RASGOS DE PERSONALIDAD EN MENORES

INSTITUCIONALIZADOS: UN ESTUDIO CON

ADOLESCENTES ACOGIDOS EN CENTROS DE
MENORES PROTEGIDOS DE LA C.A.M.COMUNIDAD
AUTNOMA DE MADRID.

INTRODUCCIN.
En nuestros das existe un sector de poblacin infantil y
adolescente, cada vez ms numeroso, caracterizado, bien por la
carencia absoluta de ncleo familiar, por abandono o muerte de los
progenitores, o bien por estar insertos en un ncleo familiar que no
les asegura la alimentacin, ni la educacin y, en mucha ocasiones,
les somete a malos tratos fsicos o psquicos. Todo ello es
consecuencia de la ruptura de una estructura familiar adecuada,
promovida por situaciones de precariedad econmica, toxicomana,
alcoholismo, delincuencia, enfermedades mentales, ausencia de uno
de los progenitores o de ambos, etc.
Una parte de este colectivo se encuentra acogido en Centros
Residencias de
Menores Protegidos dependientes de las
Comunidades Autnomas, orientados a proporcionarles educacin,
integrarles en la vida social y ofrecerles una formacin que les facilite
el paso a la vida activa.
Mi inters por ellos surgi como consecuencia de haberme
sido solicitado por el personal directivo de uno de esos centros en
Madrid, el realizar estudios psicodiagnsticos a algunos de los
menores. Las peculiaridades que encontr en estos muchachos, me
motivaron a explorar e investigar con mayor profundidad sus rasgos
de personalidad, especialmente en la etapa adolescente. Fase sta,
extremadamente importante y delicada para el desarrollo del
individuo, determinante en su proceso evolutivo, tanto por su
repercusin en la formacin del sujeto como adulto, como en las
tendencias y caractersticas que se establecen, a modo de rasgos
permanentes y peculiares de la estructura caracterolgica futura.

Consider de gran inters intentar esclarecer como se poda estar

efectuando el paso de la niez a la juventud en esta poblacin, y en
que medida se encontraban afectados por unas circunstancias
sociales y afectivas, peculiarmente desfavorecidas. Este sector de
poblacin aunque minoritario, creo que es de proyeccin vital en
nuestra sociedad. Con frecuencia corrern el riesgo de convertirse en
ciudadanos de segunda categora, infrasociales, marginales,
inadaptados, etc. con todos los perjuicios que eso conlleva, tanto para
ellos mismos, como para el resto de la comunidad. Al mismo tiempo,
si se lograran describir con mayor precisin sus rasgos de
personalidad, sera posible disear Programas de Intervencin ms
adecuados a sus propias caractersticas. La intervencin, antes de
que se consoliden los funcionamientos adultos, podra ser la mejor
prevencin de conductas antisociales, adems de mejorar la calidad
de vida de estos muchachos.
Por todo ello solicit a la Directora General de Educacin de la
Comunidad Autnoma de Madrid, exponindole mis razones, y
describindole la estructura de la investigacin y las pruebas
psicolgicas a utilizar, el permiso para efectuar mi Tesis Doctoral
sobre los adolescentes acogidos en estos centros. Este permiso me
fue amablemente concedido, ya que lo consider de sumo inters, por
ser la primera vez que se iba a realizar una exploracin con estas
caractersticas, y con los instrumentos de medida a emplear y que
posteriormente describiremos.
Una vez concedida esta autorizacin y los colegios a estudio
asignados, nos encontramos con bastantes dificultades, a veces
graves, que pusieron en serio peligro la posibilidad de llevar a buen
trmino nuestro trabajo. Estos inconvenientes surgieron por la
oposicin, resistencia y trabas, a veces encubiertas otras veces
manifiestas, que el personal de algunos de los centros, tanto
directivos, como psiclogos o educadores, mostraron en contra de su
realizacin. Como datos indicativos y anecdticos diremos solamente
que nos encontramos en uno de los centros con que solo se me
permita acudir una hora y media a la semana; en otro el psiclogo
alert a los muchachos para que se negasen a pasar las pruebas, ya
que, segn l, yo trataba de descubrir a los enfermos mentales para
ingresarles en un psiquitrico, etc. Por otra parte, las pruebas que

podan ser administradas colectivamente, por disponibilidad horaria

de los muchachos, no pudieron efectuarse bajo esta forma, teniendo
que ser aplicadas igualmente de forma individual. Estas dificultades, y
otras muchas, y el esfuerzo y trabajo que nos ha costado el ir
soslayndolas, as como la exigencia de efectuar todo el proceso con
el rigor y profesionalidad que merece una empresa de esta ndole,
han sido causa de que el trabajo de recogida de datos se prolongase
durante tres aos.
No obstante, una vez concluido, incluso los obstculos que
hubo que salvar son ilustrativos de cmo las Instituciones se resisten
al cambio, y el anlisis de estas resistencias debera incluirse en
cualquier Programa de Intervencin, ya que, de lo contrario,
probablemente, sera "boicoteado" por muy bien diseado que
estuviera, de una u otra manera. Aunque no es el objetivo de esta
Tesis elaborar este anlisis, s parece interesante dejar constancia de
este punto a modo de reflexin: si la mera aplicacin de pruebas
psicolgicas supuso el enfrentamiento a semejantes dificultades, qu
ocurrira si intentramos intervenir directamente con los chicos o con
el sistema escolar?

A. Objetivos.
El principal objetivo de esta investigacin es efectuar un
estudio descriptivo de las caractersticas comunes de personalidad, lo
ms profundo y exhaustivo posible, de una muestra de adolescentes
acogidos en Centros Residencias de Menores Protegidos de la
Comunidad Autnoma de Madrid, pretendiendo, a travs de un
anlisis estadstico inferencial, generalizar los resultados obtenidos a
la poblacin total de adolescentes acogidos en estos Centros
Residencias. Se intenta clarificar, en lo posible, su estructura
caracterolgica, sus peculiaridades, necesidades y carencias, as
como definir los rasgos que les son propios, para, posteriormente,
poder aconsejar los abordajes ms adecuados y efectivos para la
consecucin de los propsitos de estas instituciones, y tratar de que,
con los Programas de deteccin, prevencin y tratamiento
convenientes, se logren unos niveles de xito y eficacia aceptables.

En segundo trmino, se intenta, con todo ello, un estudio

prospectivo, de modo que, al elucidar el presente de estos
muchachos, se puedan ofrecer puntos de luz sobre las posibilidades
de su desarrollo futuro.

B. Metodologa.
I. Muestra
La muestra est compuesta por 60 adolescentes de ambos
sexos, extrados de una poblacin formada por 300 sujetos todos ellos
acogidos en rgimen de proteccin. La seleccin se hizo buscando la
mxima aleatorizacin del proceso, siempre que las condiciones lo
permitiesen, y reduciendo al mximo posible cualquier elemento de
sesgo. No se incluy ningn sujeto con las caractersticas siguientes:
-

Trastornos

neurolgicos

debilidad

mental

manifiesta.
- Patologa psiquitrica diagnosticada.
- Intentos de suicidio.
- Conducta delictiva.
Los centros donde se efectu la investigacin fueron
asignados por la Directora General de Educacin de la Comunidad
Autnoma de Madrid, en funcin de la mayor concentracin de
muchachos de esas edades, siendo los siguientes: "Picn de Jarama",
"Isabel Clara Eugenia", "Ciudad Escolar", "Isabel de Castilla" y "San
Fernando"
Todos los sujetos aceptaron realizar las pruebas
voluntariamente, siendo la primera vez que se sometan a
intervenciones de sta ndole. Ello no deja de ser sorprendente, pues
llevando internados una media de 5 y 1/2 aos, no haban sido
estudiados con instrumentos de medida psicolgica.

Los diseos estadsticos inferenciales de los diferentes tests,

se han efectuado, siempre que ha sido posible, subdividiendo el tipo
de comparaciones con los siguientes criterios:
1. Comparaciones entre los datos de la muestra.
2. Comparaciones con los datos de las poblaciones modelo.
(Datos Normativos).
Propiciado todo ello por contener la muestra individuos de
distinto sexo y de diferentes edades.
II. Pruebas
Hemos escogido, como prueba fundamental, el test de
Rorschach, (Sistema Comprehensivo de Exner), que se ha
demostrado como altamente eficaz en el conocimiento estructural de
la personalidad y en los procesos psquicos superiores, y que nos
permite ahondar en aspectos cognitivos, afectivos, situacionales,
interpersonales, etc., as como en la deteccin de desarrollos
patolgicos.
Lo hemos acompaado de los tests siguientes:
- Cuestionario de personalidad para adolescentes de R.B.
Cattell y M.D. Cattell, H.S.P.Q.
- Test de Matrices Progresivas de J.C. Raven, para la medida
de la inteligencia.
- Escala factorial de autoconcepto A.F.A. de G. Musitu, J.M.
Romn y M.C. Martorell
- Entrevista estructurada.
Con lo cual, el test de Rorschach queda complementado,
contrastado y con un apropiado contrapunto comparativo, que da
ms consistencia y solidez a la investigacin.
Todos estos instrumentos de medida psicolgica estn
adecuadamente acreditados en su fiabilidad y validez, lo que
garantiza el rigor de su utilizacin.

C. Fases.
En orden a exponer adecuadamente todo el proceso, hemos
estructurado este trabajo en tres partes fundamentales.
I. Aspectos Tericos: En el captulo primero se efecta una
breve revisin sobre las diferentes orientaciones del fenmeno
adolescente, y su descripcin evolutiva, as como las variadas teoras
surgidas en su explicacin. Se muestra lo delicado de su equilibrio
psquico y cmo su adecuado desarrollo depende de factores tanto
constitucionales y genticos, como psicosociales, socioculturales y
familiares. Se pasa a describir el concepto de salud mental y las
diferentes teoras sobre la etiologa de las enfermedades mentales. En
el captulo segundo se describe el proceso de socializacin desde
diferentes perspectivas y su importancia en el desarrollo afectivo y
cognitivo, pasando en el captulo tercero a detallar las causas y el
origen de la marginacin juvenil y sus consecuencias, as como a la
exposicin de algunos estudios efectuados sobre adolescencia y
marginacin.
II. Los Instrumentos de Medida: Se desarrolla, en esta parte, la
exposicin de la estructura y la tcnica de las diferentes pruebas, en
todas aquellas variables y aspectos que sern posteriormente
necesarios para la correcta elaboracin e interpretacin de los datos
empricos.
III. Estudio descriptivo e inferencial: Se comienza por una
descripcin de los centros de internamiento, as como de la muestra,
con los datos obtenidos a partir de las historias sociales y del personal
de dichos centros. A continuacin se exponen los contrastes de
tratamiento estadstico utilizados en cada prueba, los resultados
obtenidos, la interpretacin de los mismos y las conclusiones finales.

Finalmente, y en relacin con lo anterior, se proponen una

serie de sugerencias, que se consideran deberan tenerse en cuenta,

en la elaboracin de programas de intervencin, deteccin,

prevencin y tratamiento, con "poblacin en riesgo", que aunque
puedan resultar costosos en horas y dedicacin, consideramos
bastante ms caro puede resultar el coste social, si no se les atiende
adecuadamente.
Como habitualmente ocurre cuando se intenta profundizar en
un temas, encontramos, tras el camino recorrido, muchos ms
interrogantes que respuestas. Es decir, la complejidad es tal, que se
tiene la sensacin de haber trabajado mucho para aportar tan poco o,
dicho de otro modo, hemos descubierto muchos problemas que
desconocamos al inicio, sin haber podido general soluciones a los
mismos. No obstante, cabe recordar que el principal objetivo de este
estudio era describir las caractersticas de personalidad de estos
chicos y ello, aunque limitado, nos parece suficiente, si lo
entendemos como un punto de partida para seguir investigando. La
reflexin sobre la situacin de estos "grupos de riesgo" implica a
muchas Instituciones (profesionales de Salud Mental, de Justicia, de
Servicios Sociales, etc.) y solo desde la integracin de diferentes
puntos de vista se podrn ir encontrando soluciones aceptables.
Desearamos que este trabajo pudiera servir como bosquejo de la
situacin afectiva de estos chicos, a partir del cual se pudieran
generar estrategias para evitar los efectos acumulativos que las
carencias emocionales pueden provocar en ellos.
PRIMERA PARTE. ASPECTOS TERICOS.
CAPTULO PRIMERO. ADOLESCENCIA Y SALUD MENTAL.
1.1. Adolescencia
El diccionario de Psicologa de Friedrich Dorsch (1976) define
la adolescencia como el perodo de edad consecutivo a la maduracin
-+ sexual de la pubertad, en la que no est todava terminado el
desarrollo psquico. Biblo.: Ch. Bhler, Hurlock, Rocheblave, Spranger
1957, Wattenberg.
El vocablo "adolescencia" deriva de adolescens, participio
presente del verbo latino adolescere, que significa pasar de la niez a
la madurez.

El punto de partida de la adolescencia se caracteriza por

manifestaciones biolgicas con importantes cambios bioqumicos,
fisiolgicos y fsicos, que sealan el paso de la niez a la edad adulta
y que se denomina pubertad. Esta evolucin conlleva un proceso
psicolgico paralelo, con rasgos y procesos psquicos particulares y
propios de este proceso.
Aristteles fue el primero en analizar detalladamente las
manifestaciones tanto fsicas como psicolgicas de esta fase de
crecimiento. Ahora bien sus descripciones las inclua dentro de una
divisin tripartita en funcin de la edad: infancia, juventud, senectud;
con lo que el trmino juventud poda aplicarse a cualquier edad
comprendida entre los 7 y los 40 aos. Los romanos de la poca
precristiana tambin marcaron una diferencia entre la infancia, la
adolescencia y el principio de la edad adulta, y a principio del siglo IV
exista ya una diferenciacin de los estadios, atribuyndose a
Constantino la divisin de la vida humana en seis o siete perodos. El
tercero de estos perodos era el denominado adolescencia y se defina
como la etapa durante la cual una persona alcanza la estatura que la
naturaleza le ha adjudicado. (Eichorn, 1974).
La psicologa surgi como disciplina autnoma alrededor de
1860. Dos dcadas despus nacieron su primeras ramas: la psicologa
infantil en Alemania, la psicologa comparada en Inglaterra y la
psicologa de la adolescencia en Estado Unidos. Esta ltima a travs
de Hall y su colaboradores, que en 1902 publicaron una serie de
textos relativos a la adolescencia, en la que abordaban tanto temtica
psicolgica como de desarrollo fsico. Gracias a su esfuerzo la
psicologa de la adolescencia se convirti en una rama de la
psicologa del desarrollo, al llevar a cabo un examen ontogentico de
los datos empricos y elaborar una teora filogentica de dicho
perodo. (Ibd.).
1.2. Teoras sobre la adolescencia.
Se dan varios enfoques:
1. El de los autores que consideran que lo fundamental son
los cambios biolgicos, a los que responden unos cambios
psicolgicos importantes.

2. El de los que consideran que los cambios biolgicos no son

lo determinante, sino la manera que tiene la sociedad de
asimilar y dar respuesta a esos cambios, y cuales son los
roles sociales que se les adjudica en su paso a la adultez.
3. Y los que admiten la igualdad de la importancia de los
factores externos e internos.

1.2.1 Teoras de orientacin biolgica.

Dentro del primer grupo podemos incluir, como principales
tericos a Stanley Hall, Sigmund Freud, Arnold Gesell y Anna Freud.
Hall en 1904 ampli la teora de la recapitulacin, segn la
cual la ontognesis de cada ser humano es una recapitulacin de la
filognesis de las especies y de la evolucin de las sociedades
humanas, comparando la adolescencia con un perodo de transicin
en la evolucin cultural. En la ltima fase de ese perodo ya no impera
la ley del instinto y del egocentrismo y el individuo llega a ser capaz
de fomentar la evolucin de la cultura. Observ cierta relacin entre
las normas afectivas de base sexual y el desarrollo de la capacidad de
razonamiento lgico y abstracto. Hall y Freud poseen muchos puntos
comunes. Aparte de haber sido los primeros pensadores que llevaron
a cabo un estudio de la adolescencia propiamente dicha, ambos
dieron por sentado que el desarrollo afectivo atraviesa una serie
innata de perodos, y que la conducta est determinada por los
instintos. Ahora bien el modelo freudiano del desarrollo gentico de la
libido insiste menos que la teora filogentica de Hall sobre la
importancia formativa de la adolescencia, aunque reconoce que es
necesario resolver los conflictos psicosexuales de la adolescencia
para lograr el equilibrio propio de la edad adulta.
Freud (1981) postul dos principios, uno de ellos el
concerniente al efecto que los cambios corporales producen sobre la
imagen de s mismo, mediante la autopercepcin y la influencia de los
contactos sociales, y el otro el que postula que el desarrollo es una
tarea individual, que exige una superacin de los vnculos e impulsos
libidinales.

La obra de Gesell (1956) gira en torno al concepto de

maduracin, considerando sta como una serie de procesos
dinmicos universales e innatos, modificada solamente por el bagaje
gentico de cada individuo. Aunque reconoce la influencia de la
aculturacin sobre la maduracin, no la considera determinante. En
su obra divide el desarrollo en estados cronolgicos, describiendo los
tipos de conducta ao por ao. Determina, pues, los lmites de la
adolescencia en trminos fsicos, y describe una serie de procesos
innatos que rigen el desarrollo de las aptitudes mentales y la
evolucin de las afinidades interpersonales.
Anna Freud (1976), subray como Hall, la importancia de la
biolgico, aunando por un lado las fases de desarrollo establecidas
por la psicologa europea no freudiana con la lnea establecida por su
padre, y ampliando as la psicologa del yo y dando ms atencin e
importancia a la adolescencia. Distingui as tres estadios principales,
cada uno de los cuales se subdivida en tres fases. Consider la
prepubescencia como un perodo de mximo desequilibrio emocional,
que se mitiga con la pubertad. Atribuy por tanto estos desequilibrios
anteriores a la pubertad, al aumento de la energa libidinal difusa, y el
alivio posterior, a la canalizacin de los impulsos y a la aparicin de
dos mecanismos de defensa caractersticos de la adolescencia: el
ascetismo
y
la
intelectualizacin.
El
ascetismo
evitando
gratificaciones fsicas y la intelectualizacin evitando situaciones
productoras de ansiedad por otras ms seguras.

1.2.2. Teoras de orientacin social.

En el segundo grupo, como autores que consideran la
sociedad como determinante en el desarrollo, tenemos en primer
lugar a los antroplogos con los estudios que emprendieron en la
segunda dcada de nuestro siglo. Malinowski (1932), Ruth Benedict
(1958) y Margaret Mead (1975), se propusieron profundizar en estas
cuestiones y con sus conclusiones pretendieron rebatir las teoras
anteriores. Observaron una gran variedad en las practicas y ritos con
se celebra la pubertad, algunos largos, otros cortos, en otros casos
ausencia de ritos; en ciertos grupos los ceremoniales de la
adolescencia no coincidan con la pubertad, etc. y descubrieron que

las expectativas del adulto respecto del adolescente dependan de las

normas sociales.
Benedict ha sido la autora que ha formulado una
interpretacin sistemtica de estos resultados, afirmando que las
diferencias observadas en la conducta provienen de ciertas
diferencias sociales y sealando, en las funciones sociales y en las
relaciones interpersonales, tres dimensiones susceptibles de originar
la diversidad del comportamiento:
1. La responsabilidad que entraa el status.
2. El grado de dominacin o de sumisin.
3. La diferenciacin sexual.
Postul as mismo que una iniciacin paulatina a las normas
adultas evitara los trastornos caractersticos del adolescente.
Simultneamente
con
la
primeras
investigaciones
antropolgicas, las teoras del aprendizaje social empezaron a rebatir
las teora biolgicas. Se basaron principalmente en pruebas tericas
(Hollingworth, 1928), que fueron posteriormente confirmadas de una
manera experimental. El aprendizaje social engloba la teora del
refuerzo, conceptos psicoanalticos e hiptesis antropolgicas y
sociolgicas. No divide el desarrollo en estadios y supone que si el
aprendizaje es continuo tambin lo es el desarrollo, siempre que no se
modifiquen las expectativas sociales.
La mayora de las investigaciones han girado en torno a cinco
aspectos de la socializacin: la nutricin, la evacuacin, la sexualidad,
la agresin y la dependencia, as como el desarrollo de la
identificacin y del concepto de si mismo, sobre todo en lo que atae
a la identidad sexual. Como estudiosos de la conducta agresiva de los
adolescentes y de la funcin de los grupos juveniles en el desarrollo
de la estima de s mismo y de las actitudes, cabe destacar a Bandura
y Walters (1977).
Bajo esta perspectiva se ha analizado tambin las
expectativas relativas al aprendizaje en diversas fases del desarrollo
individual. Se han establecido diversas listas de tareas, de las cuales

la ms conocida es la ideada por Havighurst (1952). Entre las tareas

figura la aceptacin de su propio fsico y de su funcin sexual; la
consecucin de la independencia emocional respecto a los padres y
otros adultos; la eleccin de una profesin y la consiguiente
formacin, ms la preparacin al matrimonio y la paternidad.

1.2.3. Teoras de orientacin biolgico-social.

Y por ltimo en el tercer grupo y como teora mixta,
admitiendo la misma importancia tanto en factores externos como
internos, tenemos a Erik Erikson (1970), el cual distingue ocho crisis
psicosociales en el desarrollo del yo, que se extienden desde la
infancia hasta la senectud, de las cuales las cinco primeras
corresponden a las crisis libidinales sealadas por Freud. Esta norma
es universal pero cada individuo a de adaptarse a ella, en funcin de
las instituciones culturales y de las personas que las encarnan. La
resolucin de los sucesivos conflictos depende de la fuerza que el yo
ha adquirido merced a las crisis anteriores y de la intensidad del
refuerzo externo. La crisis correspondiente a la adolescencia integra
las crisis anteriores y marca un conflicto entre la identidad y la
diversidad de las funciones sociales.

1.3. El equilibrio psquico del adolescente.

El equilibrio psquico del adolescente no es uniforme, ni en el
tiempo, ni en su organizacin estructural.
Los mrgenes de la adolescencia varan segn las culturas y
tambin segn los enfoques, bien sean fisiolgicos, psicolgicos o
sociolgicos. Desde un punto de vista psicolgico P. Blos (1962) ha
descrito cinco fases sucesivas en su desarrollo cronolgico (Citado por
Brouselle y col, 1980):

1. La preadolescencia se caracteriza por un aumento

cuantitativo de la presin pulsional y por el resurgimiento de
la pregenitalidad. El muchacho huye del sexo opuesto
prefiriendo a sus camaradas, su pandilla y las proezas. La
chica comienza ya a introducirse en la heterosexualidad o
bien se precipita en la avidez oral, con el consecuente
aumento de peso.
2. La primera adolescencia se caracteriza por la primaca
genital y el distanciamiento de los "objetos internos
parentales"; es la poca de los enamoramientos ideales de
las chicas, bien sea hacia mujeres u hombres, o del amigo
idealizado entre los muchachos.
3. La adolescencia propiamente dicha se caracteriza por el
redespertar del complejo de Edipo y por el descubrimiento del
objeto heterosexual. Oscilando entre la heterosexualidad y el
narcisismo.
4. La adolescencia tarda: es una fase de consolidacin de las
funciones e intereses del Yo. Es entonces cuando se
estructura la imagen de si-mismo, la autoestima. Su vida
amorosa es una mezcla de ternura y sexualidad.
5. La post-adolescencia se caracteriza por la adaptacin del
sujeto a su entorno.
Estructuralmente vemos que el proceso es una sucesin de
equilibrios inestables dominado por fuerzas complementarias y
contradictorias. Aspectos libidinales se entremezclan y enmascaran
unos con otros. Vemos algunas veces algunos casos de hiperactividad
sexual (aspectos libidinales), que en realidad estn intentando
encubrir fallas en la autoestima (aspectos narcisistas).
Anna Freud (1976) describi dos cambios sucesivos en la
actividad pulsional de los adolescentes, cambios a los que se tiene
que hacer frente con la organizacin defensiva del Yo. El primer
cambio en el perodo de la preadolescencia es un aumento
indiferenciado de la actividad pulsional que afecta a todas las facetas
que han caracterizado la sexualidad infantil. La preadolescencia se

torna ms vida, ms cruel, ms sucia, ms curiosa, ms jactanciosa,

ms egocntrica, ms despreciativa de lo que lo era anteriormente. A
este primer cambio cuantitativo le sucede uno cualitativo. Las
pulsiones sexuales pregenitales se tornan genitales. El Yo del
adolescente debe de hacer grandes esfuerzos para poder defenderse
de este conjunto de cambios pulsionales.

1.4. Lo normal y lo patolgico en el adolescente.

Todos lo dicho anteriormente nos hacen comprender que el
equilibrio psquico del adolescente es muy delicado y que este
equilibrio va a depender de un conjunto de factores tales como sus
capacidades y debilidades vinculadas al desarrollo, los factores
constituciones y genticos, el
sistema constituido por la
personalidad, es decir, un conjunto de mecanismos cognitivos,
perceptivos y afectivos, y los determinantes psico-sociales, entre los
que destacan las interacciones familiares y las socioculturales
La nocin de lo normal y lo patolgico aplicado a la
adolescencia es algo complejo de discriminar, ya que para describir la
normalidad hay que utilizar trminos patolgicos. Si se define como
patolgico un estado de ruptura con el estado anterior, entonces
podemos considerar todo el proceso como patolgico. "La
adolescencia es en s una interrupcin de un desarrollo sosegado"
(Freud, A., 1976). Por otro lado sabemos que lo normal o patolgico
de una conducta no depende solo del aspecto cuantitativo del
conflicto, sino de su repeticin y de la manera de desarrollarse a
travs de sta repeticin. Los estados de crisis, de accesos de clera,
de consumo de drogas o de tentativas de suicidio, etc. no se pueden
calificar como patolgicos si no se repiten. Generalizando podramos
decir que existe trastorno o patologa cuando el adolescente fracasa
en su intento por mantener un equilibrio adaptador entre su sistema
fisiolgico, psicolgico e interpersonal. Los trastornos aparecen y se
mantienen, debido a ciertos estmulos fsicos, psicolgicos o sociales.
La ndole y gravedad de estos factores dependern de la carga
traumtica del estmulo, de los factores genticos y constitucionales,
de sus experiencias anteriores y de su nivel de desarrollo.

Por lo tanto el porvenir, el futuro de un adolescente en su vida

afectiva, relacional y social dependen de su estado y equilibrio
mental. Esta valoracin tiene que estar basada en tres propuestas:
reconocer los factores que constituyen el proceso de desarrollo
intrapsquico del adolescente, diagnosticar los desajustes psquicos
que pueden originar una primera conducta de escisin y as prevenir
su repeticin y por ltimo detectar las interacciones psicodinmicas
entre su "realidad interna" y su "realidad externa", o dicho en otros
trminos, entre l y su entorno. (Ruebush, 1979).

1.5. Breve resea histrica sobre la atencin a la salud.

La salud ha llegado a ser uno de los valores esenciales de
nuestra sociedad, y es objeto de una atencin sostenida y
cooperativa entre y por las autoridades de la mayora de los pases
del mundo.En 1907 (Chanoit, 1987) se cre la Oficina Internacional de
Higiene pblica, con sede en Pars, compuesta por un secretariado y
un comit permanente, formado por altos funcionarios de Salud
Pblica de los diferentes estado miembros, la mayor parte de ellos
europeos.
Paralelamente, en 1902 (Ibd.) se cre en las repblicas
americanas la Oficina Sanitaria Internacional, rebautizada ms tarde
como Oficina Sanitaria Panamericana.
Las dos grandes guerras mundiales hizo resurgir entre las
naciones el deseo y la necesidad de disponer de un organismo
enfocado y dirigido hacia la construccin de un mundo mejor. La
S.D.N. (Sociedad de Naciones), despus de la guerra de 1914-1918, y
la O.N.U. (Organizacin de las Naciones Unidas), despus de la guerra
de 1939-1945, fueron dos instituciones que actuaron en este sentido,
Desarrollando sistemas de cooperacin internacional en numerosos
mbitos.
En principio estuvo orientada hacia la lucha contra las grandes
enfermedades endmicas: clera, peste, viruela, etc. y hacia

problemas como mortalidad infantil, higiene, etc. y dejando en un

lugar secundario los problemas psquicos.
En Julio de 1946 se aprob en Nueva York la constitucin de la
Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) y su primera Asamblea
mundial se celebr en Ginebra el 24 de Junio de 1948, con la
representacin de 53 de los 55 pases miembros fundadores. Hoy est
compuesta por ms de 140 pases.
En 1949 (Ibd.) se organiz en el seno de la O.M.S. una seccin
encargada de los problemas psiquitricos, dirigida sucesivamente por
psiquiatras de gran renombre. Al cabo de unos aos se sustituy la
expresin "lucha contra las enfermedades mentales" que inicialmente
se utilizaba, por la de "promocin de la salud mental". Esta evolucin
semntica tiene como connotacin ms importante la significacin de
que la salud no es por definicin la ausencia de la enfermedad, sino
que hace una referencia manifiesta a la calidad de vida, la cual
depende de mltiples factores.. Por lo tanto la definicin de la salud
tiene que tener en cuenta factores fsicos, psicolgicos y sociales.

1.5.1. Proteccin y promocin de la salud mental.

Considerar la salud como objetivo sobrepasa el de la lucha
contra las enfermedades. La salud es un patrimonio que puede ser
socavado en caso de enfermedad; tambin puede ser protegido a
travs de mtodos preventivos y adems puede ser fomentado por
medio de planes de desarrollo. La salud mental, formando parte de la
salud en general, ha inspirado a la O.M.S. una estrategia poltica
claramente expuesta en su sptimo programa general de trabajo
(para el perodo 1984-1989), denominada de proteccin y promocin
de la salud mental (O.M.S. Programa 10, 1983-19)
A partir de una anlisis de la situacin la asamblea mundial
de la salud ha reconocido que los trastornos mentales constituyen un
problema de salud pblica, que la utilizacin de conocimientos y
competencias en salud mental permiten mejorar las prestaciones en
el mbito de la salud en trminos generales, y que es factible

incrementar la salud mental incidiendo, con mtodos adecuados,

sobre los factores socio-culturales.
Los objetivos principales son los siguientes:
Tener en consideracin los aspectos psico-sociales de la
promocin de la salud y del desarrollo humano.
Crear medidas de prevencin y de lucha contra el abuso del
alcohol y las drogas.
Prevencin y tratamiento de los trastornos mentales y
neurolgicos.
Igualmente promociona la formacin de personal y el apoyo a
los grupos de mayor vulnerabilidad: personas de edad avanzada,
atrasados mentales, nios y adolescentes.
El primer movimiento de salud mental se cre en 1908 en el
estado de Connecticut en Estados Unidos, con el nombre de Sociedad
de Higiene Mental. A esta sociedad le siguieron otras, y en 1919 se
form, con la unin de todas ellas, una Asociacin Nacional para la
Salud Mental.
Surgieron en otros pases sociedades anlogas: en Finlandia
en 1917, en Canad en 1918 y en Francia en 1920. (Chanoit, 1987,
pg. 3)
El primer congreso internacional se organiz en Washington
en 1930, al que asistieron 3.000 participantes. (Ibd.)
Otros organismo actuales, no gubernamentales, pero que
trabajan en colaboracin con la O.M.S. son:
Asociacin Internacional de Psiquiatra del Nio y del
Adolescente de Profesionales Asociados. International
Association for Child en Adolescents Psychiatry and Allied
Professions. Pars - Francia.
Asociacin Internacional para la Prevencin del Suicidio.
International Association for Suicide Prevention. Viena Austria.

Organizacin Internacional de Investigacin sobre el

Cerebro. Internacin Brain Research Organization. Stockholm
- Suecia.
Junta Internacional sobre Alcoholismo y Toxicomanas.
International Council on Alcohol and Adictions. Lausanne Suiza.
Liga Internacional contra la Epilepsia. International League
against Epilepsy. Virginia - U.S.A.
Sociedad Internacional para el Estudio y Desarrollo del
Comportamiento. International Society for the Study of
Behavioural Development. Oxford - Reino Unido.
Unin Internacional de Proteccin a
International for Child Welfare. Ginebra - Suiza.

la

infancia.

Comisin Mixta Internacional sobre Retraso Mental. Joint

Comission on International Aspects of Mental Retardation.
Bruxelas - Blgica.
Asociacin Mundial de Psiquiatra. World Psychiatry
Association. Conpenhagen - Dinamarca. (Chanoit, 1986)

1.6. Salud mental.

El concepto de salud mental es particularmente amplio,
variando la definicin segn los autores. Es una nocin difcil de
delimitar, y las tentativas para precisar su contenido y sus fronteras,
han conducido a resultados que no son terminantemente
concluyentes.
As
nos
encontramos
con
descripciones
fundamentadas en conceptos contrapuestos, tales como: normalidad
versus patologa, genetismo versus ambientalismo, compensacin
versus descompensacin, equilibrio versus desequilibrio, etc.
Basndose otras descripciones en conceptos como: conflicto, relacin,
grupo, entorno, defensa, etc.
La Organizacin Mundial de la Salud define la salud mental
como un conjunto de capacidades:

"...por parte del individuo, de establecer relaciones armoniosas con

otros y para participar en modificaciones de su ambiente fsico y
social, o de contribuir constructivamente a ello; de obtener
satisfaccin armoniosa y equilibrada , de sus necesidades
instintivas; de desarrollar su personalidad, en la plena realizacin de
sus potencialidades..." (O.M.S. Informes tcnicos: 1951; 31, 2).

Bajo el mismo epgrafe de salud mental tenemos la siguiente

exposicin:
"Aptitudes del psiquismo para funcionar de modo armonioso, eficaz,
agradable, cuando las circunstancias lo permiten, para afrontar con
flexibilidad situaciones difciles y para restablecer su equilibrio
dinmico despus de la prueba". (Porot, 1977, pg. 1042).

Ahora bien, la mayora de las descripciones se basan en la

dicotoma salud versus enfermedad. Entendiendo salud por
normalidad, considerndola como fenmeno casi universal.

1.6.1. Normalidad.
Dentro de las descripciones del concepto de normalidad
Freedman (1975) lo explica bajo cuatro perspectivas: como salud,
como utopa, como promedio y como proceso. La salud equivale a la
normalidad, por tanto al no existir psicopatologa manifiesta, la
conducta estar dentro de la norma. Bajo un punto de vista utpico
consistira en un funcionamiento ptimo, resultado de la mezcla
ptima del aparato mental. Como promedio es la concepcin de
considerar el termino medio como normal y los extremos como
desviantes. Y por ltimo la conducta normal sera el resultado final de
sistemas de interaccin, siendo ms importantes los procesos que la
instantaneidad.
Hay autores que consideran anormales a ciertos tipos
generales de personalidad (Kolb, 1976) determinando sta en gran
parte la manera en que va a responder ante el stress, considerando
anmalas las de estructura ciclotmica, hipomaniaca, melanclica,
esquizoide, compulsiva, histrica y pasivo-agresiva.
En contraposicin nos encontramos con Andreu Anglada
(1983), que considera que la frontera entre normalidad y anormalidad
es artificial y arbitraria. Para l las diferencias fundamentales entre el

individuo normal y los llamados enfermos no existen, opina que

cualquier individuo no est exento ni libre de la posibilidad de
enfermar mentalmente en algn momento de su existencia,
independientemente de su nivel educacional, social, cultural o
intelectual. Expone la idea de que cualquier ser humano se encuentra
en un "estado normal", sea cual sea su personalidad, estructura
mental y problemas profundos, cuando es capaz de manejarse con
sus dificultades, adaptarse a los dems y vivir sin paralizarse por sus
conflictos y sin hacerse rechazar por los otros.
Otros, en cambio, consideran que el aspecto normativo
tomado como "lo que se debe ser", puede dar lugar a desviaciones o
fantasas poco evolucionadas, no dejando de lado la cuestin de
determinar quin dicta la norma. Las culturas y los seres humanos
presentan una gran diversidad y lo que en una sociedad aparece
como el paradigma de la normalidad, en otras puede resultar una
anomala. El valor vara sustantivamente de unos a otros. A pesar de
todo ello el aspecto normativo es muy importante, al existir un
mnimo comn consenso de valoracin de los individuos, que se
mantiene a lo largo de la historia y de las culturas. (Guimon, 1988).
Para Ey (1980), la normativa del hombre es diferente de la
norma estadstica, ya que no existe ningn lmite superior a la
normativa, pero s existe un lmite inferior y estadstico para la
normalidad (p. ej. el cociente intelectual). La normalidad por tanto,
puede ser medida, pero no as la normativa que ser producto del
criterio sociolgico y esto no basta para definir la enfermedad.
Las diversas explicaciones posibles de lo normal giran, en
opinin de Canguilhem (1966), para el que no existe una definicin
simple y satisfactoria de este concepto, alrededor de cuatro puntos
de vista:
1. Lo normal referido a la salud, opuesto a la enfermedad.
2. Lo normal como media estadstica.
3. Lo normal como ideal o utopia a realizar o hacia la que
dirigirse.

4. Lo normal en tanto que proceso dinmico, capaz de

retornar a un determinado equilibrio.
Confundir normalidad y salud, oponindoles anormal y
enfermedad, constituye una exposicin esttica, que no corresponde
a la dimensin dinmica de la mayora de las enfermedades, ya que
debe considerarse tambin la potencialidad para revestir la salud, lo
cual nos acercara a la definicin de normal como proceso.
Asimilar lo normal al promedio es confundir lo anormal y la
anomala, confinar al campo patolgico todo aquello que no se halle
en la zona media de la curva de Gauss.
Remitir lo normal a un modelo o utopa es instaurar un
sistema de valores, una normalidad ideal.
Definir lo normal como un proceso de adaptacin es introducir
una evaluacin dinmica, con el riesgo de reducir el concepto de
normalidad a un estado de aceptacin, o de conformismo frente a las
exigencias sociales. (Citado por Ajuriaguerra, 1986).
No faltan tampoco las teoras que niegan cualquier clase de
trastorno psquico basndose principalmente en tres razonamientos:
1. en la tradicin cartesiana que afirma que solo los
trastornos mentales producidos por un trastorno fsico
observable pueden ser considerados como tales. Desde ste
punto de vista, las enfermedades psquicas sin base fsica no
son enfermedades mentales. Slo el organismo puede
padecer dolencias, mientras que la psique es libre y capaz de
resolver sus problemas por s misma;
2. en la antipsiquiatra para la que la conducta divergente
produce una respuesta social la cual puede ocasionar una
reaccin institucional, que conlleva a una clasificacin y
etiquetado diagnstico, resultando de todo ello la creacin de
una enfermedad y un enfermo mental;
3. en la presuncin de que no existen enfermedades sino
individuos enfermos. La objecin se basa en el etiquetar a
individuos con categoras no individuales. (Hfner, 1991).

Vemos pues como todas la explicaciones pueden ser

discutibles y no captan el concepto en un sentido total. Podemos
decir que "la normalidad en abstracto no existe: hasta cierto punto la
normalidad es una creacin dentro de las posibilidades dadas y de las
adquisiciones conquistadas." (Ajuriaguerra, 1991, pg. 136).
Se podra suponer que todo intento de explicacin de este
tema debe de incluir conceptos tanto estticos como dinmicos,
personales como colectivos, tales como: relacin, equilibrio,
autoestima,
afectividad,
trabajo,
integracin,
desarrollo,
potencialidad, proceso, creatividad, autoconocimiento, realidad,
fantasa, autonoma, independencia, entorno, sentido, fortaleza,
debilidad, madurez, evolucin, etc., pero sobre todo, la actitud. Toda
definicin aporta un visin del fenmeno, cada una desde una
perspectiva diferente; el conjunto de todas ellas, an siendo
contradictorias, son lo que ms nos puede acercar a captar el
fenmeno. Sin olvidar la peculiaridad de que el instrumento que
capta y define es el mismo que intentamos captar y definir: la psique.
(Jung, 1964).

1.7. Etiologa enfermedades mentales.

Una exposicin completa sobre esta materia creemos tenerla
en Hey (1980), que sintetiza las diferentes orientaciones sobre la
etiologa de las enfermedades mentales en cuatro tendencias
tericas
fundamentales:
organomecanicistas,
psicodinmicas,
sociopsicognicas y organognicas dinamistas.
Las organomecanicistas consideran las enfermedades
mentales como de etiologa orgnica, reducindolas a fenmenos
elementales producidos por lesiones cerebrales. Esta teora considera
que los sntomas son productos mecnicos de lesiones de los centros
funcionales. Como principales autores tenemos a Clerambault (1942)
con su doctrina del automatismo mental, a Kleist con la de
localizaciones cerebrales, a Pavlov (1972) y la escuela reflexolgica
que reduca los trastornos, no tan solo a reflejos condicionados por
estmulos exteriores, sino tambin a alteraciones del mecanismo
cerebral de condicionamiento, y a Guiraud (1950), con su teora

xenoptica del delirio, interpretada a travs de la desconexin

neuronal.
Las teoras psicodinmicas se basan en el hecho de la
duplicidad de la psique, con el descubrimiento del inconsciente, a
partir de las investigaciones de Breuer y Freud (1895). Consideran
estas teoras que el inconsciente representa un sistema de fuerzas
afectivas reprimidas que no se manifiestan clnicamente sino por una
distorsin simblica de la realidad, constituyendo esto los sntomas
psicopatolgicos.
Las teoras que consideran las enfermedades mentales como
reacciones psicogenticas a las situaciones vitales, o como fracasos
de adaptacin, son las llamadas teoras sociopsicognicas. Siendo
estas ideas las precursoras de las teoras cosiognicas, que
consideran la enfermedad mental como efecto de la estructura social
y de la presin de sta sobre el individuo. Basndose en sta
concepcin tenemos a Le Bon (1947) con sus trabajos sobre los
efectos de la sugestin, en la psicologa de las masas, y a Durkheim
(1985) y Levy (1971) en las representaciones colectivas.
En cuanto a las teoras organognicas dinamistas, estas
admiten un proceso orgnico que constituye el substrato hereditario,
congnito o adquirido de la enfermedad. Este razonamiento es similar
al de las teoras orgnicas mecanicistas, con la diferencia de que
adems atribuye gran importancia a la constitucin del cuadro clnico
y a la evolucin de las enfermedades mentales, as como a la
dinmica de las fuerzas psquicas. Esto implica una concepcin
organodinmica pero de base gentica. Este enfoque se encuentra en
las obras de un gran nmero de psiquiatras antiguos y modernos,
tales como Kretschmer (1967 ), Pierre Janet (1930), Bleuler (1931),
etc.

1.7.1 Factores ambientales.

Actualmente la discrepancia se centra entre los que

propugnan que las causas de nuestra conducta son de base gentica
y los que postulan que las razones son de ndole social.
La antroploga americana, Margaret Mead (1987), en 1928
crey descubrir en Samoa, la prueba contundente de que exista una
cultura, a todas luces satisfactoria, que estaba estructurada sobre
motivos y fundamentos completamente diferentes sobre los que nos
basamos en nuestra civilizacin occidental: sencillez, naturalidad,
cooperacin, inocencia, ausencia de conflictos y competitividad,
ayuda mutua, etc. Estas eran las caractersticas de una sociedad
obviamente feliz. Todo ello prueba evidente de la importancia del
fundamento social. Posteriormente otros investigadores llegaron a las
mismas conclusiones: los problemas de desarrollo son de base,
cultural, no gentica.
Autores del Este, Krutetsky, Prihoda (1935), apoyan estas
opiniones, dando primordial importancia al factor pedaggico, y
acusando a las sociedades occidentales de las consecuencias de los
errores de su configuracin socio-cultural. Ahora bien, a la vista de
los ltimos acontecimientos sociales en los pases de rgimen
comunista podemos cuestionar seriamente la validez de estas
aseveraciones.

