Zona de Desarrollo Prximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver

independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de
la resolucin de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz

Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real,
ante situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las
mismas con la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos
nios poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133)
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a
funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP define aquellas funciones que todava
no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un
maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado
embrionario. (Vigotsky, 1988, p. 133). Para este autor entonces el nico tipo de
instruccin adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce (Vigotsky
1995, p. 143)
Para Vigotsky lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en
cooperacin con algn semejante.(Vigotsky, 1988, p.138). Sin embargo, no se considera

eficiente a todo trabajo en cooperacin con alguien que sabe ms; la idea es que se trabaje
con alguien que sabe ms sobre un concepto que el nio desarrollar e internalizar en un
futuro prximo. Debe quedar claro que la nocin de ZDP hace referencia a trabajar sobre
un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una
mera prctica.

Andamiaje
La teora de andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del
concepto Zona de desarrollo prximo, de Lev Vigosky. Esta teora que en una interaccin
de tipo enseanza- aprendizaje, la accin de quien enseanza esta inversamente
relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se
presente en quien aprende, ms acciones necesitara de quien ensea.
En la actualidad, se reconoce que el proceso andamiaje no solo se estable entre profesor y
alumno, o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje
colectivo.
El ajuste y la funcin de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la
posicin y la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio. El andamio se
debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno
mover por encima (en la Zona de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un nuevo
Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva construccin
(en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no
hubiera sido posible.
Esta formulacin de andamiaje fue planteada por Bruner.
Es a travs del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones
de enseanza que facilitan la internalizacin de los contenidos a aprender.
Las caractersticas que debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos
que se produzcan.
Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crnico porque obstaculizara la
autonoma esperada en el alumno.
El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la
autonoma.

Aprendizaje situado

El concepto de aprendizaje situado (situated learning, Lave y Wenger, 1991) indica el carcter
contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de aprendizaje in
situ o aprendizaje activo, sino a la participacin del aprendiz en una comunidad de prctica; esto es,
en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes necesarios para
transformar la comunidad y transformarse a s mismo.
Esta acepcin del aprendizaje que se fundamenta en la participacin y la colaboracin supone un
cambio relevante en cuanto a la perspectiva clsica del aprendizaje. No se trata exactamente de una
teora del aprendizaje o didctica, sino de una teora social del aprendizaje (teora socio-cognitiva)
que transforma la concepcin de los contextos de aprendizaje y de la interaccin entre docentes y
discentes as como una nueva visin de las relaciones de cooperacin de los actores y agentes en el
proceso de desarrollo profesional.
Y Cules son los rasgos especficos del aprendizaje situado? Al hilo del pensamiento de Lave y
Wenger (1991) el aprendizaje situado se basa en el valor principal que se atribuye a la experiencia
laboral y la prctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensin, privilegiando la
dimensin social del aprendizaje sobre la individual.
Las caractersticas especficas del aprendizaje situado es que ste se desarrolla en un contexto
social y requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo. Se fundamenta en los tres elementos de
una comunidad de prctica: pertenencia, participacin y praxis:
Una comunidad de prctica puede ser un equipo de trabajo en una empresa, o cualquier grupo de
personas con una actividad comn, como un grupo de investigacin o un grupo musical. El proceso
de familiarizacin en estos grupos, el desarrollo de la plena pertenencia, comprende no slo la
adquisicin de las competencias especializadas necesarias, sino tambin la adquisicin de las
prcticas culturales y la construccin de la identidad adecuada como componente del grupo. El
concepto de comunidad de prctica no se ha de entender como el clsico de equipo de trabajo, sino
que conlleva la dimensin comunitaria y cultural del proceso de trabajo en comunidad ms all de la
ejecucin directa de la actividad.
El concepto de aprendizaje situado entiende el aprendizaje como un crecimiento continuado en la
estructura social de una comunidad de prctica. Segn este concepto la oportunidad de
participacin en una actividad significativa, el derecho a la pertenencia y la opcin a espacios de
prctica y experiencia son ms importantes que un aula, un profesorado, unos materiales de
aprendizaje o unos exmenes.
El proceso de aprendizaje situado se produce donde las personas acuerdan un objetivo comn,
para realizar una actividad que todos experimentan y reconocen como significativa. Consiste,
tambin, en lograr oportunidades para la prctica, que se podrn vivir como significativas, y en las
que experimentar la propia prctica con significatividad. La experiencia de aportar una contribucin
llena de sentido al proceso de trabajo comn del grupo, se vive como una competencia. A travs de
la propia aportacin al trabajo del grupo se produce en los aprendices un proceso de construccin
de la identidad y se accede a un conocimiento profesional, es decir basado en la experiencia y en la
resolucin de problemas en escenarios reales.
La nocin de aprendizaje situado conlleva una crtica a la esencia de la idea originaria de formacin
y su puesta en prctica institucional. Por una parte, relativiza la importancia de las estructuras
formales de aprendizaje y neutraliza el protagonismo de las instituciones educativas como contexto
principal de aprendizaje. El aprendizaje deja de entenderse como una transmisin unidimensional
de conocimientos para concebirse como un proceso de aumento de experiencias. Por tanto, el
aprendizaje no constituye en s mismo un fin y se orienta a la actividad social. En segundo lugar,

