MSICA EN LA PRIMARIA.

CONTEXTO.
*COMUNIDAD.
La localidad de Rancho Alegre est situada en el Municipio de Villa de
Guadalupe (en el Estado de San Luis Potos). Tiene 431 habitantes. La
comunidad est a 1830 metros de altitud. En la localidad hay 199 son mujeres y
232 hombres. En Rancho Alegre el 0.49% de los adultos habla alguna lengua
indgena. En la localidad se encuentran 110 viviendas, de las cuales el 0%
disponen de una computadora. Algunos de los atractivos tursticos del municipio
de Villa de Guadalupe son Los parajes naturales localizados en el Ojo de Agua de
San Bartolo y el manantial de aguas termales de Magdalena. El porcentaje de
analfabetismo entre los adultos es del 11.25% (13.46% en los hombres y 8.96% en
las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.60 (4.25 en hombres y 4.92 en
mujeres).
*ESCUELA.
La escuela primaria Esfuerzo campesino ubicada en el municipio descrito
cuenta con una infraestructura actual de dos aulas de aprendizaje activas las
cuales cuentan con biotropismo, pintaron blanco, ventanas con proteccin de
barrotes, construida en concreto, puerta de metal; un aula directiva construida de
la misma forma; una biblioteca con piso firme bien equipada con distintos libros de
estudio y libros del rincn, su techo es de lamina, puerta de metal y ventas con
proteccin de barrotes; 4 ex aulas de aprendizaje ahora utilizadas como bodegas
con una construccin de adobe con proteccin de concreto y un techo construido
con vigas, en ellos podemos encontrar pizarrones desechos, bultos de cemento,
etc.; un cuarto del maestro construido de la misma manera que las bodegas;
cuenta con 2 baos, uno para las mujeres y otro para los hombres con tubera de
agua potable; de igual forma cuenta con un rea de juegos donde se pueden
observar sube bajas, columpios, res-baladillas y pasa manos; tambin cuentan
con dos canchas una para los primeros grados y otra para los grados ms
grandes.

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En su organizacin docente encontramos 2 maestros, en 1, 2 y 3 radica
un maestro y en 4, 5 y 6 nos encontramos con una maestra misma que tambin
radica como directora de la institucin, por otro lado no se cuenta con ninguna otra
comisin por parte de los maestros pero se cuenta con un apoyo mdico dental
para los mismos alumnos de la institucin, de ah en fuera, es lo nico. Se cuenta
con una comunidad estudiantil de alumnos, 21 alumnos en los primeros 3 grados y
22 alumnos en los 3 grados superiores. Una de las historias ms relevantes de la
primaria es que anteriormente se hacan rodeos de charreada en el patio trasero
de esta, provocando descontrol y una vista no apta para los alumnos ya que se
encontraban latas de cerveza y botellas de la misma, fue as que se intervino uno
de las autoridades para que esto se eliminaran estos actos y fue as que hoy en
da ya no se hacen estas cosas.
*GRUPO.
El grupo en su infraestructura ulica est conformado por los rincones
educativos en donde se pueden observar el de matemticas, ciencias, arte; el aula
cuenta con 22 butacas de madera para los educandos y materiales para el
docente titular, como su escritorio y un equipo de cmputo de trabajo.
El grupo est conformado por 22 educandos, donde 13 de ellos son
mujeres y 9 son hombres; se puede observar un compaerismo muy bueno, ya
que la mayora de ellos son familia, primos o hasta hermanos, llega a ser un grupo
confortable excepto por algunos casos de discriminacin y descontrol por parte de
algunos de los alumnos que no estn diagnosticados, pero se llega a suponer por
parte de la observacin que el alumno tiene algn problema de conducta; se llego
a percatar que el comportamiento de los mismos alumnos llega a ser un poco
descontrolado al momento de estar trabajando con las asignaturas, notndose que
el problema viene mas desde cuando ellos escriben o la resolucin de problemas
en matemticas. Por otro lado los alumnos cuentan con un nivel cognitivo
aprobatorio para el nivel que ejerce cada uno, excepto por dos casos. Por otra
parte, se muestra un apoyo muy bueno por parte de las madres de familia, ya que

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siempre estn en contacto con la primaria y los educandos del grupo, tratan de
participar y apoyar lo ms posible en las actividades de la escuela. Los mtodos
de enseanza aplicados llegan a ser un tanto tradicionales efectuando un copiar,
dictado, etc.

TEMA.
La audicin musical en las matemticas
*DEFINICION DEL TEMA, MANERA QUE SE PRETENDE ATENDER.
El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en el cerebro esto
es significativo, pues en estos tiempos se est dando cierta importancia a la
msica como terapia, naturalmente esta acta como liberador de tenciones,
acompaada de mtodos de relajacin y tcnicas de respiracin reducen
considerablemente la ansiedad que comnmente se registra en las aulas de
de clase. Es por ello, que el maestro debe tener conciencia que la msica para el
nio es parte de su desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le permite
relajarse sentirse bien y aprender con alegra. Con este recurso el conocimiento es
asimilado con rapidez y efectividad. La mera repeticin incluida en el mtodo
tradicional produce cansancio y genera estrs en los estudiantes probablemente
no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El aprendizaje con frecuencia se lleva a
cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y
obtener retroalimentacin de sus compaeros y una forma de lograrlo es
incluyendo la msica como recurso til, motivador y a la vez sugestivo.
La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente por su marcada
influencia en la evolucin de los nios. Se han comprobado casos donde el
estudiante progresa al incluir msica en materias con poca aceptacin, es decir
con la aplicacin musical se aumenta la participacin y el dominio en actividades
que

anteriormente

le

de lengua y matemticas.