1.7.2. Herencia.
A diferencia de las patologas donde el determinismo es
actualmente evidente y ligado a una anomala enzimtica transmitida
por va gentica, como la fenilcetonuria, la posible base gentica de
los trastornos psquicos se estudia actualmente a travs de dos
sistemas: los mtodos clsicos de epidemiologa gentica, estudios de
familias, de gemelos y de adoptados por un lado, y estudios de
localizacin de cromosomas y de modos de transmisin gentica por
otro.
Los estudio familiares consisten en investigaciones
epidemiolgicas orientadas al contraste comparativo en las familias
con sujetos enfermos, entre estos ltimos y los sujetos sanos, dentro

de la relacin de parentesco en primer grado (padre, madre,

hermanos). Si la frecuencia es mayor entre los sujetos emparentados,
se podra decir que existe una interaccin entre sujetos, familia y
entorno.
Algunos
autores
han
comparado
la
relacin
de
psicodiagnsticos entre parejas de gemelos homo y heterocigotos. La
correlacin positiva entre los gemelos con el mismo patrimonio
gentico, ha servido como argumento en favor de la influencia de los
factores genticos. Esta metodologa se basa en la presuncin de que
el entorno familiar y sociocultural de estos gemelos es idntico.
Los estudios de adopcin se han efectuado sobre sujetos
separados precozmente de sus padres biolgicos. Este factor
permitira diferenciar los factores genticos de las ambientales. Se
utilizan dos mtodos: uno destinado a comparar la correlacin
patolgica existente entre los sujetos aquejados con padres biolgicos
igualmente enfermos, y entre los adoptados con patologa con padres
biolgicos sanos; el otro sistema consistira en seleccionar sujetos
adoptados psquicamente afectados, evaluar la frecuencia de
enfermedad entre los padres biolgicos y los adoptivos, y comparar
los resultados con los padres de un grupo control.
Los anlisis de segregacin han intentado, infructuosamente,
encontrar el modo de transmisin gentica de tipo mendeliano:
dominante, recesivo, o ligado al factor X. Como mtodo ms robusto
para detectar la presencia de factores genticos en la manifestacin
de un trastorno psquico, tenemos los anlisis de unin gentica
(linkage), entre un gen de vulnerabilidad, (presuntamente ligado a
una patologa dada), y un marcador gentico. Este tipo de anlisis
permite determinan, en el seno de arboles genealgicos de sujetos
afectados, si un rasgo patolgico se trasmite, independientemente o
no, de un marcador gentico del cual se conoce la localizacin. Si
existe una unin gentica entre el marcador y el gen susceptible de
transmitir la enfermedad, entonces podemos decir que ambos se
transmiten conjuntamente; se deduce por tanto, que hay un gen que
puede influir en la etiopatogenia de la enfermedad estudiada y que
este gen se sita en el mismo cromosoma que el marcador gentico
aplicado. (Debray, Caillard y Gheisen, 1989.)

1.8. La salud mental desde una perspectiva psicoanaltica.

Etimolgicamente la psicologa es la ciencia de los hechos
psquicos, pero a lo largo de su desarrollo ha recibido diferentes
definiciones:
"Ciencia de la vida mental de sus fenmenos y condiciones"
(James, W. [1842-1910], 1890); "Ciencia de los comportamientos
observables" (Watson, J.B. [1878-1958], 1913); "Ciencia de las
conductas" (Janet, P. [1859-1947], 1938); "Ciencia de la naturaleza y
ciencia del hombre; ciencia del hombre en contacto con la realidad:
las cosas y los hombres; estudio concreto de una realidad concreta",
(Wallon, 1938).
La expresin "psicologa clnica" surge en las postrimeras del
siglo
XIX,
siendo
utilizada
simultneamente
por
autores
pertenecientes a tres contextos con intereses tericos y prcticos
muy diferentes: el psiclogo de la educacin Witner (1896) en
Amrica, el psicopatlogo francs Janet (1897), y por Sigmund Freud
(1899), el creador del psicoanlisis. (Citados por Jalley y Lanouzire,
1991).
A partir de Freud y la creacin del psicoanlisis surge la
psicologa clnica con fines teraputicos y diferenciada de la ciencias
psicolgicas orientadas al estudio de la conducta de los organismos
vivos, tales como la etologa en el estudio de los animales en su
medio natural, o manipulados en laboratorio en la psicologa
comparada; adultos y nios considerados bajo la actividad de sus
funciones en la psicologa general y experimental, o en su desarrollo
en la psicologa gentica, o bien en el estudio de su diversidad bajo la
psicologa diferencial y en sus interacciones sociales en la psicologa
social, etc.
Desde la perspectiva freudiana vemos como el concepto de
salud mental evoluciona a lo largo de su obra, as en el captulo 7 de
la Interpretacin de los sueos, (Freud, 1901), seala que una
situacin de salud sera aquella en que el aparato psquico presentase
un predominio claro de la forma de funcionamiento mental propia del

proceso secundario, y que permitiera un adecuado equilibrio entre la

satisfaccin de las pulsiones instintivas y las demandas de la realidad.
En El yo y el ello, (Freud, 1923), el concepto de salud mental
adquiere una mayor complejidad. Exige un adecuado equilibrio de los
intereses enfrentados en los sistemas estructurales de la
personalidad (yo, ello, supery) entre s y con la realidad. Estos
sistemas deben llegar a permitir una suficiente satisfaccin de las
necesidades instintivas que encarna el ello, la aceptacin de los
lmites impuestos por la realidad actual de la que el yo es el
representante intrapsquico, y las exigencias de la realidad social
histricamente significativa (supery). Esta es una concepcin de
equilibrio dinmico que incluye conceptos tales como el amor,
trabajo, desarrollo, adaptacin, etc.
En el diccionario de Psicoanlisis de Laplanche (1983),
encontramos la siguiente definicin:

"En psicoanlisis se habla de conflicto cuando en el sujeto,

se oponen exigencias internas contrarias. El conflicto puede ser
manifiesto (como por ejemplo, entre un deseo y una exigencia
moral, o entre dos sentimientos contradictorios) o latente, pudiendo
expresarse este ltimo de un modo deformado en el conflicto
manifiesto y traducirse especialmente por la formacin de sntomas,
trastornos de la conducta, perturbaciones del carcter, etc. El
psicoanlisis considera el conflicto como constitutivo del ser
humano y con diversos puntos de vista: conflicto entre el deseo y la
defensa, conflicto entre los diferentes sistemas o instancias,
conflictos entre las pulsiones, conflicto edpico, en el que no
solamente se encuentran deseos contradictorio, sino que estos se
enfrentan con lo prohibido... etc." (Laplanche, J. y Pontalis, J. B.,
1983, pg. 50).

Vemos pues como el punto de vista de la psicologa profunda

introducida por el psicoanlisis contribuy a remodelar de una
manera decisiva el concepto organicista de la psiquiatra y de la
psicopatologa. Constituy el paradigma general de una concepcin
dinmica de los procesos mentales, cuya aplicacin ha sobrepasado,
al ramificarse, el campo del psicoanlisis y de la psiquiatra, dando
lugar a un gran nmero de terapias diversificadas, tales como las
comportamentales,
reflexolgicas,
cognitivistas,
bioenrgicas,

gestlticas, grupales, sistemticas, sexolgicas, psicosomticas, etc.

etc. Junto con y paralelamente, se desarrollan los test psicomtricos y
proyectivos, como tcnicas de evaluacin y diagnstico.

CAPITULO SEGUNDO. PROCESO DE SOCIALIZACIN.

2.1 Concepto.
Socializacin equivale a interaccin, en la que tanto el sujeto
como los dems constituyen partes activas de la relacin. El concepto
de socializacin incluye el de reciprocidad, que constituye la
caracterstica ms importante de toda relacin interpersonal positiva.
En los primeros aos de vida, a partir de las primeras
interrelaciones positivas, surge una estrecha vinculacin afectiva y se
desarrolla una bsqueda de proximidad y un sentimiento de confianza
bsica en los dems, favoreciendo tanto la asimilacin de normas
sociales como la propia maduracin.

2.1.1. Innatismo de la socialidad.

El nio es social por un impulso primario. Su actividad se
dirige de forma espontnea a la conexin con los dems para
satisfacer sus necesidades primarias, es activo, participa
dinmicamente en sus relaciones, no se limita a reaccionar a los
estmulos exteriores, sino que pone en marcha diversas acciones para
crear una conexin con los dems.
Podemos decir que el nio es social por naturaleza. Bruner
(1985) demuestra como ya el nio de cinco o seis semanas es capaz
de poner en marcha actividades orientadas a un fin. No se convierte
en social solo como reaccin y respuesta al trato que recibe, sino que
posee una tendencia natural innata a la comunicacin. Dependiendo
de la cantidad y calidad de la comunicacin que consiga establecer,
as ser su desarrollo
El primer cientfico que hizo hincapi en la vertiente innata de
la socialidad fue H. Wallon (1975). Rivire (1984) en un trabajo sobre

Vygotski, nos presenta a este autor ruso en la misma lnea de Wallon.

Para Vygotsy el desarrollo no se define como una "progresiva
socializacin" de una organizacin primordialmente autista, sino por
la progresiva individuacin de una organizacin esencialmente social
desde su origen, entendiendo la individuacin como equivalente a
personalizacin y oponindose a la concepcin piagetana del
monlogo infantil como simple expresin de un "pensamiento
egocntrico". Zazzo (1976) condensa en dos frases el pensamiento
de Wallon:

"El individuo es un ser social, no como consecuencia de

contingencias exteriores, sino como consecuencia de una ntima
necesidad. Lo es genticamente". (pg. 108)

y:
"La aparicin de zonas cerebrales, como la del lenguaje, implica la
sociedad, del mismo modo que los pulmones implican la atmsfera".
(pg.108)

En la misma lnea tenemos a J. Bruner (1980) que defiende en

el nio una tendencia natural a la conexin social, siendo la respuesta
social que obtiene, el ms poderoso refuerzo en los experimentos de
aprendizaje. Es imprescindible que obtenga respuesta social a sus
iniciativas, ya que de no obtenerlas puede sufrir graves daos en su
desarrollo.

2.2. La perspectiva interaccionista.

Vemos por tanto que el fenmeno interaccional es la base en
la que se apoya la humanidad en su constitucin social. La referencia
ms antigua que tenemos sobre el interaccionismo nos la aporta
Kantor (1924, pg. 369): "No es el hecho biolgico el que debe ser
observado sino la mutua interaccin entre organismo y ambiente".
Son los autores de la escuela de la Gestalt los que acentan la
inseparabilidad de persona y situacin, porque la situacin acta en
la conducta, no por si misma, sino por el significado que adquiere

para el sujeto. Desde los estudios guestaltistas iniciales sobre la

percepcin se lleg, antes que otras escuelas, a conclusiones
interaccionistas. Kofka (1935, pg. 40) precisa:
"G es el entorno geogrfico. Esto ocasiona el entorno
comportamental (B.E.: Behavioural Environment); en ste y
regulado por l tiene lugar la conducta real (R.B.: Real Behavioural),
y algunas partes de l son reveladas en la conducta aparente (PH.B.:
Phenomenal Behavioural)".

El entorno comportamental ya no es universal, como lo sera

G, sino personal, vivenciado por el sujeto, tal como l lo percibe
desde su historia, desde sus experiencias anteriores interiorizadas.
En toda concepcin interaccionista es clave el punto de la
percepcin de la situacin y es sta el punto de partida de todo
proceso conductual, que afecta a su vez, a todo el conjunto del
proceso e, incluso, al resultado final del mismo.
Eckehammar (1974, pg.1027) seala, refirindose a lo
anteriormente dicho, que es algo esencial distinguir entre "entorno
fsico" y "entorno psicolgico":
"El entorno fsico se refiere al mundo "objetivo" exterior al
organismo y puede describirse en trminos de variables fsicas o
sociales. El entorno psicolgico se refiere al mundo "subjetivo", que
significa las percepciones del sujeto y sus construcciones del
entorno fsico y que puede describirse en trminos de variables
psicolgicas".

Kurt Lewin (1936) se expresa en el mismo sentido: "Aunque

desde el punto de vista del fsico el entorno es idntico o casi idntico
para un nio y para un adulto, la situacin psicolgica puede ser
fundamentalmente diferente... la situacin debe representarse en el
plano en que ella es "real" para el individuo en cuestin, esto es, tal
como ella le afecta a l".
Describe este autor como el sujeto forma parte de la situacin
y es inseparable de ella, de la siguiente manera:
"Si se representa la conducta o cualquier clase de hecho
mental por B y la situacin global incluyendo a la persona por S,
entonces B podra tratase como una funcin de S, B = f (S)... En
psicologa podemos comenzar a describir la situacin global
mediante una tosca distincin entre la persona (P) y su entorno (E).
Todo hecho psicolgico depende del estado de la persona y al
mismo tiempo del entorno, aunque la importancia relativa de ambos

es distinta segn los casos. As podemos aplicar nuestra frmula B =

f (S) para cada hecho psicolgico como B = f (PE)". (Lewin, K., 1936,
pg. 12).

2.2.1. La teora de Endler y Magnusson.

Por primera vez estos cientficos tomaron las formulaciones
de Lewin, como punto central de su investigacin cientfica.
Ratificaron que el cuerpo terico de la psicologa interaccionista es la
compleja accin conjunta de personas y situaciones para determinar
la conducta. El estudio de la conducta es el estudio de la interaccin ,
de la relacin dialctica y continuada entre organismo, sujeto o
persona y medio.
El moderno interaccionismo lo resumen Endler y Margusson
(1976) en cuatro caractersticas:
"1. La conducta real es funcin de un proceso continuo de
interaccin multidireccional (feedback), entre el individuo y la
situacin.
2. El individuo es un agente activo, intencional, en este proceso de
interaccin.
3. Desde el aspecto intencional de la interaccin, los factores
cognitivos son los determinantes esenciales de la conducta, si bien
los aspectos emocionales tambin desempean un papel.
4. Desde el lado de la situacin, el significado psicolgico de esta
situacin para el individuo, es el principal factor determinante".
(Endler, N.S. y Magnusson, D., 1976, pg. 968).

La esencia del interaccionismo se encuentra condensada en el

primer punto. Considerando la situacin como algo integrado por
personas. personas y situacin real sern simultneamente el Sujeto
y el Objeto que, en la medida que se relacionan, entrarn en relacin
dialctica de la cual saldrn de forma diferente a como entraron.
El ambiente fsico facilita "feedback" al sujeto en forma de
gratificaciones o penalizaciones en la consecucin de objetivos. De
esta manera el individuo se adapta a la situacin y procura adaptar el
entorno a sus intereses y posibilidades, en una permanente bsqueda
de equilibrio.

Frente a la pasividad que se atribua anteriormente al

situacionismo, Endler y Magnusson (Ibd.) consideran al individuo
como agente activo, intencional, que interpreta las situaciones y les
asigna un significado. Por tanto consideran que no tiene sentido
analizar una conducta aislada en una situacin determinada, ya que
el sujeto no es un organismo de primera accin, sino producto de las
sucesivas interacciones previas que constituyen su historia.
Para estos cientficos, los determinantes esenciales de la
conducta, bajo el aspecto personal, son los factores cognitivos y dejan
a los aspectos emocionales en un papel secundario, subsidiarios de
los procesos cognitivos que los sustentan.

2.2.2. La teora de W. Mischel.

Su obra evoluciona desde un planteamiento situacionista
hasta llegar a una lnea interaccionista a la cual designa como "teora
del aprendizaje cognitivo-social". Dentro de esta perspectiva
resumimos en cinco apartados las variables en las que considera que
difieren las personas en su comportamiento:
1. Competencias de construccin: Aptitud para construir
(general) conocimientos y conductas determinadas. Relativo
a medida de C. I., madurez, competencia social y cognitiva,
desarrollo del ego, realizaciones y habilidades socialesintelectuales. Se refieren a lo que el sujeto sabe y puede
hacer.
2. Estrategias de codificacin y constructos personales:
unidades para categorizar sucesos y para autodescripciones
3. Expectativas sobre los resultados de la conducta y del
estmulo en determinadas situaciones.
4. Valores subjetivos del estmulo: que motivan y activan los
estmulos, los incentivos y aversiones.

5. Los sistemas y planes autorregulatorios: medidas y

autocorrecciones para la organizacin y ejecucin de las
secuencias de la conducta compleja". (Mischel, 1973).
Para W. Mischel (1984) mientras que las variables
situacionales
seran
especialmente
responsables
de
los
comportamientos ms moleculares, concretos e inespecficos, las
variables personales resultantes del proceso interaccional son las que
daran estabilidad, unidad y coherencia a la conducta de un individuo.

2.2.3. La teora de A. Bandura.

La teora cognitivo-social de A. Bandura (1987) representa un
ltimo eslabn de complejidad en la concepcin interaccionista de la
conducta, en la que "los acontecimientos ambientales, los factores
personales y la misma conducta actan como determinantes
recprocos interactivos". El interaccionismo por tanto tiene tres
niveles de complejidad.
El primer nivel de interaccin tendra un sentido
unidireccional, donde los individuos y las situaciones seran entidades
independientes que se unen de alguna manera para producir la
conducta.
El interaccionismo bidireccional, o segundo nivel, supone la
influencia mutua entre individuo y situacin, y es esta interaccin la
que da lugar a la conducta, acabndose ah el proceso interactivo.
Albert Bandura (1982), tanto en su formulacin de la teora del
aprendizaje social como en la ms reciente cognitivo-social, postula y
reafirma la interaccin como un determinismo tripartito recproco, o
como una reciprocidad tridica. En ella la conducta no es slo la
resultante de la influencia mutua entre individuo y situacin, sino que
entra a formar parte de la interaccin como determinante, tambin,
de los otros dos elementos.
Es la plasticidad de la naturaleza
humana la que le permite transformarse y adaptarse a las formas y
condiciones de vida ms diversas, siendo esta plasticidad una
consecuencia compensatoria de la inferior programacin innata de su
conducta respecto a las otras especies. Esta compensacin le permite

tener un abanico mayor de posibilidades de aprendizaje y adaptacin

vital, como lo demuestran la pluralidad contradictoria de
circunstancias, tanto fsicas como sociales, en las que es capaz de
desarrollarse mediante la capacidad que tiene de simbolizar las
experiencias.
Entre las caractersticas o capacidades bsicas de los sujetos,
Bandura (1987) destaca las cinco siguientes, resultantes del propio
proceso interaccional:
1. Capacidad simbolizadora.
2. Capacidad de previsin.
3. Capacidad vicaria.
4. Capacidad autorreguladora.
5. Capacidad de autorreflexin.

1. Capacidad simbolizadora.
Es la capacidad de utilizar smbolos, la cual afecta a todos los
aspectos de la vida, proporcionando un medio poderoso de cambio y
adaptacin al entorno y mediante la cual se confiere significado,
forma y continuidad a las experiencia vividas. Permite esto originar
ideas que transcienden su propia experiencia sensorial, aprender sin
sufrir las consecuencias de los errores cometidos a travs de ensayos
simblicos, y posibilitar la comunicacin con los dems sin lmites de
espacio y tiempo.
2. Capacidad de previsin.
Las personas no son reactivas slo al entorno presente
inmediato y a los imperativos de su pasado, la mayor parte de su
conducta, al ser propositiva, est regulada por las previsiones. Las
personas predicen las consecuencias ms probables de sus
actuaciones futuras, se ponen metas y dirigen cursos de accin para
previsiones futuras previstas. Esta capacidad de previsin puede dar
lugar a una conducta aunque las condiciones presentes no sean las

idneas, estando arraigada en la capacidad simblica, por lo que la

previsin simblica de unos determinados resultados puede
convertirlos en motivadores y reguladores actuales de la conducta
previsora, y por tanto tener un importante efecto causal sobre las
acciones del presente. Esta previsin se traduce en actos a travs de
los mecanismos de autorregulacin.
3. Capacidad vicaria.
Prcticamente todos los fenmenos de aprendizaje por
experiencia directa pueden darse de forma vicaria por observacin de
la conducta de otras personas y de las consecuencias que obtienen.
Con esto se permite generar y regular patrones de conducta sin tener
que formarlos mediante ensayo y error, abrevindose as los procesos
de adquisicin en beneficio del desarrollo y de la supervivencia.
Cuanto ms arriesgados son los posibles errores ms til resulta el
aprendizaje vicario y algunas habilidades complejas, como el
lenguaje, slo pueden aprenderse por este medio. Cuantas menos
caractersticas innatas posea un patrn de conducta, ms depender
su organizacin funcional del aprendizaje de observacin.
4. Capacidad autorreguladora.
Los individuos no actan nicamente para adaptarse a las
preferencias de los dems sino que en gran parte su conducta est
motivada y regulada por criterios internos y reacciones
autoevaluadoras ante sus propios actos. Las discrepancias que
encuentra entre una actuacin y el criterio previo autoestablecido,
activa las autorreacciones evaluadoras que influirn en la conducta
posterior. Las funciones autorreguladoras se forjan a partir de las
influencias externas y, a veces, se mantienen gracias a ellas, sin que
esto anule el valor determinante de la autoinfluencia.
5. Capacidad de autorreflexin.
La capacidad de autorreflexin podra definirse como la
capacidad de autosimbolizacin: el autoconocimiento. Este permite al
hombre analizar sus experiencias y reflexionar sobre sus procesos
mentales, con lo cual puede evaluar y modificar sus pensamientos. Al
igual que la capacidad simblica general, sta autosimbolizacin

tambin puede ser errnea. La eficacia en al autopercepcin

determina las opciones que el sujeto tomar, as como el esfuerzo
que invertir en sus actividades y el grado de perseverancia ante los
resultados decepcionantes.
En la autoevaluacin de la eficacia las diversas fuentes de
informacin se tratan y procesan por medio del pensamiento
autorreferente. A su vez, el autoconocimiento, que fundamentan
muchas facetas de la determinacin personal de la accin es, en gran
parte, el resultado de esta autoevaluacin reflexiva.

2.3. Socializacin y desarrollo afectivo.

Tanto el desarrollo afectivo personal, como el social, se
complementan y condicionan. El personal abarca el proceso de
desarrollo individual y el social los vnculos afectivos y la conexin
que se establece con los otros. En una evolucin sana, ambos
procesos van ntimamente unidos y tanto la individuacin personal
como el enriquecimiento de sus relaciones, se potencian la una a la
otra. El sujeto que en sus primeros aos logra establecer, a travs de
la socializacin, adecuados vnculos afectivos, podr conseguir un
grado idneo de personificacin propia, que le permitir tratarse y
cuidarse a si mismo apropiadamente y tambin a los dems, dentro
de unas normas de respeto y consideracin. Todo esto favorecer la
adaptacin, la convivencia y el desarrollo social.

2.3.1. Sistemas afectivos.

En sus trabajos sobre el desarrollo afectivo de los macacos
Rhesus, Harry Harlow (1959; Harlow y Harlow 1965; 1966) emitieron
la hiptesis de que el afecto no debe considerarse como una funcin
unitaria, sino como un conjunto de funciones al que corresponden al
menos cinco sistemas afectivos: (Citado por Harlow, M.K., 1979).
Tales sistemas son, por orden cronolgico.
1. El sistema afectivo nio-madre.

2. El sistema afectivo nio-nio.

3. El sistema afectivo heterosexual.
4. El sistema afectivo madre-nio, o materno.
5. El sistema afectivo padre nio, o paterno.

1. El sistema afectivo nio-madre.

El sistema afectivo nio-madre se establece a partir del
nacimiento, y el contacto corporal desempea una funcin de igual
importancia que la lactancia. Con el tiempo tanto el nio como el
mono pequeo van adquiriendo autonoma y puede combinar el
contacto fsico con el visual y auditivo, lo cual le proporciona un
placer equivalente, as como la misma seguridad y el mismo
bienestar. A partir de entonces puede permanecer alejado de ella
durante espacios ms prolongados de tiempo, los cuales dedicar a la
exploracin del ambiente fsico y social.
2. El sistema afectivo nio-nio.
El trato del nio con sus semejantes determina la aparicin
del sistema nio-nio. Aprende a jugar con sus congneres de igual
edad y entabla con ellos profundos lazos afectivos. Los padres y los
hermanos mayores sirven de transicin entre la lactancia y las
primeras relaciones de amistad. La madre afloja los lazos exclusivos
que la unan al nio, dejndole solo durante ratos cada vez ms
largos y animndole a jugar con los dems. El trato afectivo nio-nio
constituye la raz de la amistad y perdura en el transcurso de la niez,
adolescencia y edad adulta.
3. El sistema afectivo heterosexual.
El origen del sistema afectivo heterosexual se remonta al
perodo anterior. El contacto corporal con los nios de la misma edad
va siendo progresivamente aceptado e incluso deseado, dando lugar
a una necesidad bsica de cario heterosexual, ahora bien el control
cultural de las actividades heterosexuales es tan fuerte en las

sociedades humanas, que las relaciones heterosexuales posteriores a

la pubertad no corresponden a normas universales.
4. El sistema afectivo madre-nio, o materno.
En el sistema afectivo materno la primera fase se manifiesta
por cuidados fsicos continuos, que comprenden la crianza, el
contacto, el mantenimiento, la limpieza y la proteccin. Entre los
primates el sistema paterno se limita a la proteccin y ayuda de los
ms jvenes del grupo.

5. El sistema afectivo padre nio, o paterno.

En los varones de la cultura occidental cobra mxima
importancia con la paternidad. Tanto el materno como el paterno
dependen de los vnculos afectivos anteriormente adquiridos con
relacin a otros congneres.
La tesis de Harlow no solo es compatible con la de Freud sino
que coincide con ella en muchos aspectos, sobre todo en lo que atae
a la conducta social y a la evolucin de la personalidad.

2.3.2. Vnculos afectivos.

Lpez Snchez (1987) clasifica los vnculos afectivos en
cuatro: apego, amistad, enamoramiento y amor. Desde el punto de
vista afectivo-social se necesita: seguridad emocional, la cual se
obtiene a travs de los vnculos de apego; una red de relaciones
sociales, a travs de vnculos de amistad y relaciones sociales, y
vnculos de atraccin y enamoramiento.
"El establecimiento de vnculos afectivos es una necesidad primaria,
no aprendida, en la especie humana. No es posible hablar de salud
si el individuo no ha establecido vnculos afectivos adecuados"
(Lpez Snchez, F., 1987, pg. 3).

En relacin con el equilibrio psquico considera que el

concepto de apego es de suma importancia. El lazo afectivo que el

nio y el adolescente crea entre l mismo y un nmero reducido de

personas, as como el apremio que le empuja a buscar la proximidad
y el contacto con ellas a lo largo del tiempo es lo que denomina
apego.
"La caracterstica ms sobresaliente es la tendencia a lograr y
mantener un cierto grado de proximidad al objeto de apego, que
permita tener un contacto fsico en algunas circunstancias y a
comunicarse a distancia, en otras". (Ibd., pg.5)

Una adecuada relacin con las figuras de apego conlleva

sentimientos de seguridad y conductas que procuran guardar la
proximidad, junto con la creencia de la disponibilidad de estas figuras
incondicionalmente. As mismo se desarrolla el inters por el entorno,
como curiosidad hacia l y deseos de exploracin, e igualmente
inters por las personas y las habilidades sociales.
Para que la vinculacin afectiva se realice adecuadamente es
necesario que sus capacidades lo hagan posible y que los adultos de
su entorno le ofrezcan un conjunto de conductas adecuadas. Cuando
esto falla se puede afirmar en base a una serie de estudios en los
cuales se ha aplicado metodologa clnica observacional o
correlacional (Spitz, {1946}; Bowly, {1951}; Denis y Najarian,
{1957}; Denis, {1973}; Lpez, {1982}.) que los nios sufren retraso
general, ms profundo en lenguaje, y que tienen dificultades serias en
sus relaciones sociales.
Bowly (1976) asegura haber encontrado en sujetos con pobres
vinculaciones afectivas una falta de confianza bsica en las relaciones
con los dems, sentimientos acentuados de inseguridad e
incapacidad para plantearse y realizar proyectos de futuro de media o
larga duracin.
Las necesidades afectivas estn presente a lo largo de todo el
ciclo vital, y la historia infantil condiciona decisivamente las
conductas posteriores, teniendo una importancia extrema de como se
haya desarrollado este proceso en esa poca, para que el paso por la
adolescencia se efecte con xito.

2.3.3.

Perodos

crticos

de

formacin

del

vnculo

afectivo.
Existen unos perodos crticos de mayor influenciabilidad, que
coinciden con los de mayor plasticidad del cerebro y que son ptimos
para la formacin de los procesos de socializacin, tales como el
establecimiento de vnculos afectivos, del desarrollo del lenguaje y de
la inteligencia.
La mayor plasticidad se presenta y coincide con los perodos
de mximo crecimiento y aumento de peso del cerebro, siendo los
ms importantes los dos primeros aos de vida, por tanto es
importantsimo el tipo y variedad de estmulos que se ofrezcan al nio
en esa poca. Su carencia puede producir graves perjuicios.
Tenemos la tabla de E.A. Shneour (1976), neuroqumico
americano, en la que se aprecia la relacin del incremento del cerebro
en los primeros aos de vida. (Citado por Rovira Toda, 1989).

EDAD
CEREBRAL
Recin nacido

PESO
INCREMENTO
340 gr.

6 meses

750 gr.

1 ao

970 gr.

410 gr.

220 gr.
2 aos

1.150 gr.

3 aos

1.200 gr.

180 gr.

50 gr.

6 aos

1.250 gr.

9 aos

1.300 gr.

12 aos

1.350 gr.

20 aos

1.400 gr.

50 gr.

50 gr.

50 gr.

50 gr.

El mayor crecimiento vemos que se produce en los dos

primeros aos de vida, sobre todo en el primero.
El electroencefalograma de un nio de tres aos es
prcticamente el de un adulto. A los seis aos el cerebro se ha
completado ya en un 90%.
Para J. Bowly es tambin esa poca la ptima para la
formacin del vnculo afectivo:
"En cuanto al desarrollo del primer vnculo afectivo es evidente que
durante el segundo trimestre del primer ao de vida, los bebs se
muestran sensibles y particularmente dispuestos a forjar lazos
afectivos discriminados. Despus de los 6 meses todava pueden
hacerlo: pero a medida que transcurren los meses aumentan las
dificultades. Es evidente que para el segundo ao esas dificultades
ya son grandes y no disminuyen con el tiempo". (J. Bowly, 1976,
pg. 356).

2.3.4. Interaccin y vnculos afectivos.

El nio llega a establecer el vnculo afectivo propiamente
dicho cuando ciertas capacidades lo hacen posible y cuando algunos
adultos le ofrecen un conjunto de conductas adecuadas.
Habitualmente las personas que interactan con el nio suelen ser
miembros de su propia familia biolgica, pero circunstancialmente y

por mltiples motivos puede no ser as. En los estudios efectuados

por Spitz (1966) en nios deprivados, qued demostrado que los
graves trastornos que padecan, no eran tanto debidos a la ausencia
de la madre biolgica, sino a la ausencia de personas sustituyendo el
rol materno con los cuidados y atenciones debidos. Shaffer (1979)
demostr que an sin madre, pero con personal preparado
adecuadamente, los nios institucionalizados pueden conseguir un
nivel normal de desarrollo. De la misma manera se ha descubierto
que los nios pueden desarrollar sntomas de hospitalismo en sus
propios hogares y an creciendo al lado de sus madres biolgicas,
pudiendo encontrarse igual de deprivados que los nios
institucionalizados y no atendidos adecuadamente.

2.3.4.2. Caractersticas.
La interaccin nio-adulto presenta una serie de
caractersticas propias (Lpez Snchez, F. 1987): ritmo, asimetra,
especificidad, cambio.
a) Interacciones rtmicas. Los nios tienen ritmos de
atencin-desatencin y actividad-pasividad, biolgicamente
condicionados. Su conducta, por tanto, puede ser anticipada
por quienes les cuidan facilitando la interaccin. Un buen
ejemplo se encuentra en la actividad de succin. Los nios
tienen un ritmo de succin muy estable, caracterizado por
series de succiones-pausa-succiones-pausa-, etc.
b) Relacin asimtrica. En los primeros meses es el adulto el
que se adapta a los ritmos biolgicos del nio y es el que
dispone de intencionalidad y capacidad simblica. As mismo
es el que controla las situaciones de interaccin y la situacin
del nio es de dependencia hacia l. La responsabilidad recae
en el adulto y su tarea es, entre otras, la de incorporar al nio
al sistema social al que pertenece.
c) Estas interacciones tienen una clara especificidad la cual
viene dada por numerosos factores: condiciones desde las
que interactua el nio, adaptacin del adulto y

posteriormente del nio a estas condiciones, grado de

intimidad y lenguaje desformalizado.
d) La interaccin est en continuo cambio, adaptndose a los
logros y nuevas capacidades del nio por un lado y a las
caractersticas del adulto, por otro.

2.3.4.2. Conductas tempranas de interaccin.

Entre las situaciones en que se pone de manifiesto la
interaccin privilegiada entre el nio y la madre podemos citar la
succin, la mirada, la sonrisa, el lenguaje, el juego cara a cara, etc.
La succin es la conducta ms desarrollada del recin nacido y
en la que se establece la situacin de interaccin con ms rapidez.
La secuencia del nio suele ser la siguiente: 4 5 succiones (a razn
de una por segundo aproximadamente)-pausa ( de 4 a 15 segundos
aproximadamente)-succiones-pausa-succiones-pausa, etc.
Este tipo de secuencias solo se da en la especie humana,
depende de ritmos biolgicos y no puede explicarse en razn de la
alimentacin, ya que no es necesaria ni para la respiracin, ni para la
deglucin, ni para el descenso de la leche.
Por lo que respecta a la respuesta de las madres se ha
observado que "todas las madres intentan intervenir en estos ciclos
de succiones y pausas meciendo al beb. No lo hacen en cada pausa,
ni limitan su intervencin a las pausas, pero lo hacen ms a menudo
inmediatamente despus de que el beb inicie la pausa que en otros
momentos." (Kaye, 1982, pg. 53).
Estas secuencias interactivas demuestran que la conducta del
beb provocan la reaccin materna y viceversa.
Este fenmeno aporta adems otras condiciones para la
interaccin: la posicin frontal con la mirada mutua a la distancia
perceptiva ptima, escuchando los sonidos que el nio prefiere,
abrazado y mecido, en contacto tctil piel a piel, etc.

La succin y el chupeteo, tambin en su funcin no nutritiva,

le sirven al nio para conocer la realidad externa cuando interactua a
travs de esa habilidad con objetos o con otras partes del propio
cuerpo.
El juego cara a cara es otra de las situaciones privilegiadas de
interaccin. Hasta los tres meses aproximadamente los gestos,
vocalizaciones y sonrisas de los bebs estarn distribuidos al azar, sin
formar agrupamientos. A partir de esa edad comienzan a producirse
grupos en la actividad del nio durante pocos segundos y a partir del
sexto mes se observan claros agrupamientos en sus respuestas que
guardan relacin con la actividad de la madre.
En el lenguaje, lo mismo que en la succin tenemos que:
"Los episodios interactivos madre-hijo estn organizados segn
reglas de sucesin y reciprocidad relativamente precisas. En ellos se
aprende a tomar parte y a dirigir o a ser dirigido alternativa y
complementariamente a los roles adoptados por el compaero, todo
lo cual constituye el fundamento del proceso de comunicacin. Esto
es precisamente lo que el nio parece aprender a travs de los
episodios interactivos con la madre en el transcurso del primer ao".
(Rondal, J.A., 1980, pg. 7).

El desarrollo verbal de los nios se halla estrechamente

relacionado con la manera con la que sus madres interactuan con
ellos, siendo esto el factor fundamental para una correcta y positiva
del lenguaje, (Villiers y Villiers, 1984).

2.4. Socializacin y desarrollo cognitivo.

Tanto la vida afectiva como la cognitiva se encuentran
ntimamente relacionadas. La interrelacin de una con la otra fomenta
el desarrollo de ambas. El nio que forma un buen vnculo afectivo
con sus familiares, que se siente querido y aceptado
convenientemente, se desarrollar mentalmente mucho mejor. Vemos
en la obra de Lautrey, J. "Clase social, medio familiar e inteligencia"
(1985), como este autor muestra que son numerossimas las
investigaciones que sugieren que el amor, particularmente materno,
tiene un rol esencial en el desarrollo cognitivo. Igualmente Siptz,

(1966) expuso como al desarrollo afectivo le segua un progreso

equivalente en el desarrollo cognitivo y social.
Este punto de vista es compartido por autores de muy
diferentes tendencias y as vemos como Piaget opina que:
"A partir del perodo preverbal, existe un estrecho paralelismo entre
el desarrollo de la afectividad y el de las funciones intelectuales
puesto que son dos aspectos indisociables de cada accin". (Piaget,
1971, pg. 48).

Igualmente asevera que:

"La vida afectiva y la vida cognitiva, aunque distintas son
inseparables. Lo son, porque todo intercambio con el medio supone
a la vez una estructuracin y una valoracin". (Piaget, 1983, pg.
16).

Cuando hablamos de desarrollo cognitivo o intelectual nos

referimos a los cambios que, como resultado del crecimiento y de la
experiencia, se van verificando en el modo que tiene una persona de
pensar, razonar, juzgar, relacionar, formar conceptos, sintetizar,
abstraer, etc.
En el estudio del desarrollo cognitivo nos encontramos con
dos corrientes de investigacin: las de tipo estructuralista, con
cientficos como Jean Piaget, Inhelder (1971) y Heinz Werner (1926),
que se esforzaron en estudiar el desarrollo ontognico y la evolucin
de la capacidad cognitiva del nio, y las de enfoque funcional, que se
fija preferentemente en la dinmica, en los procesos y en las
interrelaciones. Este ltimo enfoque siendo caracterstico de los
behavioristas y analistas norteamericanos y de los pedagogos
soviticos, preocupndose ms de los procesos del aprendizaje y del
pensamiento que de la estructura de la comprensin.

2.4.1. Enfoque estructuralista.

Las escuelas de tipo estructuralista tratan de identificar las
facultades de entendimiento y de descubrir como estn organizadas y
acopladas unas con otras.

Para Piaget (1971, 1977, 1978) el desarrollo intelectual

constituye una prolongacin de los mecanismo biolgicos de
adaptacin. Sita el funcionamiento de la inteligencia en el interior de
un proceso biolgico mucho ms general: la equilibracin. Un
organismo solo puede sobrevivir si consigue mantener un cierto
equilibrio en sus intercambios personales con el medio exterior.
Diversas sistemas de regulacin le permiten compensar las
perturbaciones del medio. El sistema cognitivo constituye el
instrumento de regulacin ms perfeccionado de que dispone el
organismo.
El punto central del desarrollo, tanto biolgico
intelectual, es la dinmica continua de equilibraciones:

como

"El concepto central que parece imponerse en la explicacin del

desarrollo cognitivo (ya se trate de historia de las ciencias o de
psicognesis) es, por tanto, el de una mejora de las formas de
equilibrio o, dicho de otro modo. de una "equilibracin
maximizadora"... La parte de construccin que conllevan (stas)
consiste en la elaboracin de operaciones que se montan sobre las
precedentes, de relaciones de relaciones, de regulaciones de
regulaciones". (Piaget, J., 1978, pg. 182).

La dinmica de equilibraciones (nos centramos en las

equilibraciones entre el sujeto y los objetos) es un proceso dialctico.
La equilibracin entre la asimilacin de los objetos a esquemas de
accin y la acomodacin de estos ltimos a los objetos, es la
dialctica surgida de las perturbaciones de los objetos (el medio) y los
intentos de regulacin que produzcan la compensacin del
desequilibrio inicial.
"Es evidente que toda regulacin, y a todos lo niveles, una
cierta bsqueda de la no contradiccin: compensar una perturbacin
por una modificacin de sentido contrario es reconocer al mismo
tiempo una oposicin, si no constituirla y tender a eliminarla". (Ibd.,
pg. 162)
Es fundamental que a estos intentos de regulacin les
acompaen retroalimentaciones correctas, tanto positivas como
negativas, sobre el efecto real de tales compensaciones:
"Si denominamos compensacin a una accin de sentido contrario a
un efecto dato que tiene, por lo tanto, a anularlo o a neutralizarlo,
es evidente que las retroalimentaciones negativas desempean tal

funcin en cuanto instrumento de correccin ... Hay compensacin

cuando, en respuesta a una perturbacin, el sujeto se esfuerza en
coordinar los caracteres positivos y negativos de la situacin, y la
compensacin se completa cuando a todas las afirmaciones
corresponden las negaciones que implican". (Piaget, J., 1978, pg.
30).

Ante esto cabe sealar que no toda perturbacin es

generadora de nuevas equilibraciones maximizadoras, ya que
entonces los ambientes ms deteriorados seran ms estimuladores
del desarrollo cognitivo y obviamente no ocurre as.

2.4.2. Enfoque funcionalista.

Los tericos funcionalistas se fijan preferentemente en los
procesos del aprendizaje y del pensamiento, considerando que para
que estos procesos lleguen a buen trmino, los factores
extraintelectuales son de suma importancia, sobre todo los afectivos.
Los cambios que se deben de producir, debido a la edad, los
tenemos expuestos por Wright (1979) y los resumimos de la forma
siguiente:
1. Infancia
2. Empezando a hablar
3. Fase preescolar
4. El nio mayor
5. Final de la niez

1. Infancia.
Despus del perodo neonatal de los diez primeros das de
vida se observan tres formas de conducta en los nios que parecen
marcar el comienzo del desarrollo cognitivo: aparicin de simples
equivalencias de estmulos, aparicin de expectaciones y aparicin de
conducta exploratoria.

Se entiende por equivalencia de estmulos el hecho de que el

nio reconoce a personas, objetos o acontecimientos en diferentes
situaciones. Su atencin es selectiva puesto que existe un grado
diferencial respecto a rostros y a los estmulos que percibe.
Cuando se presentan ciertos fenmenos formando una
secuencia breve y regular en el ambiente del infante, con frecuencia y
regularidad suficientes, este es capaz de dar respuestas anticipatorias
que son prueba de la existencia de expectacin, como por ejemplo,
en respuesta a las palabras de la madre y a los ruidos que
acompaan a la presencia de sta, etc.
El deseo de tocarlo todo, de meterse las cosas en la boca, de
oler y de ver, se suele dar a partir de los primeros nueve meses de
vida en proporcin a la familiaridad del estmulo y en la primera mitad
del segundo ao en proporcin directa a la novedad relativa del
estmulo
2. Empezando a hablar.
El proceso de desarrollo intelectual durante los aos segundo
y tercero se caracteriza por la adquisicin del lenguaje comunicativo y
referencial. El nio empieza ya a responder a estmulos verbales y a
dar respuestas verbales de una forma selectivamente adecuada a su
ambiente inmediato.
El lenguaje comunicativo se caracteriza por el aprendizaje del
nio de responder a instrucciones y demandas sencillas y conseguir la
habilidad de verbalizar sus deseos y necesidades con un nivel
inteligible suficiente
El lenguaje referencial consiste en una serie de nombres
dados a objetos y fenmenos que hace posible el establecimiento de
un sistema simple de representacin. El desarrollo de esta capacidad
empieza por el control de los aspectos motores del y va hasta el
control de los aspectos semnticos.
Se da tambin en esta poca la capacidad de comprender
mensajes no verbalizados. Puede interpretar el significado de una
serie de gestos y de expresiones faciales. Aprende igualmente a

comprender cuales pueden ser las consecuencias de su conducta

guindose por estos signos gestuales .
3. Fase preescolar.
A los tres, cuatro y cinco aos su progreso intelectual se
detecta porque ya consigue establecer un marco de referencia para
su propia identidad dentro de su familia, al mismo tiempo que hace
suyas normas y conductas sociales, El proceso de socializacin dentro
de la familia que empez durante el primer ao se completa
generalmente al comienzo del sexto. Esto prueba la existencia de un
nuevo sentido de la relatividad y objetividad.
Los progresos en el lenguaje son mayores en cuanto a
gramtica y vocabulario que en lo referente al poder de abstraccin y
generalizacin. Construye apropiadamente frases negativas y
aprende el orden en que hay que colocar las palabras y tambin los
prefijos y sufijos. A pesar de todo esto todava no cuenta con el
recurso a la mediacin semntica verbal para resolver problemas.