un concepto del aprendizaje as entendido descalifica las actuales estrategias de promocin con su
orientacin individualizada, ya que destaca la dimensin social de los procesos de adquisicin de
competencias.
Esta concepcin del aprendizaje implica un cambio sustancial de perspectiva respecto a los modos
de enfocar el aprendizaje, la formacin y la capacitacin profesional.
A modo de sntesis se exponen las caractersticas del Aprendizaje Situado

Aprender es una experiencia social que se enriquece con experiencias de otros, con
recursos compartidos y con prcticas sociales comunes; en ella el lenguaje juega un
papel bsico como herramienta mediadora.

Se fundamenta sobre el concepto que el conocimiento es contextual y situado e

influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del entorno y la cultura en la
cual se utiliza. Aunque la duplicacin exacta es a menudo imposible, la rplica cercana a
un contexto verdadero del mundo mejora el aprendizaje; en este sentido, en el aula de
clase y en la comunidad de aprendices, se debe redisear el ambiente de aprendizaje,
para que los actores puedan participar de manera productiva en autnticas experiencias
cognoscitivas compartidas.

Segn la visin de la cognicin situada, la enseanza se debe centrar en prcticas

educativas autnticas. La autenticidad de una prctica educativa est determinada por
el grado de relevancia cultural de las actividades sociales, por las prcticas compartidas
en las que participa el estudiante as como del tipo y nivel de actividad social que stas
promueven. En esta propuesta cognitiva son muy importantes la mediacin, la
construccin a travs del adulto y otros compaeros, la negociacin mutua de
significados, la construccin conjunta de los saberes y las estrategias que promuevan un
aprendizaje, cooperativo, colaborativo o recproco.

En los procesos culturales los alumnos se apropian de las herramientas, adquieren y

amplan sus habilidades, desarrollan sus estructuras mentales y su inteligencia, gracias
a la participacin guiada de los adultos que estructuran y modelan las soluciones ms
adecuadas.
Acabamos estas reflexiones apuntando el problema multidimensional de la transicin de la escuela
a la formacin profesional o al trabajo. Planteamos desde este foro de reflexin la vertiente tica y
humana de transferir el aprendizaje situado a contextos de insercin socio-laboral de jvenes
desfavorecidos socioculturalmente y en riesgo de exclusin. Esto significa que en esos contextos el
aprendizaje se considera como un proceso social, cuyo xito depende de que cada joven tenga la
oportunidad de participar en una relacin de trabajo socialmente reconocida y de que su
contribucin constituya una vivencia significativa.
Potenciar aprendizaje situado en contextos desfavorecidos puede ser una propuesta para la
promocin humana y social.