eran

tediosas

especficamente

las

asignaturas

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Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del acompaamiento
de ciertas tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en la
desaparecida Unin Sovitica, una de esas tcnicas es el Superaprendizaje, que
segn un cientfico blgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo de
educacin holstico en donde el cuerpo y la mente operan en armona. Su
basamento es que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el
cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos mtodos conocidos de
relajamiento que pueden eliminar la tensin y poner al cuerpo en estado de
relajamiento. Sin embargo, los cientficos llegaron a la conclusin que no bastaba
con el relajamiento, hay que aprender a controlar la respiracin. Segn Lozanov
"El cerebro necesita aproximadamente tres veces ms oxigeno que el cuerpo para
funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja sentado".
En este proceso es dnde entra la msica, pero en el caso que nos ocupa,
haremos uso de la msica instrumental barroca y clsica que segn los escritos
revisados son las que producen mayor estado de relajacin, a propsito de ello
Lozanov G. (s/f) sostiene que "La msica barroca logra estados y condiciones
propicios para el aprendizaje, pues tiene un ritmo de sesenta golpes, que equivale
a los latidos del corazn cuando estamos tranquilos y reposados". Estos sesenta
latidos es por minuto, segn el autor si se logra este nivel de relajamiento, las
personas pueden recordar y asimilar lo aprendido, adems podramos estar ms
sanos y se tendra mayor capacidad mental. En la msica barroca encontramos al
Italiano Antonio Vivaldi (1678-1741) y al Alemn Johann Sebastian Bach (1685 1750) como unos de los ms influyentes de la poca. Otro de los gneros que son
importantes en el uso de la msica como estrategia es la llamada msica clsica,
tambin llamada "seria", corresponde a la segunda parte del siglo XVIII. En esta
poca se muestra el desarrollo de la msica, como la sinfona, sonata y concierto.
Este desarrollo se puede ver en la gran escuela clsica de Viena encabezado por
Hayddn, Mozart y Beethoven. Hayddn, compositor austriaco su larga carrera
abarca desde el final del Barroco al pre-romanticismo. Es conocido por sus
oratorios (La creacin 1798, las estaciones 1801). Mozart, compositor austriaco

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uno de los grandes maestros de la pera, compuso adems de sinfonas sonatas
y conciertos par pianos, obras de msica religiosas y de msica de cmara.
Mozart tambin tiene un efecto, aparte de grandes obras musicales. Este efecto
consiste, segn un meta-anlisis de todas las investigaciones realizadas hasta
1999 sobre el tema, en que escuchar a Mozart causara excitacin, lo cual
provocara una mejora temporal del razonamiento espacial y de la memoria a corto
plazo
Para esto se aplicara la msica durante la asignatura de matemticas para as
estimular el aprendizaje del educando de esta forma crendole un rea de
relajacin de mejor comprensin, para un mejor aprendizaje dentro de la
asignatura.

JUSTIFICACIN.
*Por qu? Para qu?
Dentro del diagnostico se observo la dificultad que se tiene el trabajar las
matemticas, creyendo que la causa mayor es la tensin y por consecuente la
distraccin, es entonces que decido aplicar la msica en el aula para estimular el
aprendizaje del alumno, as creando espacios de trabajo confortables, relajarse,
sentirse bien y as que su aprendizaje sea de una forma en aumento reflejndose
en las evidencias y evaluaciones.
Los beneficios del presente trabajo se son reflejados en el mismo educando
por primera parte, ya que se supone que su aprendizaje ir en aumento al
momento de trabajar con la asignatura, de esta forma tambin se encuentra como
beneficiario al titular del grupo ya que si este proyecto es funcional, puede ser
aplicado nuevamente por parte de ellos; una de los otros beneficiarios puede ser
la institucin misma donde se aplicara, ya que por consecuente al resultado se
puede aplicar en otros grados y/o hasta otras asignaturas, ya que el estimulante

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acta de manera muy parecida en lo que se trabaje dentro del mbito de estudio;
por otro lado otro de los beneficiaros podra ser la institucin Normal al tener
contacto con mi trabajo, pudiendo aplicar el mismo, dentro de la institucin como
para fortalecer conocimientos o el simple hecho de estimular , dentro de lo mismo
otro beneficiario podran ser los alumnos que vienen detrs ya que ellos tienen la
oportunidad de ver el trabajo y/o hasta hacer sus propias adecuaciones o el simple
hecho les puede ayudar a aplicarlo; por otro lado creo que otros de los
beneficiarios podran llegar hacer otras instituciones no nicamente en la Lic. De
Edu. Primaria, sino tambin en otras instituciones donde lleguen a llevar una
prctica o con los mismos alumnos dentro de ella que lleven asignaturas pesadas
que resultan ser tediosas y as sea aplicado segn los resultados.
Espero que por medio de este proyecto, las clases tradicionales que llegan
a ser tediosas o el simple hecho que no exista un estimulante para poder trabajar
de una mejor manera, provocando

tensin o que las clases fueran pesadas,

espero que con el presente proyecto, llegue a cambiar de una forma el desarrollo
del trabajo ulico en las matemticas, esperando que el aprendizaje de las
mismas resulte ser ms fcil por la misma razn en la que la msica acta en los
procesos mentales, en este caso la msica clsica barroca; tambin espero que el
mismo trabajo se desarrolle en otros mbitos de estudios, no solo quedndose
como una investigacin en una primaria, en un solo grupo, sino bien que este
mismo se d a conocer a otras instituciones para poder aplicarse.