4. El nio mayor.
El desarrollo ms importante para pensar y razonar se efecta
entre los seis y once aos. Este progreso es estimulado por el
comienzo de la instruccin escolar formal y por el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Se dice que hacia los seis aos se da una
discontinuidad en el funcionamiento intelectual . Antes de esa edad el
aprendizaje es un proceso de asociacin simple y generalizacin
primaria, despus de los seis aos el aprendizaje es ms concentrado
y sistemtico, ms abstracto y selectivo y el pensamiento ms
rpido, ordenado y preciso, con un empleo ms profundo de la
induccin intuitiva.
Esa discontinuidad en el funcionamiento cognitivo no consiste
tanto en un cambio brusco en un momento determinado, como en el
resultado de una dicotoma latente entre las formas verbales y no
verbales de resolver los problemas. Tiene un cambio gradual y
progresivo a lo largo de algunos aos, pasando el nio de aplicar
soluciones no verbales a otras en las que interviene el lenguaje.

Hacia los once aos el nio aprende a distinguir entre diversos

niveles de abstraccin y de generalizacin, a percibir las
regularidades y pautas con que se presentan los acontecimientos, a
descubrir los grados intermedios de probabilidad entre certeza e
incertidumbre, etc.
Se aprecia igualmente un progreso considerable en la
capacidad de asumir los papeles sociales correspondientes y de
emplear los medios de comunicacin social, as como a tener en
cuenta las opiniones de los dems en el curso de la interaccin social.
Comprende conceptos tales como los de justicia y participacin,
aunque todava los aplica rgida e indiscriminadamente. Puede
emplear el lenguaje como gua de su propia conducta a travs de
canales y planos diferentes, para ir de la definicin de un problema a
su solucin.
5. Final de la niez.
Pasados los once aos el progreso es ms cuantitativo que
cualitativo. El nio perfecciona lo que ha adquirido y lo aplica a
nuevas formas. Particularmente durante la adolescencia se amplia
considerablemente su capacidad de poder considerar los problemas
dentro de una gran variedad de contextos sociales y de comprender
las causas de la conducta de otros.

CAPITULO TERCERO. MARGINACION.

3.1. Origen de la marginacin juvenil.
Ya vimos como la adolescencia constituye una base decisiva
para el desarrollo de la persona y que depende, en gran parte, de la
influencia de los adultos que le rodean. La relacin primera y ms
fuerte se establece en la propia familia, donde el nio es atendido en
sus necesidades tanto materiales, como psicoafectivas. Las familia
juega un papel decisivo que posteriormente se ampliar a un crculo
mayor de personas, instancias educativas, etc. Las diversas etapas de
socializacin culminarn con la adquisicin de habilidades sociales y
tcnicas, de modo que la autonoma alcanzada sea compatible con la

pertenencia a un colectivo que le permite sobrevivir conjuntamente

con otros muchos individuos similarmente socializados.
Durante los primeros aos, los factores sociales que generan
marginacin pasan por la familia: hbitat empobrecido, vivienda
deficiente, desempleo, drogodependencias, enfermedad, bajo nivel
cultural de los padres, etc. Podramos decir que la marginacin infantil
es una variante de la marginacin social: hay nios marginados
donde hay padres marginados.
A travs de los resultados de las investigaciones efectuadas
por el Colectivo IOE (1987), vemos que los hechos que producen
marginacin de menores en nuestro pas, son los siguientes:
1. Situaciones carenciales:
En el mbito familiar: relaciones afectivas rotas o
deterioradas,
penuria
econmica,
falta
de
salud,
drogodependencias, bajo nivel cultural-educativo, ausencia
de los padres, falta de atencin o malos tratos al menor, etc.
En el mbito social: falta de equipamientos educativos,
sanitarios, culturales y deportivos; hbitat degradado
urbansticamente y socialmente, etc.
En los menores: discapacidad fsica, psquica y educativa en
general; inexistencia o actuacin indebida del mbito familiar
e instancias socializadores.

2. Comportamiento reactivo del menor:

Respecto de la familia: callejeo, fuga de casa, agresiones,
etc.
Respecto del ambiente inmediato: agresiones contra centros
escolares, instala-ciones pblicas, servicios barriales, etc.

Eventual iniciacin, entre los 12 y 14 aos, de

comportamientos inadaptados: adiccin a sustancias txicas;
agresiones a personas o propiedades; prostitucin, etc.
Como datos significativos sealan que existe un colectivo de
50.000 menores entre 10 y 14 aos fuera del sistema escolar, que el
89% de los menores ingresados por el Tribunal Tutelar de Menores
bajo facultad reformadora en 1980 procedan de clases bajas o
mseras y que el 36% de los nios atendidos por el Departamento de
Justicia de la Generalitat de Catalua en 1984 no estaban
escolarizados.

3.1.1. Causas desestructuracin familiar.

La causa que aparece con ms frecuencia en los informes del
Colectivo IOE (1987), como generadora de marginacin, es el paro.
Afecta directamente al ncleo familiar e indirectamente al menor,
repercutiendo en la salud fsica y psquica de las personas afectadas,
provocando inestabilidad familiar, econmica y emocional, etc. Esto
se traduce en falta de atencin alimenticia y sanitaria de los menores.
Otra causa importante es la incapacidad de los padres para
atender al menor, por enfermedad mental o fsica, drogadiccin,
deterioro del ambiente familiar, etc., que introduce la problemtica
del abandono y los malos tratos. Hay circunstancias que potencian la
probabilidad de abandonar a los hijos, como las profesiones de
marineros o pescadores, ausentes durante largas temporadas;
jornaleros o temporeros cclicos fuera de su regin, vendedores
ambulantes o feriantes, madres solteras y un largo etc. En muchas
circunstancias, si el padre se aleja de su hogar, la madre carga con la
educacin de los hijos con riesgos para su equilibrio psicolgico; si se
alejan ambos progenitores, el nio quedar a cargo de otros
familiares, generando en el menor ambigedad de las imgenes
parentales; pero si el nio les acompaa en sus desplazamientos se
produce absentismo escolar y retraso educativo. Otras situaciones
originarias de abandonos son los hijos de padres drogadictos con
incapacidad para atenderles, los hijos con padre o madre presos y los
hijos de prostitutas. Estos ltimos suelen quedar al cuidado de

personas con el mismo oficio, con lo que tienen muchas posibilidades

de terminar, sobre todo las nias, en la prostitucin.
Dentro de la problemtica sexual se encuentra el incesto y los
abusos sexuales sobre menores. El problema de las relaciones
sexuales incestuosas suele darse en la direccin padre/hija y es
inexistente en la relacin madre/hijo. La prostitucin infantil inducida
por los propios padres, as como la mendicidad, est sufriendo un
aumento en ciertas comunidades autnomas, sobre todo en familias
con grave penuria econmica.
Se puede sealar que en los hbitats urbanos hay una fuerte
desestructuracin del ncleo familiar, con graves repercusiones para
los menores, y que en el hbitat rural hay mayor penuria material,
que aumenta el nmero de menores en estado de necesidad, pero sin
que eso suponga una desestructuracin del propio ncleo familiar.

3.1.2. Causas del fracaso escolar.

La segunda instancia socializadora del menor es el sistema
educativo. De los 50.000 adolescentes (10-15 aos) analfabetos que
mencionbamos anteriormente, la mayor incidencia se encuentra en
las zonas rurales, con una tasa del siete por mil, frente a la tasa del
cuatro por mil de las grandes ciudades.
El fracaso escolar en el colectivo de adolescentes marginales
es superior al 50%, el retraso escolar superior al 75% y el absentismo
entre del 15 al 30%.
Las causas externas habituales de este fracaso suelen ser:
1. El desplazamiento de la familia por motivos de trabajo que
conlleva el absentismo escolar.
2. El trabajo del menor cuando tiene que ayudar a la familia y
que produce absentismo cclico (en las zonas rurales en
tiempo de cosechas).
3. La inadecuacin de los contenidos educativos cuando la
realidad del menor es muy diferenciada.

4. Cuando la lengua materna es diferente de la que se

imparte en la enseanza. etc.
Otro motivo importante son las dificultades verbales
provinientes de una actitud defectiva hacia la conversacin. En el
estudio realizado por Nogueira Rodrguez y Rivas Torres (1984), a
travs de una revisin bibliogrfica retrospectiva y actual sobre
estudios terico-prcticos acerca de la vinculacin afectiva y el
comportamiento del lenguaje, llegaron a la conclusin, entre otras, de
que el dficit ms extremo sufrido por los nios institucionalizados es
el relativo al desarrollo emocional y tambin el del lenguaje. Esto
conduce a una deficiencia conversacional, expresiva y de
comunicacin, con consecuencias muy nefastas para el aprendizaje y
el desarrollo social.

3.1.3. Causas conductas desviadas.

Tanto el fracaso en la interrelacin educativa como la
deprivacin afectivo familiar, provocan gran inseguridad e
inestabilidad en el menor que, en la mayor parte de los casos
originarn conductas poco adaptadas al entorno.
Aunque no todos los menores marginales se convierten en
delincuentes, se podra decir que un gran nmero de estos fueron
abandnicos y deprivados. Las conductas delictivas e inadaptadas
constituyen reivindicaciones agresivas de frustraciones pretritas.
"Los nios que odian son los hijos del abandono. Han sido
crnicamente traumatizados por la reiterada frustracin de muchas
de sus necesidades bsicas". (Red y Wineman, 1970).

3.2. Perfil de la marginacin juvenil

Vemos en Apisma-Gese (1981), una tipologa o modelo de
perfiles de marginacin social del menor, al poner en relacin los tres
factores generales de marginacin: pobreza o economa baja,
carencia afectivo familiar y conducta desviada.

Los tres factores se pueden representar con tres crculos

secantes. Los segmentos circulares que pertenecen a los tres seran
el grado mximo terico de marginacin.

En el fenmeno marginal se pueden distinguir cuatro

zonas:
1.- Zona en la que estn actuando los tres factores y
cada uno de ellos est agravando a los otros.
2.- Zona en la que actan dos factores: el econmico
y la carencia afectivo-familiar.

3.- Zona afectada por la economa baja y la conducta

desviada.
4.- Zona afectada por la carencia afectivo-familiar y la
conducta desviada.

3.3. Concepto.

En trminos generales la marginacin es una forma de estar

respecto a la sociedad en la que se convive; un estar al margen, una
menor posibilidad o facilidad de participacin de los bienes
materiales, culturales, medios, poderes de decisin, etc. de la
sociedad o comunidad a la que se pertenece o de la que se forma
parte. Representa una situacin de inferioridad social, no por decisin
propia, sino por una serie de circunstancias ajenas a la voluntad
propia.
Las circunstancias sociales, la clase social y la forma de estar
posicionado en ella, son las que determinan el fenmeno marginal .
La marginacin social indica las situacin de un individuo o grupo de
individuos respecto a lo que es norma en esa sociedad, o en otro
grupo o sociedad que sea tomada como grupo de referencia. La
situacin de marginacin es una situacin de inferioridad en relacin
a un grupo social ms amplio, pero al que se pertenece de alguna
manera. Esta situacin conlleva una falta de participacin en la
marcha habitual de la sociedad, sea en el terreno de los normas y
valores de la sociedad, tales como adaptacin, equilibrio afectivo,
conducta adaptada, etc., como en los bienes y servicios que la
sociedad ofrece a sus miembros.
Existe por tanto una relacin estrechsima entre clase social y
ajuste personal, concibiendo la personalidad como un conjunto
relativamente constante de necesidades, motivos, actitudes, valores,
sistemas de creencias e ideas sobre si mismo que caracterizan el
comportamiento y los sentimientos del individuo. Esta personalidad
humana, ya hemos visto anteriormente que es, en gran parte, el
resultado de experiencias sociales de aprendizaje a las que el
individuo se ve sometido dentro del ambiente sociocultural en que
vive. Dado que en nuestra sociedad al nio se le adjudica el mismo
estatus que a sus padres, la familia de origen constituye el principal
lazo de unin entre el nio y la sociedad. El puesto que su familia
ocupa en la estructura social, determinar las influencias a las que se
ver sometido el individuo en su aprendizaje social en sus primeros
aos de vida, y la clase de personas con las que se asociar fuera del
crculo familiar, que a su vez constituirn la base de las oportunidades
sociales que encontrar a lo largo de su vida.

Dentro de la familia, para un desarrollo adecuado, el nio

debe de encontrar proteccin, amor, autoridad y libertad. La
seguridad solo se afirma por una proteccin bien reglamentada.

3.4. La marginacin en Espaa.

Las caractersticas bsicas de la poblacin espaola
responden a un equilibrio demogrfico, con muy bajas tasas de
mortalidad y natalidad, y de crecimiento nulo.
Segn datos publicados por Critas Espaola (1987), la
poblacin espaola segn datos del Censo de 1981 (I.N.E.) es de
37.683.363 habitantes; de stos, los menores de 16 aos son
10.350.482, es decir, el 27,46% del total.
La cada de la natalidad en Espaa comenz alrededor del ao
1900, en el rea urbano-industrial de Barcelona, se extendi al resto
de la Catalua agrcola, posteriormente a las Baleares y de all al rea
de influencia catalana: Pas Valenciano y Aragn. Le sigui Madrid,
Bilbao, Sevilla, etc.
En los aos 50 se inici un nuevo modelo de desarrollo socioeconmico que influy en la distribucin espacial de la poblacin al
iniciarse un aumento de las migraciones. Hasta 1975 se dio en la
periferia, principalmente en el Pas Vasco, Catalua, Valencia y las
Islas, un crecimiento de poblacin, al igual que en Madrid, Valladolid y
Zaragoza, mientas que el resto de Espaa se fue despoblando.
Juntamente con estos cambios en la distribucin espacial se modific
la estructura de edades en cada zona y se alteraron los procesos de
produccin. Se produciendo un continuo envejecimiento de la
poblacin en las provincias agrcolas, es decir en las menos
desarrolladas.
3.4.1. Indicadores de pobreza y marginacin en Espaa.
El modelo social espaol est basado en un modelo capitalista
de sociedad de consumo, lo cual bajo ciertas condiciones puede
producir desigualdad entre los grupos sociales, dando lugar a que
exista la pobreza como efecto de la estructura socio-econmica. La

tendencia a la salarizacin de los trabajadores ha hecho que una vez

abandonado el ideal de pleno empleo, se deje cada vez a ms
personas sin trabajo y sin posibilidad de acceder a l por primera vez.
El aumento del paro, del subempleo y de la economa sumergida son
los principales aceleradores de la pobreza y por tanto de la
marginacin. (Edis, 1984). Dos son los principales aceleradores de la
marginacin:
A) La desigual distribucin de la renta.
El 10% de las familias ms ricas disfrutan del 40% de la renta;
mientras que el 10% de las familias ms pobres slo reciben el 2,3%.
La aplicacin del ndice de pobreza de R. Boyles, oficial en la
C.E.E., da un resultado de 8 millones de pobres en Espaa. Al menos
el 23% de las familias espaolas se encuentra bajo el umbral de la
pobreza, porcentaje que dobla el promedio europeo.
En datos facilitados por la Fundacin Argentaria (1994) en su
anlisis respecto a la situacin de pobreza en Espaa, vemos que el
porcentaje de hogares bajo el umbral de pobreza en las 16
comunidades autnomas es el siguiente:

Comunidades
de autnomas
pobreza
Extremadura

Tasa

39

Andaluca
26,3
Gran Canaria
26,8
Castilla-La Mancha
24
Murcia

22

Galicia
24,6
Castilla-Len
24,6
Valencia

17

La Rioja
17,5
Aragn
Cantabria
Pais Vasco

20
16
14

Baleares
9,8
Catalua

Madrid
6,5
Navarra
6,1

Se considera umbral de pobreza un hogar de cuatro miembros

con ingresos totales por debajo de 1,3 millones de pesetas anuales.
Siete millones y medio de espaoles entran de lleno en lo que se
considera pobreza relativa - ingresos inferiores a las 470.000 pesetas
anuales - y, de estos, un milln doscientos mil viven en la miseria ms
absoluta con 160.000 pesetas al ao.
Por hogares, la pobreza se concentra sobre todo en siete
comunidades autnomas.
B) La desigual oportunidad de empleo.
Un determinado nmero de personas disfruta de un trabajo
estable, bien remunerado y con la adecuada calificacin, mientras
otro sector, cada vez ms amplio, padece precariedad econmica e
inseguridad. El paro ha pasado del 1% en 1970, al 11,5% en el 80, al
21% en el 85 y a cerca del 30% en la actualidad. El nmero de
parados en Espaa est por encima de los 3 millones, siendo el ms
alto dentro de la C.E.E. Solo 1 de cada 4 percibe algn subsidio de
desempleo.
El paro determina un descenso del nivel de renta de muchas
familias, lo que se traduce en infravivienda, subalimentacin, menor
nivel de instruccin, alcoholismo, drogradiccin, problemas de salud,
tanto fsica como mental y diversas formas de marginacin. Los
colectivos especialmente discriminados con el paro son: las mujeres,
los jvenes y los trabajadores de edad madura.

3.4.1.1. Colectivos pobres en hbitats urbanos.

Debido a la migracin del campo a las ciudades el ndice
promedio de urbanizacin en Espaa alcanza el 63% de la poblacin.
En ciudades de ms de 20.000 habitantes el 55%. La mitad en

ciudades de ms de 200.000 habitantes y en Madrid y Barcelona la

cuarta parte de ella.
Segn los estudios de Edis (1984), la diferencia de tamao de
la ciudad es un determinante bsico para conocer el "nivel de renta
medio" de sus habitantes, y las conclusiones de sus estudios afirman
que entre la cuarta y la quinta parte se encuentran por debajo del
lmite de pobreza, (alrededor de cinco millones y medio de
espaoles); mientras que el 64,5% no alcanza lo ingresos mnimos
medios. El colectivo de pobres urbanos, considerados en su conjunto,
ests viviendo con unos ingresos que solo alcanzan el 51% de lo que
necesita para cubrir, de modo suficiente, sus necesidades.
De este colectivo, el 21,1% tiene menos de 16 aos. El sector
infanto-juvenil en condicin de pobreza urbana sobrepasa el milln y
medio de personas. Dos tercios de ellos viven en barrios obreros,
unos con condiciones medias y otros en barrios obreros degradados.
El 3,4% corresponden a minoras especficas: gitanos, quinquis, etc.

3.4.1.2. Colectivos pobres en hbitats rurales.

Las poblaciones con menos de 10.000 habitantes se suelen
considerar rurales, siendo su poblacin de 11 o 12 millones de seres.
Su distribucin es muy desigual y corresponde ms al criterio de
dispersin que al de concentracin.
En los estudios de Fernndez, J.A. (1981), vemos como este
rea rural se ubica en dos tipos de reas especficas de marginacin:
1. reas deprimidas con predominio de explotaciones
familiares: interior de Galicia y Asturias, Castillo y Len,
Castilla-La Mancha, Extremadura, sur de Aragn y noroeste
murciano. Caracterizndose estas comarcas por la propiedad
minifundista o mediana, con nfima calidad de tierra o de
difcil produccin
2. reas de latifundio con fuerte predominio de trabajadores
temporeros: Andaluca occidental y el sur de Extremadura y
de Castilla-La Mancha. En estas zonas el 2% de los

propietarios posee el 50% de las tierras. Las nuevas

tecnologas aplicadas a la agricultura extensiva han supuesto
la reduccin de dos terceras partes del campesinado
asalariado, generalizndose la emigracin, el paro y el
subempleo del sector.
Los indicadores de calidad de vida, promocin personal y
colectiva, equipamientos, etc. ofrecen resultados inferiores a los
observados en el colectivo pobre urbano, principalmente en
desempleo, nivel educativo, nivel de ingresos, nivel de salud,
vivienda, equipamiento, etc.

3.5. Algunos estudios sobre adolescencia y marginacin.

Vemos en Bueno Bueno (1990) que la hiptesis central de su
investigacin "Carencia econmica y distorsin familiar en la
adolescencia" se confirma: los adolescentes de las familias que
acuden a los Servicios Sociales, tanto de Ayuntamientos como de
Comunidades Autnomas, en demanda de ayuda o proteccin y que
se ven afectados por penuria econmica y problemtica familiar,
representan un colectivo que se distancia significativamente de la
poblacin general, tanto intelectualmente como en caractersticas
personales. Este trabajo se efectu con pruebas psicomtricas
llegando, entre otras, a las conclusiones siguientes:
En los aspectos intelectuales y a travs del test de matrices
progresivas del Raven se percibe que estos adolescentes rinden
sensiblemente menos que los de la poblacin general en tareas de
razonamiento lgico o inteligencia general. En la personalidad y a
travs del "Eysenck Personality Questionnaire" presentan mayor
introversin y mayor psicoticismo, as como mayor nmero de
conductas inadaptadas. La percepcin de las figuras parentales es
ms conflictiva y personalmente se consideran tristes, poco listos, un
poco raros y con una vida futura de perspectiva difcil.
La Asociacin de Profesionales en Inadaptacin Social del
Menor de Alicante, APISMA, en colaboracin del Centro de Estudios
Superiores de Alicante, GESE, publicaron en 1981 los resultados

obtenidos en un estudio experimental sobre nios marginales y su

comparacin con nios adaptados "Marginacin social del menor:
origen, situacin y alternativas", en las variables de inteligencia,
estructura del Super-Yo, vivencias conflictivas y rasgos de
personalidad. Los datos evidenciaron que los menores marginales
hacan uso de una nivel de inteligencia limtrofe, fluctuando entre lo
que podra considerarse normal y el retraso mental estricto. Por lo
referente a las vivencias se apreciaba que a medida que baja el nivel
socio-econmico aumentaba la imagen negativa del padre y la
deformacin de la imagen de si mismo, siendo los recuerdos infantiles
ms frustrantes y desgraciados. Este grupo no presentaba graves o
acusadas tendencias psicopatolgicas, pero si frecuentes debilidades
del Yo, con una propensin a un desenvolvimiento neurtico de la
personalidad
En el Anlisis efectuado por Rivero Hernndez, J. y Galiano
Lpez, R.M. en su trabajo "Implicaciones del retraso intelectual en los
desajuste sociales" (1984), se evidencia como el aumento de
desajustes sociales observados en una poblacin de inteligencia baja
apunta a la consideracin de la inteligencia como circunstancia
interviniente en el proceso de socializacin. Por si misma la baja
inteligencia no desajusta al sujeto en su adaptacin social cuando las
restantes circunstancias son favorables, pero imposibilita el acceso a
ciertos roles sociales y a la comprensin de ciertas estructuras y
relaciones interpersonales. Cuando una baja inteligencia aparece
asociada a una escolaridad deficiente, a un bajo nivel social y cultural,
etc., es cuando aparecen conductas indicativas de frustracin.
Las conclusiones de la tesis doctoral "El test de Rorschach en
adolescentes con problemas de adaptacin" de Francesc M Rovira
Toda (1991), sobre una muestra de adolescentes de clase socioeconmica baja, son tres:
1. El grupo experimental estudiado presenta una serie de
caractersticas comunes, significativamente distintas de las
del grupo control, explicativas de su infrasociabilidad.
2. Estas caractersticas son las siguientes: Falta de
espontaneidad y expresividad emocional, repliegue afectivo,
aislamiento, baja percepcin de estmulos, tendencia a la

pasividad en la conducta y en la ideacin, falta de resonancia

a vivencias internas, falta de desarrollo de la necesidad de
cercana y contacto interpersonal y autoestima baja.
3. Baja madurez cognitiva. En este nivel cognitivo se les
aprecia insuficiente capacidad de organizacin, visin de
conjunto y de integracin, as como deficiente capacidad de
planificacin y de previsin, igualmente incompetencia para
percibir las consecuencias negativas de sus actos.

SEGUNDA PARTE: LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA.

INTRODUCCIN.
El objetivo de esta tesis es realizar un estudio psicolgico,
bajo un diseo seccional descriptivo e inferencial, de las variables de
personalidad de una muestra de adolescentes, pertenecientes todos
ellos a un colectivo que se puede denominar de marginacin y que se
encontraban, en el momento de realizar esta investigacin,
ingresados en Centros de Proteccin de Menores de la Comunidad
Autnoma de Madrid.
Las circunstancias que me llevaron a interesarme por este
colectivo vinieron determinadas al haberme sido solicitado por
personal directivo de uno de estos centros, la realizacin de varios
estudios psicodiagnsticos a algunos de los menores. Dadas las
peculiaridades de estos muchachos y considerando de inters una
investigacin ms amplia y profunda al respecto, solicit a la
Directora General de la Conserjera de Educacin de la Comunidad de
Madrid, me concediese permiso para efectuar mi tesis doctoral sobre

los adolescentes de ese colectivo, en cuanto afectados por unas

circunstancias sociales peculiarmente desfavorecidas en ese punto
evolutivo tan importante para el desarrollo de la persona, permiso
que me fue amablemente concedido, por juzgar de utilidad la
autorizacin de su realizacin.
Las pruebas seleccionadas para el desarrollo de este trabajo
ha sido las siguientes:
TEST
Exner.

de

Rorschach,

Sistema

Comprehensivo

de

H.S.P.Q. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes de

R.B. Cattell y M.D. Cattell.
TEST de Matrices Progresivas de J.C. Raven.
A.F.A. Escala Factorial de Autoconcepto de G. Musitu, J.M.
Romn y M.C. Martorell.
Entrevista estructurada.

Como prueba central escogimos el test de Rorschach, el cual

se administra de forma individual, e incluimos un test de inteligencia,
otro de personalidad, una escala de autoconcepto, pruebas todas
ellas de reconocida fiabilidad y validez, junto con una entrevista
estructurada; pretendiendo con estas pruebas tanto contrastar como
complementar la informacin obtenida a travs del Rorschach. Por
otra parte, se eligieron por su posibilidad de ser administrados
colectivamente, cosa que, por disponibilidad de los muchachos, no
pudo efectuarse, teniendo que ser aplicados igualmente de forma
individual.

CAPITULO
CUARTO.
TEST
DE
RORSCHACH.
COMPREHENSIVO DE J.E. EXNER. CODIFICACIN.
4.1 Introduccin.

SISTEMA

Esta es la prueba principal en la que se apoya nuestro trabajo,

por considerarla la ms completa, en orden a conseguir un
conocimiento profundo de la personalidad y de su estructura interna.
Para la exposicin de la codificacin y el significado
interpretativo de las variables del Sistema Comprehensivo, nos hemos
basado (aunque expondremos de forma resumida y sintetizada, dada
la extensin y complejidad de esta prueba), en los apuntes,
bibliografa y conocimientos obtenidos a travs de la asistencia a los
tres cursos, nivel I, II y III, en los aos 1988 y 1989, impartidos por la
Dra. Doa Concepcin Sendn, Directora de la delegacin oficial en
Madrid de Rorschach Workshops (USA), as como en los tres ltimos
seminarios celebrados en Madrid por el Dr. John E. Exner, en los aos
1988, 1990 y 1992.
Esta prueba fue creada por Hermann Rorschach en 1921.
Aunque anteriormente algunos psiclogos haban utilizado series
tipificadas de manchas de tinta en estudios sobre la imaginacin y
otras funciones, Rorschach las aplic en la investigacin del
diagnstico de la personalidad global en diversos grupos
psiquitricos, incorporando las variables que establecan diferencias
entre los sujetos con distintas patologas. Posteriormente se aplicaron
a otras poblaciones, tales como deficientes mentales, artistas,
intelectuales, etc. Esta metodologa represent una primera
aplicacin que contena grandes dosis de subjetividad. (Anastasi,
1982).
El "Sistema Comprehensivo" fue creado por J. Exner en 1974,
en un intento, hoy por hoy logrado, de condensar, reunir e integrar las
aportaciones de los principales sistemas que surgieron a partir de la
creacin del test (Bohm, Beck, Hertz, Klopfer, Piotrowski y RapaportSchafer, etc.). Exner sintetiz las aportaciones de cada uno de los
grandes sistemas incluyendo solamente aquellas variables que
conseguan superar unos mnimos en: consistencia interpuntuadores,
series experimentales para definir su significado e independencia en
cuanto a criterios con respecto a las dems. Estas variables solo
fueron incorporadas al Sistema Comprehensivo tras ser validadas
despus de amplios estudios estadsticos. A partir de ah, Exner sigue
haciendo investigaciones en profundidad e incorporando los

resultados al test, dando como consecuencia que la prueba tenga un

ndice muy elevado en cuanto a fiabilidad y validez. (Sendn, 1987).
La prueba utiliza diez lminas en las que en cada una hay
impresa una mancha de tinta simtrica. De las diez lminas, cinco son
en gris y negro, dos en gris, rojo y negro y las tres restantes de
colores variados. Se le van presentado al sujeto una por una y
preguntndole: qu podra ser sto?. Las respuestas se registran
literalmente. A continuacin se encuestan estas respuestas, para
asegurarse de que la codificacin o clasificacin de stas es la
correcta.
Las categoras de puntuacin incluyen: Localizacin y Calidad
evolutiva, Determinantes, Determinantes mltiples, Calidad formal,
Contenidos, Populares, Actividad organizativa y Fenmenos
especiales.

4.2. Localizacin y calidad evolutiva.

La primera decisin se refiere a la localizacin, o sea a qu
parte de la mancha corresponde la respuesta, si lo que percibe
integra la mancha entera o solo una parte de ella. En el primer caso
se considera una respuesta global (W). Cuando lo que se percibe
comprende solo parte de la mancha y si sta parte es una de las que
habitualmente localizan la mayora de los sujetos, se trata de una
respuesta de detalle usual (D). En caso contrario es una respuesta de
detalle inusual (Dd). Si se incluye el uso del espacio en blanco en el
curso de la contestacin, se trata de una respuesta de Espacio en
Blanco (S).
A los datos de localizacin se le aade un segundo cdigo
para diferenciar la calidad del rea especfica. Algunas respuestas no
estn bien diferenciadas y no especifican sus rasgos, como pueden
ser nubes, suciedad, sangre, etc. Estas reflejan un uso del campo
estimular que elude la necesidad de una forma especfica, implicando
objetos que pueden tomar cualquier forma (v). Un nivel ms elevado
de elaboracin del campo estimular es la especificacin del objeto al
identificarlo, como puede ser un murcilago, persona, jarrn, etc.,

(o). Y por ltimo, se necesita un nivel ms elevado de trabajo

cognitivo cuando se dan respuestas combinadas en las que aparecen
dos o ms objetos en una relacin significativa. Por ejemplo, dos
personas levantando algo, un rbol junto a una casa, etc. (+).

4.3. Determinantes.
Hay siete categoras de determinantes para representar la
forma en que el sujeto traduce el campo estimular y cada una de
ellas aclara algn aspecto del proceso perceptual cognitivo. Unas
tienen subcategoras para registrar los diferentes caminos por los que
se ha utilizado un elemento de la respuesta y cualquiera de ellas
puede combinarse con otras o producirse independientemente.
Una exposicin abreviada y sintetizada de las siete categoras
es la siguiente:
1. Forma (F) - Este determinante es comn a casi todas las
respuestas como nico determinante o combinado con otros.
Se emplea en respuestas basadas exclusivamente en los
rasgos de la mancha.
2. Movimiento. Se presenta de tres formas:
a) Movimiento humano (M). Se emplea en respuestas
que impliquen la actividad cinestsica de una persona.
b) Movimiento animal (FM). Se utiliza en respuestas que
impliquen la actividad cinestsica de un animal.
c) Movimiento inanimado (m). Se aplica en respuestas
que impliquen el movimiento de objetos inanimados o
inorgnicos.
3. Color cromtico. Se compone de varias modalidades: color
puro (C), que se emplea en respuestas basadas
exclusivamente en los rasgos de color cromtico de la
mancha y no tienen forma; color-forma (CF), cuando los
rasgos de color cromtico son lo principal, pero tambin se
menciona la forma aunque con una importancia secundaria;

forma-color (FC), cuando se designa el color cromtico con

una importancia secundaria, siendo la forma lo determinante,
y por ltimo la nominacin de color (Cn), cuando el sujeto
identifica los colores solo por el nombre y como respuesta
absoluta.
4. Color acromtico. Se utilizan tres variaciones: Color
acromtico puro (C'), cuando la respuesta se basa
exclusivamente en los rasgos de color gris, negro, o blanco y
no tenga forma; color acromtico-forma, cuando se usen el
gris, blanco o negro como colores y tambin se incluyan
rasgos formales, aunque con importancia secundaria; formacolor acromtico (FC'), cuando lo importante sean los rasgos
formales aunque se incluyan colores acromticos con
importancia secundaria.
5. Sombreado. Cuenta con tres subcategoras, cada una con 3
smbolos, para definir cada uno de los diferentes usos del
sombreado:
a) Sombreado-Textura. Consta de tres modalidades:
textura pura (T), cuando los componentes del
sombreado de la mancha se interpretan como un
fenmeno tctil sin considerar aspectos formales;
textura-forma (TF), en respuestas en las que los
aspectos de sombreado de la mancha se interpreten
como tctiles y la forma se utilice de forma secundaria;
forma-textura (FT), cuando la respuesta se base
principalmente en rasgos formales, siendo los rasgos
tctiles de importancia secundaria.
b) Sombreado-Dimensin. Aparecen tres variaciones:
Vista pura (V), los aspectos sombreados se interpretan
como profundidad o dimensionalidad y no tienen forma;
Vista forma (VF), los aspectos de sombreado se
interpretan como profundidad o dimensionalidad
incluyndose aspectos formales pero con importancia
secundaria; forma-vista (FV), la respuesta se basa
principalmente en los rasgos formales de la mancha, los
aspectos de sombreado sealan tambin profundidad o

dimensionalidad
secundaria.

pero

tienen

una

importancia

c) Sombreado-Difuso. Aparecen tres modos de

clasificacin: sombreado-puro (Y), que se ha de emplear
en los aspectos de claroscuro de la mancha que no
tengan forma alguna y no contengan referencia a
textura o dimensin; sombreado-forma (YF), basado en
los aspectos de claroscuro de la mancha que incluyen
tambin rasgos formales pero con una importancia
secundaria; forma-sombreado (FY), cuando la respuesta
se base principalmente en los aspectos formales de la
mancha y los rasgos de claroscuro sean secundarios al
uso de la forma.
6 - Forma-dimensin. Cuando la impresin de profundidad,
distancia, o dimensionalidad es creada por el uso de
elementos de tamao y/o forma del contorno y no interviene
ningn tipo de sombreado para crear esta impresin.
7 - Pares y reflejos. La codificacin de pares (2), se emplea
cuando se identifican dos objetos idnticos basndose en la
simetra de la mancha, cuando son equivalentes en todos sus
aspectos y no se identifican como reflejados o como
imgenes de un espejo.
La codificacin de reflejo-forma (rF) se emplea cuando la
mancha se identifica por la simetra como una imagen reflejada en un
objeto, bien sea espejo, agua, etc. y no tenga forma especfica. Se
punta forma-reflejo (Fr) en el mismo caso, pero cuando la forma es lo
determinante.
4.4. Determinantes mltiples.
Se trata de respuestas en las que aparece ms de un
determinante.
Muchas
de
estas
respuestas
incluirn
dos
determinantes aunque no hay lmite para el nmero de ellos. Algunas
respuestas son muy complejas y esta complejidad viene definida por
un determinante mltiple, el cual puede incluir movimiento animal,
humano, color cromtico, forma dimensin, etc.

4.5. Calidad formal.

Este cdigo facilita informacin significativa sobre la exactitud
perceptiva, representando un ndice de buena calidad de la
adecuacin del rea empleada de la marcha, con los requerimientos
formales del objeto especificado.
El formato para evaluar la calidad formal emplea una escala
de cuatro puntos para diferenciar los niveles de adecuacin formal.
Dos de ellos representan respuestas que se ajustan claramente a la
adecuacin formal convencional. El tercero se refiere a las respuestas
en las que el uso de la forma no es trangredido de una manera
significativa pero presenta un contenido dado por una baja frecuencia
de sujetos. El cuarto lo constituyen aquellas respuestas en las que el
uso de la forma ha sido inapropiado y/o distorsionado.

4.6. Contenidos.
Consiste en abreviaturas de la categora a la que pertenece el
objeto dado y son los siguientes: Figura humana completa (H), Figura
humana completa de ficcin o mitolgica ((H)), Detalle humano (Hd),
Detalle humano de ficcin o mitolgico ((Hd)), Experiencia humana
(Hx), Animal completo (A), Animal completo de Ficcin o Mitolgico
((A)), Detalle animal (Ad), Detalle Animal de ficcin o mitolgico
((Ad)), Alfabeto (Al), Anatoma (An), Arte (Art), Antropologa (Ay),
Sangre (Bl), Botnica (Bt), Vestido (Cg), Nubes (Cl), Explosin (Ex),
Fuego (Fi), Comida (Fd), Geografa(Ge), Hogar (Hh), Paisaje (Ls),
Naturaleza (Na), Ciencia (Sc), Sexo (Sx), Radiografas (Xy).

4.7. Populares.

Las respuestas Populares son las que aparecen con una

frecuencia inusualmente elevada entre casi todos los grupos de
sujetos. Se seleccionan mediante un criterio que requiere que la
respuesta aparezca en, por lo menor, uno de cada tres protocolos.
Hay 12 respuestas populares y a cada una se le asigna el cdigo P.
Son las siguientes:
Lmina

Localizacin

I
mariposa.

Criterio

Murcilago

II
D1 D6
como oso,
elefante o cordero.
III
D9 D1
representaciones
sta,

Animal, identificado
perro,

como

Figura humana, o
de
muecas,

caricaturas, etc.
IV
W D7
parahumana,
como
gigante,

Figura
monstruo,

humana

criatura
de ciencia-

ficcin, etc.
V
Mariposa.

Murcilago

VI
W D1
alfombra o
pellejo.

Piel de animal, cuero,

VII
humana.

D1

Cabeza o cara

VIII
mamfero

D1

Figura de animal
completo.

D1

Cangrejo o Araa.

4.8. Actividad organizativa.

Se entiende por actividad organizativa el establecimiento de
relaciones entre elementos del campo estimular. A las respuestas que
presentan esta relacin se les asigna un valor numrico llamado
puntuacin z. La frecuencia con que aparecen y la suma de sus
valores proporciona informacin de como ha organizado el sujeto el
campo estimular y si este esfuerzo ha sido eficaz. En cada lmina el
valor es diferente y depende de qu criterio se aplique de los varios
que existen, igualmente los valores se incrementan en relacin con la
complejidad y/o el esfuerzo requerido.

4.9. Fenmenos especiales.

Los fenmenos especiales son cdigos que sealan la
presencia de alguna caracterstica especial en la respuesta y
advierten de la aparicin de algn tipo de trastorno cognitivo, ya sea
momentneo o de larga duracin. Hay catorce cdigos especiales.
Seis relacionados con las verbalizaciones inusuales, dos utilizados en
las perseveraciones y fallos en la integracin, cuatro referidos a
aspectos especiales de contenido, uno destinado a medir las
respuestas personalizadas y otro ms para los fenmenos especiales
de color.

4.9.1. Verbalizaciones inusuales.

Puede aparecer en las respuestas de tres formas diferentes:
Verbalizaciones Desviadas, Combinaciones Inapropiadas y Lgica
Inadecuada.
I - Verbalizaciones Desviadas.

Hay dos cdigos especiales para las Verbalizaciones

Desviadas, uno hace referencia a una forma breve de
alteracin y el otro a un cambio en un segmento ms amplio
de la respuesta.
1. Verbalizaciones desviadas (DV): Respuestas con
alguna de las caractersticas siguientes que hacen que
la respuesta suene de una manera extraa.
a) Neologismo: Uso de una palabra inexistente, en
lugar de la palabra correcta que se supone entra
dentro de la capacidad verbal del sujeto.
b) Redundancia: Doble identificacin de la
naturaleza del objeto. Por ejemplo: "Un par de dos
pjaros".
2. Respuestas desviadas (DR): Respuestas con calidad
extraa o peculiar que puede manifestarse de dos
maneras:
a) Frases inapropiadas: Inclusin de
totalmente irrelevantes con la respuesta.

frases

b) Respuestas Circunstanciales: Respuestas fluidas

que se van por las ramas y que no consiguen
definir el objeto.
II - Combinaciones inapropiadas.
Implican la inclusin de impresiones y/o ideas que
vulneran las consideraciones de la realidad. Son respuestas
que incluyen relaciones irreales entre imgenes, objetos o
actividades atribuidas a los objetos. Pueden tomar tres
formas:
1. Combinacin incongruente (INCOM): Supone la
condensacin de detalles o imgenes de la mancha que
se funden inapropiadamente en un solo objeto. Por
ejemplo: "Un pollo con cuatro patas".

2. Combinacin fabulada (FABCOM): implica una

relacin imposible entre dos o ms objetos o tambin
transparencias imposibles. Por ejemplo: "Dos hormigas
jugando a las cartas", o bien en el segundo caso, "Un
hombre comiendo y se le ve el funcionamiento del
estmago".
3. Contaminacin (CONTAM): Supone la fusin de dos o
ms impresiones en una sola respuesta vulnerando
claramente la realidad. Por ejemplo: "La cara de un
chinche-buey".
III - Lgica inadecuada.
El fenmeno especial denominado de Lgica autstica
inadecuada (ALOG) se asigna siempre que el sujeto, sin ser
estimulado, use un razonamiento forzado para justificar su
respuesta. El ALOG se identifica con claridad ya que el sujeto
usa tamao, elementos espaciales, o colores de una manera
muy concreta y para justificar las caractersticas del objeto.
Por ejemplo: "Debe ser el Polo Norte porque est en la parte
de arriba de la lmina".
4.9.2. Perseveracin y fallos en la integracin.
En algunos casos se dan dos respuestas casi idnticas en la
misma mancha. en otros casos se alude a una respuesta dada
anteriormente en una mancha distinta. Hay protocolos en los que la
misma respuesta se da de una forma redundante en varias lminas;
otras veces utilizando solamente un rea, se sobregeneraliza la
respuesta a la totalidad de la mancha. Para sealar la presencia de
estas respuesta el Sistema Comprehensivo incluye dos Fenmenos
Especiales: Perseveracin y Fallos en la integracin (Confabulacin).
1. Perseveracin.
Pueden aparecer, por lo menos, tres tipos de
perseveracin y an siendo diferentes se les asigna el mismo
cdigo especial: PSV. Son los siguientes: Perseveracin en la
misma lmina, Perseveracin de contenido y Perseveracin
Mecnica.

a) Perseveracin dentro de la lmina: Son respuestas

consecutivas, con frmula idntica, en la misma lmina.
b) Perseveracin de contenido: en estas respuestas el
sujeto identifica el objeto como el mismo que vio antes,
aunque en algunos aspectos difiera significativamente,
pero siempre que sea el mismo que vio en una
respuesta anterior.
c) Perseveracin mecnica: El sujeto da mecnicamente
el mismo objeto una y otra vez. Este tipo de respuesta
perseverativa se encuentra frecuentemente entre
personas con deterioro intelectual o neurolgico.
2. Confabulacin.
En los fallos de la integracin se entiende como
Confabulacin (CONFAB), a la percepcin por el sujeto, de un
detalle de la mancha y la generalizacin de su respuesta a la
mancha entera. Por ejemplo: la persona percibe en el rea D1
de la lmina I una pinza de langosta y contesta que la
mancha representa una langosta. Por un detalle de la mancha
ampla la respuesta a la mancha entera, justificando la
presencia de la langosta por un detalle, a pesar de no verla y
empleando una lgica muy distorsionada.

