . . . . .
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BR
2.a parte: Mtodos de estimulacin musical . . . . . . . . . .
LI
1-9 INDICE
Mtodo Suzuki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mtodo Aschero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mtodo Dalcroze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
Mtodo Orff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mtodo Kodly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mtodo Tomatis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
Cmo poner en prctica la estimulacin musical? . . . . . . . .
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Juegos para poner en prctica con los nios y fomentar
su relacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Construccin de instrumentos caseros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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La estimulacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Msica y bilingismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Lenguaje verbal y matemtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
66
Los efectos positivos de la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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70
Fallos auditivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TEDL) . . . . . .
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Signos de alarma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Tartamudez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PU
Prevencin de las alteraciones en el desarrollo
LA
3.a parte: Efectos de la estimulacin musical . . . . . . . .
4.a parte: Evolucin de la msica a travs

del desarrollo infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
BR
Historia de la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Msica barroca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Efecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1-9 INDICE
Msica clsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El efecto Mozart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Obras recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Msica romntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Efectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Compositores y obras recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Msica impresionista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Efecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Autores y obras recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Neoclasicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Msica moderna o contempornea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Bandas sonoras de pelculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
LA
Pop-rock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Beatles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
PU
Queen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Abba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Supertramp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Mecano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Amaral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
La Oreja de Van Gogh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Solistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Elvis Presley . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Elton John . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
BR
Madonna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Michael Jackson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Serrat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
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1-9 INDICE
Shakira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Sting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Frank Sinatra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
pera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Flamenco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Msica infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
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5.a parte: Tipos de estimulacin musical . . . . . . . . . . . . . 121
Estimulacin musical prenatal: la influencia

de la msica durante el embarazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Nios prematuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
LA
Estimulacin musical mediante juegos infantiles . . . . . . . . . . 130

Canta conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
PU
Orquesta familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Aprender cantando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Juego de las sillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Juego a ser inmvil cuando para la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Hacer cosquillas al ritmo de la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Escucho y adivino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Interpreta su estado de nimo en funcin
de la msica que elige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Banda sonora para explicar un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Estimulacin a travs de la personalidad del nio . . . . . . . . . 136
BR
Nio tmido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Nio inquieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Nio con dificultad de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
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1-9 INDICE
Nio distrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Nio vago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Nio rebelde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Nio hiperactivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Estimulacin musical para dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Dificultades de conciliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Continuos despertares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Pesadillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Estimulacin musical cronolgica: un da musical . . . . . . . . . 152

Beb de cero a tres meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
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Al despertarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Por la maana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
A la hora del bibern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
En la baera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Al ir a dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
LA
Beb de tres a seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Al despertarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Por la maana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
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De paseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Jugando a estimular el odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Al ir a dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Beb de seis a nueve meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Al despertarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Por la maana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
A la hora de comer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Por la tarde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Lo llevamos a la cama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
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Beb de nueve a doce meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Al despertarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Jugando en su habitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Bailando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
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En el parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Vamos a la cama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Nio de dos a cuatro aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Por la maana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Para ir al cole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
En el parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Al lavarse los dientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Jugamos a tocar un piano de juguete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Para ir a dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
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Nio de cuatro a seis aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Por la maana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
En el parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
En casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
En el coche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
LA
En la baera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
A la hora de dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Nio de seis a ocho aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
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Al levantarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Al desayunar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Lecciones de flauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Clases de guitarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
En casa msica interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

En la cama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
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Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
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10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1
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Inteligencia musical
Introduccin
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LA
La msica es siempre una experiencia agradable y por eso