CONFORME A LO PEDAGOGICO.
Dentro de las mismas observaciones, se pudieron rescatar varias situaciones, una
de ellas, la cual es la que ms apoya a mi diagnostico para trabajar fue que los
alumnos presentan mucha distraccin al momento de estar trabajando ya que al
parecer se les llega a ser tedioso o les da por levantarse de su lugar y comenzar
hacer desorden; mi pregunta fue Qu era lo que haca que ocurriera esto?,
mientras los alumnos tenan que cumplir con uno de sus trabajos en clase, un

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aproximado del 74% hacan un buen trabajo mientras que el resto destinaban un
aproximado del 70% del tiempo en estar haciendo desorden o el simple hecho de
platicar y dejar a un lado el trabajo, esto lo llegue a observar el segundo da de
observacin, para esto el 3 da note que los alumnos ahora no estaban tan
descontrolados como haba ocurrido, ahora ellos estaban dialogando mientras
trabajaban lo cual me sorprendi pues solo basto que la maestra titular se
retirara un poco del saln para traer material para que los alumnos comenzaran a
perder la concentracin de lo que estaban realizando y aun as cuando regreso los
alumnos tomaron su lugar, pero no realizaban su trabajo, de ah surgi mi
pregunta, la cual consista en encontrar algo que pudiera estimular el aprendizaje
del alumno, y que tuviera una mejor concentracin al trabajar, era el comienzo de
mi proyecto, sabiendo que regresara a practicar me ayudara a ver de una mejor
forma cual era el problema.
Una vez ms regrese a la primaria solo que estaba vez con el motivo a
practicar, y en donde tambin por medio de est darme cuenta de una mejor forma
sobre mi problemtica ya observada; durante mi estancia de una semana, al
momento de trabajar con los alumnos en esta caso en matemticas, se les llega a
dificultar el proceso de resolucin de problemas aun as siendo de un nivel no tan
complicado; dentro de las dems asignaturas, me di cuenta que el problema no
persisti mucho, ya que solamente se motivaba al alumno para terminar esto
aplicando mtodos de motivacin. Por otro lado me di cuenta que una de las
alumnas se le dificulta seguir el paso de sus dems compaeros por su nivel de
cognicin, mientras que otro llega a rebasar su trabajo al momento de trabar;
mediante observacin y el ver donde se presentaba mas la problemtica, di a
resaltar que era ms en la asignatura ya mencionada; dentro de la misma practica
con la misma asignatura, el alumno llega a sentir un poco de frustracin al no
poder resolver las problemticas, esto causando un desinters al seguir
trabajando, provocando despus una distraccin entre ellos, perdiendo la
concentracin a otros de sus compaeros que realmente estn trabajando;
explicndoles una serie de veces el problema persista ya que no se llegaban a

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concentrar ni poner atencin para comprender, hasta que hice la pregunta les
gusta las matemticas? En donde el 90% respondi de manera negativa, fue as
que comenzaron a decir que se les haca muy pesado ya que muchas de las
veces no entendan; les puse una dinmica de canto para as tratar de estimular
para as posteriormente volver a explicar la problemtica, en donde esta vez los
alumnos llegaron a comprender un poco ms. Mi pregunta fue si en realidad era
porque no les gustaban o por el simple hecho de la manera de explicar, fue as
que hice mis reflexiones y di a concluir que la forma de explicar no era el
problema, el problema era que realmente no podan concentrarse al resolver el
problemas, esto causando distracciones y desinters por la asignatura; fue as que
apoyndome un poco por mis conocimientos previos sobre los efectos de la
msica al estudiar y hacer cualquier tipo de actividades, repercute de manera
significativa al desarrollarlas y fue as que comenc a investigar, algunos efectos
de la msica al momento de estudiar donde me tope con una gran serie de estos
que realmente me podran ayudar a dar solucin al problema.

LA INTENCIN.
Es necesario que el docente aplique un estimulante al momento de trabajar
con temas que podran ser complicados para el alumno, en este caso las
matemticas, ya que en la mayora de los casos se pone poca atencin al
momento de trabajar estas temticas, en donde hasta se ha llegado a pensar que
resulta ser una materia complicada o aburrida, pero Por qu aburrida?, en este
caso, en el aula se identifico que los alumnos ponen poco inters al momento de
estar trabajando con esta materia provocando que se distraigan y comiencen
hacer desorden o el simple hecho de que no trabajen.
Conforme a lo observado el propsito general de mi proyecto es que mediante
la msica en las matemticas los alumnos tengan un aprendizaje en aumento,
haciendo de esta un estimulante para que el alumno llegue a comprender los

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temas que se estarn viendo y puedan realizarlos de manera que no se les
complique.
Por otro lado otro de los propsitos es que por medio de la misma, se
estimulara al alumno a trabajar de manera colaborativa, haciendo de esto que los
alumnos al momento de desarrollar sus actividades, desarrollen un punto de
concentracin y tranquilidad, de esta forma se pretende tanto la mejora de que el
trabajo mejore al momento de desarrollar las actividades, como un tanto el control
grupal ya que una de las problemticas es esta por el poco inters de la materia.
As mismo en base a los propsitos anteriores, se pretende que el alumno
aumente su aprendizaje mediante este estimulante, ya que en base a las
investigaciones nos hace mencin que aumenta la memoria al momento de
desarrollar actividades o el simple hecho de leer, de esta forma se pretende
observar este crecimiento por medio de las evaluaciones que se harn en la
primera semana y la segunda semana de la misma.