4.9.3. Caractersticas especiales de los contenidos.

Estos cdigos estn centrados en los aspectos especiales del
contenido, principalmente en las caractersticas proyectivas. Se trata
de aspectos de las respuestas que van ms all de los niveles de
clasificacin. Se han incorporado cuatro, cada uno de ellos define
caractersticas peculiares de pensamiento, autoimagen y relaciones
interpersonales.

1) Contenido Abstracto (AB). Se utiliza para dos clases de

respuestas. La primera para las que se ha utilizado
previamente el cdigo de Contenido Experiencia Humana
(Hx), sealando emociones humanas o fenmenos sensitivos.
La segunda en respuestas en las que el sujeto articula clara y
especficamente alguna representacin simblica.
2) Movimiento agresivo (AG). Se utiliza en cualquier respuesta
de movimiento en la que la accin sea claramente agresiva.
Esta accin debe estar ocurriendo en el momento.
3) Movimiento cooperativo (COP). Se asigna a cualquier
movimiento que incluya dos o ms objetos, entre los cuales
haya interaccin claramente positiva y cooperativa
4) Contenido mrbido (MOR). Se usa en cualquier respuesta
en la que un objeto se identifique con cualquiera de las
siguientes caractersticas:
a) Identificacin del objeto como muerto, destruido,
arruinado, estropeado, daado, lesionado o roto.
b) Atribucin a un objeto de un
caracterstica claramente disfricos.

sentimiento

4.9.4. Personalizacin.
Se asigna el cdigo Personalizacin (PER), a cualquier
respuesta en la que el sujeto haga referencia al conocimiento
personal o a la experiencia para la justificacin y/o clarificacin de la
respuesta.

4.9.5. Fenmeno especial de color.

Normalmente los sujetos que identifican los colores
cromticos los hacen correctamente, pero algunos sujetos los
identifican mal. Para este fenmeno existe una categora de
Fenmeno especial: Proyeccin de color (CP), que se asigna a

cualquier respuesta en la que el sujeto identifique una mancha

cromtica o un rea de ella, como cromtica.

4.10. El Resumen Estructural.

El objetivo que se persigue al calificar cuidadosamente cada
respuesta es el de poder completar el Resumen Estructural. Este
representa la composicin de frecuencias de determinantes, mas
proporciones, porcentajes y derivaciones numricas. Son los datos
bsicos de los que parte la interpretacin del Rorschach y que
generan muchos de los postulados importantes relacionados con las
caractersticas del funcionamiento psicolgico.
En la creacin del Resumen Estructural hay tres pasos:
1.
Anotar la
puntuaciones.

secuencia

de

clasificaciones

2. Registrar las frecuencias para cada variable.

3. Realizar los clculos necesarios para obtener los
promedios, porcentajes y puntuaciones derivadas.
Una vez efectuado este proceso se asocian los datos en
Agrupamientos y en Constelaciones, para proceder a su
interpretacin.
Cada variable posee un significado por si misma, pero la
reintegracin de todas ellas y las relaciones que guardan entre si, son
las que nos aportan un conocimiento profundo de la personalidad de
los sujetos y de sus componentes psicolgicos, tanto estructurales
como emocionales.
CAPITULO
QUINTO.
TEST
DE
COMPREHENSIVO
DE
J.E.
INTERPRETATIVO.

RORSCHACH.
SISTEMA
EXNER.
SIGNIFICADO

Las variables para su interpretacin se organizan por grupos

denominados "Agrupamientos" y "Constelaciones"

5.1. Agrupamientos.
Cada Agrupamiento enfoca y define al individuo, o al grupo de
individuos en este caso, desde una perspectiva distinta y en cada una
se analiza una caracterstica personal diferente. Asocian variables,
relaciones entre variables, porcentajes, derivaciones y constelaciones,
(grupos de variables).
Son ocho:
Procesamiento de la Informacin.
Mediacin cognitiva.
Ideacin.
Capacidad de control y tolerancia al stress.
Afectividad.
Autoconcepto.
Relaciones Interpersonales.
Stress situacional.
De estos ocho, tres forman la "Triada Cognitiva". Cada
agrupamiento es independiente uno del otro pero estos tres, aunque
autnomos, estn ntimamente relacionados. Esta triada la
constituyen el agrupamiento procesamiento de la informacin, que
describe la forma de captacin del estmulo por parte del sujeto; el de
mediacin cognitiva, que nos explica como interpreta o identifica la
informacin captada, y el de ideacin que nos informa de su modo de
conceptuar, evaluar, enjuiciar, etc. la informacin procesada. Cada
uno capta un rasgo del proceso cognitivo, pero la manera de como
cada rasgo se produce, incide directamente en los procesos de los
otros dos. La constitucin y estructura de este proceso se puede
ilustrar de la forma siguiente:

ESTMULO

INTERPRETACINCONCEPTUALIZACIN

(PROCESAMIENTO)
(IDEACIN)

(MEDIACIN)

5.1.1. Procesamiento de la informacin.

Aunque las variables de este agrupamiento estn
interrelacionadas, se pueden agrupar en dos subcategoras. Una trata
de captar el esfuerzo o estmulo para el inicio del proceso (L, OBS,
HVI, Zf, W:D:Dd, W:M), mientras que la otra suministra informacin
sobre la cualidad y la eficacia del proceso (DQ,Zd,PSV,Secuencia).
A continuacin exponemos una breve explicacin sobre el
significado de las variables que componen este agrupamiento:
Lambda (L), Actividad organizativa (Z y Zd), Proporcin de los
Globalizadores (W:D:Dd), Relacin Movimiento Humano y Globales
(M:W), Perseverancia (PSV), Calidad Evolutiva (DQ+, DQv/+ y DQv) y
Constelacin de Hipervigilancia (HVI).
Lambda (L).
Mide la proporcin de respuestas de Forma pura en
comparacin con el resto. Detecta el control intelectual, el modo con
el que el sujeto utiliza sus percepciones, cmo simplifica sus
emociones.
Un Lambda en la media (0.70), indica una persona abierta a
los estmulos y a las relaciones de una manera equilibrada, que est
suficientemente atenta pero no sobrecargada.
Un Lambda bajo supone que el sujeto no sabe simplificar sus
emociones y se deja inundar por la estimulacin que le rodea. No
sabr pensar con tranquilidad y tendr una sobrecarga abrumadora
con conflictos relacionales muy frecuentes. Se mostrar tenso e
inquieto.
Un Lambda alto significa que el individuo sobresimplifica e
ignora estmulos importantes. Pasa por alto parte de la informacin, lo
cual
puede
repercutir
negativamente
en
las
relaciones
interpersonales por falta de delicadeza y sensibilidad. El simplificar

tanto le hace gastar mucha energa, con lo cual estar expuesto a

una ruptura brusca de ese sistema y a perder el control sbitamente.
Proporcin de los Globalizadores (W:D:Dd).
Esta relacin est constituida por las variables: Global (W),
Detalle usual(D) y Detalle inusual (Dd).
- Respuesta Global (W).
La respuesta global mide la capacidad de asociacin, la visin
de conjunto y organizacin de los componentes del propio entorno, en
un concepto total significativo. Indica un tipo de inteligencia de
orientacin abstracta y terica. Tambin la ambicin intelectual.
Puede disminuir en funcin de la ansiedad o de la depresin.
- Respuestas de Detalle Usual(D).
Representan la inteligencia prctica, la capacidad de percibir y
reaccionar ante lo obvio y natural.
- Respuestas de Detalle Inusual (Dd).
Mide las minuciosidad, la capacidad de ver lo no obvio.
Cuando los porcentajes esperados de proporcin entre estos
localizadores se altera, disminuir la eficacia en la utilizacin prctica
de estas capacidades. Estos cambios pueden ser mltiples y con muy
variadas connotaciones.
Relacin Movimiento Humano y Globales (M:W).
Esta relacin nos proporciona informacin sobre los intereses
y el nivel de aspiraciones. Dado que la W mide la ambicin
intelectual, la necesidad de abarcarlo todo y la M la cantidad de
recursos para la reflexin y la creacin, al hacer la comparacin entre
las dos variables ponemos en la bscula tanto los deseos como los
recursos de que dispone el sujeto. Si la relacin est alterada, con las
Globales elevadas, nos indica que el sujeto se pone metas muy altas
con respecto a los recursos que tiene disponibles. Si la relacin es a la
inversa, el sujeto funciona por debajo de sus posibilidades, rinde

menos de lo que podra, sus capacidades creadoras se pierden en

fantasas y no puede elaborarlas.
Actividad organizativa (Z y Zd).
La Actividad Organizativa es una variable que no viene en las
lminas, la crea el sujeto al estructurar el campo que se le ha
proporcionado, ambiguo, impreciso y desestructurado, por lo que
podemos decir que es una creacin personal. Al crear vnculos
manifiesta un mnimo nivel intelectual, capacidad de conexin
afectiva y aspectos motivacionales. Evidencia por tanto inteligencia,
impulso, creatividad y eficiencia.
La variable Zf nos indica el nmero de veces que el sujeto a
dado una puntuacin Z. Mide el grado de motivacin o de iniciativa
para poner en juego todos los factores dichos.
Una Zf baja puede indicar limitaciones intelectuales, poco
inters o intento de evitar el compromiso.
Una Zf alta puede ser el producto de un esfuerzo de
elaboracin o puede expresar un esfuerzo de hipervigilancia para no
perderse nada y ejercer control sobre el entorno.
La diferencia existente entre la suma de Z que el sujeto da y
la que debera dar se denomina Zd. Esto nos indica el estilo del
procesamiento de la informacin, el cual divide a los sujetos en dos
grandes grupos: hiperincorporadores e hipoincorporadores.
Los hiperincorporadores (Zd > +3) son personas poco
eficaces, tienen dificultades en distinguir lo importante de lo
accesorio. Recogen cuidadosamente la informacin pero no
discriminan lo fundamental de lo superficial. Rumian excesivamente
sus decisiones y manifiestan una gran inseguridad.
Los hipoincorporadores (Zd > -3) no prestan atencin
suficiente a los estmulos y tienden a dar respuestas bruscas y
precipitadas sin esperar a que aparezcan puntos claves de
informacin. Pueden cometer muchos errores perceptivos y ser muy
poco eficaces.

Los que no son ni hiper, ni hipo, sern personas ms flexibles,

que pueden manifestar una tendencia u otra segn las circunstancias.

Perseverancia (PSV).
Este Fenmeno Especial refleja una forma de disfuncin
cognitiva, de rigidificacin. Puede tambin denunciar una marcada
preocupacin psicolgica e ideas que preocupan al sujeto y no le
permiten pensar en otra cosa.
Calidad Evolutiva (DQ+, DQv/+ y DQv).
Las DQ nos proporciona informacin de como el sujeto elabora
el dato perceptivo, lo cual depende de su capacidad intelectual. Es un
dato muy importante para diagnosticar limitacin intelectual. Si hay
ms de cuatro DQ+ se puede descartar la debilidad intelectual. Si un
adulto da una DQv indica que tiene un nivel perceptual cognitivo muy
infantil, muy primitivo, inmaduro y no elaborado. Las DQ v/+ son
respuestas ms complejas pero que no llegan a DQ+. Se encuentran
a medio camino entre las DQ+ y las DQv. Aunque el sujeto hace un
esfuerzo para relacionar elementos, lo hace con una sntesis muy
poco precisa. Todos estos datos nos van a explicar como trabaja el
sujeto con los datos de informacin que recoge.
Constelacin de Hipervigilancia (HVI).
(Vase 5.2.5).

5.1.2. Mediacin cognitiva.

Uno de los factores ms importantes dentro de la descripcin
del funcionamiento de la personalidad lo constituye la capacidad del
sujeto de poner en marcha conductas aceptables o consideradas
como convencionales. Este Agrupamiento nos facilita la informacin
necesaria para poder captar este proceso. Una persona puede ser
extremadamente convencional en su conducta, mientras otra puede
ser exageradamente peculiar. Cualquiera de estas dos posturas tiene
un cierto riesgo y puede impedir una adaptacin eficaz. Por otro lado

un individuo puede ser propenso a distorsionar de forma habitual los

estmulos perceptivos. Es obvio que esto puede entraar grandes
dificultades en el proceso de integrarse adecuadamente en su
entorno social.
Las variables siguientes nos suministran informacin completa
sobre estos sistemas de actuacin:
Calidad formal (+,o,u y -), ndice de Estilo Obsesivo (OBS),
Lambda (L), Forma Convencional (X+%), Forma Pura Convencional
(F+%), Confabulacin (CONFAB), Populares (P), Forma Inusual (Xu%),
Forma Distorsionada (X-%) y Distorsin Espacio en Blanco (S-%).

Calidad Formal (+,O,U y -).

Facilita informacin significativa sobre la exactitud perceptiva.
Representa un ndice de buena calidad del ajuste perceptivo,
midiendo si el rea de la mancha empleada se adeca a los
requerimientos formales del objeto especificado. Es un aspecto
importante, ya que a la gente que padece stress o una patologa
severa tiene fallos en el mantenimiento de un buen contacto con la
realidad. Se trata, por lo tanto, de medir cuanta singularidad o
inexactitud perceptual puede haber sin que se produzca un desajuste.
Se emplean cuatro smbolos diferentes para evaluar la calidad
formal. Dos de ellos representan respuestas que se ajustan a lo
correcto (+ y O), el segundo se refiere a las respuestas en las que el
uso de la forma no es transgredido de una forma significativa, pero
presenta un contenido dado por una baja frecuencia de sujetos (U), y
el cuarto (-), codifica las respuestas en las que el uso de la forma ha
sido inapropiado y/o distorsionado.
Forma Convencional (X+%).
Se halla dividiendo la suma de las respuestas con calidad
formal + y O, por el nmero de respuestas del protocolo. Hallaremos
as las dotes de observacin, capacidad de concentracin y el control
de la realidad del sujeto. El X+% ptimo se sita entre el 80 y 85%.
Un X+% de 60 o menos demuestra una serie limitacin mental o una

grave disfuncin. A veces se presenta bajo debido a fuertes tensiones

afectivas, por lo que en este caso conviene analizar detenidamente
las lminas cromticas. Un X+% cercano al 100% nos habla de una
persona esclava de la realidad, que no puede ser espontneo ni
creativo, que no puede apartarse de lo convencional establecido.
Forma Pura Convencional (F+%).
Se halla dividiendo la suma de las respuestas de Forma Pura +
y O, por la suma de las respuestas de Forma. Nos indicar el uso del
control intelectual y la simplificacin perceptiva. La habitual es entre
80 y 90%. Es una medida ms especfica que el X+% y es
conveniente compararlo con l. Si el X+ es menor que el F+ el sujeto
trabaja con sencillez. Si el X+ es mayor que el F+ desajusta su
enfoque, o bien no maneja el control intelectual, o bien cuando
simplifica distorsiona. Cuando los dos son bajos habr que mirar el
ndice de egocentrismo.

Forma Distorsionada (X-%).

Se calcula dividiendo las respuestas X-% por el total de las
respuestas del protocolo. Es un complemento de las variables
anteriores. y mide la separacin del sujeto de la percepcin habitual.
Si es superior al 20%, seala una clara distorsin perceptiva y
denuncia un grave trastorno con el mundo exterior.
X+, F+ y X- son datos complementarios y no se pueden
analizar por separado.
Forma Inusual (Xu%).
Se halla dividiendo las respuestas Xu% por el total de
respuestas del protocolo. Nos da informacin de como el sujeto ajusta
su percepcin apropiadamente pero de una manera no totalmente
convencional.

Distorsin Espacio en Blanco (S-%).

Esta variable se obtiene al dividir las respuestas de Espacio en
Blanco con calidad formal negativa, con la totalidad de respuestas del
protocolo con calidad formal negativa. Indica hasta qu punto sus
impulsos agresivos le hacen distorsionar la realidad.
Lambda (L).
Mide la proporcin de respuestas de Forma pura en
comparacin con el resto. Detecta el control intelectual, el modo con
el que el sujeto utiliza sus percepciones, cmo simplifica sus
emociones.
Un Lambda en la media (0.70 %), indica una persona abierta a
los estmulos y a las relaciones de una manera equilibrada, que est
suficientemente atenta pero no sobrecargada.
Un Lambda bajo supone que el sujeto no sabe simplificar sus
emociones y se deja inundar por la estimulacin que le rodea. No
sabr pensar con tranquilidad y tendr una sobrecarga abrumadora
con conflictos relacionales muy frecuentes. Se mostrar tenso e
inquieto.
Un Lambda alto significa que el individuo sobresimplifica e
ignora estmulos importantes. Pasa por alto parte de la informacin, lo
cual
puede
repercutir
negativamente
en
las
relaciones
interpersonales por falta de delicadeza y sensibilidad. El simplificar
tanto le hace gastar mucha energa, con lo cual estar expuesto a
una ruptura brusca de ese sistema y a perder el control sbitamente.
Confabulacin (Confab).
Este Fenmeno Especial refleja que el individuo tiene un
deterioro cognitivo-perceptual importante, que transgrede los
criterios de realidad.
Populares (P).
Representan el elemento ms comnmente percibido en las
lminas. Para que una respuesta sea considerada Popular tiene que
haber sido vista, por lo menos, por un 38% de los sujetos. Las RR P

nos sealan en qu medida el individuo es capaz de responder como

la mayora de las personas de su entorno social. En Espaa la media
es de cinco respuestas Populares. Cuando este nmero est elevado
nos indica que el sujeto es muy convencional y est muy pendiente
de las normas del grupo. Cuando es excesivamente bajo, menos de
tres, el sujeto tiene dificultades para percibir el entorno como los
dems, para comunicarse, adaptarse a una norma social, etc.

5.1.3. Ideacin.
Las variables que componen este Agrupamiento miden la
manera de conceptualizar y utilizar, la interpretacin efectuada de los
estmulos captados.
El proceso de pensamiento implica organizar con sentido y
significado series de smbolos y conceptos. Esto constituye el ncleo
de la actividad psicolgica, a partir de la cual surgen las decisiones y
las conductas deliberadas. El Rorschach capta rasgos importantes de
este desarrollo, facilitndonos importante informacin sobre el
mismo.
Este Agrupamiento est constituido
proporciones y relaciones siguientes:

por

las

variables,

Estilo Bsico de Respuesta (EB), Experiencia Base (eb),

Movimiento animal (FM), Movimiento Inanimado (m), Movimiento
activo-pasivo (a:p), Movimiento humano activo:pasivo (Ma:Mp), EB
Pervasivo (EBPer), ndice de Intelectualizacin (2AB+Art+Ay),
Movimiento humano calidad formal negativa (MQual-), Movimiento
humano sin calidad formal (MQualNone), Fenmenos Especiales
(RawSum6, Wsum6), Constelacin de Esquizofrenia (SCZI)
Estilo Bsico de Respuesta (EB).
El Erlebnistypus (EB), es una relacin entre dos grupos de
variables, movimiento humano (M) y suma ponderada de RR de color.
Movimiento humano (M).

Las respuestas de movimiento humano (M), suponen una

ideacin e imaginacin activas, una vida interior consciente,
organizada y utilizable por el sujeto, el cual es capaz de aceptarse a si
mismo y a sus propios impulsos, motivaciones y fantasas para
ponerlos a su servicio. Implica el uso del pensamiento, de la ideacin
y de la reflexin; tambin el disponer de capacidad de control y
demora, frente a la espontaneidad de los estmulos tanto internos
como externos y poder preparar y seleccionar una respuesta
adecuada a la realidad externa, especialmente la realidad
interpersonal. Capacidad que permite el razonamiento y el adecuado
distanciamiento de los estmulos, lo cual favorece la potenciacin de
importantes elementos cognitivos, tales como organizacin estimular,
planificacin, previsin, comprensin de uno mismo y de los dems,
etc.
Experiencia Base (eb).
La relacin Experiencia Base (eb), nos informa de las fuentes
del malestar que puede estar padeciendo el sujeto. Todos sus
componentes representan recursos no organizados, conductas que no
se inician deliberadamente, sino que actan automticamente como
disparadores de tensin, sin control consciente al inicio de la accin y
gracias a los cuales ponemos en marcha recursos deliberados.
Sus valores se calculan sin ponderar, representando el lado
izquierdo un tipo de tensin productora de ideacin no deliberada y,
por lo tanto, creadora de interferencias, y el lado derecho tensin
emocional.
FM + m : T + V + Y + C'
Malestar ideacional : Malestar emocional
Las variables que lo componen tienen el siguiente significado:

Movimiento animal (FM).

En el lado izquierdo tenemos el Movimiento animal (FM), que
representa la ideacin no deliberada, que surge provocada por

estados de necesidad que se encuentran aumentados, exacerbado y

que no estn siendo gratificados. Provocan malestar interno que se
registra en forma de ideas que surgen una y otra vez aunque el sujeto
no quiera. Estos estados de necesidad se producen por la
insatisfaccin de ciertas necesidades vitales, que pueden ser
primarias, hambre, etc., o secundarias, necesidad de logro, de status,
etc.
Movimiento Inanimado (m).
El Movimiento Inanimado (m), es tambin un disparador de
malestar que provoca actividad ideacional. Se diferencia de FM en
que responde a situaciones externamente provocadas. Es la variable
ms situacional de todo el test. Es muy inestable, aumenta en
situaciones stressantes y baja cuando stas cesan.
A la derecha de la relacin tenemos la variable de Textura (T),
que representa la necesidad de cercana y contacto emocional,
aunque no tiene por qu estar centrada en el contacto fsico. La
ausencia de T indica que el sujeto no registra la necesidad de
contacto personal y tiene tendencia a aumentar la distancia con los
dems. Indica que sus primeros contactos, sus primeros vnculos no
fueron agradables ni tranquilizadores, por tanto intenta no
registrarlos, eliminando de su percepcin interna la necesidad de
relacin afectiva cercana. Cuando la T est aumentada, es indicador
de una intensa necesidad de cercana y el sujeto puede tener rasgos
dependientes. Suele aumentar al poco tiempo de haber tenido una
prdida afectiva importante.
Vista (V).
La variable Vista (V), representa el valor ms estable de toda
la Experiencia Base. Cuando aparece, nos habla de un tipo de
sufrimiento crnico y una autocrtica muy negativa, la persona se
desvaloriza. Es indicador de riesgo de suicidio y aparece en protocolos
de depresivos.
Sombreado Difuso (Y).
El Sombreado Difuso (Y) es junto a la de Movimiento
Inanimado la variable ms situacional de toda la prueba. Es el

correlato afectivo de la "m", que indica la existencia de ideas no

deliberadas en tanto que la Y indica emociones. Representa un afecto
conductor de malestar, directamente relacionado con situaciones
ambientales, productoras de tensin. El sentimiento que denuncia es
de indefensin, desamparo, desasistimiento. Emociones que surgen
en una situacin stressante y que producen una sensacin de
paralizacin e indefensin.
Color acromtico (C').
Color acromtico (C'), denuncia un bloqueo de la expresin
emocional y se relaciona con la constriccin afectiva. La emocin se
libera, pero no se manifiesta externamente, ms bien se la oculta. Por
todo ello puede originarse tensin, malestar e irritacin. Cuando
aparece, hay que ponerla en relacin con otros elementos: color,
movimiento, etc.
Movimiento activo-pasivo (a:p).
Todas las respuestas de movimiento son codificadas activas o
pasivas, segn sea la actividad que manifiesten. Cuando en la
relacin "a : p" uno de los dos lados es el triple que el otro, el sujeto
funciona con demasiado predominio en uno de los dos sentidos y
tendr dificultades para ser creativo e imaginativo, sobre todo cuando
predomina la dimensin activa. Cuando predomina la pasiva el sujeto
lo que utiliza es la fantasa y esperar que los dems les resuelvan
sus problemas.
Movimiento humano activo:pasivo (Ma:Mp).
Las respuestas activo-pasivas en relacin con el movimiento
humano se refieren a situaciones en que el sujeto utiliza el
pensamiento deliberado o est implicada la relacin interpersonal.
Cuando predomina uno de los lados sobre el otro el individuo se
muestra rgido, poco flexible. Cuando existe rigidez, ms Blends bajo
y nmero de respuestas alto, ser difcil de modificar por su rigidez
cognitiva.
EB Pervasivo (EBPer).

Se calcula restando el nmero mayor del EB por el ms

pequeo. Es la proporcin que exhibe la dominancia de uno de los
lados del EB y que nos va hablar de la postura del sujeto ante la toma
de decisiones.
ndice de Intelectualizacin (2AB+Art+Ay).
La intelectualizacin es un fenmeno defensivo que consiste
en la ocultacin o negacin del sentimiento, en un intento de
neutralizar su impacto. El ndice se compone de las suma de las
respuestas de contenido Art (Arte) y Ay (Antropologa) ms el
resultado de multiplicar por dos las respuestas del Fenmeno Especial
Abstraccin (AB).
Si el ndice da un resultado mayor de cuatro, nos indicar que
el sujeto tiende a intelectualizar en mayor proporcin que lo habitual,
en un intento bastante ingenuo de distorsionar el verdadero impacto
de una situacin angustiante. Si es mayor de siete nos sealar que
el individuo usa esta tctica excesivamente, debido al peligro de
desorganizacin que sufre el individuo cuando se enfrenta a
situaciones de stress, sin tener en cuenta, que la eficacia de este
mecanismo de defensa se debilita, a medida que la magnitud del
estmulo aumenta.
Movimiento humano calidad formal negativa (MQual-).
La calidad de los movimientos humanos (MQ) es un dato muy
importante dentro del ajuste perceptivo, nos habla del proceso de
pensamiento, capacidad de reflexin y de su ideacin deliberada.
Cuando aparecen con calidad formal negativa nos informa de que
existe una grave distorsin y trastornos de importancia a nivel
perceptivo e ideativo. Es difcil encontrar respuestas MQ- en sujetos
sin patologa y cuando aparecen se ven varias.
Movimiento humano sin calidad formal (MQualNone).
Los movimientos humanos sin calidad formal se relacionan
con un tipo de pensamiento delirante que no tiene en cuenta el
campo estimular.

Tanto estas respuestas como las MQV tienen un importante

aumento cuantitativo ya que, al ser infrecuentes, la aparicin de dos
es ms grave que el doble de la aparicin de solo una de ellas.
Fenmenos Especiales (RawSum6, Wsum6).
Denuncian distintos niveles de gravedad, dependiendo de su
nmero. Si aparecen ms de cuatro ya hay trastorno. Los puntajes se
calibran ponderadamente y si la suma es mayor de once puntos, el
trastorno es significativo.

Constelacin de Esquizofrenia (SCZI).

(Vase 5.2.1)

5.1.4. Afectividad.
Las emociones son difciles de entender dada su complejidad
y las mltiples fuentes que las suscitan. Impregnan toda actividad
psicolgica y contribuyen a la creacin de una cadena de sucesos y
eventos psicolgicos, que transcurren desde el nacimiento hasta la
muerte. Se entremezclan con el proceso de pensamiento e impactan
en nuestros juicios, tomas de decisiones, y cualquier otra
manifestacin conductual. A veces son moderadas y a veces muy
intensas. Habitualmente fciles de manejar y dirigir pero, bajo ciertas
circunstancias, su influencia se torna de muy difcil manejo y es
complicado controlar la influencia que ejercen en la direccin de
ciertas conductas. El objetivo de este Agrupamiento es detectar el
papel que las emociones juegan en el funcionamiento psicolgico del
sujeto.
Este apartado est constituido por las variables y relaciones
siguientes:
Estilo Bsico de Respuesta (EB), Experiencia Base (eb), Color
Acromtico (C'), Textura (T), Vista (V), Sombreado Difuso (Y),

Proyeccin de Color (CP), EB Pervasivo (EBPer), Proporcin FormaColor (FC:CF+C), Proporcin Afectiva (Afro), Espacio en Blanco (S) y
Determinantes Mltiples (Blends).
Estilo Bsico de Respuesta (EB).
El Erlebnistypus (EB), es una relacin entre dos grupos de
variables, movimiento humano (M) y suma ponderada de RR de color.
Movimiento humano (M).
Las respuestas de movimiento humano (M), suponen una
ideacin e imaginacin activas, una vida interior consciente,
organizada y disponible por el sujeto, el cual es capaz de aceptarse a
si mismo y a sus propios impulsos, motivaciones y fantasas para
ponerlos a su servicio. Implica el uso del pensamiento, de la ideacin
y de la reflexin, tambin el disponer de capacidad de control y
demora, frente a la espontaneidad de los estmulos tanto internos
como externos y para poder preparar y seleccionar una respuesta
adecuada a la realidad externa, especialmente la realidad
interpersonal. Por lo tanto, esta capacidad permite el razonamiento y
el adecuado distanciamiento de los estmulos, lo cual favorece la
potenciacin de importantes elementos cognitivos, tales como
organizacin estimular, planificacin, previsin, comprensin de uno
mismo y de los dems, etc.

Experiencia Base (eb).

(Vase 5.1.3.)
Color Acromtico (C').
El Color acromtico (C'), denuncia un bloqueo de la expresin
emocional y se relaciona con la constriccin afectiva. La emocin se
libera, pero no se manifiesta externamente, ms bien se la oculta. Por
todo ello puede originarse tensin, malestar e irritacin. Cuando
aparece, hay que ponerla en relacin con otros elementos: color,
movimiento, etc.
Textura (T).

La T representa la necesidad de cercana, de contacto

emocional, las necesidades de aproximacin interpersonal afectiva.
Este sentimiento es universal, estable y constante en todos los
individuos, no vara de intensidad en los diferentes sectores humanos
y no tiene por qu estar centrado en el contacto fsico.
En general los sujetos suelen dar una respuesta T, tener dos
en mucho ms que el doble de una. Cuando la T est aumentada el
sujeto est registrando una muy intensa necesidad de cercana,
sentimientos de soledad y puede tener rasgos dependientes. Suele
aumentar al poco tiempo de haber tenido una prdida afectiva.
Cuando no se da ninguna T es como si la persona no registrase la
necesidad de contacto personal y tendiese a aumentar la distancia
con los dems, incluso a veces la distancia fsica.
Vista (V).
Las respuestas V representan un tipo de introspeccin
dolorosa, un autoanlisis negativo con frecuentes sentimientos de
culpa e inferioridad. Es la ms negativa de las respuestas de
claroscuro. Su ausencia es un sntoma favorable y su exceso
evidencia un peligro de autolesin.
Sombreado Difuso (Y).
Representa un afecto conductor de malestar, directamente
relacionado con situaciones ambientales productoras de tensin. El
sentimiento que denuncia es de indefensin, desamparo,
desasistimiento. Emociones que surgen en una situacin stressante y
que producen una sensacin de paralizacin e indefensin.
EB Pervasivo (EBPer).
Se calcula restando el nmero mayor del EB por el ms
pequeo. Es la proporcin que exhibe la dominancia de uno de los
lados del EB y que nos va hablar de la postura del sujeto ante la toma
de decisiones.
Proporcin Forma-Color (FC:CF+C).

Esta proporcin se relaciona con la modulacin de afecto. A la

variable FC se le atribuye un claro signo de adaptacin social.
Representa una sntesis de expresin afectiva, de aproximacin
emocional y, al mismo tiempo, de control, de dominio de los afectos.
Si adems de FC hay alguna CF, la vivacidad y capacidad
expresiva de la persona puede favorecer mucho el dinamismo de las
relaciones interpersonales. Cuando la frecuencia de respuestas CF, C
o Cn se aproxima mucho, o es mayor que la frecuencia de respuestas
FC, existe gran posibilidad de que surjan comportamientos lbiles.
La FC de mala calidad formal se relacin con la incapacidad de
la persona para conseguir la adaptacin social que desea o necesita.
Proporcin Afectiva (Afro).
Es un proporcin que compara el nmero de respuestas dadas
en las tres ltimas lminas con las dadas en las siete primeras.
Representa la mayor o menor responsividad a los estmulos afectivos.
Un Afro normal, de alrededor 0,66 %, indica la capacidad de
responder a las demandas afectivas de su ambiente y de mantener,
al mismo tiempo, la suficiente distancia emocional como para poder
conservar su independencia interior.
Un Afro bajo sugiere una tendencia al aislamiento afectivo,
que podra ser una defensa contra sentimientos conflictivos, lo cual le
podra llegar a impedir el desarrollo de contactos autnticos y
positivos con los dems.
Un Afro alto indicara, por el contrario, una excesiva
interrelacin con el entorno, en perjuicio de la propia independencia
afectiva.

Espacio en Blanco (S).

Las respuestas S son indicativas de alguna forma de
oposicionismo o de negativismo.

Si se dan en una proporcin adecuada, una o dos, pueden

tener un sentido positivo de autoafirmacin, independencia, sana
oposicin, pero si se altera este nmero disminuye la eficacia en la
utilizacin prctica de las capacidades.
Cuando es excesiva se relaciona con intensos sentimientos de
rabia, agresividad, que predisponen a una actuacin inconveniente de
enfrentamiento.
Determinantes Mltiples (Blends).
Expresan la complejidad o simplicidad con que la persona se
enfrenta a situaciones estimulantes, el modo de encarar el
procesamiento de ms de un elemento simultneamente, la
capacidad para el trabajo intelectual complejo.
El nmero deseable est alrededor del 15% y es indicador de
riqueza mental, espontaneidad e inters en abordar la tarea
estimular.
Un nmero excesivo de Blends nos advierte de que sus
operaciones mentales son demasiado complicadas y el sujeto puede
estar en peligro de desorganizacin.
Una cantidad baja nos puede indicar reducida capacidad
mental, inhibicin o falta de inters en querer ser ms productivo.

5.1.5. Capacidad de control y tolerancia al stress.

Se puede definir el concepto de "capacidad de control" como
la habilidad de poner en funcionamiento recursos para formular e
instrumentalizar decisiones, de forma til y deliberada. Si se dispone
de una capacidad de control adecuada, se puede presuponer que el
sujeto tendr suficientes recursos para iniciar y dirigir conductas
apropiadas, bajo cualquier circunstancia. Este proceso demuestra que
las demandas de los estmulos vivenciados no exceden la capacidad
del sujeto de procesarlos y de responder a ellos. En otras palabras
que es capaz de controlar y de dirigir su conducta.

La tolerancia al stress es un producto derivado de la

capacidad de control. A medida que ste aumenta, tambin lo hace la
tolerancia al stress. Es importante sealar que un control adecuado o
buena capacidad de control, no implican necesariamente que se
tenga un buen ajuste perceptivo, o que las conductas efectuadas
vayan a ser adaptativas, efectivas, o incluso lgicas. Simplemente
querr decir que tiene suficientes recursos disponibles para formarlas
y dirigirlas.
Para medir estos parmetros se utilizan las variables y
relaciones siguientes:
Estilo Bsico de Respuesta (EB), Experiencia Actual (EA),
Experiencia Base (eb), Experiencia Estimular (es), "es" ajustada (Adj
es), Diferencia EA - es (D), D Ajustada (Adj D), Movimiento animal
(FM), Movimiento Inanimado (m), Color Acromtico (C'),Textura (T),
Vista (V), Sombreado Difuso (Y) y la Constelacin Inhabilidad Manejo
Social (CDI).
Estilo Bsico de Respuesta, (EB).
El Erlebnistypus (EB), es una relacin entre dos grupos de
variables, movimiento humano (M) y suma ponderada de RR de color.
Movimiento humano (M).
Las respuestas de movimiento humano (M), suponen una
ideacin e imaginacin activas, una vida interior consciente,
organizada y disponible por el sujeto, el cual es capaz de aceptarse a
si mismo y a sus propios impulsos, motivaciones y fantasas para
ponerlos a su servicio. Implica el uso del pensamiento, de la ideacin
y de la reflexin, tambin el disponer de capacidad de control y
demora, frente a la espontaneidad de los estmulos tanto internos
como externos y para poder preparar y seleccionar una respuesta
adecuada a la realidad externa, especialmente la realidad
interpersonal. Por lo tanto, esta capacidad permite el razonamiento y
el adecuado distanciamiento de los estmulos, lo cual favorece la
potenciacin de importantes elementos cognitivos, tales como
organizacin estimular, planificacin, previsin, comprensin de uno
mismo y de los dems, etc.

Color cromtico (FC, CF, C) (lminas II, III, VIII, IX y X).

La percepcin de color cromtico se relaciona con la
expresividad, espontaneidad y expansividad de los afectos, con la
descarga e intercambio de emociones. Segn domine ms o menos la
forma en la percepcin, como sta representa el control intelectual,
veremos de que manera el sujeto domina sus sentimientos y
emociones.
Cuando la Forma (F) se mezcla con el color, sta combinacin
de ambos procesos nos va a hablar de cmo controla el sujeto su
mundo emocional.
Las respuestas Forma-color (FC), nos hablan de una sujecin
preponderante de las descargas emocionales por el intelecto.
Las respuestas Color-forma (CF), representan un predominio
del proceso afectivo, el control existe pero no es prioritario.
Las respuestas de Color puro (C), representan una descarga
emocional en la que no hay ni siquiera un intento de control.
En la relacin EB "Estilo Bsico de Respuesta", medimos el
modo automtico de reaccin que preferentemente utiliza el sujeto,
de qu manera acta a determinado nivel, cul es su modo bsico de
respuesta. Como cada lado representa un estilo diferente, vemos cual
es el estilo que utiliza el sujeto habitualmente.
En base a la relacin Movimiento : Color, podemos establecer
la siguiente tipologa:
1. Tipo Introversivo. Movimiento > Color.
Movimiento mayor que el color en dos puntos o ms que el
Color. Estos sujetos van a tender a reaccionar demorando la
descarga emocional y usando la reflexin. La retrasan hasta
no haber recapacitado sobre el tema. Usan bsicamente su
mundo interno para la gratificacin de sus necesidades y ante
un problema su modo bsico de reaccin es pensar. En sta
poblacin, si aparecen trastorno de pensamiento, son ms
patolgicos y peligrosos que en otros estilos.

2. Tipo Extratensivo. Color > Movimiento.

Color mayor en dos puntos o ms que el Movimiento. Son
personas que tienden a usar el intercambio y la descarga
emocional como elemento importante. Tienden a reaccionar
por ensayo y error y utilizan preferentemente el mundo
externo para gratificar sus necesidades bsicas, mediante la
accin y la interaccin con los dems.

3) Tipo ambigual. Movimiento = Color.

Cuando ambos lados no se diferencian por lo menos en
dos puntos, nos encontramos ante un tipo vivencial ambigual.
Uno de cada cuatro sujetos lo es y sto no implica patologa,
pero va a ser una persona menos rpida y menos eficaz y
ser bastante ms imprevisible en su conducta. No dispondr
de una personalidad slida.
4) Tipo Coartado. Valores cercanos a 0 en ambos lados.
Estos individuos tienen muy pocos o ningn recurso
organizado o disponible para iniciar conductas deliberadas.
Presentan mayor conflicto, ya que sto implica que estn
blindados emocionalmente. Hacen un rgido esfuerzo
defensivo y mantienen una especie de parlisis afectiva. El
mecanismo que utilizan es no reflexionar y no intercambiar ni
descargar afecto. Aunque esta constriccin les permite
sobrevivir, son muy vulnerables a cualquier complejizacin de
la realidad, no podrn poner en marcha recursos para
solucionar problemas y en situaciones de stress no contarn
con reservas.
Experiencia Actual (EA).
La variable Experiencia Actual (EA), se halla sumando los dos
lados de la relacin EB, y nos informa de la disponibilidad de recursos
para iniciar conductas deliberadas, el volumen de recursos

disponibles para resolver problemas. Nos indica qu cantidad de

posibilidades ideacionales y afectivas son accesibles y controlables
por el sujeto. A ms recursos mejor pronstico.
Experiencia Estimular (es).
La variable Experiencia Estimular agrupa las variables de la
Experiencia Base (Vase 5.1.3.), tanto ideacionales como afectivas,
que la persona no puede dominar ni controlar y que le generan
tensin interna.
es = FM+m+C'+Y+T+V.
Si comparamos la diferencia entre la Experiencia Base (EA) y
la Experiencia Estimular (es), o sea, entre las variables controlables
por el sujeto y las incontrolables, tendremos una visin del grado de
controlabilidad de la persona. Dicho de otra manera observaremos el
conjunto de disparadores internos de tensin y el conjunto de
recursos de que la persona puede poner en marcha. Si est siendo
sobrecargado por una gran cantidad de estimulacin interna, estar
expuesto a caer en conductas descontroladas, impulsivas, ms
llevado por un estado de necesidad, que por la bsqueda de una
solucin a un problema concreto. Cuando la Ea es mayor que la es,
pero la EA tiene mala calidad, sin control formal, el sujeto inicia
conductas pero pierde el control de las mismas. Si la es es 0, el sujeto
est blindado en cuanto a la percepcin del mundo interno. Cuando
tanto la EA como la es son 0, el sujeto est realizando un esfuerzo
defensivo que puede desmoronarse ante la mnima complicacin
externa.
Diferencia entre EA - es, (D) y Adj D.
La puntuacin D y Adj D, nos proporcionan informacin sobre
la diferencia entre la Experiencia Base y la Experiencia Estimular.
Estas diferencias presenta grados y con una tabla de valores,
podemos situar a los sujetos en unos intervalos que van de la
sobrecarga total, a la ausencia de sobrecarga.
- D y Adj D igual a 0

Suficiente tolerancia al stress y accesibilidad a los recursos.