la relacionamos con algo ldico y divertido. Aunque la msica no suele considerarse una disciplina imprescindible en
el aprendizaje de nuestros hijos, a la luz de los ltimos descubrimientos de neurociencia, se ha revelado como uno de
los mtodos educativos ms completos.
La msica ejerce una gran influencia en los nios, y cuanto ms pequeos sean stos mejor: aumenta la capacidad de
concentracin, desarrolla la sensibilidad y la memoria, ayuda a expresar sentimientos, a desarrollar el habla y estimula
la expresin corporal. Se ha demostrado que existe una estrecha relacin entre la msica y la facilidad para aprender
matemticas y otros idiomas; favorece la actividad cerebral
completa; fomenta las habilidades de escritura y lectura, entre otras muchas cosas.
La msica activa el funcionamiento multisensorial de
nuestro cerebro y en el inicio de su desarrollo esto es clave.
Puesto que el nacimiento de la inteligencia es sensoriomotriz, el cerebro va organizando aquella informacin que recibe a travs de los sentidos: odo, vista, tacto; asimismo,
desde un punto de vista pedaggico, la msica favorece el
aprendizaje del esfuerzo. Esforzarse, practicar, ensayar y ensayar hasta que logramos que la msica suene bien es un
incentivo de lo ms gratificante al mismo tiempo que una
fantstica metfora de la vida.
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Introduccin
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Por qu los nios?

Los nios constituyen un campo ideal para desarrollar este
tipo de estimulacin precoz. Sus neuronas an estn por conectar, los circuitos no estn contaminados y son vulnerables y sensibles al aprendizaje.
La evolucin y el desarrollo del cerebro humano se basan en tres ejes bsicos: el eje sensoriomotriz, semilla del
desarrollo intelectual; el eje social afectivo o motivacional,
y el eje personal gentico. Si conseguimos estimular los tres
ejes de forma armnica, lograremos potenciar al mximo
las posibilidades de nuestro hijo.
A travs de la msica es posible desarrollar su inteligencia, despertar su sensibilidad y acrecentar sus vnculos afectivos. En este libro os facilitamos las claves para conseguirlo. Adelante!
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PU
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Funcionamiento
de la
estimulacin
musical
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La estimulacin
temprana
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Muchos han sido los pedagogos

musicales que han puesto de relieve el
valor de la msica impartida desde los
primeros momentos de la vida como
apoyo sensorial para el posterior
aprendizaje, pues, segn afirma la teora
piagetiana, las experiencias previas son la
base para los nuevos conocimientos.
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J. Piaget, psiclogo suizo de gran prestigio, confirma en

sus teoras que el aprendizaje y las bases del desarrollo intelectual en la primera infancia son sensoriales y motrices.
La estimulacin temprana surgi para atender adecuadamente a aquellos nios que padecan alguna deficiencia
o que a causa del parto requeran unos cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos hicieron que
la estimulacin temprana se aplicara tambin a nios sanos,
pues las investigaciones demostraron que la evolucin cerebral es enorme en los primeros aos de vida.
Dentro de la atencin temprana, la estimulacin musical infantil produce grandes beneficios. Ello ha llevado a
plantearse el trabajo con estos estmulos antes incluso del
nacimiento, pues el sentido del odo es uno de los que ms
tempranamente se desarrolla.
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Funcionamiento de la estimulacin musical
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A nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestacin, el feto percibe sonoridades internas del organismo de
la madre, como la respiracin, el latido cardaco, etc., y externas, como la reverberacin de la voz materna a travs de
la membrana que cubre el vientre hasta el lquido amnitico; se trata de una comunicacin preverbal que implica a los
canales auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, msica y movimiento y provocndole distintas respuestas motrices en funcin de la intensidad del sonido.
Desde que nace, el nio se encuentra inmerso en un ambiente esttico determinado; la familia influye de manera
importante y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan el enriquecimiento esttico del pequeo. Puesto que los nios estn preparados para conocer el
mundo a travs de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de msica impartidas desde la edad infantil
contribuirn de forma decisiva a su desarrollo integral.
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Los efectos ms destacados son:

Mejora la calidad del sistema auditivo
Facilita y vehicula la expresin de sus
sentimientos afectivos
Fomenta el desarrollo de la memoria, visual
y auditiva
Aumenta las capacidades motrices
Potencia las habilidades artstico-creativas
Favorece la socializacin
Ampla y mejora las posibilidades lingsticas
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Para afrontar este tipo de estimulacin y lograr la motivacin de los alumnos, se debe partir del nivel y ritmo madurativo de cada individuo, de sus caractersticas, necesidades e intereses.
Trabajar la msica con nios con edades comprendidas
entre los primeros das despus del nacimiento y los seis
aos aproximadamente requiere diferentes metodologas
con distintos grados de implicacin de los progenitores, que
depender del nivel de autonoma de los pequeos.
En funcin de los beneficios que conllevan se han planteado las siguientes actividades para estimular al recin nacido:
Para proporcionar seguridad: lo ideal es que el beb haya
escuchado msica durante los meses de gestacin para que,
al nacer, cuando vuelva a or la misma meloda, le aporte
sensacin de seguridad.
Para favorecer el desarrollo integral del beb: es recomendable que el padre cante una cancin sencilla y se mueva siguiendo el ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, ya que
se ha comprobado que ayuda al nio a moderar el ritmo cardaco, la presin sangunea y la temperatura del cuerpo, as
como a adquirir un sentido de identidad y una belleza esttica.
Para mejorar la salud: conviene exponer a los bebs a la msica de los clsicos. Esta prctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en incubadoras, demostr que los recin nacidos que escuchaban msica de Mozart (en el caso del
experimento) ganaban peso ms rpidamente, reducan sus niveles de estrs y salan del hospital una media de cinco das antes que aquellos que no eran expuestos a la msica.
Para favorecer la integracin en el mundo que le rodea:
se pueden utilizar canciones populares o inventadas por los
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padres, haciendo referencia a las experiencias vividas por el

pequeo, que le ayudarn a comprender su entorno.
Para mejorar la conciencia auditiva y emocional: resulta
muy eficaz que los progenitores sostengan en brazos a su pequeo mientras se mueven al ritmo de un tambor, permitindoles asimismo regular los ritmos naturales de su cuerpo y las hormonas relacionadas con el estrs.
Para desarrollar la aptitud musical: es importante que
los pequeos no slo escuchen fragmentos, sino piezas completas para que tomen conciencia de la estructura de la msica.
Para potenciar el vnculo del beb con los progenitores:
resulta interesante escuchar composiciones clsicas escogidas, acompaadas de un ambiente relajado de intimidad familiar, y que los padres se muevan al ritmo de esas melodas
con sus hijos en brazos.
Para aumentar las defensas de su organismo: es muy importante la implicacin de los padres en estas actividades musicales, ya que est comprobado que las audiciones y el contacto con los progenitores aumentan la actividad inmunitaria.
Para desarrollar el sentido rtmico: cuando son muy pequeos es interesante que los padres los familiaricen con los sonidos de instrumentos como las maracas, el tambor, las claves, la
flauta, la guitarra Y cuando ya son ms mayores lo mejor es
permitirles manejar y explorar ellos mismos los instrumentos.
Para lograr el desarrollo integral a la personalidad del
nio hay que tener en cuenta sus caractersticas psicoevolutivas; el educador debe tener presente el modo en que el pequeo asimila los aprendizajes, y ser capaz de crear un ambiente rico en estmulos que le sensibilice para la msica.
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El cerebro musical,
cmo funciona?
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El cerebro es el rgano ms complejo del

cuerpo humano. Posee 30 billones de
clulas, llamadas neuronas, que son como
pequeas computadoras en miniatura,
con un nivel de perfeccin todava no
alcanzado por ningn ordenador, ni
sistema operativo conocido hoy en da.
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Las neuronas se conectan entre ellas a travs de