LA PLANIFICACIN.
Mediante la observacin y prctica docente, me dio a rescatar que al
momento de estar trabajando las matemticas los alumnos no se sienten
motivados al desarrollar su trabajo, en donde una posible causa sera el poco
estimulo al momento de que los alumnos estn resolviendo problemticas de un
grado de dificultad alta y/o hasta en algunos casos muy simples; de esta forma se
ve que es un tipo de problema el cual se puede dar solucin sin llegar a intervenir
o interrumpir un plan de clase de manera muy noria. Por otro lado, el problema
puede llegar a afectar tanto como al alumno que desarrolla las actividades
vindose reflejadas en sus evaluaciones, como tambin hasta el mismo docente al
momento de desarrollar la actividad, ya que por lo mismo que el alumno no se
encuentra motivado al hacer sus actividades, comienza a distraerse o hacer
desorden, as mismo podra afectar tanto por un lado a la institucin vindose

MSICA EN LA PRIMARIA.
reflejada en evaluaciones finales, en donde entra en una base ms extensa de
informacin de control de calificaciones, siendo as que el docente es evaluado de
alguna forma por medio de estas.
Mediante investigaciones se dio a rescatar que la msica llega a estimular
de distintas formas a la persona que escucha, de esta forma se propone que
mediante dos semanas de trabajo con educandos nicamente en ocho sesiones
se propondrn algunas melodas que se estarn escuchando mediante el
trascurso de la asignatura de matemticas, para as ver cmo acta la msica al
momento de estar realizando sus actividades, de esta forma esperando que con la
misma llegue a mejorar sus aprendizajes, vindose reflejadas en evaluaciones
trascendentales a esta jornada. En el plan se observara algunas melodas que se
estarn aplicando durante las secciones en la asignatura de matemticas,
vindose as de la siguiente manera:
El que escucha msica siente que su soledad, de repente, se puebla. Robert
Browning (1812-1889).
LUNES

MARTES

MATEMTICAS.
Se pondrn las
melodas The
Best of Mozart.
Mientras los
alumnos
realizan sus
actividades.

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

MATEMTICAS.

MATEMTICAS.

MATEMTICAS.

Se pondr las
melodas The
Best Of Yiruma.
Mientras los
alumnos
realizan su
trabajo.

Se pondrn las
melodas The
Very Best of
Yanni. Mientras
los alumnos
realizan sus
actividades.

Se pondr la
Sonata for Two
Pianos in D, K.
448 of Mozart.
Mientras que los
alumnos
realizan sus
actividades.

SEGUNDA SEMANA.
MATEMTICAS.
Se pondr la
Sinfonia The
Best of
Schubert.
Mientras que los

MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Se pondr la
Sinfonia No. 1
of Beethoven.
Mientras que los

Se pondr la
Symphonie
fantastique, op.
14 of Berlioz.
Mientras que los

MATEMTICAS.
Se pondr la
Symphony No.9
of Anton
Bruckner

MSICA EN LA PRIMARIA.
alumnos
realizan sus
problemticas.

alumnos
realizan sus
actividades.

alumnos
realizan su
trabajo.

mientras los
alumnos
realizan sus
actividades.

LA PROPUESTA CONSISTE.
Conforme a las piezas y sinfonas presentadas en el plan, se aplicaran
mientras que los alumnos estn realizando sus actividades as utilizndolas como
un estimulante, esperando as crear puntos de concentracin, de igual forma que
tambin desarrollen un mejor trabajo ulico y conductual, con aumento en su
aprendizaje hacindose notorio en sus evaluaciones y as tratar de lograr que las
matemticas no se les haga una materia tediosa por estereotipo, si no que les
resulte ser interesante, a causa del mismo estimulante musical auditivo.
ANALISIS DE LA PRCTICA.
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva,
que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. Existen unas
caractersticas

de

multidimensionalidad,

inmediatez,

simultaneidad

imprevisibilidad propias de las actividades escolares de enseanza aprendizaje

que nos invitan a actuar sensatamente (Deloy 1986).
Durante en el desarrollo de la prctica docente, de la mano se llevaba el
desarrollo del proyecto La audicin musical en las matemticas en donde se vio
gran variabilidad de resultados, tanto positivos como sus contras, provocando
hacer un anlisis de la practica y sus tales resultados, como primera accin se
llevo a los nios a crear un entorno ulico en donde ellos se sintieran confortables
al momento de desarrollar sus trabajos, pero Cmo lo hicimos?, naturalmente se
pudiera decir que por medio de actividades que les llamara la atencin, pero en

MSICA EN LA PRIMARIA.
este caso se puede decir que solo con escuchar se logro, al momento de poner
una sinfona barroca, esta comenz a estimular en la mente de los alumnos de
manera notoria.
Se dio comienzo con la clase de matemticas, fue as que se comenz
preguntando sobre el tema a los tres grados, pero estos se encontraban un poco
descontrolados haciendo comentarios como no me gustan las matemticas Son
muy difciles y no les entiendo fue as que les pregunte Les gusta la msica?
en donde todos respondieron que si, fue as que se les pedio que cerraran los ojos
para escuchar una meloda que les pondra Diario de campo.
Era de suponerse encontrarse con este tipo de comentarios despus de
haber sido estereotipados por una sociedad o tan sorprendente que en realidad no
les agradaran las matemticas, pero Cmo aria para tratar de mejorar esto?, fue
as que comenc con la aplicacin de mi proyecto, principalmente pidindoles que
cerraran sus ojos y escucharan la meloda barroca planteada nicamente o un
pequeo tiempo de 3 a 5 min, al culminar con el tiempo establecido, los cambios
conductuales de los alumnos se llegaron hacer en mejora, ya que ya haban
llegado a comportar su nivel de voz y el andar parados se disminuyo, lo cual esto
me hablo bien en mi primera accin sobre el proyecto, pero ahora segua aplicar
mi segunda accin que consista en dejar la sinfona reproduciendo en un nivel de
volumen audible claro, en donde no llegara a molestar la audicin de los alumnos,
mientras comenzaba a dar indicaciones de la elaboracin de su trabajo.
Nuevamente puse msica, esta vez la sinfona The best of Mozart de
fondo, en donde mientras explicaba las actividades, los alumnos de manera
inconsciente escuchaban la meloda Diario de campo.
Al momento de dar las indicaciones la msica se escuchaba de manera en
que la podan apreciar de una muy buena manera y apreciar mi tonalidad de voz,
al paso de un momento los alumnos ponan atencin nicamente a lo que les
deca mientras que la msica era escuchada de manera inconsciente, vindose
as que la actitud de los alumnos era muy distinta a la jornada de observacin,