No quiere decir que se usen siempre de forma correcta, pero si que
los tienen a su disposicin controlables.
- D y Adj positivas
La tolerancia al stress es bastante buena. La persona no se
comporta fcilmente de forma impulsiva. Podr descontrolarse en
cierto momento, pero tiene muchas posibilidades de fcil
recuperacin. Un D+ demasiado alto puede ser contraproducente por
lo que puede representar de rigidez y resistencia al cambio.
- D y Adj negativas
El sujeto se halla sobrecargado. Reducida capacidad de
tolerancia al stress. Impulsividad, alto riesgo de desorganizacin y
desajuste.
Es ajustada (Adj es).
Mientras que la variable D, nos proporciona informacin
relativa a la tolerancia al stress y los recursos disponibles, es
importante determinar si la puntuacin obtenida ha podido ser
influenciada por elementos situacionales. Para esclarecer este dato
sustraemos a la variable "es" todos los elementos relacionados con el
factor situacional, todos menos una "m" y una Y.
Constelacin CDI - Inhabilidad manejo social
(Vase 5.2.3)

5.1.6. Autoconcepto.
Los resultados obtenidos a travs de este Agrupamiento nos
facilitan datos orientados a captar el autoconcepto y la autoestima. El
autoconcepto define la idea que uno tiene de s mismo. Abarca
caractersticas del yo, tales como: brillante, aburrido, feo, vulnerable,
amable, egosta, sensible, etc. Algunas de estas caractersticas
pueden tener base real, en tanto que otras pueden ser imaginarias.
Dejando a parte el origen, podramos decir que forman una

representacin colectiva de los valores y defectos que percibe la

persona sobre s misma. La autoestima surge cuando uno contrasta
estos contenidos con los de los dems, bien sean estos valores
ajenos, reales o imaginarios. Abarca comparaciones y contrastes
entre detalles simples o datos agrupados, que habitualmente se
relacionan con la capacidad de logro y xitos obtenidos.
Este Agrupamiento est constituido
proporciones y relaciones siguientes:

por

las

variables,

ndice de Egocentrismo (3r+(2)/R), Reflejos (Fr+rF), Forma

Dimensin (FD), Suma Vista (Sum V), Contenido Mrbido (MOR),
Relacin entre contenido Humano y Parahumano, Detalle Humano y
Detalle Parahumano (H:(H)+Hd+(Hd), Experiencia Humana (Hx),
Suma Anatmicas ms Rayos X (Xy) y Sexo (Sx).
ndice de Egocentrismo (3r+(2)/R).
Representa la proporcin de respuestas de reflejos y pares en
el protocolo total. Mide la capacidad del sujeto para centrarse en sus
propias necesidades. El resultado deseable se centra alrededor de
0.35.
Cuando el ndice se presenta elevado indica que el sujeto est
excesivamente autocentrado, se ocupa excesivamente de si mismo,
pero esto no significa que tenga buena autoestima. Habr que mirar
si est elevado a base de Reflejos lo cual quiere decir que lo eleva a
base de narcisismo.
Cuando el ndice es bajo, menor de 0.30, indica
autocentramiento bajo y autoestima baja, hay poca valoracin propia
y seala que el sujeto no se observa ni conoce sus necesidades.
Este ndice es una variable muy estable y que tarda mucho en
modificarse. Se relaciona con otros datos: con Respuestas Humanas,
con Color Acromtico, con Vista y Contenido Mrbido. Forma parte
tambin del ndice de Suicidio, tanto si es bajo como alto.
Reflejos (Fr+rF).

Las respuestas de Reflejos, as como las de pares, representan

una forma de egocentrismo o de centracin en s mismo. Un nmero
excesivamente elevado o bajo puede acompaar diversos estados
psicopatolgicos.
Si en un protocolo de adulto aparece un reflejo, este dato
debe de ser cuidadosamente considerado independientemente del
valor del ndice de Egocentrismo, ya que probablemente representa
una intensa centracin en s mismo que puede contribuir a
distorsionar la realidad, especialmente en situaciones interpersonales.
Para ver de que manera este egocentrismo prevalece en la conducta
del sujeto, habr que mirar la informacin sobre el nivel de
maduracin a travs de la distribucin DQ, la exactitud perceptiva
manifiesta en el F+% y el X+%, y la conciencia de lo convencional (P).
Forma Dimensin (FD).
La respuesta FD se relacin con la actividad psicolgica que
implica inspeccin o examen de s mismo. Este examen de s mismo
puede ser una manera de hacer frente a las necesidades afectivas, un
proceso que demora la descarga emocional a travs de un tipo de
razonamiento centrado en el yo y sus aspectos positivos y negativos.
Lo adecuado es una FD. Su ausencia implica incapacidad de
introspeccin. Ms de una, un anormal distanciamiento del entorno.
Suma Vista (Sum V).
Las respuestas V representan un tipo de introspeccin
dolorosa, un autoanlisis negativo con frecuentes sentimientos de
culpa e inferioridad. Es la ms negativa de las respuestas de
claroscuro. Su ausencia es un sntoma favorable y su exceso
evidencia un peligro de autolesin.

Contenido Morbido (MOR).

Las respuestas MOR nos hablan de los sentimientos disfricos
de los individuos y segn el contenido veremos cual es su

autoimagen, como
pesadumbre.

se

percibe

siente

en

esa

situacin

de

5.1.7. Relaciones Interpersonales.

Las variables de este agrupamiento representan algunas de
las necesidades, actitudes, planteamientos y capacidades existentes
habitualmente en todas las personas. Factores que influyen y
modulan las percepciones sobre el entorno e interaccionan con l.
Son las siguientes:
Constelacin Inhabilidad Manejo Social (CDI),
Constelacin de Hipervigilancia (HVI), Textura (T), Alimento (Food),
Contenido Humano (Human Cont), ndice de Aislamiento (Isolate/R),
Relacin activa:pasiva (a:p), Personalizacin (PER), Movimiento
cooperativo (COP), Movimiento agresivo (AG).
Constelacin Inhabilidad Manejo Social (CDI).
(Vase 5.2.3)
Constelacin de Hipervigilancia (HVI).
(Vase 5.2.5)
Textura (T).
La T representa la necesidad de cercana y contacto
emocional, y las necesidades de aproximacin interpersonal afectiva.
Este sentimiento es universal, estable y constante en todos los
individuos, no vara de intensidad en los diferentes sectores humanos
y no tiene por qu estar centrado en el contacto fsico.
En general los sujetos suelen dar una respuesta T, tener dos
en mucho ms que el doble de una. Cuando la T est aumentada el
sujeto est registrando una muy intensa necesidad de cercana,
sentimientos de soledad y puede tener rasgos dependientes. Suele
aumentar al poco tiempo de haber tenido una prdida afectiva.
Cuando no se da ninguna Textura es como si la persona no registrase

la necesidad de contacto personal y tendiese a aumentar la distancia

con los dems, incluso a veces la distancia fsica.
Estas respuestas se relacionan con la suma de C, con el Afro,
con las respuestas H y con las FM, todas ellas vinculadas al
intercambio y la descarga emocional
Alimento (Food).
Estas respuestas son tpicas de personas muy dependientes.
Aparecen en problemas de toxicomana. Cuando aparecen en
protocolos Rorschach de adultos indican dependencia intensa.
Contenido Humano (Human Cont).
Las respuestas de categora humana, H, Hd, (H) y (Hd), nos
dan informacin de como se maneja el sujeto con su imagen de las
personas. El predominio de cualquiera de ellas nos indica cual es el
modo de relacionarse con los dems.
Lo esperado es que predominen las H puras. Si predominan
las Hd indica una forma de relacin ms parcial, cautelosa, reservada,
parcializada. El que parcializa tambin se toma a l mismo de una
manera parcial, teme la complejidad, el compromiso.
Si predomina la valoracin (H), es indicativo de que el sujeto
est relacionndose de una manera fantstica, no real. No ve al otro
en su dimensin autntica, lo inventa. Nos seala una personalidad
frgil, temerosa de perder la identidad o el propio valer si la relacin
es demasiado cercana. Es una proteccin al miedo a la dependencia.
Las puntuaciones (Hd) equivalen al colmo de la relacin
fantstica que adems es parcializadora. Es raro que aparezcan y si lo
hacen no hay H.
Lo esperado son seis repuestas de categora humana por
protocolo. Muchas ms de seis, el elemento humano es muy
prioritario, est muy sensibilizado respecto a los otros; puede ser un
elemento paranoide. Si escasean o no hay, se ha eliminado a los
dems del campo de intereses, probablemente para evitar conflictos.
ndice de Aislamiento (Isolate/R).

Se calcula con la suma de los contenidos de cinco categoras:

Botnica (Bt), Nubes (Cl), Geografa (Ge), Naturaleza (Na) y Paisaje
(Ls), y nos indican las tendencias al aislamiento del sujeto y el grado
en que evita el compromiso emocional. Lo deseable es que no igualen
o superen un cuarto del total de las respuestas.
Relacin activa:pasiva (a:p).
Todas las respuestas de movimiento son codificadas
activas o pasivas, segn sea la actividad que manifiesten. Cuando en
la relacin "a : p" uno de los dos lados es el triple que el otro, el sujeto
funciona con demasiado predominio en uno de los dos sentidos y
tendr dificultades para ser creativo e imaginativo, sobre todo cuando
predomina la dimensin activa. Cuando predomina la pasiva el sujeto
lo que utiliza es la fantasa y esperar que los dems les resuelvan
sus problemas.
Personalizacin (PER).
Indicador de la forma de establecer relacin con los dems. La
aparicin de tres seala que en las relaciones interpersonales el
sujeto tiende a tomar una postura defensiva un tanto autoritaria e
impositiva, denunciadora de inseguridad. Si aparecen cuatro o ms
teme por su integridad personal interna y su postura ante los otros es
abiertamente desptica, dando sensacin de rigidez y dureza, con lo
que le ser difcil establecer relaciones de amistad, a no ser que se
sometan a l.
Movimiento cooperativo (COP).
Nos orienta de su manera de percibir la interaccin entre las
personas, su capacidad de cooperacin. Si no aparece ninguna de
estas variables, probablemente no confa en la existencia de
relaciones positivas. No se sentir cmodo en grupo y tendr cierta
tendencia al aislamiento.
Si aparecen una o dos, el individuo s cree en las relaciones
positivas y se inclinar por la cooperacin y la participacin. Ms de
tres, el sujeto considera las actividades interpersonales como muy
importantes dentro de su vida cotidiana, mostrndose colaborador y
solidario.

Movimiento agresivo (AG).

La aparicin de AG en nmero mayor de una, nos seala que
para el individuo la agresividad es una manifestacin habitual en sus
relaciones interpersonales. Tres o ms se trata de una persona
manifiestamente agresiva y violenta.

5.1.8. Stress situacional.

Este Agrupamiento mide si la cantidad de estmulos negativos
que est recibiendo el sujeto, que son ocasionados por causas
externas, y que le imponen exigencias de enfrentamientos
desmedidas para sus posibilidades, o le exigen unos recursos que
exceden su capacidad. Si esto ocurre as, sus respuestas pueden no
estar todo lo bien organizadas que debieran, o plantear mal sus
decisiones, dando lugar a conductas impulsivas u otros trastornos
importantes.
Diferencia EA - es (D), D Ajustada (Adj D), Textura (T),
Movimiento inanimado (m), Sombreado Difuso (Y), Experiencia Actual
(EA), Color puro (Pure C), Movimiento humano calidad formal negativa
(MQual-), Movimiento humano sin calidad formal (MQualNone),
Determinantes Mltiples (Blends).
Diferencia entre EA - es, (D) y Adj D.
La puntuacin D y Adj D, nos proporcionan informacin sobre
la diferencia entre la Experiencia Base y la Experiencia Estimular.
Estas diferencias presenta grados y con una tabla de valores,
podemos situar a los sujetos en unos intervalos que van de la
sobrecarga total, a la ausencia de sobrecarga.
- D y Adj D igual a 0
Suficiente tolerancia al stress y accesibilidad a los recursos.
No quiere decir que se usen siempre de forma correcta, pero si que
los tienen a su disposicin controlables.
- D y Adj positivas

La tolerancia al stress es bastante buena. La persona no se

comporta fcilmente de forma impulsiva. Podr descontrolarse en
cierto momento, pero tiene muchas posibilidades de fcil
recuperacin. Un D+ demasiado alto puede ser contraproducente por
lo que puede representar de rigidez y resistencia al cambio.
- D y Adj negativas
El sujeto se halla sobrecargado. Reducida capacidad de
tolerancia al stress. Impulsividad, alto riesgo de desorganizacin y
desajuste.

Textura (T).
(Vase 5.1.7.)
Movimiento Inanimado (m).
El Movimiento Inanimado (m), es un disparador de malestar
que provoca actividad ideacional. Se diferencia de FM en que
responde a situaciones externamente provocadas. Es la variable ms
situacional de todo el test. Es muy inestable, aumenta en situaciones
stressantes y baja cuando stas cesan.
Sombreado Difuso (Y).
Representa un afecto conductor de malestar, directamente
relacionado con situaciones ambientales productoras de tensin. El
sentimiento que denuncia es de indefensin, desamparo,
desasistimiento. Emociones que surgen en una situacin stressante y
que producen una sensacin de paralizacin e indefensin.
Experiencia Actual (EA).
La variable Experiencia Actual (EA), se halla sumando los dos
lados de la relacin EB, y nos informa de la disponibilidad de recursos
para iniciar conductas deliberadas, el volumen de recursos
disponibles para resolver problemas. Nos indica qu cantidad de
posibilidades ideacionales y afectivas son accesibles y controlables
por el sujeto. A ms recursos mejor pronstico.

Color puro (Pure C).

Las respuestas de Color puro (C), representan una descarga
emocional en la que no hay ni siquiera un intento de control.
Movimiento humano calidad formal negativa (MQual-).
La calidad de los movimientos humanos (MQ) es un dato muy
importante dentro del ajuste perceptivo, nos habla del proceso de
pensamiento, capacidad de reflexin y de su ideacin deliberada.
Cuando aparecen con calidad formal negativa nos hablarn de grave
distorsin y de trastornos de importancia a nivel perceptivo e
ideativo. Es difcil encontrar respuestas MQ- en sujetos sin patologa y
cuando aparecen se ven varias.

Movimiento humano sin calidad formal (MQualNone).

Los movimientos humanos sin calidad formal se relacionan
con un tipo de pensamiento delirante que no tiene en cuenta el
campo estimular.
Tanto estas respuestas como las MQV tienen un importante
aumento cuantitativo ya que, al ser infrecuentes, la aparicin de dos
es ms grave que el doble de la aparicin de solo una de ellas.
Determinantes Mltiples (Blends).
Expresan la complejidad o simplicidad con que la persona se
enfrenta a situaciones estimulantes, el modo de encarar el
procesamiento de ms de un elemento simultneamente, la
capacidad para el trabajo intelectual complejo.
El nmero deseable est alrededor del 15% y es indicador de
riqueza mental, espontaneidad e inters en abordar la tarea
estimular.
Un nmero excesivo de Blends nos advierte de que sus
operaciones mentales son demasiado complicadas y el sujeto puede
estar en peligro de desorganizacin.

Una cantidad baja nos puede indicar reducida capacidad

mental, inhibicin o falta de inters en querer ser ms productivo.

5.2. Constelaciones.
Al final del Sumario Estructural se encuentran seis ndices
especiales: ndice de Esquizofrenia (SCZI), ndice de Depresin (DEPI),
ndice Inhabilidad Manejo Social (CDI), Constelacin de Suicidio (SCON), ndice de Hipervigilancia (HVI) y el ndice de Estilo Obsesivo
(OBS). Cada uno consta de varias condiciones y se convierten en
positivos segn el nmero de ellas que se manifiesten como
verdaderas.

5.2.1 ndice de Esquizofrenia (SCZI).

La definicin del concepto de esquizofrenia ha sido
problemtica y controvertida durante dcadas. Aunque la mayor
parte de la descripciones aceptan la existencia de trastornos de
pensamiento, existen diferencias en cuanto a la inclusin de otros
rasgos que acompaan a esta patologa como caractersticos o
propios exclusivamente de ella. Todas las revisiones sobre este tema
(Exner, 1993), aunque difieren en longitud y contenido, incluyen
cuatro caractersticas bsicas: desajuste perceptivo, trastornos de
pensamiento, incapacidad de control e ineptitud para establecer
relaciones interpersonales.
En el Rorschach existen diversas variables que miden estas
caractersticas, tanto directa como indirectamente. Sin embargo, no
podemos decir que stas sean exclusivas de la esquizofrenia, otros
grupos pueden dar positivo en algunas de ellas, tales como
borderlines, histricos, inmaduros, etc. Pero s se puede afirmar que
ningn grupo, excepto los esquizofrnicos tiene exclusivamente
ambos problemas: trastornos de pensamiento y desajuste perceptivo.
Es en la captacin de estos dos rasgos principalmente en los que se
basa el ndice de Esquizofrenia del Rorschach.

- Desajuste perceptivo. Los esquizofrnicos tienen dificultades

para percibir el mundo y a ellos mismos. Esta distorsin se refleja en
su capacidad de juicio, que es pobre o inapropiada. Tienen
dificultades para captar la realidad a travs de la experiencia, y como
consecuencia de sto, actan de manera extraa, dicen cosas fuera
de lugar y sostienen ideas extravagantes. En casos extremos los
problemas perceptivos crean las bases de fenmenos alucinatorios.
Dicho de otra forma, cuanto mayor es la distorsin en lo que una
persona ve, oye, huele, etc., mayor es la posibilidad de que
experimente percepciones imaginarias, para las cuales no existen
correlatos de estimulacin en el mundo externo.
En el Agrupamiento de mediacin cognitiva, (Vase 2.1.3.)
tenemos cuatro variables: P, X+%, F+% y X-% relacionadas con la
percepcin. Dos de ellas, el X+ y X-% son especialmente importantes
para detectar sta problemtica
- Trastornos de pensamiento. Este es el rasgo ms evidente
entre estos enfermos. El pensamiento incoherente o trastornado
puede manifestarse bajo mltiples formas. a veces como una
disrupcin en la secuencia de los pensamientos, otras como una
predominancia de falsas conclusiones en las relaciones de causa efecto, o bien como preocupaciones abstractas muy desconcertantes,
simbolismos idiosincrsicos, y tambin como generalizaciones muy
persistentes y de naturaleza errnea.
Las respuestas M- son frecuentes entre stas personas (vase
5.1.3.) y tambin la frecuencia de la suma de los Fenmenos
Especiales ( vase 5.1.3.).
El criterio para considerar que el ndice de Esquizofrenia es
positivo ser cuando al menos cuatro, de las condiciones siguientes,
se cumplen:
(X+% < .61) y (S-% < .41) o (X+% < .50)
(X-% > .29)
(FQ- >= FQu) o (FQ- > FQo + FQ+)
(Suma Nivel 2 Sp. Sc. > 1) y (FAB2 > 0)

(SumBr 6 CC.EE. > 6) o (SumPond 6 CC.EE. > 17)

(M- > 1) o (X-% > .40)
Este indicador seala trastornos de pensamiento de carcter
grave, ahora bien, antes de diagnosticar una psicosis, habr que
descartar otros cuadros en los que el sujeto se encuentre en ese
mismo estado, pero debido a otras causas alternativas como:
depresin profunda, trastornos neurolgicos, o casos de toxicidad por
abuso de drogas, anfetaminas, etc.

5.2.2 ndice de Depresin (DEPI).

Al revisar los estudios y descubrimientos sobre la depresin
Exner (1993), llega a la conclusin de que hay tres clases de personas
que pueden ser diagnosticadas como depresivas o afectadas por un
trastorno afectivo:
1. Los emocionalmente quebrantados.
2. Los que se manifiestan cognitivamente
derrotados e inactivos a nivel conductual.

pesimistas,

3. Los que son incapaces de competir en una sociedad

compleja.
Estos estados no son de naturaleza discreta, sino continua,
por lo se entiende que se solapan unos con otros y reflejan rasgos
primarios de la organizacin psicolgica.
Las variables incluidas en el ndice de Depresin detectan una
combinacin de rasgos, tanto afectivos como cognitivos. Por ejemplo,
las respuestas MOR. el ndice de egocentrismo, las respuestas FD, y el
ndice de intelectualizacin captan actividades cognitivas, mientras
que las respuestas de color acromtico, los Blends de color - sombra
y el Afro, estn ms directamente relacionadas con los afectos.
El criterio para considerar que el individuo padece frecuentes
e intensos estados depresivos es cuando al menos cinco de los
indicadores siguientes son positivos:

(FV+VF+V > 0) o (FD > 2)

(Complej. Col-Somb. > 0) o (S > 2)
(3r+(2)/R > .56* y Fr+rF=0) o (3r+(2)/R < .38)
(Afr < .46) o (Complj. < 4)
(SumSh > FM+m) o (SumC' > 2)
(MOR > 2) o (2AB+(ART+AY) > 3)

(COP < 2) o Aislmto /R > .24

5.2.3 ndice Inhabilidad Manejo Social (CDI).

El desarrollo del ndice de Inhabilidad Manejo Social es
consecuencia de las investigaciones efectuadas sobre el ndice de
Depresin. Las personas positivas en este indicador, son las que
tienen dificultades con las demandas y requerimientos sociales
presentes en una sociedad compleja como la nuestra. Esta inhabilidad
da lugar a numerosos problemas, ineficacia, numerosos fracasos en la
historia personal, ineptitud e incluso en algunas pocas, trayectoria
social catica. Asimismo la inhabilidad detectada por este indicador
nos remite a la capacidad de control. Esta capacidad se puede definir
como la habilidad para iniciar y dirigir respuestas. Sin embargo,
aunque sta capacidad exista, cuando coincide con inmadurez social,
se da una vulnerabilidad potencial para enfrentarse a los problemas
cotidianos, lo cual contribuye a que existan problemas de control.
Como producto y consecuencia de todo esto hay un estado depresivo
subyacente.
El criterio para considerar que el individuo padece una
ostensible inhabilidad para el manejo y el trato social, es cuando al
menos cuatro o cinco de los indicadores siguientes son positivos:

(EA < 6) o (AdjD < 0)

(COP < 2) y (AG < 2)
(SumPond C < 2.5) o (AFR < .46)
(Pasivos > Activos+1) o (Pure H < 2)
(Suma T > +1) o (Aislamiento/R > .24) o (Fd > 0 )

5.2.4 Constelacin de Suicidio (S-CON).

El criterio para considerar que el sujeto comparte las mismas
caractersticas y rasgos de las personas que han efectuado intentos
de suicidio o han conseguido suicidarse, o bien muestran una
tendencia hacia la autodestruccin, es cuando al menos ocho o ms
de los indicadores siguientes son positivos:
FV + VF + V + FD > 2
Complj. Col-Somb. > 0
(3r + (2)/R < .31) o (> .44)
MOR > 3
(Zd > +3.5) o (Zd < -3.5)
es > EA
CF + C > FC
X+% < .70
S>3
(P < 3) o (P > 8)
H pura < 2
R < 17
5.2.5 ndice de Hipervigilancia (HVI).

La persona hipervigilante consume una energa considerable

al permanecer en un estado de alerta perpetua. El origen de este
estado de alerta, con fines anticipatorios y de prevencin, parecen
tener origen en una actitud negativa y desconfiada hacia el entorno.
Posiblemente son personas que se juzgan vulnerables y como
consecuencia toman posturas muy precavidas. Les preocupa el
entorno espacial y son muy prudentes en el establecimiento de
relaciones interpersonales. No las instauran hasta no controlar el
vnculo. Desconfan cuando alguien intenta aproximarse a ellos y son
muy suspicaces. Estos rasgos no son necesariamente patolgicos,
pero si se exacerban se pueden catalogar de paranoides.
El criterio para considerar que el individuo se
encuentra en estado de hipervigilancia y en situacin de alerta
perpetua, es cuando el primer indicador es positivo y por lo menos
cuatro de los restantes tambin lo son:

(1) FT+TF+T = 0
---------------(2) Zf > 12
(3) Zd > +3.5
(4) S > 3
(5) H+(H)+Hd+(Hd) > 6
(6) (H)+(A)+(Hd)+(Ad) > 3
(7) H+A:Hd+Ad < 4:1
(8) Cg > 3

5.2.6 ndice de Estilo Obsesivo (OBS).

Las personas positivas en este indicador sern
perfeccionistas, manifiestamente preocupadas por los detalles,
indecisas, con dificultades para expresar sus emociones,
especialmente las negativas. Procesaran la informacin de forma
metdica y cuidadosa y procurarn ser correctas y convencionales. Si
estos rasgos se acentan pueden ser contraproducentes en la
resolucin de situaciones con tiempo limitado, o en las que la
complejidad sea excesiva. Cuando esto ocurre la conducta puede
tornarse desordenada y catica.
Se considerar que el individuo funciona con un estilo
obsesivo con tendencias perfeccionistas, al cumplirse una o ms de
las disposiciones siguientes:
De la 1 a la 5 de las condiciones ulteriores son todas verdaderas.
Se cumplen 2 ms, de la 1 a la 4 y FQ+ > 3
Se cumplen 3 ms, de la 1 a la 5 y X+ % > .89
FQ+> 3 y X+ % > .89
-------------------------------------------------(1) Dd >
(2) Zf > 12
(3) Zd > +3.0
(4) Populares > 7
(5) FQ+ > 1
CAPITULO SEXTO. HSPQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD
PARA ADOLESCENTES.

6.1.

Descripcin general.

El Cuestionario de Personalidad HSPQ de R.B. Cattell y M.D.

Cattell (1958), se basa en estudios sistemticos relacionados con las
investigaciones del cuestionario 16 PF para adultos. Consta de 140
elementos, aplicables a escolares de la etapa final de EGB y de los
cursos de BUP y atiende a los rasgos de personalidad del adolescente
y sus relaciones con la actividad escolar y el entorno social. Estos 140
elementos se distribuyen en catorce escalas o factores de primer
orden: trece miden rasgos de personalidad y una la habilidad mental
o inteligencia. Las 14 escalas apuntan a dimensiones cuya naturaleza
han sido establecidas y aisladas mediante investigacin factorial y
cada factor representa una dimensin estadsticamente separable en
el conjunto de respuestas del cuestionario.
En los estudios de adaptacin espaola de esta prueba, los
resultados obtenidos a partir de diferentes anlisis, principalmente de
tipo factorial, se llega a la conclusin de que los ndices de fiabilidad
son similares a los de los adolescentes americanos.

6.2 Escalas del HSPQ.

N. Seisdedos Cubero (1988), en la cuarta edicin del Manual
de la adaptacin espaola, describe el contenido de las distintas
escalas de la siguiente manera:
FACTOR A
Reservado,
Abierto,

alejado,
afectuoso,

crtico.
reposado,
participativo.

"El sujeto que punta alto, generalmente se caracteriza por

ser abierto y social, y el que punta bajo por ser ms fro y alejado.
En esta poca de la adolescencia, la diferencia entre ambos se
poner particularmente de manifiesto en el grado en que el sujeto
responde favorablemente a la actuacin de los profesores y, en
general, a toda la situacin escolar". (pg. 7).

FACTOR B

Inteligencia
baja,
Inteligencia alta,
pensamiento
concreto.
pensamiento abstracto.

"Una puntuacin alta indica un adolescente "brillante",

rpido en su comprensin y aprendizaje de ideas, mientras que en
el otro polo est el sujeto ms "corto" y de lento aprendizaje y
comprensin. Este factor es una medida muy simple de los aspectos
intelectuales y nunca debe remplazar a una medida ms estable de
cociente intelectual obtenida con otro test ms apropiado". (pg. 7).

FACTOR C
Afectado
por
los
sentimientos,
Emocionalmente estable,
emocionalmente
maduro, afronta

poco

estable,

turbable.
realidad.

tranquilo,

la

"El adolescente con puntuacin alta se muestra con una

relativa calma, parece estable y socialmente maduro y est mejor
preparado para relacionarse con los dems, mientras que en el otro
polo el sujeto tiene menos tolerancia a la frustracin y es ms
propenso a perder el control emocional". (pg. 7).

FACTOR D
Calmoso, poco expresivo,
Excitable, impaciente,
poco activo, algo "soso", cauto.
hiperactivo.

exigente

"Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitacin a

una pequea provocacin, o una hiperactivacin a diferentes tipos
de estmulos. La puntuacin baja parece describir al adolescente
emocionalmente plcido". (pg. 7).

FACTOR E
Sumiso, obediente, dcil,
Dominante, dogmtico,
acomodaticio,
cede
agresivo, obstinado.

fcilmente.

"El sujeto E+ es relativamente activo, dogmtico y agresivo,

mientras que en el polo opuesto el adolescente es ms dcil. En
esta poca de la adolescencia, la probable expresin de este factor
es ms la conducta agresiva que una dominancia que tenga xito,
puesto que los sujetos no han aprendido todava las tcnicas de
manipulacin social. Un sujeto E+ tiene a menudo problemas de
conducta, pero si su dogmatismo es manejado de modo que
desarrollo una expresin ms constructiva, la adaptacin posterior
del adolescente puede tener ms xito". (pg. 8).

FACTOR F
Sobrio,
prudente,
serio,
Entusiasta, confiado a la
taciturno.
aventura, incauto.

buena

"El sujeto alto en F es bastante entusiasta, optimista y

seguro de s mismo. El bajo en F es ms serio y se auto desaprueba.
Los estudios realizados parecen mostrar que el adolescente F+
proviene en mayor proporcin de un medio familiar relativamente
seguro y carioso, mientras que el ambiente familiar del
adolescente desurgente F- est ms caracterizado por una privacin
de afectos". (pg. 8).

FACTOR G
Despreocupado,
o
desatento
Consciente, perseverante,

con

las
reglas,
acta
por
moralista, sensato, sujeto
conveniencia propia, con poca
con mucha

a las normas,

fuerzo del superyo.

del superego.

fuerza

"La escala parece reflejar el grado en que el sujeto ha

incorporado los valores del mundo de los adultos. En esta poca de
la adolescencia tiene especial importancia la valoracin que da l a
su rendimiento en la situacin escolar". (pg. 8).

FACTOR H
Cohibido,
tmido,
sensible
Emprendedor, socialmente
a la amenaza.
no inhibido,

atrevido,

espontneo.
"Junto con la escala A, este factor H es un componente de la
Extraversin-Introversin, y se expresa en diferentes grados de
sociabilidad. Mientras que el A+ es sociable en el sentido de que
muestra una respuesta emocional positiva a las personas, el H+ lo
es en el sentido de que se relaciona libre y atrevidamente con los
dems. El sujeto H- es ms sensible, se amedranta fcilmente y,
mediante el alejamiento, intenta evitar la amenaza y excesiva
estimulacin sociales". (pg. 8).

FACTOR I
Sensibilidad dura,
Sensibilidad blanda,

rechazo

rechazo
a
las
ilusiones,
impresionable, dependiente,
confianza
slo
superprotegido.

en

las

realista,

mismo.

"Los resultados de los estudios sealan que el modelo de

personalidad asociado con el polo alto de esta escala es un tipo de
sensibilidad fomentada por la superproteccin. Consecuentemente,
un adolescente I+ tiende a mostrar una mayor dependencia
(temerosa evitacin de la amenaza fsica y simpata por las
necesidades de los dems), que la que muestra el sujeto I- que es
ms independiente y de piel "piel dura". (pg. 8).

FACTOR J
Seguro, le gusta la actividad,
irresoluto,
activo,
vigoroso.
individualista,

Dubitativo,

reservado,

no le gusta
actuar en grupo.
"El adolescente con puntuacin alta tiende a ser
individualista, motrizmente reprimido, crtico con los dems y
despreciativo, mientras que el sujeto I- es ms libremente expresivo
y activo, as como poco crtico". (pg. 9).

FACTOR O
Sereno,
apacible,
confiado,
Aprensivo, con sensacin de
seguro
de
si
mismo.
culpabilidad, inseguro,

preocupado, turbable, con

autorreproches.
"Es la escala ms directamente relacionada con una zozobra
subjetiva manifiesta, y entre los adultos es el factor que mejor
diferencia a los neurticos de los normales. La reaccin de
aprensividad del sujeto O+ se podra caracterizar de diferentes
modos: irritabilidad, ansiedad o depresin, segn las situaciones".
(pg. 9).

FACTOR Q
Sociable, buen compaero
Autosuficiente, prefiere

de

fcil unin al grupo.

propias decisiones,

sus

lleno

de

recursos.
"Es uno de los principales componentes del factor
secundario Introversin-Extraversin. El Q+ no es necesariamente
dominante en sus relaciones con los dems; no le disgusta la gente,
simplemente no necesita de su asentimiento y apoyo, mientras que
el Q- no es necesariamente gregario por decisin propia, sino que
necesita del apoyo del grupo". (pg. 9).

FACTOR Q
Menos integrado, relajado, sigue
integrado, socialmente
sus propias necesidades, descuidado
autodisciplide
las
reglas
sociales.
compulsivo, control de

Ms

escrupuloso,

nado,

su
autoimagen.

"En los adultos, el Q seala los sujeto que tienen mucho

control de sus emociones y de su conducta en general. El Q- indica
despreocupacin por el control de los deseo y por las demandas
sociales. Un adolescente Q- podra, por ejemplo, tener ms
problemas con las normas escolares, no con una intencin
delincuente, sino con despreocupacin y negligencia". (pg. 9).

FACTOR Q4

Relajado, tranquilo, pesado,

Tenso, frustrado, presionado,

sosegado, no frustrado.

sobreexcitado, inquieto.

"Entre los adultos, esta escala se relaciona con muy

diferentes conductas sintomticas que generalmente podran
explicarse en trminos de "tensin nerviosa" o impulso no
descargado. El adolescente Q4+ se siente frustrado y puede
mostrar irritabilidad o mal humor; el adolescente Q$-, polo relajado
de la escala, parece reflejar un tipo de compostura que hace fcil la
sociabilidad". (pg. 9).

6.3. Factores de segundo orden.

A partir de las escalas, mediante frmulas de regresin con
coeficientes factoriales y de las puntuaciones tpicas, decatipos de
varios factores primarios, se crean los factores de segundo orden.
En estos factores de segundo orden, el significado de las
desviaciones en una u otra direccin a partir del promedio, es el
siguiente:
PUNTUACIONES BAJAS (1-3):
FACTOR QI
Ansiedad baja.
"El sujeto que punta bajo suele encontrar que la vida es
gratificante y que logra llevar a cabo lo que cree importante. Sin
embargo, una puntuacin baja extrema puede indicar falta de
motivacin ante las tareas difciles, tal como ha mostrado el estudio
de relacin entre la ansiedad y el rendimiento". (pg. 21).

FACTOR QII
Introversin.
"El sujeto que punta bajo tiende a ser reservado,
autosuficiente e inhibido en los contactos personales. Esto puede
ser favorable o desfavorable, segn la situacin particular en la que
tiene que actuar; as, por ejemplo, la introversin es una variable
predictiva interesante para el trabajo de precisin". (pg. 21).

FACTOR QIII
Calma.
"El sujeto que punta bajo suele ser de sensibilidad blanda,
impresionable, acomodaticio y sumiso, sobrio y prudente,
sentimental, socialmente escrupuloso y poco expresivo". (pg. 21).

FACTOR QIV
Dependencia.
"El sujeto que punta bajo suele presentarse como
dependiente, pasivo y conducido por el grupo. Probablemente desee
y necesite el apoyo de los dems y oriente su conducta hacia las
personas que le den ese soporte". (pg. 21).

PUNTUACIONES ALTAS (8-10)

FACTOR QI
Ansiedad alta.
"El sujeto que punta alto se presenta lleno de ansiedad (en
su sentido corriente). No es necesariamente un neurtico, pues la
ansiedad puede ser ocasional, pero puede presentar algn
desajuste, como estar insatisfecho con su posibilidad de responder a
las urgencias de la vida o con sus xitos en lo que desea. En el
extremo es un ndice de desorganizacin de la accin y de posibles
alteraciones fisiolgicas". (pg. 21).

FACTOR QII
Extraversin.
"El sujeto que punta alto es socialmente desenvuelto, no
inhibido, con buena capacidad para lograr y mantener contactos
personales. Esto puede ser muy favorable en las situaciones que
exigen este tipo de temperamentos, por ejemplo, la de vendedor;
pero no debe considerarse, en general, como buen predictor, por
ejemplo, para el rendimiento escolar". (pg. 21).

FACTOR QIII
Excitabilidad/Dureza.
"El sujeto que punta alto tiende a ser hiperactivo y de
sensibilidad dura, agresivo y obstinado, entusiasta, calculado y
perspicaz; aunque le gusta la actividad en grupo, se despreocupa de
las normas y sigue sus propias necesidades". (pg. 21).

FACTOR QIV

Independencia.
"El sujeto que punta alto tiende a ser agresivo,
independiente, atrevido, emprendedor y mordaz. Buscar aquellas
situaciones en las que probablemente se premie tal conducta, al
menos, se tolere la misma. Suele mostrar un considerable grado de
iniciativa".

CAPITULO SPTIMO. TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE J.C.

RAVEN; ENTREVISTA ESTRUCTURADA Y ESCALA FACTORIAL DE
AUTOCONCEPTO DE G. MUSITU, J.M. ROMAN Y MARTORELL
M.C.

7.1. TEST de Matrices Progresivas de J.C. Raven.

El test de Matrices Progresivas de J.C. Raven (1938) requiere
la deduccin de relaciones entre elementos abstractos y es
considerado como la mejor medida del factor "G" de Spearman, factor
identificado como de "inteligencia general", que comprende todos los
tipos de actividad mental, como elementos de un factor nico
general.
Ahora bien Raven (1938), no lo considera un test de
inteligencia general, aunque l mismo proporciona el dato de
saturacin en "G" de 0,82, sino que opina que mide la capacidad de
una persona para aprehender figuras sin sentido, captar sus
relaciones recprocas, comprender el carcter de la figura que
compone cada sistema de relaciones y desarrollar, por tanto, un
mtodo de razonamiento lgico. Cuando se refiere al contenido
factorial de la prueba la caracteriza como un test de observacin o
pensamiento lgico, siendo cada problema de la escala la fuente de
un sistema de pensamiento independiente, otorgndole, por este
motivo, el nombre de Matrices Progresivas.
La prueba consta de 60 matrices o dibujos, de cada uno de los
cuales se ha quitado una parte. Al sujeto se le proporcionan por cada
dibujo, seis segmentos diferentes del mismo tamao del trozo omitido
y debe de elegir entre ellos cual es el que completa la figura.

Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las

cuales contiene doce matrices de dificultad creciente. Las dos
primeras series (A y B) requieren precisin en la discriminacin, tiene
un mayor componente perceptivo que el estrictamente lgico y se
deduce a partir de las variaciones de un slo elemento del problema.
La serie C se considera de transicin, se introducen los procesos de
razonamiento mediante la combinacin de variaciones de dos
elementos, que suelen ser de ndole cuantitativa (numrica) y
espacial. Las dos series finales representan procesos lgicos
complejos, donde los elementos figurativos, espaciales y numricos
se combinan entre s de forma creciente, decreciente o mixta,
comprendiendo analogas, permutaciones, alteracin del modelo y
otras relaciones lgicas. A medida que se avanza en la prueba hay
que buscar en las proposiciones que se presentan claves y estrategias
de orden que permitan la deduccin lgica de la respuesta. Debido a
todo esto, queda bien reflejado que el test explora estrategias de
procesos lgicos, sobre todo en contenidos espaciales y en
combinaciones numricas simples, estando, por lo tanto, bastante
libre de influencias culturales directas.

7.2 Entrevista estructurada.

Consta de preguntas orientadas a obtener informacin directa
sobre opiniones de los muchachos referentes a algunos aspectos de
su vida cotidiana, su entorno, tanto en el centro como en sus hogares,
sus preferencias, gustos, temores, etc. para efectuar una exposicin
descriptiva de los datos obtenidos.
La informacin a obtener se centra en las siguientes
cuestiones:
Escolares, hogar familiar, centro, distracciones y juegos,
porvenir profesional, deseos, temores, etc. y son las siguientes:

En el Centro con quien ms me gusta estar es...

Si pudiera las cosas que me gustara cambiar en este Centro

seran...
Las cosas que ms me gustan del Centro son...
Las cosas que me hacen ms feliz en el Centro son...
Las cosas que me hacen ms desgraciado en el Centro son..
Cuando estoy en casa lo que ms me gusta hacer es...
Las cosas que menos me gustan hacer en casa son...
Ayudo en casa haciendo...
Las cosas que me hacen ms feliz en casa son...
Las cosas que en casa me hace ms desgraciado son...
Si pudiera las cosas que me gustara cambiar en mi casa son...
Las cosas que ms me gustan de mi casa son...
En casa con quien ms me gusta estar es...
A veces yo me hago preguntas sobre...
Tengo miedo de...
En este momento si pudiera conseguir tres deseos seran los
siguientes:...
La asignatura que ms me gusta del colegio es...
La asignatura que menos me gusta del colegio es...
Cuando sea mayor me gustara ser...

7.3. A.F.A. Escala factorial de autoconcepto.

La escala de autoconcepto (Musitu, G.; Garca, F. y Gutirrez,
M., 1991) consta de 36 elementos con tres alternativas de respuesta:
siempre, algunas veces y nunca. Atiende a los rasgos multifacticos

del autoconcepto, definindolo como la percepcin que el individuo

tiene de s mismo, basada en sus experiencias en relacin con los
dems, y en las atribuciones que el mismo realiza de su propia
conducta. En este modelo se pretende integrar cuatro componentes:
emocionales; sociales, en relacin con la significacin que la conducta
del individuo tiene para los dems; fsicos, en cuanto las aptitudes y
la apariencia general del individuo, y por ltimo acadmicos.
Una vez obtenidas las puntuaciones directas, mediante tablas
se hallan los percentiles correspondientes, a partir de los cuales se
aprecia el nivel de autoestima en cada uno de los cuatro grupos.
Las dimensiones que miden estos cuatro grupos han sido
establecidas mediante investigacin factorial sobre los resultados
obtenidos a travs de escolares de diferentes niveles socio-culturales
y de mbitos rurales y urbanos.
Los elementos son los siguientes:
1. Es difcil para mi mantener los amigos/as
2. Me pongo nervioso/a cuando me llama algn
profesor.
3. Digo la verdad aunque me perjudique
4. Tengo buenas ideas
5. Mi familia me considera alguien importante.
6. Cuando me
disgustado/a

porto

mal

en

clase,

me

7. Me desanimo cuando algo me sale mal

8. Hago bien los trabajos escolares
9. Me avergenzo de muchas cosas que hago
10. Puedo dibujar bien
11. Soy lento/a en terminar los trabajos escolares

siento

12. Soy nervioso

13. Me pongo nervioso/a cuando hablo en clase
14. Hago cosas a mano muy bien.
15. Me preocupo mucho por todo.
16. Me gusta mi forma de ser.
17. Con frecuencia soy voluntario/a en la escuela.
18. Duermo bien por la noche.
19 Detesto la escuela.
20. Mis profesores
trabajador/a.

me

consideran

21. Tengo buenos amigos.

22. Soy un chico/a alegre.
23. Soy torpe en muchas cosas.
24. Me gustan las peleas y las rias.
25. La gente me tiene mana.
26. Mi familia est decepcionada de mi.
27. Soy criticado/a en casa.
28. Olvido pronto lo que aprendo.
29. Consigo fcilmente amigos.
30 Pierdo mi paciencia fcilmente.
31. Trabajo mucho en clase.
32. Juego con mis compaeros.
33. Tengo miedo de algunas cosas.

inteligente

34. Me enfado con los dems si no hacen lo que yo

digo.
35. Soy violento/a con mis amigos/as y familiares.
36. Soy honrado con los dems y conmigo mismo/a.

TERCERA PARTE. ESTUDIO DESCRIPTIVO E INFERENCIAL.

INTRODUCCIN.
La finalidad de nuestro trabajo es el efectuar un estudio
descriptivo de las caractersticas comunes de personalidad de la
muestra de adolescentes investigados, pretendiendo, a travs de un
anlisis estadstico inferencial, generalizar los resultados obtenidos a
la poblacin total de adolescentes acogidos en estos Centros
Residencias de Menores Protegidos de la Comunidad de Madrid.

Tal como hemos justificado anteriormente utilizaremos las

pruebas siguientes:
TEST de
Exner.

Rorschach,

Sistema

Comprehensivo

H.S.P.Q.
Cuestionario
de
Personalidad
Adolescentes de R.B. Cattell y M.D. Cattell.

de

para

TEST de Matrices Progresivas de J.C. Raven.