100.000.000.000.000 conexiones con idntica capacidad en
bits. Para hacernos una idea este nmero de conexiones es
mucho mayor que el nmero de las estrellas que se calcula
que puede haber en la Va Lctea o, por ejemplo, mucho mayor que la suma de todos los textos contenidos actualmente
en todas las bibliotecas de la Tierra, es decir, unos veinte millones de libros de unas quinientas pginas cada uno. Estas
neuronas y su ncleo o dendritas forman la sustancia gris
que recubre la sustancia blanca formada por las fibras nerviosas o axones.
A su vez el cuerpo est dividido en dos partes muy semejantes: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, unidos por el cuerpo calloso en el que se entrecruzan las fibras
nerviosas procedentes del resto del cuerpo. Esto quiere decir que el hemisferio izquierdo es el que controla los movi-
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Lbulo parietal
Lbulo
occipital
Cerebelo
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Lbulo frontal
Lbulo temporal
Bulbo raqudeo
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HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
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Estimula la creatividad
y el razonamiento
espaciotemporal.
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HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
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Estimula el
razonamiento lgico,
matemtico y verbal.
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mientos de la parte derecha del cuerpo y el hemisferio derecho, el de la parte izquierda. De esta forma, los diestros tienen ms desarrollado el hemisferio izquierdo y los zurdos
el derecho. As, pues, los diestros tienen localizada el rea
del lenguaje en el lbulo temporal izquierdo y viceversa.
Si pensamos en que los nios no tienen definida la lateralidad hasta casi los tres aos entenderemos la importancia de estimular ambos hemisferios, ya que cada uno es responsable de un rea diferente. El derecho es responsable del
pensamiento espaciotemporal, emocional y creativo, y el izquierdo del pensamiento racional verbal y lgico.
Los distintos tipos de msica activan una zona u otra del
crtex cerebral. As, por ejemplo, las piezas ms selectas de
la msica impresionista estimulan la creatividad, y los maestros del clasicismo con sus composiciones estructuradas apoyan y estimulan los procesos lgicos y analticos del pensamiento.
Las ltimas investigaciones muestran que siempre existe una interrelacin entre ambos hemisferios cerebrales
como parte del proceso mental necesario para solucionar
determinada tarea.
Por eso es bsico estimular los dos modos de pensar, de
tal manera que ambas partes se complementen.
La especializacin que precisa un nio zurdo para adaptarse a un mundo de diestros le confiere una especial habilidad, que no poseen los nios diestros.
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Tambin se dan casos de nios ambidiestros, o los que

estn adiestrados en algn instrumento musical, que utilizan indistintamente ambas manos para tocar.
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Lo cual les posibilita un nmero mayor de conexiones

neuronales. Esto no quiere decir que en el futuro sean ms
listos, ya que su aprendizaje depender de la motivacin y
de que quieran utilizar o no ese mayor nmero de conexiones. Actualmente utilizamos slo un 30 % de nuestra capacidad cerebral, pero ocurre lo mismo que con cualquier ordenador o mvil, tienen muchas ms funciones de las que
realmente utilizamos.
La parte creativa del cerebro es el centro de los colores,
formas y vivencias musicales. Aqu residen nuestras imgenes interiores, fantasas y sueos. No hay leyes, y es de donde nacen las ideas ms espontneas y donde se crean imgenes repletas de fantasa. Gracias a esta capacidad creativa
los nios inventan historias, juegos, canciones y soluciones
creativas.
Por otro lado, la lgica es el organizador del cerebro. El
modo de pensar racional est considerado por los cientficos como predominante. Es el centro de los clculos, anlisis y donde se procesa la informacin lgica y racional.
La parte lgica debe procesar paso a paso informaciones que contienen muchos detalles. Es la que los nios utilizan en la escuela, ya que los contenidos acadmicos como
el clculo y la escritura, los anlisis y resolucin de problemas se elaboran en su mayor parte desde la lgica del
cerebro.
Todos los nios son nicos. Unos tienen talento musical,
otros aprenden a contar con gran facilidad y otros desarrollan una gran sensibilidad artstica. Las habilidades de cada
uno corresponden a su personalidad. Durante los tres primeros aos de vida ms de ciento veinticinco millones de
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clulas nerviosas se activan con cada caricia, cada sonido

o imagen, y de esta manera se estimula el cerebro de tu hijo.
Cada estmulo o informacin que llega a sus neuronas
sensoriales (relacin con los padres, ambiente, interaccin
con otros nios, juguetes, canciones, etc.) apoya y refuerza
la unin de las jvenes clulas nerviosas entre ellas. Cuanto
ms experimente tu hijo a esta edad, ms uniones nerviosas
se formarn. Las conexiones de los primeros tres aos de
vida del nio se mantienen a lo largo de su desarrollo y estimulan su inteligencia. Uno de los cientficos que ms ha
estudiado este tema es el doctor Glen Doman. Se le considera el padre de la estimulacin precoz con sus bits para trabajar la memoria visual y fontica y las asociaciones entre
ambas. Mediante sus estudios, el doctor Doman ha comprobado cmo todo lo que se realiza durante este perodo de la
vida infantil recoge sus frutos aos despus. Si tu hijo aprende temprano a utilizar las dos partes del cerebro, ms tarde
sabr desarrollar la armona necesaria que forma parte de
los atributos de la inteligencia. Confirindole al beb las herramientas necesarias y por supuesto sin descuidar la parte
emocional podr triunfar acadmica y profesionalmente y
ser un nio feliz.
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El odo y la estimulacin
musical
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Las evidencias cientficas nos ratifican