MSICA EN LA PRIMARIA.
est siendo afectada de manera positiva, ya que se llegaban a comportar con un
buen orden. Ahora bien mi siguiente paso fue al momento de aplicar mi tercera
accin, en donde los alumnos pasaran a hacer la resolucin de sus problemas
mientras que la msica se segua reproduciendo al fondo del aula, puesto que en
la jornada de observacin estos no llegaban a poner un buen inters al momento
de desarrollar sus actividades, esperaba que conforme a lo ya estudiado la msica
llegara a estimularlos para que se concentraran y su nivel de cognicin se reflejara
en las actividades que se resolvieran.
para esto al pasar a las actividades y la resolucin de problemas, los
alumnos mostraban un inters al tratar de dar resolucin a los problemas, por otro
lado cuando tenan alguna duda cuando estaban trabajando, preguntaban de
manera interesada, los alumnos se mostraban tranquilos hasta el momento que
culmino la clase Diario de campo.
Al comienzo de que los alumnos comenzaron a darle resolucin a los
problemas planteados para su grado, estos se mostraron muy concentrados
tratando de darle solucin y cuando tenan alguna duda se levantaban de su lugar
para preguntar discretamente, algo que me llamo la atencin, es que eran celosos
de su propio trabajo, ya que ocultaban sus respuestas de sus dems compaeros,
cuando se llego la hora de revisar, notoriamente los alumnos haban respondido
correctamente a la mayora de los planteamientos, lo cual me dio a saber que en
realidad mi primer da de la aplicacin del proyecto llego a tener sus efectos de
manera positiva.
Al segundo da en que se aplico el proyecto se llevo la misma secuencia
como se haba hecho con el primer da, dando as unos muy parecidos resultados,
solo que en este caso se les puso una sinfona de un autor actual Yiruma en
donde era msica con piano, de igual forma con unos muy parecidos estimulantes,
en donde a los educandos le llego a gustar ms.
Al momento de que estaban trabajando con el producto, comenzaron a
hacer comentarios, mismo del propio producto, lo cual no me causo ningn tipo de

MSICA EN LA PRIMARIA.
desorden, al contrario, llegaron a enriquecer ms su trabajo y bueno, en verdad no
me esperaba que comenzarn a terminar su trabajo muy rpido que tuve que
poner un poco mas de trabajo extra. Opte por decirles, que los que ya haban
terminado podan descansar y bueno as fue, pero al paso de un tiempo
comenzaron a dialogar entre ellos haciendo un poco de ruido, en donde
solamente llego hasta ah Diario de campo.
Desarrollando sus actividades, los alumnos comenzaron a tener algunas
dudas y solamente algunos se levantaban a preguntar, pues entre ellos
comenzaban a dar solucin a los problemas, vindose ms un compaerismo que
en la clase anterior no se haba visto, fue entonces que comenzaron hacer un
poco de ruido, pero de manera en que ellos mismos se enriquecan de sus propios
saberes por medio de sus opiniones; se llego a poner ms trabajo extra, pues
estaban terminando muy rpido, fue entonces que despus de unas cuantas
actividades se les hiso mencin que podan descansar sin alterar a sus dems
compaeros que aun no terminaban, en donde muy respetuosos dialogaban entre
ellos sin llegar a incomodar a los dems; fue as que nuevamente se vio como la
aplicacin del proyecto tuvo un da ms efectos positivos.
Realmente pareca muy perfecto la aplicacin del proyecto en donde se
hacia un poco extrao que en realidad los alumnos estaban trabajando porque los
haban llamado la atencin antes de que llegara a practicar o porque en realidad la
msica les llegaba a estimular, fue as que en el tercer da de aplicacin del
proyecto, se decidi poner msica actual, donde era un ritmo y estilo totalmente
diferente a lo que estuvimos escuchando, pues en esta caso en las melodas se
cantaba y su ritmo era pegajoso, un ejemplo de los autores que se puso fue
Bruno Mars y algunos autores ms con sus letras en lengua extranjera ingles,
esto para no llegar a distraer del todo a los alumnos.
Nuevamente poniendo msica barroca mientras explicaba, y sucedi lo
mismo, los alumnos ponan atencin y participaban, entonces opte por conocer un
poco ms sobre los estmulos si pona otro tipo de msica, as que mientras ellos