A.F.A. Escala Factorial de Autoconcepto de G. Musitu,
J.M. Romn y M.C. Martorell.
Entrevista estructurada.
Para ello seguiremos los siguientes pasos:
- Descripcin de los centros.
- Descripcin de la muestra.
- Estudio estadstico de cada prueba
-

Descripcin

de

los

resultados

inferencias

poblacionales.
- Conclusiones.

CAPTULO OCTAVO. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA.

8.1. Normas de los Centros.
Los Colegios Residencia de Menores Protegidos se
encontraban en la fecha de este estudio bajo la dependencia orgnica
de la Direccin General de Educacin, perteneciente a la Comunidad
de Madrid. Posteriormente han sido incorporados a la Conserjera de
Integracin Social del Instituto Madrileo de Atencin a la Infancia
(IMAIN), de la misma Comunidad Autnoma.

La actividad educativa de estos Colegios-Residencia se ajusta

a los principios contenidos en el Art. 27.2. de la Constitucin
Espaola. Persiguen como objetivo el propio desarrollo de la
personalidad de los alumnos, su integracin en la vida social y el
logro de una solida formacin que facilite el paso a la vida activa.
(Estatutos de los Colegios-Residencia de los Menores Protegidos).
Respecto a la capacidad de los Centros se tiende a un modelo
de dimensiones reducidas, hasta un mximo de 150 plaza en las
Residencias para jvenes y nios de 6 a 18 aos, y son mixtos. La
escolaridad se efecta fuera de la Residencia, utilizando los Centros
Pblicos del Ministerio de Educacin y Ciencia. La agrupacin de los
individuos es heterognea, nunca por similitud de sus caractersticas.
La admisin de nios y jvenes, as como su desinternamiento
con ayudas familiares, o trmite de adopcin o acogimiento, se
realiza a propuesta de los Servicios Sociales de los Ayuntamientos,
Juntas Municipales, Centros Hospitalarios o Autoridades Judiciales, a
travs de la Comisin creada al efecto por la Comunidad. Los
desinternamientos y traslados de nios de un Centro a otro, se
aprueban por los Departamentos Social y Educativo del Servicio de
Menores a propuesta de la Comisin de Orientacin y Seguimiento de
cada Centro.
Se procura que la permanencia de un nio o joven en un
Colegio-Residencia, sea la mnima imprescindible. Ante la
imposibilidad de retorno de un nio a su propia familia, se favorecen
medidas alternativas: Acogimiento Familiar y Adopcin.
Respecto a los padres, se articulan los medios adecuados para
que se sigan sintiendo responsables del nio, participen en las
reuniones y actividades convocadas, asistan a las entrevistas que les
soliciten los diferentes profesionales del Centro, etc., as como
adoptar las responsabilidades concretas en determinados aspectos de
la salud del nio. Se les exige igualmente que controlen al chico/a
cuando est en casa y en el barrio e informen al Centro de los
aspectos y datos que pueda ser necesario saber.
8.1.1 Criterios de internamiento.

Los criterios para el internamiento son los siguientes:

Abandono del menor por carecer de familiares que le
aseguren la Guardia-Custodia, la alimentacin y la
educacin.
Enfermedad mental de los padres o representantes
legales.
Toxicomana de los padres o responsables que les
incapacite para atender mnimamente a sus hijos.
Malos tratos fsicos y/o psquicos, previa denuncia al
Tribunal Tutelar de Menores.
Apertura de expediente de reforma por el Tribunal
Tutelar de Menores.
8.1.2 Equipo tcnico.
Est formado por los Educadores, Asistentes Sociales,
Psiclogos y Mdicos. Los cuales junto con el director o Subdirector de
cada Centro forman la Comisin de Orientacin, cuya funcin es
estudiar u orientar conjuntamente, las personas que directa o
indirectamente estn implicadas en la formacin de los alumnos, as
como la situacin de aquellos que presenten una problemtica
especfica, con el fin de buscar entre todos las soluciones adecuadas.
Las responsabilidades del Educador, respecto a los acogidos
son, entre otras, las de atender las necesidades bsicas de los nios y
jvenes en seguridad, alimentacin y salud; fomentar el desarrollo
intelectual y los procesos de aprendizaje, en cuanto a la adquisin de
hbitos de higiene, aseo personal y convivencia social; favorecer el
equilibrio emocional y el establecimiento de relaciones e
identificaciones afectivas y sociales y establecer comunicacin con la
familia actuando de nexo cuando las relaciones se encuentren
deterioradas; imponer sanciones, etc.
Entre las funciones del Asistente Social se encuentran, entre
otras, la de tener conocimiento de la situacin socio-familiar a travs
de la recogida de datos e informes del Organismo que solicit el

internamiento, a travs de entrevistas con los padres y por medio de

visitas domiciliarias. Propone planes de actuacin de cada uno de las
sucesos mediante el seguimiento de la evolucin de la situacin
socio-familiar, anlisis de la atencin familiar otorgada en las visitas,
en las salidas de los fines de semana y en las vacaciones, etc.,
comunicando al Director del Centro la evolucin de cada caso.
La misin del Psiclogo es la de contribuir a la creacin de un
adecuado contexto institucional, previo anlisis de los posibles puntos
de conflicto existentes, proponiendo mecanismos de actuacin
preventiva y/o asistencial. Recibe las demandas institucionales de
actuacin psicolgica y establece los criterios psicolgicos de
atencin al nio con los distintos mediadores que inciden en l a
travs de la orientacin pertinente. Igualmente realiza intervenciones
psicolgicas directas de tipo diagnstico y psicoterapetico, cuando
las circunstancias lo exigen y siempre dentro del trabajo institucional.
El trabajo del Mdico se basa, entre otros puntos, en la
proposicin de la toma de medidas necesarias para la adecuacin de
las condiciones higinico-sanitarias de los centros y los nios. Hace el
seguimiento de la salud y el desarrollo, y detecta las enfermedades
infecciosas. Planifica el calendario de vacunacin, supervisa las dietas
alimenticias, etc.
8.2. Descripcin de la muestra.
Consta de 60 muchachos, de ambos sexos, con edades
comprendidas entre los 13 y 15 aos.
Distribucin de la Muestra por Edad y Sexo.

Mujeres Varones

Total

13 aos

12

21

14 aos

12

11

23

15 aos

14

16

Total

35

25

60

Todos ellos acogidos en rgimen de proteccin, y provenientes

de ambientes familiares deteriorados o con incapacidad para
asegurarles la alimentacin y la educacin, bien por precariedad
econmica, o por enfermedad mental, toxicomanas, abandono, etc.
No estn incluidos
caractersticas siguientes:
-

Trastornos

en

la

muestra

neurolgicos

sujetos

debilidad

con

las

mental

manifiesta.
- Patologa psiquitrica diagnosticada.
- Intento de suicidio.
- Conducta delictiva.

Los centros donde se efectu la investigacin fueron

asignados por la Directora General de Educacin la Comunidad
Autnoma de Madrid, y fueron los siguientes:
Colegios
personas
- Picn de Jarama ............................... 15
- Isabel Clara Eugenia ........................ 15
- Ciudad Escolar ................................. 15

Nmero de

- Isabel de Castilla .............................. 10

- San Fernando ................................... 5

De estos 60 muchachos solo a ocho de ellos se les haba

pasado alguna prueba psicolgica: a siete el Wisc (Escala Inteligencia
Weschler para nios), y a uno el Wais, (Escala Inteligencia Weschler
para adultos).
La colaboracin de los muchachos fue voluntaria,
explicndoles que la finalidad estaba orientada a la captacin de sus
necesidades o carencias psicolgicas, en el intento de mejorar la
ayuda que se les pudiera prestar, a ellos, o a las futuras personas que
pudieran ingresar en esos centros. Una vez iniciado el procedimiento
cuando alguno de ellos se negaba a efectuar alguna de las pruebas,
bien por su dificultad, por sus caractersticas o por alguna otra razn,
se les permita no hacerla, tras unos intentos de convencimiento. En
general la relacin que se estableci con todos ellos fue buena y
cooperativa.
Es por lo tanto oportuno resear que, en algunas de las
pruebas no siempre el nmero de sujetos es de 60, ya que aparte de
alguno que como hemos dicho no quera pasarla, tambin tuvieron
que ser retirados los test en los que se detect que los sujetos
contestaban al azar. Igualmente, en alguna ocasin, el sujeto se
ausentaba del centro o era trasladado.
Los estadsticos obtenidos del tiempo de internamiento fueron
los siguientes:

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS AOS DE PERMANENCIA EN EL CENTRO

TOTAL
AOS

MEDIA

DESV.
EST.

MEDIAN MODA
A

N = 54

MXIMO MNIMO

295

5,46

3,7

14

En ese momento el 68 % se hallaban en cursos de E.G.B., y el

32 % estudiando Formacin Profesional o Compensatoria.

8.2.1. Datos obtenidos a travs de los historiales sociales.

A travs de sus historias sociales, obtuvimos informacin
sobre los datos siguientes:
Nmero de hermanos.
Quin efectu la solicitud de ingreso.
Condiciones de la vivienda.
Presencia o ausencia de los padres en el ncleo familiar.
Profesin del padre y de la madre.
Situacin laboral de los padres.
Estado de salud de los padres.

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS NMERO DE HIJOS POR N = 57

FAMILIA

TOTAL

MEDIA

255

4,47

DESV.
EST.

2,67

MEDIANA MODA

MXIMO MNIMO

12

A continuacin presentamos tablas y grficos descriptivos:

SOLICITUD DE
INTERNAMIENTO
EFECTUADA POR...

N = 43

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Madre/Padre

25

58,14

58

Otros familiares

4,65

Tribunal Tutelar

20,93

21

Servicios Sociales

13,95

14

El adolescente

2,33

43

100,00

100

CONDICIONES VIVIENDA

N = 40

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Mala/Deficitaria

19

47,50

48

Normal/Buena

14

35,00

35

Sin vivienda/Chabola

17,50

18

40

100,00

100

N = 56
AUSENCIA/PRESENCIA
MADRE

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Ausente/Fallecida

16,07

16

Presente

47

83,93

84

56

100,00

100

AUSENCIA/PRESENCIA
PADRE

N = 54

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Desconocido/Ausente/Falleci
do

23

42,59

43

Presente

27

50,00

50

No biolgico

7,41

54

100,00

100

PROFESIN DEL PADRE

N = 31

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Obrero sin cualificar

19

61,29

61

Obrero especializado

19,35

19

Comerciante

12,90

13

Mendigo, etc.

6,45

31

SITUACIN LABORAL
PADRE

100,00

100

N = 26

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
En paro

12

46,15

46

En activo

34,62

35

Pensionista

19,23

19

26

100,00

100

ESTADO SALUD DEL

PADRE

N = 33

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Alcoholismo/Drogadiccin

21

63,64

64

Trastornos psquicos y
psiquitricos

21,21

21

Minusvalas

3,03

Otras patologas

12,12

12

33

100,00

100

PROFESIN MADRE

N = 41

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Asistenta/Limpiadora

19

46,34

46

Mendiga

9,76

10

Prostituta

21,95

22

Sus labores

21,95

22

41

100,00

100

SITUACIN LABORAL
MADRE

N = 22

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
En paro

40,91

41

En activo

12

54,55

54

Pensionista

4,55

22

100,00

100

ESTADO DE SALUD DE
LA MADRE

N = 36

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E
Drogadicta/Alcohlica

16,67

17

Trastornos psquicos o
psiquitricos

21

58,33

58

Otras patologas

19,44

19

Minusvlida

5,56

36

100,00

100

8.2.2 Datos obtenidos a travs de los educadores.

A travs de los educadores hemos obtenido informacin sobre
los datos siguientes:
- Relacin con el padre.
- Relacin con la madre.
- Relacin con los hermanos.
- Relacin con el educador.
- Relacin con los compaeros del centro.
- Normas ticas.

- Resultados escolares.
- Lectura.
- Escritura.
- Sueo.
- Higiene y arreglo personal.
- Control esfnteres.

Los cuales exponemos a continuacin a travs de tablas

y grficos descriptivos:

RELACIN CON LOS

HERMANOS

N = 56

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJE

A
N
No existe relacin/No
tiene

8,93

Buena/Normal

40

71,43

71

Regular

12,50

13

Mala /Muy mala

7,14

56

100,00

100

RELACIN CON EL
PADRE

N = 49

INFORMACIN
OBTENIDA

FRECUENCI PROPORCIN PORCENTAJE

A

No existe relacin

18

36,73

37

Buena/Normal

10

20,41

20

Regular

16,33

16

Mala/muy mala

13

26,53

27

49

100,00

100

RELACIN CON LA
MADRE

N = 58

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJE

A
N
No existe relacin

15,52

16

Buena/Normal

28

48,28

48

Regular

12

20,69

21

Mala/Muy mala

15,52

16

58

RELACIN CON EL
EDUCADOR

100,00

100

N = 55

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJE

A
N
Buena

44

80,00

80

Regular

11

20,00

20

Mala

0,00

55

100,00

100

RELACIN CON LOS

COMPAEROS DEL
CENTRO

N = 56

FRECUENCI PROPORCIN PORCENTAJE

A
Buena/Normal

46

82,14

82

Regular

8,93

Mala /Muy mala

8,93

56

100,00

100

RESULTADOS
ESCOLARES

N = 55

FRECUENCIA PROPORCIN PORCENTAJE

Altos/Muy altos

3,64

Buenos

13

23,64

24

Normales

5,45

Mediocres

5,45

Bajos/Muy bajos

34

61,82

62

55

100,00

100

LECTURA

N = 42

FRECUENCIA PROPORCI
N

PORCENTAJE

Muy bien

9,52

10

Bien

14

33,33

33

Regular

11

26,19

26

Mal/Muy mal

13

30,95

31

42

100,00

100

ESCRITURA

N = 49

FRECUENCIA PROPORCIN PORCENTAJE

Muy bien

2,04

Bien

26

53,06

53

Regular

13

26,53

27

Mal/Muy mal

18,37

18

49

100,00

100

SUEO

N = 56

FRECUENCIA PROPORCI
N

PORCENTAJE

Normal/Bien

53

94,64

95

Regular

5,36

Malo

0,00

56

100,00

100

HIGIENE Y ARREGLO
PERSONAL

N = 59

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJE

A
N
Muy bien

11,86

12

Normal/Bien

32

54,24

54

Regular

14

23,73

24

Mal

10,17

10

59

100,00

100

CONTROL
ESFINTERIANO

N = 52

FRECUENCI PROPORCI
A
N

PORCENTAJE

Normal

46

88,46

88

Enuresis

9,62

10

Encopresis

1,92

52

100,00

100

NORMAS TICAS

N = 48

FRECUENCIA PROPORCI PORCENTAJE

N
Buenas/Normales

35

72,92

73

Ambiguas

12,50

12

Malas

14,58

15

48

100,00

100

8.2.3 Descripcin.
La media de permanencia en estos centros por adolescente
investigado es de 5 aos y medio. Entre los datos que hemos podido
registrar tenemos que su solicitud de internamiento fue efectuada en
el 58% de los casos por algunos de sus padres, por el tribunal tutelar
de menores el 21% de ellos y por los servicios sociales de la zona el
14%. Las condiciones de la vivienda familiar eran, en el 48% de los
casos deficitaria, y normal en el 35%. La madre estaba presente en el
84% de los ncleos familiares y el padre en el 50%; en el 43% de los
ocasiones era desconocido, fallecido o haba abandonado el hogar.
Respecto a su profesin el 61% son de obreros sin cualificar, en paro
en el 46% de los casos y con alcoholismo o drogadiccin el 64% de
ellos. El 46% de las madres son limpiadores o asistentas, en activo el
54% y en paro el 41%. El 58% padecen trastornos psquicos o
psiquitricos.
De la misma manera y a travs de los educadores de los
centros sabemos que:
Estos adolescentes se llevan bien con la madre y con sus
hermanos en el 71% de los casos, pero con el padre, o no existe
relacin (37%) o sta es mala (27%). Con el educador se llevan bien
(80%) y tambin con los compaeros del centro (82%). Sus resultados
escolares son bajos o muy bajos en el 62% de los casos y buenos en
el 24%, aunque no leen ni escriben mal (43% y 55% respectivamente)
y tiene buenas normas ticas establecidas (73%). Duermen bien
(95%), con control esfinteriano correcto (88%) y adecuada higiene y
arreglo personal (66%).

8.3 Significacin de la muestra

La muestra se compone, como ya hemos dicho anteriormente,
de 60 adolescentes. La poblacin en estudio est formada por 300
elementos. La seleccin de los elementos muestrales se hizo
buscando la mxima aleatorizacin del proceso, siempre que las
condiciones lo permitiesen, y reduciendo al mximo posible cualquier
elemento de sesgo.
El estudio estadstico es lo suficientemente complejo como
para que no exista una acotacin estadstica que nos revele en datos
homogneos la significacin alcanzada por el tamao muestral. Sin
embargo, podemos utilizar la tcnica de encontrar el error cometido
por la muestra si el parmetro estudiado fuera una proporcin. Esta
tcnica, muy utilizada en diseos muestrales, ofrece la ventaja de que
no necesita muestras piloto, ni un conocimiento previo y profundo de
la forma estadstica de la poblacin estudiada.
La formula del tamao muestral es la siguiente:

donde n = Tamao de la muestra.

N = Tamao de la poblacin.
= Error cometido.
(1-) = Nivel de confianza.
De esta manera utilizando (1-) = 0.95, y con el tamao
muestral de n = 60 obtenemos un error aproximado de = 0.12.
La sintetizacin del resultado sera la siguiente: si con las
condiciones descritas quisiramos estimar una proporcin de dicha
poblacin, el error cometido no superara en ningn caso la cota de
0.12 en un 95% de las veces (o con una probabilidad de 0.95).

8.4 Equipo informtico y programas utilizados.

El equipo utilizado para este trabajo ha sido el siguiente:
Ordenador:
Packard Bell Legend 430 E,
Procesador 486 SX a 25 MHz,
Memoria RAM 4 Mb.

Impresora:
Hewlett Packard,
Deskjet 500C.

Programas:
Excel 4,
Riap 2,
SPSSPC+ v4.0,
Statgraphics,
Word 2.

CAPTULO
NOVENO.
TEST
ESTADSTICO INFERENCIAL.
9.1 Introduccin.

DE

RORSCHACH:

ESTUDIO

El diseo estadstico inferencial del test RORSCHACH se ha

efectuado subdividiendo el tipo de comparaciones con el siguiente
criterio:
1. Comparaciones entre los datos de la muestra.
2. Comparaciones con los datos de la poblacin modelo.
(Baremos RORSCHACH)
La muestra contiene individuos de distinto sexo ("H", Hombre;
"M", Mujer), y de distintas edades (13, 14 y 15 aos); esta
consideracin propicia el contraste y la comparacin entre estos
factores.
Debemos sealar que existe una particularidad en los datos
que afectan su diseo estadstico e inferencial. Observamos en los
datos baremos y nos lo confirma el Dr. Exner (comunicacin
personal), que hay un conjunto de variables "no recomendadas para
el estudio estadstico paramtrico". De ahora en adelante, nos
referiremos a estas variables como variables de tipo A. Este consejo,
induce a plantear una nueva subdivisin (con excepciones) en el
diseo del test, por lo que diferenciaremos, excepto en ocasiones
razonadas, entre variables de tipo A y las de tipo B que sern las
restantes. Las excepciones sern algunas variables de tipo B, que una
vez sometidas a anlisis exploratorios: mltiple Box-Plot, Recta de
Henry, etc. demuestren que no son satisfactoriamente susceptibles
de tratamiento estadstico paramtrico (presencia de outliers,
heterocedasticidad, colas largas, etc.), y por lo tanto emplearemos
mtodos robustos como los mtodos no-paramtricos.
Como ltima consideracin general, utilizamos mtodos
basados en la 2 para comparar la distribucin de las variables que
miden la presencia de Constelaciones positivas.

9.1.1 Comparaciones entre los datos de la muestra.

Este grupo de comparaciones trata de aprovechar los factores
de variabilidad inherentes a los datos de la poblacin, estos son:
1. La Edad
2. El Sexo
El objetivo de estas comparaciones es identificar las
diferencias significativas en las respuestas a las variables de inters,
por mtodos estadsticos; de esta manera, las conclusiones
inferenciales van dirigidas a detectar e interpretar las diferencias
significativas en las medias de respuesta para ambas poblaciones, ya
sean estas poblaciones consideradas por sexo o por edad.
Merece la pena recalcar, que el objetivo no va dirigido a
sopesar las respuestas medias, sino a establecer combinaciones
(Sexo)-(Grupo) que propicien comparativamente una respuesta
diferente de otra combinacin, ya sea esta mayor o menor.
La subdivisin de las variables para su estudio, ya justificada,
es la siguiente:
Variables de tipo A
Variables de tipo B
Variables de constelacin positiva;
as, y mediante el factor SEXO realizamos los siguientes anlisis:
- Contraste 1: TEST de Mann-Withney para comparacin
de medias
Se aplica a variables de tipo A
- Contraste 2: TEST t para comparacin de medias.
Se aplica variables de tipo B
- Contraste 3: TEST 2 de contingencia.

Se aplica a variables de constelacin

positiva

utilizando el factor EDAD realizamos los siguientes anlisis:

- Contrate 4: TEST Kruskal-Wallis por rangos
Se aplica a las variables tipo A y tipo B
- Contraste 5: TEST 2 de contingencia.
Se aplica a variables de constelacin positiva.

Una justificacin global a los tipos de procedimiento utilizado

sera la siguiente:
La metodologa estadstica inferencial nos conduce a utilizar
procedimientos clsicos (paramtricos) siempre que las condiciones
avalen su implementacin debido a que los procedimientos
estadsticos paramtricos (cuando son vlidos) producen resultados
con mayor sensibilidad y validez (son mas precisos para encontrar
diferencias significativas). No obstante, es fcil contrastar que en la
mayora de ocasiones las hiptesis clsicas de trabajo se violan en la
prctica de nuestros datos (principalmente en la presencia de outliers
y la heterocedasticidad) como se puede apreciar en el grfico
adjunto:

En este grfico se aprecia la heterocedasticidad en las poblaciones (diferencias entre las longitudes de las cajas
para distintas edades) y la falta de normalidad (presencia de outliers (valores atpicos) en la representacin).

Este razonamiento propiciara, por induccin inmediata, y por

agregacin a las variables de tipo A un tratamiento no-paramtrico
para cualquier comparacin; sin embargo, en el contraste n 2 hemos
diferenciado a las variables de tipo B para poder tratarlas con
mtodos paramtricos, ya que el teorema de la convergencia de las
medias (teorema central de lmite) lo permite, debido a que el tamao
muestral es discretamente grande.
Por otro lado, las variables de tipo constelacin positiva estn
configuradas de forma que un contraste de comparacin de la
distribucin de cada variable por sexo y edad se hace muy atractiva.
Esta configuracin especial es que cada variable slo posee dos
niveles de respuesta ("0" = Ausencia de Constelacin, "1" =
Existencia de Constelacin) entre los que no se puede establecer
relacin numrica por lo que puede (y debe) ser utilizada como
variable cualitativa.

9.1.2 Comparacin con los datos de poblacin modelo

Las comparaciones se harn por edad. El procedimiento es
utilizar los datos resumen de los baremos del Dr. Exner como grupo
control (sin patologas o problemtica) y nuestra muestra como grupo

experimental. La utilizacin de baremos americanos viene justificada

por los estudios de la Doctora Sendn (1987) en los que se comprueba
que no existen diferencias significativas entre esta poblacin y la
espaola, tanto en sujetos adultos como en el resto.
El objetivo es localizar aquellas variables cuya respuesta
media difiera significativamente en ambos grupos, marginar estos
grupos y extrapolar las conclusiones a la poblacin en estudio.
Para las variables de tipo A, siguiendo las indicaciones del Dr.
Exner, efectuaremos comparaciones de proporciones, al ser sta la
nica posibilidad al no disponer de las puntuaciones directas de los
sujetos que constituyeron estos baremos. La especial configuracin
de estos datos ocasionan problemas de tratamiento estadstico, ya
que los paquetes estadsticos no trabajan con datos resumen, por lo
que ha habido que crear programas estadsticos propios para el
estudio, y efectuar comparaciones de proporciones de tipo "nulo" y
"distinto de nulo", en stas variables.

De esta forma realizamos los siguientes contrastes para los

datos:
- Contraste 6: TEST z para comparacin de proporciones
Se utiliza para variables de tipo A
- Contraste 7: TEST t para comparacin de medias
Se utiliza para variables de tipo B

9.2 Contraste n 1. Comparacin de medias por sexo entre los sujetos

de la muestra. Variables de tipo A.

OBJETIVO:
Se trata de comparar, para cada variable del tipo A, si la
distribucin de la respuesta para los individuos del grupo experimental de sexo masculino y femenino, son o no son, significativamente diferentes.
Para las variables en que se d sta circunstancia se utilizar
una tcnica para determinar cual de los dos grupos obtiene valores
ms altos.
JUSTIFICACIN DE USO:
Segn aconseja Exner, para estas variables es ms aconsejable utilizar un mtodo no paramtrico. Este es menos potente que el
utilizado en el contraste n 2 pero requiere condiciones menos
exigentes.
Las muestras son independientes.
Las medidas proceden de una poblacin con medidas continuas.
Los datos estn medidos en escala al menos de nivel ordinal.
No se asume la forma de las distribuciones.
El apropiado es el contraste U de Mann-Whitney/Wilcoxon para
comparacin dos poblaciones.
Adems al ser las muestras relativamente grandes n1 y n2 >
20 se utiliza una aproximacin a la distribucin normal.
Al existir datos iguales en la ordenacin de los mismos es
necesaria la correccin por empates.

PROCEDIMIENTO:
Hiptesis:
H0: La distribucin de las respuesta es igual en los dos
grupos.
H1: Lo anterior no se cumple.
El estadstico de la prueba es :
U= min{U1,U2) siendo:

Aproximacin normal.

Nos dar la evidencia emprica de que H0 es aceptable o no,

cuando las sumas de los rangos sean ms o menos cercanas.
Correccin por empates:
La desviacin tpica Su es :

Clculo del p-valor:

Si para alguna variable el p-valor es inferior a 0.05 se
rechazar la hiptesis de que las medianas son iguales.

Mtodos de marginacin:

Para la variable que cumpla lo anterior se comprueba a que

sexo pertenece la mediana de mayor valor.
Conclusin:
Se dice si se rechaza o no H0 y en caso afirmativo en qu
grupo es mayor la mediana.
PROGRAMAS Y SUBPROGRAMAS UTILIZADOS.
El programa estadstico utilizado para contrastar estas
hiptesis es el SPSSPC+ v4.0 y su subprograma de contrastes no
paramtricos NPARTEST.
Previamente se ha codificado en la variable sexo mujer como
1 y varn como 2.
El procedimiento empleado ha sido:
GET FILE 'A:TODOS.SYS'.
AUTORECODE /VARIABLES A2 / INTO A2REC.
NPAR TESTS /MANN-WHITNEY A10 A11 A18 A16 A36 A34 A37 A35 B7
B8 E14 E16 E15 E17 K8 B23 K9 I6 C5 C7 C8 C9 C10 C12 C13 C16 C17
C19 C18 C20 C23 C24 C25 C26 D1 TO D5 D7 D8 D9 D13 D14 D16 BY
A2REC (1,2) .
Donde la variable A2REC (sexo codificado), es la variable
agrupadora y desde a10 hasta d16 estn las variables en las que se
compara la respuesta.
Para la marginacin de grupos se acude a los listados de
descriptivos por sexos que se han utilizado anteriormente.
A continuacin presentamos estadsticas descriptivas y tabla
con los resultados de este contraste.

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS VARONES

VARIABLE

MEDIA

MEDIAN MOD
A
A

(N=25)

DESV.EST. APUNTAMIENT ASIMETRA MNIM

O
O

MXIM
O

RR

20,44

17

15

6,332

1,121

1,254

15

38

9,8

4,491

1,369

1,346

21

5,477

1,307

1,206

22

Dd

3,64

2,378

-0,267

0,508

2,76

2,505

1,538

1,195

10

DQ+

5,36

3,277

-1,043

0,215

12

DQo

14,44

13

11

7,545

0,873

1,009

35

DQv

0,6

0,577

-0,717

0,282

0,04

0,2

25

FQX+

FQXo

9,28

2,851

1,084

0,736

17

FQXu

4,12

2,068

-0,607

-0,143

FQX-

7,04

4,138

0,082

0,686

17

FQXnone

0,04

0,2

25

MQ+

MQo

1,4

1,258

1,803

1,2

MQu

0,28

0,542

2,938

1,864

MQ-

0,64

0,81

1,574

1,293

S-

1,68

1,909

2,014

1,477

2,32

1,651

-1,028

0,346

FM

1,84

1,748

1,899

1,282

1,04

1,02

-0,535

0,683

FM+m

2,88

1,9

3,175

1,335

FC

0,96

0,889

0,439

0,856

CF

0,12

0,332

4,563

2,491

Cn

1,08

0,812

1,025

0,86

0,562

0,5

0,5

0,438

-0,073

0,563

1,5

Sum C'

0,24

0,523

4,463

2,197

Sum V

Sum T

0,24

0,831

19,138

4,246

DQv/+

MQnone

FC+CF+C+C
n
WFSumC

Sum Y

0,32

0,557

1,841

1,584

SumShd

0,56

0,961

6,029

2,265

Fr+rF

0,64

1,68

16,517

3,889

FD

0,88

1,13

0,875

1,195

13,4

11

6,124

-0,702

0,7

26

PAIR

4,68

3,497

3,377

0,1244

16

0,347

0,31

0,33

0,317

12,018

1,65

2,53

1,14

2,443

7,057

2,608

0,42

11

EA

2,9

1,5

1,762

-1,134

0,149

es

3,68

2,116

0,708

0,717

-0,24

0,597

2,344

-1,168

-2

AdjD

-0,16

0,554

4,997

-1,697

-2

a (active)

3,36

2,447

1,016

1,064

10

p (passive)

1,84

1,434

-0,702

0,672

Ma

1,28

1,275

1,452

1,128

Mp

1,04

1,172

0,4

1,099

Intellect

0,44

0,768

4,288

2,017

Zf

12,32

12

13

4,404

0,821

0,957

23

Zd

-2,36

-1,5

-3,5

4,424

1,024

0,671

-13,5

6,5

1,32

1,492

1,411

1,361

0,2

0,5

6,656

2,609

0,544

0,45

0,42

0,388

8,858

2,835

0,19

3,8

1,607

-0,512

0,353

X+%

0,461

0,45

0,4

0,137

-0,406

0,403

0,22

0,76

F+%

0,442

0,38

0,38

0,187

1,223

0,876

0,1

0,9

X-%

0,327

0,33

0,31

0,13

-0,371

-0,153

0,07

0,6

Xu%

0,202

0,19

0,13

0,094

-0,784

-0,211

0,35

S-%

0,218

0,18

0,21

-0,938

0,476

0,67

0,15

0,1

0,06

0,121

0,17

1,043

0,44

1,8

1,803

0,351

1,484

(H)

1,28

1,1

1,247

1,023

Hd

1,48

1,159

-0,706

0,314

3r(2)/R
LAMBDA

Blends
Col Shd
Blend
Afr
Popular

Isolate
H

(Hd)

0,52

0,77

-0,279

1,117

All H cont

5,08

2,597

-0,146

0,634

11

7,24

4,034

0,665

1,089

18

(A)

0,28

0,614

3,539

2,127

Ad

2,28

1,671

-0,715

0,448

An

0,8

1,155

1,45

1,483

Art

0,16

0,374

2,061

1,975

Ay

0,2

0,645

15,798

3,839

Bl

0,12

0,332

4,563

2,491

Bt

1,12

1,092

-0,914

0,678

Cg

0,68

0,802

1,462

1,197

Cl

0,08

0,277

9,641

3,298

Ex

0,08

0,277

9,641

3,298

Fi

0,44

0,712

0,525

1,359

Fd

0,12

0,332

4,563

2,491

Ge

0,08

0,277

9,641

3,298

Hh

0,4

0,645

1,414

Ls

1,28

1,37

0,981

1,138

Na

0,08

0,277

9,641

3,298

Sc

1,36

1,497

2,25

1,348

Sx

0,28

0,843

17,018

3,947

Xy

Idio

0,44

0,768

4,288

2,017

DV

0,52

0,823

2,303

1,64

1,6

1,936

2,014

1,557

0,08

0,277

9,641

3,298

0,4

0,816

3,772

2,097

DV2

INC2

DR2

FAB2

ALOG

Hx

(Ad)

INCOM
DR
FABCOM

CONTAM

0,04

0,2

25

Sum6 Sp Sc

2,64

2,531

0,295

0,978

Sum6 Sp Sc
2

WSum6

5,84

5,907

1,254

1,277

22

AB

0,04

0,2

25

AG

0,96

1,594

4,41

2,152

CFB

0,04

0,2

25

COP

0,56

0,917

0,714

1,397

CP

0,04

0,2

25

MOR

1,24

1,422

2,319

1,616

PER

0,04

0,2

25

PSV

0,2

0,5

6,656

2,609

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS MUJERES

VARIABLE MEDIA

RR

(N=35)

MEDIANA MODA DESV.EST. APUNTAMIENT ASIMETRA MNIMO MXIM

O
O

21,829

20

16

8,155

8,858

2,701

15

56

5,857

3,743

-1,031

0,101

13

10,514

10

10

6,595

0,785

0,948

28

Dd

5,457

4,455

16,555

3,711

27

1,657

1,97

5,694

2,152

DQ+

4,029

3,365

-0,388

0,627

12

DQo

16,343

15

16

7,328

6,15

1,959

45

DQv

1,114

2,011

10959

3,032

10

DQv/+

0,343

0,684

6,209

2,369

FQX+

FQXo

10

3,573

-0,389

0,41

18

FQXu

5,829

4,105

6,094

1,997

22

FQX-

6,914

4,73

1,523

1,16

21

FQXnone

0,086

0,284

8,029

3,094

MQ+

MQo

0,657

0,906

0,739

1,264

MQu

0,257

0,78

16,296

3,842

MQ-

0,371

0,69

1,279

1,634

S-

0,886

1,388

4,617

2,034

1,286

1,506

4,843

1,835

FM

1,457

1,669

0,315

1,066

1,114

1,301

0,043

1,052

FM+m

2,571

2,38

0,116

0,878

FC

1,114

1,676

7,374

2,352

CF

0,2

0,632

12,691

3,522

0,057

0,236

14,752

3,989

FC+CF+C+C
n

1,371

2,143

11,387

2,906

11

WFSumC

0,843

0,5

1,403

10,515

2,895

Sum C'

0,429

0,85

8,574

2,673

Sum V

0,229

0,69

8,991

3,09

Sum T

0,171

0,568

18,775

4,115

Sum Y

0,4

0,695

0,884

1,497

SumShd

0,714

1,045

0,33

1,275

Fr+rF

0,057

0,338

35

5,916

FD

0,457

0,741

3,098

1,763

16,314

14

14

7,247

3,23

1,739

PAIR

7,143

3,874

0,349

0,462

17

3r(2)/R

0,334

0,32

0,25

0,152

0,31

0,037

0,69

LAMBDA

5,942

3,5

1,5

5,847

0,184

1,206

0,6

20

EA

2,129

1,949

1,606

1,175

MQnone

C
Cn

es

3,829

3,527

4,299

1,699

17

-0,4

1,035

11,255

-3,156

-5

-0,257

0,78

16,296

-3,842

-4

2,257

2,318

2,442

1,396

10

p (passive)

1,6

1,499

0,928

0,962

Ma

0,8

1,368

11,957

3,017

Mp

0,486

0,887

2,243

1,79

Intellect

0,543

0,919

1,313

1,557

Zf

8,114

11

4,384

-0,767

-0,146

16

Zd

-0,829

3,533

0,681

-0,274

-9,5

Blends

1,171

1,361

0,775

1,156

Col Shd
Blend

0,343

0,765

1,399

1,823

0,58

0,6

0,33

0,188

1,395

0,816

0,33

1,18

Popular

2,943

1,955

0,519

0,912

X+%

0,427

0,44

0,45

0,155

-0,262

0,423

0,19

0,83

F+%

0,423

0,42

0,5

0,167

-0,472

0,077

0,08

0,8

X-%

0,309

0,31

0,21

0,172

0,429

0,599

0,75

0,26

0,25

0,33

0,126

-0,077

0,205

0,57

0,106

0,144

0,158

1,107

0,5

0,16

0,13

0,135

0,121

0,847

0,5

1,229

1,262

1,149

1,124

(H)

0,657

0,906

0,739

1,264

Hd

1,829

1,485

1,038

1,112

(Hd)

0,343

0,725

5,116

2,305

Hx

0,057

0,236

14,752

3,989

All H cont

4,057

2,52

0,169

0,517

11

9,286

3,877

0,598

0,869

20

(A)

0,257

0,561

0,3857

2,153

Ad

2,771

2,302

1,283

1,11

(Ad)

0,086

0,284

8,029

3,094

An

0,657

0,838

0,276

1,058

Art

0,229

0,49

4,036

2,112

Ay

0,2

0,632

12,691

3,522

Bl

0,229

0,598

5,022

2,51

D
AdjD
a (active)

Afr

Xu%
S-%
Isolate

Bt

1,057

1,305

1,357

1,321

Cg

0,971

1,2

3,202

1,682

Cl

0,2

0,584

15,755

3,719

Ex

0,057

0,236

14,752

3,989

Fi

0,257

0,561

3,857

2,153

Fd

0,114

0,323

4,689

2,535

Ge

0,143

0,355

2,705

2,134

Hh

0,371

0,598

1,078

1,405

Ls

1,314

2,336

6,29

2,488

10

Na

0,229

0,49

4,036

2,112

Sc

0,429

0,655

0,543

1,28

Sx

0,171

0,453

7,644

2,768

Xy

Idio

1,393

4,26

1,93

DV

0,429

0,979

5,353

2,408

INCOM

0,857

1,033

1,498

1,32

DR

0,2

0,531

6,52

2,695

FABCOM

0,4

0,695

4,866

2,056

DV2

INC2

DR2

FAB2

ALOG

0,029

0,169

35

5,916

CONTAM

Sum6 Sp
Sc

1,886

2,246

11,732

2,926

12

WSum6

4,371

5,23

9,749

2,672

27

AB

0,057

0,236

14,752

3,989

AG

0,371

0,843

4,492

2,304

CFB

0,114

0,404

15,045

3,814

COP

0,229

0,49

4,036

2,112

Sum6 Sp Sc
2

CP

MOR

1,029

1,294

5,324

2,015

PER

0,057

0,236

14,752

3,989

PSV

0,057

0,236

14,752

3,989

VARIABLES DE TIPO A
COMPARACIN ENTRE LOS DATOS DE LA MUESTRA
POR SEXO
P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACI
N

VARIABLES

ESTADSTICO

RORSCHACH

DE PRUEBA

DE GRUPOS

MANN-WHITNEY

V = Varones

(COMPARACIN DE MEDIAS)

M = Mujeres

Dd

-2,0023

0,0453 Se rechaza

(V) <
(M)

-1,9593

0,0501 Se rechaza

(M) <
(V)

DQv

-0,0578

0,9539

(M) =
(V)

DQv/+

-2,2237

0,0262 Se rechaza

(V) >
(M)

-0,694

0,4877

No se
rechaza

(M) =
(V)

-1,5817

0,1137

No se
rechaza

(M) =
(V)

No se
rechaza

(M) =
(V)

S-

-1,9184

0,0551

No se
rechaza

(M) =
(V)

-1,2055

0,228

No se

(M) =

FQXnone
MQMQnone

No se
rechaza

Cn

rechaza

(V)

No se
rechaza

(M) =
(V)

Sum C'

-0,8029

0,422

No se
rechaza

(M) =
(V)

Sum V

-0,0942

0,9249

No se
rechaza

(M) =
(V)

Sum T

-1,7338

0,0829

No se
rechaza

(M) =
(V)

Sum Y

-0,2184

0,8271

No se
rechaza

(M) =
(V)

Fr+rF

-2,7557

0,0059 Se rechaza

(M) <
(V)

FD

-1,4355

0,1512

No se
rechaza

(M) =
(V)

-0,324

0,7459

No se
rechaza

(M) =
(V)

S-%

-1,9069

0,0565

No se
rechaza

(M) =
(V)

Hx

-1,2055

0,228

No se
rechaza

(M) =
(V)

(A)

-0,043

0,9657

No se
rechaza

(M) =
(V)

Ad

-0,5863

0,5577

No se
rechaza

(M) =
(V)

(Ad)

-1,4893

0,1364

No se
rechaza

(M) =
(V)

An

-0,1081

0,9139

No se
rechaza

(M) =
(V)

Ay

-0,0538

0,9571

No se
rechaza

(M) =
(V)

Bl

-0,3683

0,7126

No se
rechaza

(M) =
(V)

Cl

-0,7677

0,4427

No se
rechaza

(M) =
(V)

Col Shd
Blend

Ex

-0,347

0,7286

No se
rechaza

(M) =
(V)

Fi

-1,0894

0,276

No se
rechaza

(M) =
(V)

Fd

-0,0674

0,9463

No se
rechaza

(M) =
(V)

Ge

-0,7415

0,4584

No se
rechaza

(M) =
(V)

Na

-1,2952

0,1953

No se
rechaza

(M) =
(V)

Sc

-2,7848

0,0054 Se rechaza

(M) <
(V)

Sx

-0,2056

0,8371

No se
rechaza

(M) =
(V)

Xy

No se
rechaza

(M) =
(V)

DV

-1,1008

0,271

No se
rechaza

(M) =
(V)

INCOM

-1,3851

0,166

No se
rechaza

(M) =
(V)

DR

-0,7942

0,4271

No se
rechaza

(M) =
(V)

FABCOM

-0,4271

0,6693

No se
rechaza

(M) =
(V)

ALOG

-0,8452

0,398

No se
rechaza

(M) =
(V)

Sum6 Sp Sc

-1,1643

0,2443

No se
rechaza

(M) =
(V)

WSum6

-0,9687

0,3322

No se
rechaza

(M) =
(V)

AB

-0,2979

0,7658

No se
rechaza

(M) =
(V)

CP

-1,1832

0,2367

No se
rechaza

(M) =
(V)

MOR

-0,6323

0,5272

No se

(M) =

PSV

-1,3262

0,1848

rechaza

(V)

No se
rechaza

(M) =
(V)

9.3 Contraste n 2. Comparacin de medias por sexo entre los sujetos

de la muestra.
Variables de tipo B.
Se trata de comparar, para cada variable tipo B, si la
respuesta media para los individuos de la muestra, de sexo masculino
y femenino, son o no son, significativamente diferentes.
Para las variables en que se d sta circunstancia, se utilizar
una tcnica para determinar cul de los dos grupos obtiene valores
ms altos.
JUSTIFICACIN DE USO:
Segn aconseja Exner (comunicacin personal), estas
variables son susceptibles de ser tratadas mediante un contraste
paramtrico.
Las muestras son independientes.
Las medidas proceden de una poblacin normal.
Las varianzas poblacionales de los dos grupos son desconocidas pero supuestas iguales.
Tamaos de muestra pequeos: n1 = 25 y n2 = 35.
El apropiado es el contraste t de Student para comparacin de
medias de dos poblaciones.
PROCEDIMIENTO:
Sean:
H = " Media de respuesta para los hombres".
M = " Media de respuesta para las mujeres".

El contraste de hiptesis es:

Donde h es la media de la respuesta para los hombres

y m para las mujeres.
Estadstico de la prueba:

Se distribuye t de Student con n1+n2-2 grados de libertad.