da a da las ventajas de la estimulacin
a travs de la msica, tanto en el
perodo intrauterino como despus
del nacimiento, ya que est demostrado
que sta favorece el desarrollo
neurolgico del nio.
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Nuestro principal aliado en esta tarea es el sentido auditivo, l es el responsable de que le lleguen hasta el cerebro
los estmulos que proporcionamos a nuestro hijo.
Para llevar a cabo la estimulacin musical es preferible la
utilizacin de msica sinfnica de calidad, en lugar de delicadas melodas interpretadas por un solo instrumento como
el violn, la flauta o el piano, puesto que el objetivo de dicha
estimulacin no es la relajacin del beb sino el desarrollo
de sus capacidades globales a travs de la msica. Esto no
ser posible si no conseguimos que el nio reciba todos los
estmulos correspondientes a toda la gama, ya que el odo
interno est dotado de 20.000 clulas filiares y 50.000 neuronas especializadas respectivamente en la percepcin de
algunas frecuencias de sonidos y en su transmisin al cerebro. As pues, la msica orquestal, siempre en bajas frecuencias y ajustando el volumen a una intensidad no superior a
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los 90 decibelios, producida por instrumentos que emiten

una gama muy variada de sonidos es, en consecuencia, la
ms adecuada para estimular, no unas cuantas clulas, sino
al conjunto de ellas y favorecer de esta manera el pleno desarrollo de la inteligencia auditiva.
Nervio
auditivo
Martillo
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Yunque
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Cclea
Conducto
auditivo
Odo
externo
Tmpano
Estribo
Trompa de
Eustaquio
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M.

Estimula el desarrollo de tu hijo

El cerebro musical, cmo funciona? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El odo y la estimulacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.a parte: Funcionamiento de la estimulacin musical . . .

Mtodos de aprendizaje musical o musicoterapia . . . . . . . . . .

2.a parte: Mtodos de estimulacin musical . . . . . . . . . .

Cmo poner en prctica la estimulacin musical? . . . . . . . .

Juegos para poner en prctica con los nios y fomentar

Construccin de instrumentos caseros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lenguaje verbal y matemtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los efectos positivos de la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TEDL) . . . . . .

Prevencin de las alteraciones en el desarrollo

3.a parte: Efectos de la estimulacin musical . . . . . . . .

4.a parte: Evolucin de la msica a travs

Compositores y obras recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Autores y obras recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Msica moderna o contempornea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Elvis Presley . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

5.a parte: Tipos de estimulacin musical . . . . . . . . . . . . . 121

Estimulacin musical prenatal: la influencia

Estimulacin musical mediante juegos infantiles . . . . . . . . . . 130

Orquesta familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Juego a ser inmvil cuando para la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Hacer cosquillas al ritmo de la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

de la msica que elige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Banda sonora para explicar un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Estimulacin a travs de la personalidad del nio . . . . . . . . . 136

Nio tmido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Nio distrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Estimulacin musical para dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Estimulacin musical cronolgica: un da musical . . . . . . . . . 152

Beb de tres a seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

A la hora de comer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Por la tarde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Beb de nueve a doce meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Nio de dos a cuatro aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Nio de cuatro a seis aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

A la hora de dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Nio de seis a ocho aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Lecciones de flauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

En casa msica interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

La msica es siempre una experiencia agradable y por eso

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

Por qu los nios?

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

Muchos han sido los pedagogos

J. Piaget, psiclogo suizo de gran prestigio, confirma en

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

Funcionamiento de la estimulacin musical

Los efectos ms destacados son:

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

Funcionamiento de la estimulacin musical

padres, haciendo referencia a las experiencias vividas por el

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1

El cerebro es el rgano ms complejo del

Las neuronas se conectan entre ellas a travs de

10-29 INTELIG. MUSICAL CAP.1