MSICA EN LA PRIMARIA.
comenzaron hacer su producto puse un poco de msica en ingles, con un estilo
muy diferente a lo que habamos estado escuchando, y mi sorpresa fue que,
comenzaron trabajando muy bien, pero al paso de un pequeo tiempo empezaron
a levantarse de su lugar nicamente para brincar o ir a solicitar algn material con
otro de sus compaeros y quedarse hablando, fue ah que tuve que levantar un
poco la voz para tomar el control grupal Diario de campo.
nicamente para comenzar la clase se puso la msica barroca y su
respuesta fue muy bueno ya que actuaron como las clases anteriores, pero
despus, como ya se haba mencionado se puso msica de otro estilo y fue ah
donde se tomo con algunas problemticas, pues los alumnos comenzaron a
levantarse de su lugar nicamente para hacer desorden o el simple hecho de que
no queran trabajar, lo cual en realidad me dio a saber que el efecto de la msica
si llegaba a actuar en las acciones de los alumnos ya sea de forma positiva o sus
contras, en este caso de forma contraria, haciendo que se llegara a levantar la voz
para control grupal; al finalizar la clase y pasar a revisar los productos, era de
esperarse que la mayora si estaban contestados pero no de manera correcta,
eran contados aquellos que haban hecho un buen trabajo, en donde se vio que
esta accin del proyecto afect de manera contraria al ver el descontrol de los
alumnos por los distintos estmulos provocados por el estilo musical y de igual
forma afect de manera positiva al ver el comportamiento de los alumnos con
otros estilos musicales que no tienen los mismos estmulos.
Era de suponerse que si se volva a poner msica de este tipo de estilo
diferente, los resultados no iban a ser muy buenos, as que se decidi por no
poner msica durante el desarrollo de la clase para ver los resultados, por
consecuente solo en el inicio si se pondra msica barroca para dar indicaciones
de trabajo.
Al pasar al trabajo los alumnos comenzaron a descontrolarse al a ver
pasado solamente un aproximado de 7min de haber comenzado a dar resolucin
a sus problemas, fue as que tome el control grupal y a darles apoyo con su

MSICA EN LA PRIMARIA.
trabajo, pero en realidad no mostraban un buen inters al momento de estarles
explicando, o ms bien, no daban un esfuerzo por poder resolver los problemas.
Al pasar la gran parte del tiempo, segua desplazndome por los lugares dndoles
apoyo, y fue ah donde algunos cuantos comenzaron a levantarse de su lugar
solamente para molestar a otros de sus compaeros ya que estaban un tanto
fastidiados, pregunte el motivo el cual se levantaban y su respuesta fue
nuevamente que no les gustaba matemtica. Diario de campo.
Realmente en este da se aplico la misma accin de ponerle msica barroca
solo al inicio para dar indicaciones, tal como se haba hecho el da anterior, ahora
en este caso se quito la msica en el desarrollo de la clase, mientras que los
alumnos trataban de darle solucin a las problemticas planteadas, esto para ver
el comportamiento causado a travs de una clase de matemticas sin msica, a
comparacin de las clases anteriores que se estaba llevando el proyecto, se
observo como repercuta la falta de esta, ya que ahora si se llegaron a
descontrolar de manera en que no les agradaba trabajar en absoluto con los
problemas, diciendo No me gustan las matemticas y levantndose de su lugar
nicamente para descontrolar a sus dems compaeros, realmente no fue muy
diferente a como los haba visto una clase anterior, pero en realidad en su trabajo
se reflejaran las evaluaciones del da, fue as que comenc a dar revisin al final
de la clase y lo que me sorprendi fue que la mayora no haba concluido con su
trabajo, viendo como sin la msica no se llegaban a concentrar y se mantenan
levantados de su lugar. Viendo esto se observo que la msica si llega a repercutir
de manera distinta segn el estimulo que esta contenga a travs de su ritmo y/o
hasta letras.
Conforme a lo ya observado a los comportamientos en las dos ltimas
clases se opto por seguir con la msica barroca para un estimulo positivo en los
educandos durante todo el desarrollo de la clase, para que as los resultados
fueran cambiantes buenos.

MSICA EN LA PRIMARIA.
al momento de resolver los problemas pocas veces llamaban para resolver
alguna duda, de esta forma me llamo la atencin que en realidad los alumnos
estaban interesados por aprender sobre la materia, as mismo comenc a
desplazarme por los lugares nicamente para confirmar que en realidad estaban
trabajando, y efectivamente estaban trabajando, su actitud fue muy parecida a los
das anteriores que estuvieron escuchando msica de este tipo barroco, a pesar
de que se trabajo muy poco tiempo, los alumnos culminaron de manera muy
rpida sus productos. Diario de campo.
Efectivamente los ltimos tres das de la aplicacin del proyecto se estuvo
haciendo de manera en que se reproducan sinfonas de el estilo barroco o con
melodas que tenan el mismo estimulo, haciendo que los alumnos respondieran
con efectos realmente positivos, tanto en su conducta en el grupo y con sus
compaeros y en su nivel de cognicin en aumento, vindose as en sus
evaluaciones hechas en sus libros de texto.
Preguntndoles si ahora si les haba gustado las matemticas, en donde
realmente esperaba una respuesta negativa, pero en realidad su respuesta fue
ahora si le entendemos y se hace interesante, lo cual me alegro escuchar estas
simples palabras. Diario de campo.
De esta forma apoyo que el proyecto aplicado durante la jornada de
prcticas fue efectivo, al ver como la mirada de los educandos cambiaba de un
simple No me gustan las matemticas a un gran Ahora si le entendemos y se
me hace interesante, viendo como la msica llego a actuar de distintas formas
segn sea el estilo y los estmulos que provocan, viendo as cuales son favorables
para la aplicacin en el aula.

FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RETOS.

En

FORTALEZAS.
la aplicacin

del En

DEBILIDADES.
la aplicacin del Que

RETOS.
los
alumnos

MSICA EN LA PRIMARIA.
proyecto de innovacin proyecto de innovacin comprendan, aprendan y
las fortalezas son:

Las actitudes de
los

alumnos

travs

las debilidades son:

de

la

descontrol

del cognicin a travs de la

audicin musical barroca

grupo.
Dependiendo

de los alumnos al
desarrollar

sus

falta

actividades

al

cumplimiento

escuchar

la

trabajos

msica.
El

respeto

entre

compaeros
mediante

la

audicin musical.
El dejar volar la
alumnos a travs
de la msica.
El
nivel
cognoscitivo

en

aumento

los

de

y/o

de desarrolla una clase, trato

de as desarrollen un trabajo
mal colaborativo

elaborados.
Dependiendo

del

entorno

sin

msica, la falta de

imaginacin de los

matemticas,

el aumentando su nivel de

msica

las

del o melodas con el mismo

estilo musical, la estimulo mientras se

causado

Dependiendo de la de

audicin musical.
La concentracin

mejoren en la asignatura

respeto

cooperativo entre ellos,

vindose as reflejada en
sus evaluaciones.

entre

Por medio de la misma

compaeros.
audicin
musical
Dependiendo de la
inconsciente, mientras se
msica
y
sin
trabaja, se formen puntos
msica, el poco
de
concentracin,
inters
en
la
haciendo un ambiente
resolucin de las
respetuoso,
mejorando
problemticas
sus conductas.
planteadas.

alumnos.