Nos dar la evidencia emprica de que H0 es aceptable o no,
cuando las medias muestrales sean ms o menos cercanas.
Si para alguna variable el p-valor es inferior a 0.05 se
rechazar la hiptesis de que las medias son iguales.
Para la variable que cumpla lo anterior se comprueba a qu
sexo pertenece la media ms grande.
Conclusin:
Se dice si se rechaza o no H0 y en caso afirmativo en que
grupo es mayor la media.

PROGRAMAS Y SUBPROGRAMAS UTILIZADOS.

El programa estadstico utilizado para contrastar estas hiptesis es el
SPSSPC+ v4.0 y su subprograma de comparacin de medias T-TEST.
El procedimiento empleado ha sido:
T-TEST / GROUPS A2('V','H') VARIABLES A3 TO SUJ.
Donde la variable A2 (sexo) es la variable agrupadora y desde a3
hasta Suj estn las variables en las que se compara la respuesta.
Para la marginacin de grupos se acude a los listados de descriptivos
por sexos.
El procedimiento empleado ha sido:
PROCCES IF (A2.EQ.'V').
DESCRIPTIVES /VARIABLES < nombre de variables con
diferencias significativas>
/STATISTICS 1.
PROCCES IF (A2.EQ.'H').
DESCRIPTIVES /VARIABLES < nombre de variables con
diferencias significativas>
/STATISTICS 1.
Donde A2 es la variable sexo y 1 es la forma de codificar en
SPSS el estadstico media muestral.
A continuacin presentamos tabla con los resultados de este
contraste.
VARIABLES DE TIPO B
COMPARACIN ENTRE LOS DATOS DE LA MUESTRA POR SEXO

VARIABLES

ESTADSTICO

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACIN

RORSCHACH

DE PRUEBA

DE GRUPOS

TEST T

M = Mujeres

(COMPARACIN DE MEDIAS)

V = Varones

RR

-0,74

0,461

No se rechaza

(M) = (V)

3,59

0,001

Se rechaza

(M) < (V)

-2,25

0,028

Se rechaza

(M) > (V)

DQ+

1,53

0,131

No se rechaza

(M) = (V)

DQo

-0,97

0,334

No se rechaza

(M) = (V)

FQXo

0,34

0,737

No se rechaza

(M) = (V)

FQXu

-2,12

0,039

Se rechaza

(M) > (V)

FQX-

0,11

0,913

No se rechaza

(M) = (V)

MQo

-2,52

0,016

Se rechaza

(M) > (V)

MQu

0,13

0,894

No se rechaza

(M) = (V)

2,48

0,017

Se rechaza

(M) < (V)

FM

0,85

0,398

No se rechaza

(M) = (V)

-0,25

0,805

No se rechaza

(M) = (V)

FM+m

0,56

0,579

No se rechaza

(M) = (V)

FC

-0,46

0,646

No se rechaza

(M) = (V)

CF

-0,64

0,528

No se rechaza

(M) = (V)

FC+CF+C+Cn

-0,73

0,467

No se rechaza

(M) = (V)

WFSumC

-1,11

0,273

No se rechaza

(M) = (V)

SumShd

-0,59

0,557

No se rechaza

(M) = (V)

-0,68

0,098

No se rechaza

(M) = (V)

PAIR

-2,57

0,013

Se rechaza

(M) > (V)

0,2

0,845

No se rechaza

(M) = (V)

-3,09

0,003

Se rechaza

(M) > (V)

EA

1,6

0,116

No se rechaza

(M) = (V)

es

-0,2

0,84

No se rechaza

(M) = (V)

0,76

0,453

No se rechaza

(M) = (V)

AdjD

0,56

0,575

No se rechaza

(M) = (V)

a (active)

1,76

0,085

No se rechaza

(M) = (V)

p (passive)

0,63

0,533

No se rechaza

(M) = (V)

3r(2)/R
LAMBDA

Ma

1,39

0,169

No se rechaza

(M) = (V)

Mp

1,99

0,053

No se rechaza

(M) = (V)

Intellect

-0,47

0,64

No se rechaza

(M) = (V)

Zf

3,65

0,001

No se rechaza

(M) = (V)

Zd

-1,43

0,158

No se rechaza

(M) = (V)

Blends

0,39

0,695

No se rechaza

(M) = (V)

Afr

-0,42

0,676

No se rechaza

(M) = (V)

Popular

0,86

0,068

No se rechaza

(M) = (V)

X+%

0,91

0,364

No se rechaza

(M) = (V)

F+%

0,4

0,691

No se rechaza

(M) = (V)

X-%

0,45

0,653

No se rechaza

(M) = (V)

Xu%

2,32

0,025

No se rechaza

(M) = (V)

Isolate

-0,32

0,748

No se rechaza

(M) = (V)

0,36

0,18

No se rechaza

(M) = (V)

(H)

2,32

0,025

No se rechaza

(M) = (V)

Hd

-1,02

0,312

No se rechaza

(M) = (V)

0,9

0,373

No se rechaza

(M) = (V)

All H cont

1,52

0,134

No se rechaza

(M) = (V)

-1,97

0,055

No se rechaza

(M) = (V)

Art

-0,61

0,542

No se rechaza

(M) = (V)

Bt

0,2

0,84

No se rechaza

(M) = (V)

Cg

-1,13

0,264

No se rechaza

(M) = (V)

Hh

0,17

0,862

No se rechaza

(M) = (V)

Ls

-0,07

0,943

No se rechaza

(M) = (V)

Idio

-0,99

0,051

No se rechaza

(M) = (V)

AG

1,69

0,01

No se rechaza

(M) = (V)

CFB

-0,94

0,352

No se rechaza

(M) = (V)

COP

1,65

0,09

No se rechaza

(M) = (V)

PER

0,3

0,762

No se rechaza

(M) = (V)

(Hd)

9.4 Contrastes nmero 3 y 5. Verificacin de la asociacin entre las

variables que representan las Constelaciones y el sexo. Igualmente
con las Constelaciones y la edad.
OBJETIVO:
Se trata de saber para cada una de las Constelaciones, si
existe relacin entre la pertenencia a la correlacin y el sexo, (o la
edad), de los individuos.
Para las variables en las que la edad o el sexo influyan en el
hecho de pertenecer a una Constelacin, se determinar qu sexo o
qu grupo de edad presentan ms casos positivos.
JUSTIFICACIN DE USO:
Las variables de Constelacin son dicotmicas, solo pueden
tomar los valores 0 y 1. El sexo y la edad son variables categricas
(con dos y tres categoras respectivamente). El contraste ms
apropiado para ver que influencia tienen estas variables es el de la
Chi-cuadrado.
PROCEDIMIENTO:
Hiptesis:
H0: La variable 'constelacin i' y la edad (el sexo) son
independientes.
H1: Lo anterior no se cumple.

Estadstico de la prueba:

siendo fo = "Frecuencia observada en cada combinacin de

categoras".
fe = "Frecuencia esperada".

(La suma se extiende a todas las celdas.)

Nos dar la evidencia emprica de que H0 es aceptable o no,
cuando las frecuencias observadas y esperadas sean ms o menos
cercanas.
Clculo del p-valor:
Si para alguna variable el p-valor es inferior a 0.05 se
rechazar la hiptesis de que hay independencia entre las variables.
Mtodos de marginacin:
Para la variable que cumpla lo anterior se observar en la
tabla qu categora de las variables sexo y edad, produce un mayor
nmero de constelaciones positivas.
PROGRAMAS Y SUBPROGRAMAS UTILIZADOS.
El programa estadstico utilizado para contrastar estas
hiptesis es el STATGRAFICS v4.2 en su seccin CROSSTABULATIONS.
A continuacin presentamos tablas y grficos con los
resultados de estos contrastes.

3A - CONSTELACIONES POSITIVAS - SEXO

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACIN

DE GRUPOS

(COMPARACIN

V= Varones
M= Mujeres

DE FRECUENCIAS)

CHI CUADRADO

CONSTELACIONE
S

2,04

0,15

No se rechaza

V=M

POSITIVAS

SEXO

NEGATIVA POSITIVA TOTALES

S
S
0

27

35

10

15

25

Total

18

42

60

3B - CONDICIONES DE LAS CONSTELACIONES - SEXO

VARIABLES

ESTADSTICO

RORSCHACH

DE PRUEBA

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACIN
DE GRUPOS

(COMPARACIN DE FRECUENCIAS)
CHI CUADRADO

SCZI

0,83

0,412

No se rechaza

(V) = (M)

DEPI

-0,09

0,93

No se rechaza

(V) = (M)

CDI

-0,43

0,667

No se rechaza

(V) = (M)

S-CON

-0,38

0,175

No se rechaza

(V) = (M)

3C - CONSTELACIN DE SUICIDIO - SEXO

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN MARGINACIN
DE GRUPOS

(COMPARACI
N

V = Varones

DE FRECUENCIAS)

M = Mujeres

CHI CUADRADO

CONSTELACI
N
DE SUICIDIO

1,42

0,23

No se rechaza

(S-CON)

SEXO

NEGATIVA POSITIVA TOTALES

S
S
0

35

35

24

25

Total

59

60

SOLO HAY UNO Y ES VARN

V=M

3D - NDICE DE ESQUIZOFRENIA - SEXO

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACI
N
DE GRUPOS

(COMPARACI
N
DE FRECUENCIAS)
(SCZI)

V = Varones

CHI
CUADRADO

M = Mujeres

INDICE DE
ESQUIZOFRENIA

0,7346

0,3913

No se rechaza

V=M

YATES
CORRECTION

0,3265

0,5677

No se rechaza

V=M

SEXO

POSITIVA NEGATIVA TOTALES

S
S

26

35

16

25

Total

18

42

60

3E - NDICE DE DEPRESIN - SEXO

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

NDICE DE

CONCLUSIN MARGINACIN
DE GRUPOS

(COMPARACIN

V = Varones

DE FRECUENCIAS)

M = Mujeres

CHI CUADRADO
(DEPI)

P. VALOR

DEPRESIN

0,55

0,45

No se rechaza

V=M

YATES
CORRECTION

0,11

0,73

No se rechaza

V=M

SEXO

POSITIVA NEGATIVA TOTALES

S
S
1

30

35

23

25

Total

53

60

3F - NDICE DE INHABILIDAD MANEJO SOCIAL - SEXO

ESTADSTICO

GRADOS

P. VALOR

CONCLUSIN MARGINACIN

DE PRUEBA

LIBERTAD

DE GRUPOS

(COMPARACIN

V = Varones

DE FRECUENCIAS)

M = Mujeres

CHI CUADRADO

NDICE DE
INHABILIDAD
SOCIAL

1,31

0,25

No se rechaza

(CDI)

SEXO

NEGATIVA POSITIVA TOTALES

S
S
0

13

22

35

13

12

25

Total

26

34

60

V=M

3G - NDICE DE HIPERVIGILANCIA - SEXO

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN MARGINACIN
DE GRUPOS

(COMPARACI
N

V = Varones

DE FRECUENCIAS)

M = Mujeres

CHI CUADRADO

NDICE DE
HIPERVIGILANCI
A

0,014

Se rechaza

(HVI)

SEXO

NEGATIVA POSITIVA TOTALES

S
S
0

35

35

21

25

Total

56

60

V>M

5A - CONSTELACIONES POSITIVAS - EDAD

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN MARGINACI
N
DE GRUPOS

(COMPARACI
N
DE FRECUENCIAS)
CHI
CUADRADO

CONSTELACIONE
S

0,29

0,8647

No se rechaza (13)=(14)=(15)

POSITIVAS

EDAD

NEGATIVA POSITIVA TOTALES

S
S

13

14

21

14

17

23

15

11

16

Total

18

42

60

5B - CONDICIONES DE LAS CONSTELACIONES - EDAD

VARIABLES

ESTADSTICO

RORSCHAC
H

DE PRUEBA

P.
CONCLUSI MARGINACI
VALOR
N
N

(COMPARACIN DE
FRECUENCIAS)
CHI CUADRADO

DE GRUPOS

SCZI

3,118

0,21

No se
rechaza

(13)=(14)=(15
)

DEPI

0,934

0,627

No se
rechaza

(13)=(14)=(15
)

CDI

0,433

0,806

No se
rechaza

(13)=(14)=(15
)

S-CON

43,345

0 Se rechaza

(15) > (13,14)

5C - NDICE DE ESQUIZOFRENIA - EDAD

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

(COMPARACIN
DE FRECUENCIAS)
CHI CUADRADO

P. VALOR

CONCLUSIN MARGINACI
N
DE GRUPOS

INDICE DE

1,6217

0,4445

No se rechaza (13)=(14)=(15
)

ESQUIZOFRENI
A

(SCZI)

EDAD

POSITIVA NEGATIVA TOTALES

S
S
1

13

13

21

14

16

23

15

13

16

Total

18

42

60

5D - NDICE DE DEPRESIN - EDAD

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACI
N
DE GRUPOS

(COMPARACIN
DE FRECUENCIAS)
CHI CUADRADO

NDICE DE

5,57

0,061

No se rechaza

DEPRESI
N

EDAD

POSITIVAS NEGATIVA TOTALES

S
1

13

21

21

14

20

23

15

12

16

Total

43

60

(13)=(14)=(15
)

5E - NDICE INHABILIDAD MANEJO SOCIAL - EDAD

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACI
N
DE GRUPOS

(COMPARACIN
DE FRECUENCIAS)
CHI CUADRADO

NDICE DE

1,38

0,5

No se rechaza

INHABILIDA
D
SOCIAL

(CDI)

EDAD

NEGATIVA POSITIVA TOTALES

S
S
0

(13)=(14)=(15
)

13

11

10

21

14

15

23

15

16

Total

26

34

60

5F -NDICE DE HIPERVIGILANCIA - EDAD

ESTADSTICO

GRADOS

DE PRUEBA

LIBERTAD

P. VALOR

CONCLUSIN MARGINACI
N
DE GRUPOS

(COMPARACI
N
DE FRECUENCIAS)
CHI CUADRADO

NDICE DE

HIPERVIGILANCI
A

0,279

0,8698

No se rechaza (13)=(14)=(15
)

(HVI)

EDAD

NEGATIVA POSITIVA TOTALES

S
S
1

13

20

21

14

21

23

15

15

16

Total

56

60

9.5 Contraste nmero 4. Comparacin de distribuciones por edad en

la muestra.
OBJETIVO:
Se trata de comparar, para cada variable, si la distribucin de
la respuesta para los individuos del grupo experimental de las tres
edades, es o no es, significativamente diferente.
Para las variables en que se d sta circunstancia se utilizar
una tcnica para determinar, cul o cules, de los dos grupos obtiene
valores ms altos.
JUSTIFICACIN DE USO:
Exner (comunicacin personal) diferencia entre algunas
variables que aconseja tratar con mtodos paramtricos y otras con
mtodos no paramtricos. Sin embargo hemos observado que, sobre
todo por el bajo tamao de la muestra dentro de cada grupo, no se
daban
las
caractersticas
necesarias
de
normalidad
y
homocedasticidad. Es pues, para todas las variables, ms aconsejable
utilizar un mtodo no paramtrico. Este es menos potente que el
ANOVA pero requiere menos condiciones.
Tenemos ms de dos muestras independientes.
Las medidas proceden de una poblacin con distribucin
continua.
Los datos estn medidos en escala al menos de nivel ordinal.
El apropiado es el contraste H de Kruskall-Wallis para
comparacin de ms de dos poblaciones.
Al existir datos iguales en la ordenacin de los mismos es
necesaria la correccin por empates.
PROCEDIMIENTO:
Hiptesis: H0: La distribucin de las respuesta es igual en los
tres grupos.
H1: Lo anterior no se cumple.

Estadstico de la prueba:

Siendo: Rj = "Suma de rangos en el grupo j".

nj = "Nmero de datos en el grupo j".
N = "Total de datos" .
k = "Nmero de grupos".

Tiene aproximadamente una distribucin Chi-cuadrado con 2

grados de libertad.
Nos dar la evidencia emprica de que las sumas de rangos de
cada grupo sean ms o menos cercanas.
Correccin por empates:
Consiste en dividir H por la cantidad.

siendo ti = "nmero de puntuaciones que coinciden en el

empate i".
r = "nmero de empates".
Clculo del p-valor:

Si para alguna variable el p-valor es inferior a 0.05 se

rechazar la hiptesis de que las medianas son iguales.

Mtodos de marginacin:
Para la variable que cumpla lo anterior se comprueba que
grupos son distintos. Los grupos de edad I y J son distintos si :

Siendo a=/(k(k+1)); = nivel de significacin

Conclusin:
Se dice si se rechaza o no H0 y en caso afirmativo que grupos
son iguales y cuales distintos.

PROGRAMAS Y SUBPROGRAMAS UTILIZADOS.

El programa estadstico utilizado para contrastar estas
hiptesis es el SPSSPC+ v4.0 y su subprograma de contrastes no
paramtricos NPAR TESTS.
Se utiliza la variable agrupadora A1 (edad) y las dems como
variables dependientes.
El procedimiento empleado ha sido:
NPAR TEST /KRUSKAL-WALLIS <Variables> BY A1(13,15)
Para la marginacin de grupos se acude a la media de los
rangos en cada grupo que proporciona la salida del programa citado,
con el mtodo explicado arriba.
A continuacin presentamos estadsticas por edades y tabla
con el resultado de este contraste:

3 parte

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS 13 AOS

VARIABLE

(N=21)

MEDIA MEDIANA MODA DESV.EST.

APUNTAMIENT ASIMETR MNIM MXIMO

O
A
O

RR

21,81

22

15

5,546

2,236

1,158

15

38

7,286

3,621

7,246

2,154

20

10

5,822

-0,31

0,66

22

Dd

4,524

2,159

-0,517

0,129

2,143

2,265

0,301

1,09

DQ+

4,429

3,265

-0,687

0,701

11

DQo

16,381

16

16

7,173

0,855

0,602

35

DQv

0,762

1,136

9,809

2,779

DQv/+

0,238

0,539

5,058

2,318

FQX+

FQXo

9,381

3,309

-0,938

0,041

15

FQXu

5,048

2,459

2,108

1,054

12

FQX-

7,381

4,511

0,751

0,895

18

FQXnone

0,048

0,218

21

4,583

MQ+

MQo

0,952

1,284

3,902

1,822

MQu

0,143

0,359

3,138

2,202

MQ-

0,714

0,845

1,18

1,166

S-

0,905

1,578

4,972

2,197

1,81

1,47

-0,434

0,78

FM

2,381

2,061

-0,333

0,718

0,905

1,044

-0,612

0,789

FM+m

3,286

2,239

0,532

0,519

FC

1,381

1,717

11,614

3,074

CF

0,286

0,717

10,581

3,101

0,048

0,218

21

4,583

1,714

2,348

13,155

3,376

11

MQnone

Cn
FC+CF+C+
Cn

Test de Rorschach. Interpretacin de los resultados

CAPTULO DCIMO. TEST DE RORSCHACH. INTERPRETACIN
DE LOS RESULTADOS.
10.1 Introduccin.
Analizaremos primero los sujetos de la muestra por edades en
su comparacin con los baremos, en aquellas variables cuya
diferencia ha sido estadsticamente significativa. Todas las variables
obtenidas las presentaremos insertadas dentro de sus agrupamientos
correspondientes y procederemos a la interpretacin, refirindonos a
aquellas variables que presentan una diferencia significativa y una
tendencia de significado, Debemos sealar que las variables
Rorschach tienen una gran diversidad respecto a su consistencia y
peso interpretativo, y no guardan proporcionalidad unas con otras, ya
que para algunas, a nivel de importancia, dos es el doble de una, y
para otras dos tiene mucha ms magnitud que el doble de la unidad;
asmismo los mrgenes de valoracin oscilan bastante entre unas y
otras. Un anlisis perfecto cada variable, dada su peculiaridad,
tendra que estar justificado individualmente, lo cual est todava
lejos, por lo complejo, de poder realizarse en un trabajo de sta
ndole.
A continuacin analizaremos los resultados entre los sujetos
de la muestra por sexo y edad y describiremos los resultados de la
muestra completa respecto a las Constelaciones. Terminaremos con
las conclusiones generales.
Recordamos los diferentes agrupamientos donde vamos a
encuadrar la exposicin terica:
1.

Procesamiento de la informacin.

2.

Mediacin cognitiva.

3.

Ideacin.

4.

Afectividad.

5.

Capacidad de control y tolerancia al stress.

6.

Autoconcepto.

7.

Relaciones interpersonales.

8.

Stress situacional.

Ya dijimos con anterioridad que de estos ocho agrupamientos,

tres forman la "Triada Cognitiva". Cada agrupamiento es
independiente uno del otro pero stos, aunque autnomos, estn
ntimamente relacionados. Esta triada la constituyen el agrupamiento
procesamiento de la informacin, que describe la forma de captacin
del estmulo por parte del sujeto; el de mediacin cognitiva, que nos
explica como interpreta o identifica la informacin captada, y el de
ideacin que nos informa de su modo de conceptualizar, evaluar,
enjuiciar, etc. la informacin procesada. Cada uno capta un rasgo del
proceso cognitivo, pero la manera de cmo cada rasgo se produce,
incide directamente en los procesos de los otros dos.
Recordemos el significado de cada agrupamiento:
Procesamiento de la informacin.
Aunque las variables de este agrupamiento estn
interrelacionadas, se pueden agrupar en dos subcategoras. Una trata
de captar el esfuerzo o estmulo para el inicio del proceso (L, OBS,
HVI, Zf, W:D:Dd, W:M), mientras que la otra suministra informacin
sobre la cualidad y la eficacia del proceso (DQ,Zd,PSV,Secuencia).
Mediacin cognitiva.
Uno de los factores ms importantes dentro de la descripcin
del funcionamiento de la personalidad la constituye la capacidad del
sujeto para poner en marcha conductas aceptables o consideradas
como convencionales. Este Agrupamiento nos facilita la informacin
necesaria para poder captar este proceso. Una persona puede ser
extremadamente convencional en su conducta, mientras otra puede
ser exageradamente peculiar. Cualquiera de estas dos posturas tiene
un cierto riesgo y puede impedir una adaptacin eficaz. Por otro lado
un individuo puede ser propenso a distorsionar de forma habitual los
estmulos perceptivos. Es obvio que esto puede entraar grandes
dificultades en el proceso de integrarse adecuadamente en su
entorno social.

Ideacin.
Las variables que lo componen miden la manera de
conceptualizar y utilizar, la interpretacin efectuada de los estmulos
captados.
El proceso de pensamiento implica organizar con sentido y
significado series de smbolos y conceptos. Esto constituye el ncleo
de la actividad psicolgica, a partir de la cual surgen las decisiones y
las conductas deliberadas. El Rorschach capta rasgos importantes de
este desarrollo, facilitndonos importante informacin sobre el
mismo.
Afectividad.
Las emociones son difciles de entender dada su complejidad
y las mltiples fuentes que las suscitan. Impregnan toda actividad
psicolgica y contribuyen a la creacin de una cadena de sucesos y
eventos psicolgicos, que transcurren desde el nacimiento hasta la
muerte. Se entremezclan con el proceso de pensamiento e impactan
en nuestros juicios, tomas de decisiones, y cualquier otra
manifestacin conductual. A veces son moderadas y a veces muy
intensas. Habitualmente fciles de manejar y dirigir pero, bajo ciertas
circunstancias, su influencia se torna de muy difcil manejo y es
complicado controlar la influencia que ejercen en la direccin de
ciertas conductas. El objetivo de este Agrupamiento es detectar el
papel que las emociones juegan en el funcionamiento psicolgico del
sujeto.
Capacidad de control y tolerancia al stress.
Se puede definir el concepto de "capacidad de control" como
la habilidad de poner en funcionamiento recursos para formular e
instrumentalizar decisiones, de forma til y deliberada. Si se dispone
de una capacidad de control adecuada, se puede presuponer que el
sujeto tendr suficientes recursos para iniciar y dirigir conductas
apropiadas, bajo cualquier circunstancia. Este proceso demuestra que
las demandas de los estmulos vivenciados no exceden la capacidad
del sujeto para procesarlos y responder a ellos. En otras palabras,
que es capaz de controlar y de dirigir su conducta.

La tolerancia al stress es un producto derivado de la

capacidad de control. A medida que ste aumenta, tambin lo hace la
tolerancia al stress. Es importante sealar que un control adecuado o
buena capacidad de control, no implican necesariamente que se
tenga un buen ajuste perceptivo, o que las conductas efectuadas
vayan a ser adaptativas, efectivas, o incluso lgicas. Simplemente
querr decir que tiene suficientes recursos disponibles para formarlas
y dirigirlas.
Autoconcepto.
Los resultados obtenidos a travs de este Agrupamiento nos
facilitan datos orientados a captar el autoconcepto y la autoestima. El
autoconcepto define la idea que uno tiene de s mismo. Abarca
caractersticas del yo, tales como: brillante, aburrido, feo, vulnerable,
amable, egosta, sensible, etc. Algunas de estas caractersticas
pueden tener base real, en tanto que otras pueden ser imaginarias.
Dejando a parte el origen, podramos decir que forman una
representacin colectiva de los valores y defectos que percibe la
persona sobre s misma. La autoestima surge cuando uno contrasta
estos contenidos con los de los dems, bien sean estos valores
ajenos, reales o imaginarios. Abarca comparaciones y contrastes
entre detalles simples o datos agrupados, que, habitualmente, se
relacionan con la capacidad de logro y xitos obtenidos.
Relaciones Interpersonales.
Las variables de este agrupamiento nos hablarn de cmo el
sujeto percibe a los dems y de cmo se relaciona e interacta con
ellos, y nos mostrarn algunas de las necesidades, actitudes,
planteamientos y capacidades existentes, habitualmente, en todas
las personas. Factores que influyen y modulan las percepciones sobre
el entorno e interaccionan con l.
Stress situacional.
Este Agrupamiento mide si la cantidad de estmulos negativos
que est recibiendo el sujeto ocasionados por causas externas, le
imponen exigencias de enfrentamientos desmedidas para sus
posibilidades, o le exigen unos recursos que exceden su capacidad. Si

sto ocurre as, sus respuestas pueden no estar todo lo bien

organizadas que debieran, o plantear mal sus decisiones, dando
lugar a conductas impulsivas u otros trastornos importantes.
A
continuacin
presentaremos
los
agrupamientos
conformados con las medias obtenidas y expondremos los resultados
obtenidos en los contrastes estadsticos, con su interpretacin
correspondiente.

10.2 Interpretacin resultados obtenidos por los sujetos de 13 aos.

Este anlisis, as como los dos siguientes, para los sujetos de
14 y 15 aos, est basado en los resultados obtenidos en los
contrastes nmero 6 y 7, con las variables de tipo A y B, (Vase 9.6 y
9.7).

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN - 13 AOS.

_____________________________________________________________________
_____________

L
=
= 4,43

3,38

DQ+

10,19

DQv/+

Zf =
= 0,24

W:D:Dd =
W:M

7,29 : 10 : 4,7

7,29 : 1,81

Zd =

-1,69

PSV =

0,05

HVI
NO

DQv

=
= 0,76

Los resultados estadsticos de las variables que lo conforman,

con un nivel de significacin del 0,05 %, han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
L = (M) > (B)

Zf = (M) < (B)

W = (M) < (B)

{(M)

= Dd = (M) > (B) M = (M) < (B)

(B)}

Zd = (M)< (B)

PSV = {(M) =

DQ+ = (M) < DQv/

DQv = (M) >

(B)}

(B)

+={(M)=(B)}

(B)

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
Lambda alto.
El estilo bsico de respuesta alto nos indica que los sujetos
tienden a simplificar o reducir la percepcin de estmulos
considerados como complejos o imprecisos. Aunque este mecanismo
refleja una forma de ahorro y reserva psicolgica, puede afectar la
manera de operar del procesamiento informativo y crear el peligro de
que acten, en determinadas circunstancias, de una manera poco
aceptable o inusual dentro de las normas sociales establecidas.
Dd > 4 y Zf < 13
Estos datos nos confirman lo anterior, estos muchachos
prefieren manejarse y funcionar dentro de campos estimulares poco
complejos, fciles, sin complicaciones. Esto produce que se
encuentren incmodos en situaciones en las que tengan que tomar
decisiones. Su funcionamiento cognitivo es simple y elemental,
efectan poco esfuerzo para organizar e integrar campos de
informacin de forma compleja y sofisticada.

MEDIACIN COGNITIVA - 13 AOS

______________________________________________________________________

____________
CUALIDAD FORMAL

+ = 0

OBS = NO

o = 9,38

CONFAB = 0,57
P

u = 5,05

- = 7,38

= 3,86

= 3,38

Xu% = 0,23

X+% = 0,44

none = 0,05

X-% = 0,33

F+% = 0,42

S-% = 0,10

Los resultados estadsticos de las variables que lo conforman

han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
FQ+ = (M) = (B)

FQo = (M) < (B)

FQu = (M) > (B)

FQ- = (M) > (B)

FQnone= (M)=(B)

L = (M) > (B)

X+% = (M) < (B)

F+% = (M) < (B)

CONFAB=(M)>(B)

P = (M) < (B)

Xu% = (M) < (B)

X-% = (M) > (B)

S-% = (M) > (B)

OBS = (M) = (B)

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems han sido lo suficientemente altas o bajas para provocar
el significado, han sido las que a continuacin exponemos,
acompaadas de su interpretacin:
X-% elevado
La precisin perceptual de este grupo en cuanto a la
captacin de la realidad, es manifiestamente deficitaria, Con otras
palabras, distorsionan y malinterpretan los estmulos percibidos, con
bastante ms frecuencia que el resto de la poblacin.

Populares bajo
La posibilidad de poner en marcha conductas poco
convencionales, incluso en situaciones simples o de estructuracin
clara y precisa, es bastante elevada.
X+% bajo, F+% bajo, Populares bajo y Lambda alto.
Estos sujetos son susceptibles de efectuar conductas poco
convencionales, lo cual no quiere decir que forzosamente vayan a ser
inaceptables o antisociales. Este rasgo suele ser producido por
factores de alienacin social, o bien por problemas de ndole
mediacional y de modulacin afectiva. Esta inconvencionalidad es
producto de una fuerte tendencia a mantenerse alejado de un
entorno percibido como amenazante, exigente y poco generoso.
Lambda alto, X+ bajo.
La comparacin de estas dos variables nos confirma y repite
lo expuesto anteriormente. Estas personas pueden poner en marcha
conductas inadecuadas dentro de nuestras normas sociales. Esta
falta de convencionalidad es producto de una tendencia a
sobrepersonalizar los estmulos. Otros factores contribuyentes
podran ser: problemas en la percepcin o cierta distorsin
mediacional, que potencian estas conductas poco convencionales.

IDEACIN - 13 AOS
______________________________________________________________________
____________

VARIABLES
ESPECIALES

ESTRUCTURALES

CDIGOS

EB = 1,81 : 1,05
0,29
DV2
=0

EBPer

NO

DV

eb =
1,33

MOR

1,14

INC

3,29 : 0,86
INC2 = 0

FM =
0,19

2,38 m = 0,91
DR2
=0

2AB+Art+Ay =

a : p
1,57

= 3,52 : 1,57
FAB2 = 0

MQual-

Ma:Mp = 2,1 : 0,71

0,29
0,71

MQualNone = 0

DR

FAB

ALOG
CON
SCZI

= 0
= 0
= 3

RawSum6 = 2,38
WSum6 = 5,81

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
SCZI = (M) > (B)

AB = {(M)=(B)}

a = (M) < (B)

p = (M) < (B)

Ma = (M) < (B)

Mp = (M) < (B)

Art = (M) < (B)

Ay = {(M)=(B)}

MQual- = (M)>(B)

MQual

none

{(M)=(B)}

DV = (M) < (B)

CON = (M) > (B)

INC = {(M)=(B)}

DR = {(M)=(B)}

FAB = {(M)=(B)}

ALOG = (M) < (B)

RawSum6= (M) < WSum6 = (M) <

(B)

(B)

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este
agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
EB Tipo vivencial ambigual.
La actividad ideacional de esta muestra de sujetos es poco
consistente en lo que se refiere a su capacidad de tomar decisiones.
Cambiarn frecuentemente de opinin y tendrn dificultades para

decidirse. Esta falta de solidez potencia el riesgo de cometer errores

de juicio.
Relacin a:p. Bajo n respuestas ambos lados.
Funcionan ideacionalmente a niveles bastante ms bajos que
la mayora. Puede ser debido a que realizan un examen poco
cuidadoso de las demandas creadas por los estmulos complejos. Por
otro lado, como ya hemos sealado, procuran eludir, o no registrar,
los estmulos que les puedan causar cualquier clase de irritacin,
preocupacin o molestia.
M- > 0.
Su actividad ideacional se caracteriza por fallos en su
capacidad de juicio en mayor proporcin de lo esperado
habitualmente. Esto no indica necesariamente pensamiento
patolgico, sino que refuerza nuestra hiptesis anterior, acerca de
que el modo de conceptualizar de estos sujetos es menos maduro y
menos sofisticado y complejo de lo que debera ser para su edad.

CAPACIDAD DE CONTROL Y TOLERANCIA AL STRESS - 13 AOS.

_____________________________________________________________________
_____________

EB =
1,81
= -0,33
eb

Adj D

1,5

EA

3,29 : 0,86

es =

4,19

2,38
Adj es =

4,19

= -0,29

FM =

2,38

C' =

0,24

T = 0,38

m =

0,91

V =

Y = 0,24

= 4

CDI

M = Muestra : B = Baremos.
CDI = (M) > (B) FM+m=(M)<(B)

FC = (M) < (B)

CF (M) < (B)

C' = (M) < (B)

{(M)

V = (M) < (B)

= EA = (M) < (B)

T = (M) < (B)

Y = (M) < (B)

es = (M) < (B)

D = {(M)=(B)}

V = (M) < (B)

T = (M) < (B)

(B)}

Adj D = (M) < FM = (M) < (B)

m = {(M) = C' = (M) < (B)

(B)

(B)}

Y = (M) < (B)

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este
agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
D ajustada = 0
Estos sujetos habitualmente tienen suficientes recursos
disponibles para planificar y dirigir sus respuestas de una manera
adecuada y significativa.
D ajustada = 0 y EA bajo.
Aunque los recursos disponibles son suficientes, son bastante
menores de lo que deberan de ser para su edad. Por lo tanto, aunque
habitualmente no manifiesten problemas de control, son susceptibles
de desorganizarse ante el stress habitual que produce una sociedad
compleja como la nuestra. En parte, su capacidad de control se
encuentra reducida debido a la costumbre de estos sujetos de
ignorar, o reducir rpidamente las demandas internas. Mientras que
en ciertas circunstancias este mecanismo puede ser til, en otras
puede ser perjudicial, sobre todo si las circunstancias no pueden ser
ignoradas fcilmente o si revisten cierta gravedad.
ndice de inhabilidad manejo social, CDI positivo.
Estos sujetos son menos maduros de lo que les corresponde

para su edad, lo cual crea problemas a la hora de enfrentarse a los

requerimientos impuestos por nuestra sociedad. Aunque esta
problemtica se manifestar principalmente en la esfera de las
relaciones interpersonales, tambin contribuir a crear problemas de
control.

AFECTIVIDAD - 13 AOS.
______________________________________________________________________
______________
VARIABLES ESTRUCTURALES
COMPLEJOS

EB

1,81

No
eb =

DETERMINANTES

1,05
1,14

3,29 : 0,86

EBPer
FC: CF+C =
(PURE C

C' = 0,24

T =

0,38

Y =

0,24

= 0

AFR

: 0,29

= 0,05 )
= 0,64

Total S
CP =

1.38

= 2,14

0,05

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
C' = (M) < (B)

V = (M) < (B)

T = (M) < (B)

Y = (M) < (B)

CP = [(M) = C = {(M) = (B)}

(B)}

FC = (M) < (B)

CF (M) < (B)

AFRO = {(M = S = (M) > (B)

Blends=

FM+m=(M)<(

B)}

(M)<(B)

B)

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este

agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para

provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
EB bajo, ambigual.
Las emociones de estos sujetos son inconsistentes, con poca
estabilidad o solidez, en el sentido de la influencia que pueden tener
en el curso del pensamiento, en la solucin de problemas y/o en la
toma de decisiones. Unas veces, su pensamiento estar muy
influenciado por su mundo emocional, y otras, an siendo ste igual
de intenso, las emociones tendrn una importancia secundaria. No se
podrn prever sus reacciones.
Relacin FC: CF+C normal.
Estos individuos controlan las descargas emocionales de la
misma manera que el resto de la poblacin.
Afro bajo.
Estadsticamente en esta variable apreciamos que en cuanto
a la proporcin de respuestas son similares los resultados de los
baremos con la muestra, ahora bien al observar las medias
apreciamos hay una diferencia importante, por lo que de una manera
descriptiva, sin poder inferir este resultado a la poblacin general,
podemos decir que, en estos sujetos hay menos inters o deseos de
procesar estmulos emocionales. Esto no debe considerarse como
pasividad, sino que refleja una tendencia a evitar verse involucrados
en procesos emocionales.
Determinantes complejos bajo, EB bajo.
El funcionamiento psicolgico es menos complejo de los
esperado para su edad. Esto ocurre habitualmente en personas que
eluden la complejidad, en cualquier aspecto.

AUTOCONCEPTO - 13 AOS.
______________________________________________________________________
____________

DATOS ESTRUCTURALES

3r+(2)/R = 0,30
0,03
An+Xy = 0,95

Fr+rF
=
Sx = 0,38

0,05

FD

Sum V

0,48

= 0

MOR = 1,14

H:(H)+Hd+(Hd) =

Hx =

1,48 :

3,52

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
3r+(2)/R = (M) < Fr + rF = (M) < (B)

FD = (M) < (B)

Sum V = (M) < (B)

MOR = (M) > (B)

(Hd) = {(M)=(B)}

Hx = {(M)=(B)}

(B)

H = (M) < (B)

(H) = {(M)=(B)}

Hd = (M) > (B)

An = {(M)=(B)}

Xy = {(M)=(B)}

Sx = {(M)=(B)}

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este
agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
ndice de egocentrismo, 3r+(2)/R, bajo.
La estimacin personal de la propia vala es bastante
negativa. Al compararse con otros se encuentran desfavorecidos y
mucho menos valiosos que los dems. Esta caracterstica suele ser
precursora de depresin.

FD = 0
Su capacidad de introspeccin es menor que la de la mayora
de adolescentes.
H:(H)+Hd+(Hd); lado derecho mayor.

Su autoconcepto y su autoestima estn basados ms en

fantasas que en realidades. Las personas con estas caractersticas
son inmaduras y con una idea distorsionada y equivocada de si
mismas. Cuanto menos se conozcan ms dificultades tendrn en
tomar decisiones y resolver problemas, y ms problemas y
dificultades surgirn en su trato con los dems.
RELACIONES INTERPERSONALES - 13 AOS.
____________________________________________________________________
____________

VARIABLES ESTRUCTURALES

CDI = 4
3,52:1,58 COP = 0,33
HVI =
0,10

NO
AG

T = 0,38
Food = 0,10

Human Cont = 5

a:p =

Isolate /R

PER =

0,14

= 1

Los resultados estadsticos

constittuyen han sido los siguientes

de

las

variables

que

lo

M = Muestra : B = Baremos.
HVI = {(M)=(B)}

CDI = (M) > (B)

T = (M) < (B)

Food = (M) < (B)

HumanCont=(M)<(
B)

Isolate/R = (M) < a = (M) < (B)

p = (M) < (B)

PER = (M) < (B)

COP = (M) < (B)

(B)

AG = {(M)=(B)}

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este

agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
ndice de Inhabilidad manejo social, CDI, positivo.
Presentan inmadurez social. Tendern a experimentar con
mucha frecuencia dificultades en su interaccin con el entorno,
extensibles a las relaciones interpersonales. stas sern superficiales
y de difcil manejo, y se mostrarn distantes, reservados, ineptos o
indefensos en su trato con los dems. Simultneamente,
manifestarn poca sensibilidad para captar las necesidades e
intereses ajenos. Este indicador, habitualmente, suele ser positivo en
personas con difciles o caticas trayectorias sociales y con relaciones
interpersonales insatisfactorias, lo que provoca una tendencia a
rehuir las amistades y el trato social, y mantener un contacto
rutinario y superficial con los dems. Algunas veces, su ineptitud
provocar que sean rechazados.
Textura = 0.
No registran la necesidad de contacto emocional. Lo cual no
quiere decir que no tengan necesidades emocionales y afectivas, sino
que las reprimen y anulan, Esta actitud es persistente en el tiempo y
resistente al cambio. muy arraigada. Se sienten incmodos en
situaciones de proximidad, especialmente las que obliguen a
mantener contacto fsico. Mantendrn las distancias con los dems,
tanto emocionalmente, como espacialmente. No establecern
vnculos afectivos.
Cop = 0 y AG = 1
Probablemente no esperan ni creen que puedan existir, como
comportamiento habitual, interacciones de ndole positiva entre las
personas. Se sentirn incmodos en situaciones de grupo y se les
considerar esquivos y retrados. En general, no sern personas muy
sociables.

STRESS SITUACIONAL - 13 AOS.

_________________________________________________________________________
_______
DETERMINANTES
MLTIPLES
D
=
-0,33
EA
Blends .......................................................... : 1,14
Adj D = -0,28

Pure C

2,83

Total

= 0,05

Sum T = 0,38
Sum m = 0,91

MQ-

= 0,71

Sum Y = 0,23

MQnone = 0

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
D

Adj D = (M) > T = (M) < (B)

m = {(M)=(B)}

{(M)=(B)}

(B)

C = {(M)=(B)}

MQ- = (M) > MQnone={(M)=(B

Blends=

(B)

(B)

)}

Y = (M) < (B)

EA = (M) < (B)

(M)<

Ninguna de estas variables a pesar de las diferencias

estadsticas significativas, han sido lo suficientemente altas o bajas
para provocar un significado de interpretacin, por lo que se puede
decir que estos muchachos no padecen stress situacional, al menos
actualmente.
Resumiendo, las conclusiones son las siguientes:
Procesamiento de la informacin:
Simplifican o reducen las percepcin de estmulos complejos o
imprecisos. En determinadas circunstancias existe la posibilidad de
acten de forma inaceptable o inusual para las normas sociales
establecidas. Funcionamiento cognitivo simple y elemental. Poca
capacidad para tomar decisiones.

Mediacin cognitiva
Dficit en la precisin perceptual para la captacin de la
realidad. Tendencia a distorsionarla o malinterpretarla. Posibilidad
bastante elevada de poner en marcha conductas poco
convencionales o inadecuadas. Percepcin del entorno como
amenazante, exigente y poco generoso. Sobrepersonalizacin de
los estmulos.
Ideacin
Dificultades en la toma de decisiones; tendencia a cambiar
frecuentemente de opinin y riesgo de cometer errores de juicio.
Nivel ideacional bajo. Tendencia a reaccionar aturdida y
precipitadamente ante los estmulos complejos. Eluden y evitan lo
que les pueda causar irritacin, preocupacin o molestias. Fallos
en la capacidad de juicio. Su modo de conceptualizar es inmaduro,
simple, menos sofisticado de lo que les corresponde para su edad.
Capacidad de control y tolerancia al stress.
Suficientes recursos disponibles para planificar y dirigir sus
respuestas de manera adecuada y significativa, pero menores de
los que deberan tener para su edad. Riesgo de desorganizarse
ante el stress habitual de nuestra sociedad. Tienen la capacidad
de control reducida debido a la costumbre de ignorar, reducir o no
registrar las demandas internas. Son ms inmaduros de lo que
corresponde para su edad y sto les causa dificultades en sus
relaciones interpersonales y tambin problemas de control.