ANEXOS

MSICA EN LA PRIMARIA.
En esta fotografa se muestra un trabajo de los alumnos, en donde se vio una
mejora notable en la resolucin de la misma.

En esta fotografa se
muestra como los alumnos
estn en un
comportamiento bueno, sin
hacer desorden.

En esta imagen se muestra el trabajo de los

alumnos, conversando colaborativamente para
darle solucin al problema.

MSICA EN LA PRIMARIA.

En esta

imagen se muestra el nivel

cognoscitivo en aumento de un

alumno

que tenia dificultan en dar

resolucin a las problemticas de
matemticas.

Diario de campo.
Lunes
01
De
Diciembre
Del
2014.

En punto de las 9:43am los nios haban culminado

con las actividades de espaol, para esto se dio
comienzo con la clase de matemticas, fue as que se
comenz preguntando sobre el tema a los tres grados,
pero estos se encontraban un poco descontrolados
haciendo comentarios como no me gustan las
matemticas Son muy difciles y no les entiendo fue
as que les pregunte Les gusta la msica? en donde
todos respondieron que si, fue as que se les pedio que
cerraran los ojos para escuchar una meloda que les
pondra, para que as se concentraran un poco; al
momento de ponerla se dieron con la sorpresa de que
era un estilo de msica muy diferente a los que ellos
estaban acostumbrados a escuchar ya que era msica
barroca y hacan comentarios de Ponga otra No me
gusta, en lo cual solo hacia caso omiso y les peda que
mantuvieran los ojos cerrados por los siguientes
5minutos, en donde los ltimos 3min ya estaban
tranquilos escuchando; al termino de la meloda
comenzaron hacer comentarios como me imagine una
pera yo me imagine una boda, fue as que casi de
inmediato se comenz a ver como empezaba a trabajar
la msica en la mente de los alumnos; as nuevamente

MSICA EN LA PRIMARIA.

Martes
02
De
Diciembre
Del
2014.

puse msica, esta vez la sinfona The best of Mozart

de fondo, en donde mientras explicaba las actividades,
los alumnos de manera inconsciente escuchaban la
meloda; para esto al pasar a las actividades y la
resolucin de problemas, los alumnos mostraban un
inters al tratar de dar resolucin a los problemas, as
mismo el grupo se encontraba mucho ms tranquilo a
comparacin de las actitudes que mostraron en las
observaciones, la msica comenzaba a actuar; por otro
lado cuando tenan alguna duda cuando estaban
trabajando, preguntaban de manera interesada, los
alumnos se mostraban tranquilos hasta el momento que
estaba a punto de culminar la clase, ya que la mayora
ya haba culminado con sus actividades, fue as que
paso a revisar sus productos viendo que la mayora lo
haba hecho de manera correcta, posteriormente se
quito la msica; viendo que en realidad fue efectiva.
Al comenzar con la clase, les pregunte a los alumnos
qu si les gustaba trabajar con la msica en el aula,
donde todos respondieron positivamente, fue as que les
ped que cerraran sus ojos para as ponerles una meloda
del compositor Yiruma en donde los alumnos despus
de a ver echo un poco de ruido al principio, terminaron
por guardar silencio y poner atencin a la msica; al
termino de esta, todos los alumnos comenzaron a decir
Me imagine un piano Yo me imagine como un seor
tocando y fue as que les pregunte el cmo se sentan
en donde la gran mayora respondi que tranquilos y
relajados.
Comenc a explicar la clase, en donde me
sorprendi, ya que ellos ponan atencin y participaban
si les llegaba a preguntar algo y di por hecho que la
msica si estaba llegando a funcionar; al momento de
que estaban trabajando con el producto, comenzaron a
hacer comentarios, mismo del propio producto, lo cual
no me causo ningn tipo de desorden, al contrario,
llegaron a enriquecer ms su trabajo y bueno, en verdad
no me esperaba que comenzarn a terminar su trabajo
muy rpido que tuve que poner un poco mas de trabajo
extra.
Al finalizar la clase opte por decirles, que los que ya
haban terminado podan descansar y bueno as fue,
pero al paso de un tiempo comenzaron a dialogar entre

MSICA EN LA PRIMARIA.

Jueves
04
De
Diciembre
Del
2014.

Viernes
05
De
Diciembre
Del
2014.

ellos haciendo un poco de ruido, en donde solamente

llego hasta ah, lo cual me sorprendi pues haciendo una
comparacin de mis observaciones a ahora, realmente
haba un cambio; para finalizar nicamente revise sus
productos los cuales la mayora estaban correctos.
Comenzando con la clase, nuevamente poniendo
msica barroca mientras explicaba, y sucedi lo mismo,
los alumnos ponan atencin y participaban, entonces
opte por conocer un poco ms sobre los estmulos si
pona otro tipo de msica, as que mientras ellos
comenzaron hacer su producto puse un poco de msica
en ingles, con un estilo muy diferente a lo que habamos
estado escuchando, y mi sorpresa fue que, comenzaron
trabajando muy bien, pero al paso de un pequeo
tiempo empezaron a levantarse de su lugar nicamente
para brincar o ir a solicitar algn material con otro de
sus compaeros y quedarse hablando, fue ah que tuve
que levantar un poco la voz para tomar el control grupal,
y fue ah donde los alumnos se pusieron mas en orden a
trabajar y cambie de msica, de igual forma msica con
voz en ingles, solo que en este caso un poco ms
tranquila, y de si, los alumnos se controlaron un poco
ms pero no del todo, pues al pasar un poco ms de
tiempo comenzaron hacer nuevamente un poco de
desorden, as que volv a tomar el control grupal; fue ah
que me di cuenta que dependiendo de la msica que
pongas, ser el comportamiento del alumno.
Al culminar la clase pase a revisar los productos y
mi sorpresa fue que solamente algunos pocos haban
terminado y los dems estaban incompletos tratando de
terminar en el ltimo instante pues saban que contaba
para su evaluacin, fue as que se encargo de tarea
para la siguiente clase.

Se dio comienzo a la clase poniendo una sola

meloda del mismo estilo barroco, con una duracin
mnima de 5min, pidindoles que pusieran atencin
a la misma; los primeros 2 minutos estaban
haciendo un poco de ruido y se les pidi que
guardaran silencio, los ltimos minutos estuvieron
escuchando atentamente.
Al finalizar la meloda, opte por retirar la
msica para ver el comportamiento sin msica, y

MSICA EN LA PRIMARIA.

Martes
09
De
Diciembre
Del
2014.

fue ah cuando comenc a dar indicaciones del

trabajo, en donde los alumnos se mostraron muy
atentos, y claro, llegaban a resolver sus dudas, para
esto me pareca algo bueno, pero, al pasar al
trabajo los alumnos comenzaron a descontrolarse al
a ver pasado solamente un aproximado de 7min de
haber comenzado
a dar resolucin a sus
problemas, fue as que tome el control grupal y a
darles apoyo con su trabajo, pero en realidad no
mostraban un buen inters al momento de estarles
explicando, o ms bien, no daban un esfuerzo por
poder resolver los problemas.
Al pasar la gran parte del tiempo, segua
desplazndome por los lugares dndoles apoyo, y
fue ah donde algunos cuantos comenzaron a
levantarse de su lugar solamente para molestar a
otros de sus compaeros ya que estaban un tanto
fastidiados, pregunte el motivo el cual se
levantaban y su respuesta fue nuevamente que no
les gustaba matemtica.
Al finalizar la clase, pase a la revisin de
productos y me di cuenta que la mayora no haban
concluido con sus productos, fue as que se les
encargo de tarea.
Se comenz la clase poniendo una sinfona del
mismo estilo barroco, de igual forma pidindoles
escucharan los primeros cinco minutos de la misma,
tomando el control desde el principio, esto
nicamente para que pusieran atencin.
Por lo visto en las clases anteriores, se dejo la
msica para as llegar a la confirmacin de que
trabajaban y aprendan mejor; terminando la
primera parte de la meloda comenc a dar
indicaciones de lo que se aria en el trabajo, en
donde los alumnos se tornaban participativos,
posteriormente comenc al trabajo diferenciado en
donde los alumnos al momento de resolver los
problemas pocas veces llamaban para resolver
alguna duda, de esta forma me llamo la atencin

MSICA EN LA PRIMARIA.
que en realidad los alumnos estaban interesados
por aprender sobre la materia, as mismo comenc
a desplazarme por los lugares nicamente para
confirmar que en realidad estaban trabajando, y
efectivamente estaban trabajando, algunos ms
rpido y otros ms lento; casi al finalizar la clase los
alumnos comenzaron a levantarse de su lugar, esto
porque ya haban concluido con su trabajo, as que
les ped que lo trajeran para dar revisin y
efectivamente, la gran parte de ellos, tuvieron una
muy buena calificacin a comparacin de otras
clases, fue as que este da los recompens con no
encargarles tarea, en donde ellos se tornaron muy
felices, diciendo que ya trabajaran ms.
Mircoles
10
De
Diciembre
Del
2014.

Jueves
11
De
Diciembre
Del
2014.

Al pasar a la clase de matemticas, puse msica

actual de un pianista la cual se supona que tendra un
mismo efecto, por los niveles, escalas y tiempos
musicales, fue entonces que al momento de la
explicacin de la clase y la elaboracin de los productos,
los educandos trabajaron de manera buena, solo que en
este caso si estaban comentando y hablando un poco
sobre experiencias de das anteriores, algo fuera de lo
que estaban realizando, pero no dejaban fuera la
realizacin de sus productos, de ah en fuera
prcticamente su actitud fue muy parecida a los das
anteriores que estuvieron escuchando msica de este
tipo barroco, terminando sus trabajos a tiempo y en gran
parte correctos.

Al comenzar con la clase se volvi a poner

msica, en este caso ocurri la misma secuencia y
la misma respuesta por parte de los alumnos de
manera positiva, esto dndome como respuesta y
como conclusin en que en realidad esta tcnica si
funciona como un estimulante a un mejor
aprendizaje, ya que a pesar de que se trabajo muy
poco tiempo, los alumnos culminaron de manera
muy rpida sus productos, hacindolos de manera
correcta en su mayor parte, felicitndolos y
preguntndoles si ahora si les haba gustado las
matemticas, en donde realmente esperaba una

MSICA EN LA PRIMARIA.
respuesta negativa, pero en realidad su respuesta
fue ahora si le entendemos y se hace interesante,
lo cual me alegro escuchar estas simples palabras,
no se les encargo tarea para as finalizar.