Afectividad
Mundo emocional con poca estabilidad y solidez en lo que se
refiere a la influencia que ejerce ste en el curso del pensamiento,
solucin de problemas o en la toma de decisiones. A veces su
pensamiento estar muy influenciado por los sentimientos y a
veces no. Sus reacciones sern imprevisibles. Tendencia a no
procesar estmulos emocionales. Funcionamiento psicolgico
menos complejo de lo que debera ser para su edad. Eluden la

complejidad en cualquier aspecto.

Autoconcepto
Autoconcepto y autoestima bajos, con estimacin personal
negativa y basada ms en fantasas que en realidades. Mantienen
ideas equivocadas y distorsionadas sobre si mismos. Poca
capacidad de introspeccin. Todo esto conlleva a dificultades en la
toma de decisiones y en la resolucin de problemas. Conflictos en
el trato con los dems.
Relaciones interpersonales.
Inmadurez social. Dificultades en la interaccin con el entorno
y en sus relaciones interpersonales, las cuales sern superficiales
y de difcil manejo. Se manifestarn distantes, reservados, ineptos
o indefensos. Mostrarn poca sensibilidad para las necesidades e
intereses ajenos. Su contacto con los otros ser rutinario y
superficial. Tendencia a rehuir las amistades y el trato social. Su
ineptitud provocar que sean rechazados. No registran la
necesidad de contacto emocional, sus necesidades afectivas estn
reprimidas o anuladas, actitud sta persistente en el tiempo y
resistente al cambio. Se sienten incmodos en situaciones de
proximidad, especialmente las que obliguen a mantener contacto
fsico. Mantienen, por tanto, las distancias con los dems, tanto
emocional como espacialmente y no establecen vnculos afectivos.
No creen en la posibilidad de que puedan existir relaciones de
ndole positiva entre las personas. Como producto y consecuencia
de todo esto presentan un estado depresivo subyacente.
Stress situacional.
No padecen stress situacional.

10.3 Interpretacin resultados obtenidos por los sujetos de 14 aos.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN - 14 AOS

______________________________________________________________________
________________

5,31

W:D:Dd =

7,57 : 8,65 : 5,3

DQ+

L
=
= 4,61
Zf =
= 0,28

9,96

W:M

7,57 : 1,65

DQv/+

NO

DQv

HVI =
= 1

Zd =

-2,63

PSV =

0,13

Los resultados estadsticos de las variables que conforman

este agrupamiento, con un nivel de significacin del 0,05 %, han sido
los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
L = (M) > (B)

Zf = (M) < (B)

W = (M) < (B)

D = (M) < (B)

Dd = {(M) = M = (M) < (B)

(B)}

Zd = (M) < (B)

PSV = {(M) =
(B)}

DQ+ = (M) <

(B)

DQv/+=
(M)<(B)

DQv = {(M) =
(B)}

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- Lambda alto.
- Dd > 4 y Zf < 13.
Siendo las mismas que para los sujetos de 13 aos. (Vase
pg. 204).

MEDIACIN COGNITIVA - 14 AOS.

______________________________________________________________________
_________
CUALIDAD FORMAL

+ = 0

OBS = NO

o = 9,35

CONFAB = 0,08
P

u = 4,78

- = 7,30

= 3,13

= 5,31

Xu% = 0,21

X+% = 0,45

none = 0,09

X-% = 0,32

F+% = 0,45

S-% = 0,19

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
FQ+ = {(M) = (B)} FQo = (M) < (B)

FQu = (M) > (B)

FQ- = (M) > (B)

FQnone=
{(M)=(B)}

L = (M) > (B)

Xu%

{(M)

X+% = (M) < (B)

= X-% = (M) > (B)

F+% = (M) < (B)

S-% = (M) > (B)

CONFAB=(M)>(B)

P = (M) < (B)

OBS = {(M) = (B)}

(B)}

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- X+elevado.

- Populares bajo.
- X+% bajo, F+% bajo, Populares bajo y Lambda alto.
- Lambda alto, X+ bajo.
Siendo los mismos que para los sujetos de 13 aos. (Vase
pg. 206).

IDEACIN - 14 AOS.
______________________________________________________________________
____________

VARIABLES
ESPECIALES

ESTRUCTURALES

CDIGOS

EB = 1,65 : 0,62
0,65
DV2
=0

EBPer

NO

DV

eb =
1,30

2,757 : 1,22
INC2 = 0

MOR

1,26

INC

FM =
0,22

1,17 m = 1,39
DR2
=0

2AB+Art+Ay =

0,60

DR

a : p
0,39

= 2,17 : 2,04
FAB2 = 0

MQual-

FAB

ALOG

Ma:Mp =
0,04

0,91 : 0,74

RawSum6 = 2,65
WSum6 = 6

MQualNone

=
=

0,35
0

CON

= 0,04

SCZI

= 3

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
SCZI = (M) > (B)

AB = {(M)=(B)}

DV = (M) < (B)

a = (M) < (B)

p = (M) < (B)

Ma = (M) < (B)

Art = (M) < (B)

Ay = {(M)=(B)}

MQual- = {(M) = MQual

INC = {(M)=(B)}

DR = {(M)=(B)}

Mp = (M) < (B)

none

(B)}

{(M)=(B)}

FAB = {(M)=(B)}

ALOG = {(M) =
(B)}

CON = (M) > (B)

RawSum6=

WSum6

{(M)=(B)}

{(M)=(B)}

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- EB Tipo vivencial ambigual.
- Relacin a:p. Ambos lados bajos.
Siendo estas dos variables igualmente positivas en los sujetos
de 13 aos. (Vase pg. 207).

CAPACIDAD DE CONTROL Y TOLERANCIA AL STRESS - 14 AOS.

_____________________________________________________________________
_____________

EB =
1,65
= -0,39
eb

Adj D

= -0,17

2,57 : 1,22

0,62

EA
es =

3,78

2,28
Adj es =

3,78

CDI

FM =

1,17

C' =

m =

1,65

V =

0,48

T = 0,09

= 4
0,13

Y = 0,52

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:

M = Muestra : B = Baremos.
CDI = (M) > (B)

FM+m=(M)<(B)

FC = (M) < (B)

CF (M) < (B)

C' = (M) < (B)

{(M)

V = (M) < (B)

= EA = (M) < (B)

T = (M) < (B)

Y = {(M) = (B)}

es = (M) < (B)

D = {(M)=(B)}

V = (M) < (B)

T = (M) < (B)

(B)}

Adj

= FM = (M) < (B)

{(M)=(B)}

m = {(M) = C' = (M) < (B)

(B)}

Y = (M) < (B)

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- D ajustada = 0.
- D ajustada = 0 y EA bajo.
- ndice de inhabilidad manejo social, CDI positivo.
Siendo los mismos que para los sujetos de 13 aos. (Vase
pg. 208).

AFECTIVIDAD - 14 AOS.
______________________________________________________________________
__________
VARIABLES ESTRUCTURALES
COMPLEJOS

EB

1,65

No
eb =

DETERMINANTES

0,62
1,57

EBPer

2,57 : 1,22

FC: CF+C =
(PURE C

C' = 0,48

T = 0,09

Y = 0,52

= 0,13

AFR

: 0,86

= 0,04 )
= 0,51

Total S
CP =

1.04

= 2,35

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:

M = Muestra : B = Baremos.
C' = (M) < (B)

FC = (M) < (B)

V = (M) < (B)

CF (M) < (B)

T = (M) < (B)

AFRO= (M) <

(B)

{(M)

= CP = [(M) = C = {(M) = (B)}

(B)}

(B)}

S = (M) > (B)

Blends=

FM+m=(M)<(

(M)<(B)

B)

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:

- EB bajo, ambigual.
- Relacin FC: CF+C normal.
- Afro bajo.
- Determinantes complejos bajo, EB bajo.
Siendo los mismos que para los sujetos de 13 aos. (Vase
pg. 210).

AUTOCONCEPTO - 14 AOS.
______________________________________________________________________
____________
DATOS ESTRUCTURALES

3r+(2)/R = 0,39
0,03
An+Xy = 0,57

Fr+rF
=
Sx = 0,09

0,65

FD

Sum V

0,78

= 0,13

MOR = 1,26

H:(H)+Hd+(Hd) =

Hx =

1,22 :

2,44

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
3r+(2)/R = (M) < Fr + rF = {(M) = FD = (M) < (B)
(B)

Sum V = (M) < (B)

MOR = {(M) = (B)}

(Hd) = {(M)=(B)}

Hx = {(M)=(B)}

(B)}

H = (M) < (B)

(H) = (M) < (B)

Hd = (M) > (B)

An = {(M)=(B)}

Xy = (M) < (B)

Sx = {(M)=(B)}

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado

interpretativo, han sido las siguientes:

- ndice de egocentrismo, 3r+(2)/R, bajo.
La estimacin personal de la propia vala es bastante
negativa. Al comparase con otros se encuentras desfavorecidos y
mucho menos valiosos que los dems. Esta caracterstica suele ser
precursora de depresin. (Aunque el dato arriba reseado es el de la
media, y sta podra parecer que indica que el valor est en lo
esperado, tanto la mediana, como la moda, y de una manera
concluyente el contraste estadstico, nos sealan que los resultados
son significativamente ms bajos de lo debido).
- FD = 0.
Su capacidad de introspeccin es menor que la de la mayora
de adolescentes. (Aqu indicamos lo mismo que anteriormente,
aunque la media es de 0,78, lo que redondeando nos da un valor de
1, el cual entra dentro de los esperado, tanto la mediana como la
moda son cero, y el contraste nos confirma este resultado, la FD es
significativamente inferior a la obtenida en los baremos).
- H:(H)+Hd+(Hd); lado derecho mayor.
El resultado de esta variable es el mismo que en los sujetos
de 13 aos. (Vase pg. 211).
RELACIONES INTERPERSONALES - 14 AOS.
____________________________________________________________________
____________

VARIABLES ESTRUCTURALES

CDI = 4
2,17:2,04 COP = 0,44
HVI =
0,04

NO
AG

T = 0,08
Food = 0,13

= 0,26

Human Cont = 3,65

a:p =

Isolate /R

PER =

0,19

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:

M = Muestra : B = Baremos.
HVI = {(M)=(B)}

CDI = (M) > (B)

T = (M) < (B)

Food = (M) > (B)

HumanCont=(M)<(
B)

Isolate/R = (M) < a = (M) < (B)

p = (M) < (B)

PER = (M) < (B)

COP = (M) < (B)

(B)

AG = (M) < (B)

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- ndice de Inhabilidad manejo social, CDI, positivo.
- Textura = 0.
- Cop = 0 y AG = 0.
Siendo los mismos que para los sujetos de 13 aos. (Vase
pg. 212).

STRESS SITUACIONAL - 14 AOS.

_________________________________________________________________________
_______
DETERMINANTES
MLTIPLES
D
=
-0,33
EA
Blends .......................................................... : 1,23

2,45

Total

Adj D = -0,21

Pure C

= 0,03

Sum T = 0,37
Sum m = 1,08

MQ-

= 0,48

Sum Y = 0,37

MQnone = 0.07

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
D

Adj

{(M)=(B)}

{(M)=(B)}

C = {(M)=(B)}

MQ{(M)=(B)}

= T = (M) < (B)

m = {(M)=(B)}

= MQnone={(M)=(B

Blends=

)}

Y = {(M)=(B)}

EA = (M) < (B)

(M)<

(B)

Ninguna de estas variables a pesar de las diferencias

estadsticas significativas, han sido lo suficientemente altas o bajas
para provocar un significado de interpretacin, por lo que se puede
decir que estos muchachos no padecen stress situacional, al menos
actualmente.
Resumiendo, las conclusiones son las siguientes:
Procesamiento de la informacin:
Simplifican o reducen las percepcin de estmulos complejos o
imprecisos. En determinadas circunstancias existe la posibilidad de
acten de forma inaceptable o inusual para las normas sociales
establecidas. Funcionamiento cognitivo simple y elemental. Poca
capacidad para tomar decisiones.
Mediacin cognitiva
Dficit en la precisin perceptual para la captacin de la
realidad. Tendencia a distorsionarla o malinterpretarla. Posibilidad

bastante elevada de poner en marcha conductas poco

convencionales o inadecuadas. Percepcin del entorno como
amenazante, exigente y poco generoso. Sobrepersonalizacin de
los estmulos.
Ideacin
Dificultades en la toma de decisiones; tendencia a cambiar
frecuentemente de opinin y riesgo de cometer errores de juicio.
Nivel ideacional bajo. Tendencia a reaccionar aturdida y
precipitadamente ante los estmulos complejos. Eluden y evitan lo
que les pueda causar irritacin, preocupacin o molestias.
Capacidad de control y tolerancia al stress.
Suficientes recursos disponibles para planificar y dirigir sus
respuestas de manera adecuada y significativa, pero menores de
los que deberan tener para su edad. Riesgo de desorganizarse
ante el stress habitual de nuestra sociedad. Tienen la capacidad
de control reducida debido a la costumbre de ignorar, reducir o no
registrar las demandas internas. Son ms inmaduros de lo que
corresponde para su edad y sto les causa dificultades en sus
relaciones interpersonales y tambin problemas de control.
Afectividad
Mundo emocional con poca estabilidad y solidez en lo que se
refiere a la influencia que ejerce ste en el curso del pensamiento,
solucin de problemas o en la toma de decisiones. A veces su
pensamiento estar muy influenciado por los sentimientos y a
veces no. Sus reacciones sern imprevisibles. Tendencia a no
procesar estmulos emocionales. Funcionamiento psicolgico
menos complejo de lo que debera ser para su edad. Eluden la
complejidad en cualquier aspecto.
Autoconcepto
Autoconcepto y autoestima bajos, con estimacin personal
negativa y basada ms en fantasas que en realidades. Mantienen
ideas equivocadas y distorsionadas sobre si mismos. Poca
capacidad de introspeccin. Todo esto conlleva a dificultades en la

toma de decisiones y en la resolucin de problemas. Conflictos en

el trato con los dems.
Relaciones interpersonales.
Inmadurez social. Dificultades en la interaccin con el entorno
y en sus relaciones interpersonales, las cuales sern superficiales
y de difcil manejo. Se manifestarn distantes, reservados, ineptos
o indefensos. Mostrarn poca sensibilidad para las necesidades e
intereses ajenos. Su contacto con los otros ser rutinario y
superficial. Tendern a rehuir las amistades y el trato social. Su
ineptitud provocar que sean rechazados. No registran la
necesidad de contacto emocional y sus necesidades afectivas
estn reprimidas o anuladas, actitud sta persistente en el tiempo
y resistente al cambio. Se sienten incmodos en situaciones de
proximidad, especialmente las que obliguen a mantener contacto
fsico. Mantienen, por tanto, las distancias con los dems, tanto
emocional como espacialmente y no establecen vnculos afectivos.
No creen en la posibilidad de que puedan existir relaciones de
ndole positiva entre las personas. Como producto y consecuencia
de todo esto presentan un estado depresivo subyacente.
Stress situacional.
No padecen stress situacional.

10.4 Interpretacin resultados obtenidos por los sujetos de 15 aos.

Los resultados estadsticos de las variables que lo conforman,
con un nivel de significacin del 0,05 %, han sido los siguientes:

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN - 15 AOS.

_____________________________________________________________________
____________

L
=
= 4,75

4,88

W:D:Dd =

DQ+

9,31

W:M

DQv/+

Zf =
= 0,19

7,69 : 8,38 : 4,06 Zd =

7,69 : 1,69

PSV =

HVI
NO

DQv

0,5
0,19
=
= 0,94

M = Muestra : B = Baremos.
L = (M) > (B)

Zf = (M) < (B)

W = {(M) =

D = (M) < (B)

(B)}

Zd = {(M) = PSV = {(M) =

(B)}

(B)}

(B)}

DQ+ = (M) < DQv/

(B)

Dd = {(M) = M = (M) < (B)

+={(M)=(B)}

DQv = {(M) =
(B)}

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- Lambda alto.
- Dd > 4, Zf < 13.
Siendo los mismos que para los sujetos de 13 y 14 aos.
(Vase pg. 204).

MEDIACIN COGNITIVA - 15 AOS.

______________________________________________________________________
____________

CUALIDAD FORMAL

+ = 0

OBS = NO

CONFAB = 0,19

o = 8,44

u = 5,69

- = 5,94

= 2,81

= 4,88

Xu% = 0,28

X+% = 0,43

none = 0,06

X-% = 0,29

F+% = 0,43

S-% = 0,17

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
FQ+ = (M) < (B)

FQo = (M) < (B)

FQu = (M) > (B)

FQ- = (M) > (B)

FQnone= {(M)=(B)}

L = (M) > (B)

X+% = (M) < (B)

F+% = (M) < (B)

CONFAB=(M) > (B)

P = (M) < (B)

Xu% = (M) < (B)

X-% = (M) < (B)

S-% = (M) > (B)

OBS

{(M)

(B)}

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- X-% elevado
- Populares bajo
- X+% bajo, F+% bajo, Populares bajo y Lambda alto
- Lambda alto, X+ bajo.
Siendo los mismos que para los sujetos de 13 y 14 aos.

(Vase pg. 206).

IDEACIN - 15 AOS.
______________________________________________________________________
____________

VARIABLES
ESPECIALES

ESTRUCTURALES

CDIGOS

EB = 1,69 : 0,49
0,44
DV2
=0

EBPer

NO

DV

eb =
0,75

2,13 : 0,96
INC2 = 0

MOR

0,88

INC

FM =
0

1,25 m = 1,88
DR2
=0

2AB+Art+Ay =

0,62

DR

a : p
0,19

= 2,44 : 1,38
FAB2 = 0

MQual-

FAB

Ma:Mp = 1 : 0,69

MQualNone = 0

0,38

ALOG
CON

SCZI

=0
=0

= 3

RawSum6 = 1,31
WSum6 = 2,44

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:

M = Muestra : B = Baremos.
SCZI = (M) > (B)

AB = {(M)=(B)}

DV = (M) < (B)

CON = (M) > (B)

a = (M) < (B)

p = (M) < (B)

Ma = (M) < (B)

Art = (M) < (B)

Ay = {(M)=(B)}

MQual- = {(M) = MQual

INC = {(M)=(B)}

DR = (M) < (B)

Mp = (M) < (B)

none

(B)}

{(M)=(B)}

FAB = {(M)=(B)}

ALOG = (M) < (B)

RawSum6= (M) < WSum6 = (M) <

(B)

(B)

A la vista de los resultados podemos decir que las variables

con una diferencia significativa con los baremos y que adems han
sido lo suficientemente altas o bajas para provocar el significado
interpretativo, han sido las siguientes:
- EB Tipo vivencial ambigual.
- Relacin a:p. Bajo n RR "a" y bajo n RR "b".
Siendo los mismos que para los sujetos de 14 aos. (Vase
pg. 207).

CAPACIDAD DE CONTROL Y TOLERANCIA AL STRESS - 15 AOS.

_____________________________________________________________________
_____________

EB =
1,69
= -0,25
eb

Adj D

= -0,19

CDI

= 3

0,49

2,13 : 0,96

FM =

1,25

C' =

m =

0,88

V =

EA
es =

0,31
0,31

3,19

2,18
Adj es =

T = 0,13
Y = 0,31

3,19

Los resultados estadsticos de las variables que lo conforman

han sido los siguientes:

M = Muestra : B = Baremos.
CDI = (M) > (B) FM+m=(M)

<

C' = (M) < (B)

V = (M) < (B)

T = (M) < (B)

Y = {(M) = (B)}

es = (M) < (B)

D = {(M)=(B)}

(B)

FC = (M) < (B)

CF = (M) < (B)

C = {(M) = EA = (M) < (B)

(B)}

Adj

{(M)=(B)}

= FM = (M) < (B)

m = {(M) =
(B)}

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este
agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
- D ajustada = 0.
- D ajustada = 0 y EA bajo.
Siendo estas dos variables igualmente positivas en los sujetos
de 13 y 14 aos. (Vase pg. 208).

AFECTIVIDAD - 15 AOS.
______________________________________________________________________
____________
VARIABLES ESTRUCTURALES

DETERMINANTES

COMPLEJOS

EB

1,69

No
eb =

0,49
0,88

EBPer

2,13 : 0,96

FC: CF+C =
(PURE C

C' = 0,31

T =

0,13

Y =

0,31

= 0,31

AFR

: 0,19

= 0 )
= 0,54

Total S
CP =

0,63

= 1,75

Los resultados estadsticos de las variables que lo constituyen

han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
C' = (M) < (B)

V = (M) < (B)

T = (M) < (B)

Y = {(M) = CP = [(M) = C = {(M) = (B)}

(B)}

FC = (M) < (B) CF = (M) < (B) AFRO= (M) <

(B)

(B)}

S = {(M) = Blends=

FM+m=(M)<(B

(B)}

(M)<(B)

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este
agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
- Afro bajo.
No hay inters o deseos de procesar estmulos emocionales.
Esto no debe considerarse como pasividad, sino que refleja una
tendencia a evitar verse involucrado en procesos emocionales.
- EB bajo, ambigual.
- Relacin FC: CF+C normal.

- Determinantes complejos bajo., Lambda alto. EB bajo.

Los resultados de estas tres ltimas variables son los mismos
que para los sujetos de 13 y 14 aos. (Vase pg. 210)

AUTOCONCEPTO - 15 AOS.
______________________________________________________________________
____________
DATOS ESTRUCTURALES

3r+(2)/R = 0,32
0,06
An+Xy = 0,63

Fr+rF
=
Sx = 0,19

0,13

FD

Sum V

0,63

= 0,31

MOR = 0,88

Hx =

H:(H)+Hd+(Hd) =

1,81 :

3,2

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
3r+(2)/R = (M) < Fr + rF = (M) < FD = (M) < (B)

Sum V = (M) < MOR = {(M) = (B)}

(B)

(B)

(B)

H = (M) < (B)

(H) = {(M) = (B)} Hd = (M) > (B)

(Hd) = {(M)=(B)}

An = {(M)=(B)}

Xy = (M) < (B)

Hx = {(M)=(B)}

Sx = {(M)=(B)}

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este
agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
-FD 0.
Su capacidad de introspeccin es menor que la de la mayora

de adolescentes. (Aqu debemos de sealar que aunque la media es

de 0,63, lo que redondeando nos da un valor de 1, el cual entra
dentro de los esperado, tanto la mediana como la moda son cero, y el
contraste nos confirma este resultado, la FD es significativamente
inferior a la obtenida en los baremos).
- ndice de egocentrismo, 3r+(2)/R, bajo.
- H:(H)+Hd+(Hd); lado derecho mayor.
Los resultados de estas dos ltimas variables son los mismos
que para los sujetos de 13 y 14 aos. (Vase pg. 211)

RELACIONES INTERPERSONALES - 15 AOS.

____________________________________________________________________
____________

VARIABLES ESTRUCTURALES

CDI = 3
2,44:1,38 COP = 0,31
HVI =
0

NO
AG

T = 0,13
Food = 0,13

Human Cont = 5

a:p =

Isolate /R

PER =

= 0,13

= 0,6

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
HVI = {(M)=(B)}

CDI = (M) > (B)

T = (M) < (B)

Food = {(M) = HumanCont={(M)=(B)}

(B)}

Isolate/R = (M) < a = (M) < (B)

p = (M) < (B)

PER = (M) < (B)

COP = (M) < (B)

(B)

AG = (M) < (B)

Las variables con una diferencia significativa con los baremos

y que adems al ser integradas en las relaciones establecidas en este
agrupamiento, han sido lo suficientemente altas o bajas para
provocar el significado interpretativo, han sido las siguientes:
- Textura = 0.
- Cop = 0 y AG = 1.
Los resultados de estas dos ltimas variables son los mismos
que para los sujetos de 13 y 14 aos. (Vase pg. 212)

STRESS SITUACIONAL - 15 AOS.

_________________________________________________________________________
_______
DETERMINANTES
MLTIPLES
D
=
-0,25
EA
Blends .......................................................... : 0,88
Adj D = -0,19

Pure C

2,19

Total

=0

Sum T = 0,13
Sum m = 0,88

MQ-

= 0,38

Sum Y = 0,31

MQnone = 0

Los resultados estadsticos de las variables que lo

constituyen han sido los siguientes:
M = Muestra : B = Baremos.
D
{(M)=(B)}

Adj

{(M)=(B)}

= T = (M) < (B)

m
{(M)=(B)}

= Y = {(M)=(B)}

EA = (M) < (B)

C = {(M)=(B)}

MQ{(M)=(B)}

= MQnone={(M)=(B Blends= (M)<

)}

(B)

Ninguna de estas variables a pesar de las diferencias

estadsticas significativas, han sido lo suficientemente altas o bajas
para provocar un significado de interpretacin, por lo que se puede
decir que estos muchachos no padecen stress situacional, al menos
actualmente.
Resumiendo, las conclusiones son las siguientes:
Procesamiento de la informacin:
Simplifican o reducen las percepcin de estmulos complejos o
imprecisos. En determinadas circunstancias existe la posibilidad de
acten de forma inaceptable o inusual para las normas sociales
establecidas. Funcionamiento cognitivo simple y elemental. Poca
capacidad para tomar decisiones.
Mediacin cognitiva
Dficit en la precisin perceptual para la captacin de la
realidad. Tendencia a distorsionarla o malinterpretarla. Posibilidad
bastante elevada de poner en marcha conductas poco
convencionales o inadecuadas. Percepcin del entorno como
amenazante, exigente y poco generoso. Sobrepersonalizacin de
los estmulos.
Ideacin
Dificultades en la toma de decisiones; tendencia a cambiar
frecuentemente de opinin y riesgo de cometer errores de juicio.
Nivel ideacional bajo. Tendencia a reaccionar aturdida y
precipitadamente ante los estmulos complejos. Eluden y evitan lo
que les pueda causar irritacin, preocupacin o molestias.
Capacidad de control y tolerancia al stress.
Suficientes recursos disponibles para planificar y dirigir sus

respuestas de manera adecuada y significativa, pero menores de

los que deberan tener para su edad. Riesgo de desorganizarse
ante el stress habitual de nuestra sociedad. Tienen la capacidad
de control reducida debido a la costumbre de ignorar, reducir o no
registrar las demandas internas.
Afectividad
Mundo emocional con poca estabilidad y solidez en lo que se
refiere a la influencia que ejerce ste en el curso del pensamiento,
solucin de problemas o en la toma de decisiones. A veces su
pensamiento estar muy influenciado por los sentimientos y a
veces no. Sus reacciones sern imprevisibles. Tendencia a no
procesar estmulos emocionales. Funcionamiento psicolgico
menos complejo de lo que debera ser para su edad. Eluden la
complejidad en cualquier aspecto.
Autoconcepto
Autoconcepto y autoestima bajos, con estimacin personal
negativa y basada ms en fantasas que en realidades. Mantienen
ideas equivocadas y distorsionadas sobre si mismos. Poca
capacidad de introspeccin. Todo esto conlleva a dificultades en la
toma de decisiones y en la resolucin de problemas. Conflictos en
el trato con los dems.
Relaciones interpersonales.
No registran la necesidad de contacto emocional, sus
necesidades afectivas estn reprimidas o anuladas, actitud sta
persistente en el tiempo y resistente al cambio. Se sienten
incmodos en situaciones de proximidad, especialmente las que
obliguen a mantener contacto fsico. Mantienen, por tanto, las
distancias con los dems, tanto emocional como espacialmente y
no establecen vnculos afectivos. No creen en la posibilidad de que
puedan existir relaciones de ndole positiva entre las personas.
Stress situacional.
No padecen stress situacional.

10.5 Resultados Comparacin entre los sujetos de la muestra por

edad.
Este anlisis entre los sujetos de 13, 14 y 15 aos, est
basado en los resultados obtenidos en el contraste nmero 4, (Vase
9.5 ).
Como se comprueba en los contrastes nmeros 1 y 2, solo
hay diferencias significativas, entre los sujetos de la muestra por
edad, en dos variables: (H) contenido parahumano, en el que los de
13 dan menos respuestas que los de 15, y (Bt) respuestas de
contenido botnica, en las que los muchachos de 15 aos dan menos
respuestas que los de 14. Ahora bien, estas diferencias no tienen
peso suficiente a nivel interpretacin, para poder decir que existe
diferencia marcada entre los grupos en un contenido especfico. Por lo
que podemos decir que no hay diferencias significativas entre los
muchachos de 13, 14 y 15 aos.

10.6 Resultados Comparacin Constelaciones por edad.

Este anlisis entre los sujetos de 13, 14 y 15 aos, est
basado en los resultados obtenidos en el contraste nmero 5, (Vase
9.4).
Respecto al nmero de Constelaciones tampoco hay
diferencias, el nmero de positivas es proporcionalmente el mismo
para todas las edades. En cuanto al nmero de condiciones de las
constelaciones, los muchachos de 15 aos sobrepasan a los de 13 y
14 en la Constelacin de Suicidio.
A modo descriptivo exponemos que los muchachos de 15
aos en su conjunto, no dan positivo en la Constelacin Inhabilidad
Manejo Social, pero solamente por unas dcimas en una de las
condiciones de sta constelacin, presentando por este motivo solo
tres, en vez de las cuatro requeridas para que el resultado sea
positivo.

de

A continuacin presentamos tablas confeccionadas a travs

las medias poblacionales, con los resultados de las

Constelaciones:

Test de Rorschach. Interpretacin de los Resultados A

CONSTELACIN DE SUICIDIOS (SCon).

Mrquese positivo si se

cumplen 8 ms condiciones:
FV + VF + V + FD > 2
Complj. Col-Somb. > 0
X (3r + (2)/R < .31) (> .44)
MOR > 3
Zd > +3.5) (Zd < -3.5)
X es > EA
CF + C > FC
X X+% < .70
S>3
(P < 3) (P > 8)
X H pura < 2
R < 17

13 aos

NDICE DE ESQUIZOFRENIA (SZCI):

Mrquese positivo si se cumplen 4 o ms

condiciones:

X (X+% < .61) y (S-% < .41) (X+% < .50)

X (X-% > .29)
X (FQ- >= FQu) (FQ- > FQo + FQ+)
(Suma Nivel 2 CC.EE. > 1) y (FAB2 > 0)
(SumBr 6 CC.EE. > 6) (SumPond 6
CC.EE. > 17)
(M- > 1) (X-% > .40

13

Test de Rorschach. Interpretacin de los Resultados B

10.7 Interpretacin de Resultados. Comparacin entre los sujetos de
la muestra por sexo.
Este anlisis entre los sujetos por sexo, est basado en los
resultados obtenidos en los contrastes nmeros 1 y 2, (Vase 9.2 y
9.3).
Las variables con diferencias significativas entre los varones y
las mujeres han sido las siguientes:

Dd = (V) < (M)

S = (V) > (M)

DQ v/+ = (V) > Fr + rF = (V) > (M)

Sc = (V) > (M)

(M)

W = (V) > (M)

D = (V) < (M)

FQXu = (V) < (M)

PAR =(V) < (M)

LAMBDA = (V) <

MQo = (V) < (M)

M = (V) > (M)

(M)

Respuesta global (W).

(V) > (M)

Media
varones
9,8

Media
mujeres
5,86

Los varones disponen de una mayor capacidad de asociacin,

de visin de conjunto y organizacin de los componentes del entorno
que las mujeres, mejor inteligencia abstracta y terica y ms
ambicin intelectual.

Respuesta de detalle usual (D).

(V) < (M)

Media
varones
7

Media
mujeres
10,51

Las mujeres presentan mejor inteligencia prctica, ms

capacidad para percibir y reaccionar ante lo obvio y lo natural.

Respuestas de detalle inusual (Dd).

(V) < (M)

Media

Media

varones

mujeres

3,64

5,46

Dd

Ambos tienen una exceso de minuciosidad perceptiva,

tendencia a fijarse en los detalles, a ver lo no obvio, pero las mujeres
todava ms.

Respuestas de espacio en blanco (S).

(V) > (M)

Media
varones

Media
mujeres

2,76

1,66

Los varones tienen ms rasgos de oposicionismo que las

mujeres.

Calidad evolutiva (DQv+).

(V) > (M)

DQ v/+

Media
varones

Media
mujeres

0,04

0,34

Aunque a interpretativamente los niveles no son lo

suficientemente importantes para ser significativos, se aprecia que
en el esfuerzo de relacionar elementos, las mujeres lo hacen de una
manera menos precisa que los varones.

Respuestas de reflejo (Fr + rF)

(V) > (M)

Fr

Media

Media

varones

mujeres

0,64

0,057

rF
Los varones estn ms centrados en si mismos que las
mujeres, su egocentrismo es ms elevado.
Respuestas con contenido cientfico (SC).
(V) > (M)

Sc

Media
varones
1,36

Media
mujeres
0,43

Los muchachos estn ms interesados en temas tcnicos y

cientficos que las mujeres.

Calidad formal usual (FQXu).

(V) < (M)

Media
varones

Media
mujeres

FQXu

4,12

5,83

En lo que respecta a la adecuacin de la percepcin respecto

a los objetos observados, vemos que la de las mujeres es ms inusual
que las de los muchachos.

Movimiento humano calidad formal ordinaria (MQo).

(V) < (M)

MQo

Media
varones
1,4

Media
mujeres
0,66

Estos datos nos indica que el ajuste perceptivo de ambos

sexos es deficitario, disponen de poca capacidad de reflexin y de
ideacin deliberada, pero adems las mujeres son, en estos aspectos,
ms deficientes que los varones.

Movimiento humano (M).

(V) > (M)

Media
varones
2,32

Media
mujeres
1,29

En cuanto al pensamiento e ideacin deliverada, aunque

ambos sexos presentan pobreza al respecto, las muchachas lo hacen
en mayor proporcin.

Respuestas de par (2).

(V) < (M)

Media
varones

Media
mujeres

PAR

4,68

7,14

Componente del ndice de egocentrismo y relacionado con la

autoestima. Ambos sexos presentan valores bajos, los varones ms
bajos que las muchachas.

Lambda.
(V) < (M)

LAMBDA

Media
varones
2,53

Media
mujeres
5,94

Indicador del control intelectual, de la simplificacin de las

emociones en el proceso perceptivo, sistema defensivo que evita
verse implicado en un campo estimular complejo. Ambos lo presentan
elevadsimo, pero las mujeres sobrepasan a los hombres
significativamente.
A la vista de los resultados se puede sealar que los varones
en conjunto, aunque dentro de unos mrgenes bastante limitados,
presentan mayor capacidad de asociacin, mayor inteligencia
abstracta y terica, y ms ambicin intelectual que las mujeres.
Ahora bien, las mujeres tienen ms capacidad de percibir y
reaccionar ante lo obvio y natural, disponen de una mejor inteligencia
prctica, aunque se les aprecia un exceso de minuciosidad
perceptiva, de fijarse en el detalle, particularidad que comparten con
los muchachos, pero que est ms acentuada en ellas; en
contraposicin, en el esfuerzo de relacionar elementos son menos
precisas y su adecuacin al ajuste perceptivo es ms inusual e
infrecuente, aunque ambos disponen de poca capacidad de reflexin
y de ideacin deliberada, las chicas son en este aspecto todava ms
deficientes . En cuanto a la capacidad de decir no, de manifestar
oposicionismo, los varones disponen de una mayor capacidad de
autoafirmacin y estn ms centrados en si mismos que las mujeres.
Por lo que respecta a la autoestima, ambos grupos la tienen baja,
pero los muchachos significativamente ms baja que ellas. Los dos

grupos evitan verse implicados en procesos emocionales, pero las

mujeres sobrepasan a los varones en la utilizacin de este sistema
defensivo.

10.8 Resultados de las Constelaciones por sexo.

Este anlisis entre los sujetos de la muestra por sexo, est
basado en los resultados obtenidos en el contraste nmero 3, (Vase
9.4).
En las Constelaciones apreciamos los siguientes resultados:
Comparando

el

nmero

de

constelaciones

positivas

globalmente no se aprecian diferencias significativas entre los

varones y las mujeres. Ambos dan un nmero proporcional de
positivas.
Ahora bien, por Constelaciones separadas los hombres dan
mayor nmero de positivas en el ndice de Hipervigilancia. Cuatro
frente a ninguna en las chicas.

10.9 Descripcin resultados Constelaciones positivas en la totalidad

de la muestra.
Recordamos que el Rorschach dispone de seis ndices
especiales que hemos denominado Constelaciones: ndice de
Esquizofrenia (SCZI), ndice de Depresin (DEPI), ndice Inhabilidad
Manejo Social (CDI), Constelacin de Suicidio (S-CON), ndice de
Hipervigilancia (HVI) y el ndice de Estilo Obsesivo (OBS). Cada uno
consta de varias condiciones y se convierten en positivos segn el
nmero de ellas que se manifiesten como verdaderas. Son
indicadores que advierten de la posibilidad de trastornos patolgicos
o de potencial de desorganizacin psicolgica, y en otros casos de
problemtica de carcter grave.
En nuestra muestra de 60 sujetos nos encontramos con que
42 de ellos han dado positivo, por lo menos en uno de estos ndices.

Tenemos por tanto un 70 % de sujetos con algn problemas

psicolgico que podemos definir como grave.
A continuacin presentamos tabla y grfico descriptivo:

N SUJETOS CON CONSTELACIONES POSITIVAS TOTALIDAD MUESTRA

CONSTELACION FRECUENCIA
ES

PROPORCIN

PORCENTAJE

Positivas

42

0,70

70

Negativas

18

0,30

30

Total

60

1,00

100

Estos 42 sujetos han dado positivo en 64 ndices. 18 de

Esquizofrenia, 7 de Depresin, 34 de Inhabilidad Manejo Social, 1 en
la Constelacin de Suicidio y 4 en el ndice de Hipervigilancia. Por lo
que sabemos que:
- 18 tienen positivo el ndice de Esquizofrenia, por tanto,
presentan trastornos de pensamiento importantes, desajuste
perceptivo, incapacidad de control, ineptitud para establecer
relaciones interpersonales y en el futuro estn en peligro de
padecer enfermedades mentales de carcter grave.

- 7 estn acusadamente deprimidos y padecen un trastorno

afectivo.
- 34 manifiestan inhabilidad para manejarse socialmente, lo
que implica que tienen
dificultades con las demandas y
requerimientos sociales, vulnerabilidad potencial para
enfrentarse a los problemas cotidianos y dificultades de
control, y que como producto y consecuencia de todo esto
tienen un estado depresivo subyacente.
- 1 presenta las mismas caractersticas y rasgos de las
personas que han efectuado intentos de suicidio, han
conseguido suicidarse, o bien muestran una tendencia hacia
la autodestruccin
- 4 estn hipervigilantes, en un estado de alerta perpetua.

A continuacin tabla y grfico descriptivos:

N DE CONSTELACIONES POSITIVAS POR PATOLOGAS.
CONSTELACIONES POSITIVAS

FRECUENCIA

PROPORCIN

PORCENTAJE

SCZI

18

28,12

28

DEPI

10,93

11

34

53,12

53

S-CON

1,56

HVI

6,25

OBS

0,00

Total

64

100,00

100

CDI

Unos sujetos han dado positivo en una Constelacin y otros en

varias, por lo que obviamente la problemtica y la gravedad estn
incrementadas en estos ltimos. Los resultados son los siguientes:
- Cinco sujetos con SCZI.
- Uno con DEPI.
- Diecinueve con CDI y HVI.
- Nueve con SCZI y CDI.
- Uno con SZCI, CDI y HVI.
- Uno con SCZI, HVI y DEPI.
- Cuatro con DEPI y CDI.
- Uno con SCZI, DEPI, CDI, S-CON y HVI.
A continuacin tablas y grfico descriptivos:
CONSTELACIONES POSITIVAS POR SUJETO
CONSTELACIONES POSITIVAS

FRECUENCIA

PROPORCIN

PORCENTAJE

SCZI

11,90

12

DEPI

2,38

19

45,45

46

2,38

CDI
SCZI + HVI

SCZI + CDI

21,42

22

SCZI + CDI + HVI

2,38

SCZI + HVI + DEPI

2,38

DEPI + CDI

9,52

10

SCZI+DEPI+CDI+SCON+HVI

2,38

42

1,00

100

Total

Tenemos por tanto veinticinco con un indicador positivo,

catorce con dos, dos con tres y uno con cinco.
A continuacin presentamos las tabla y grfico descriptivos:

N CONSTELACIONES POSITIVAS POR SUJETO

POSITIVAS

FRECUENCIA

PROPORCIN

PORCENTAJE

TOTAL CONST.

Una

25

59,53

60

25

Dos

14

33,33

33

28

Tres

4,76

Cuatro

0,00

Cinco

2,38

Total

42

1,00

100

64

CAPTULO UNDCIMO.
H.S.P.Q.
ESTUDIO
INTERPRETACIN.

CUESTIONARIO
DESCRIPTIVO

DE
E

PERSONALIDAD
INFERENCIAL.

11.1 Introduccin.
Este cuestionario, como ya dijimos anteriormente, atiende a
los rasgos de personalidad del adolescente y sus relaciones con la
actividad escolar y el entorno social. Consta de 140 elementos
distribuidos en catorce escalas o factores.
Hemos efectuado comparaciones entre los sujetos de la
muestra por sexo y por edad, y los hemos contrastado con los
baremos.
El anlisis est estructurado de la siguiente manera:

1. Tabla de estadsticos, percentiles y grficos descriptivos.

2. Test de Mann-Whitney para la comparacin por sexo entre
los sujetos de la muestra.
3. Test de Kruskall-Wallis para la comparacin por edades
entre los sujetos de la muestra.
4. Test t de Student para la comparacin entre muestra y
baremos.
5. Conclusiones.

11.2 Tabla de estadsticos, percentiles y grficos descriptivos.

La tabla de frecuencias y los grficos nos permiten comprobar
que las puntuaciones no sobrepasan exageradamente los promedios
de los baremos, ms bien, sobre todo en los varones, se mantienen
en la media poblacional. En las mujeres hay mayor diferencia, siendo
acusada en el percentil "I", Despreocupado - Consciente. En cuanto al
decatipo "B": Inteligencia, no reflejado en los grficos, ambos sexos
obtienen puntuaciones muy bajas.

HSPQ
VARIABLE

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS
MEDIA

DECATIPO

DESV. EST.

MXIMO

VARONES

N = 23

MNIMO

MEDIANA

9,57

3,09

16

10

1,76

12,17

2,01

15

12

10,3

3,52

17

10

2,15

13

10,61

2,81

17

10

9,52

1,97

14

9,96

2,92

17

10

8,87

2,94

15

9,3

2,91

14

8,74

1,89

11

Q2

10,09

2,27

16

10

Q3

10,17

2,89

15

10

Q4

12,26

3,22

17

13

HSPQ
VARIABLE

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS
MEDIA

DECATIPO DESV. EST.

MUJERES

MXIMO MNIMO

N = 33
MEDIANA

10,64

3,07

17

10

5,48

1,84

9,45

2,85

15

10

11,64

2,36

16

12

7,55

2,14

11

10,55

3,33

18

10

9,45

2,89

15

10

8,58

3,14

15

11,97

2,49

17

11

9,67

2,9

16

10

10,45

2,31

16

10

Q2

9,09

3,27

16

Q3

9,18

2,44

13

Q4

12,79

2,94

18

13

11.3 Test de Mann-Whitney para la comparacin por sexo entre los

sujetos de la muestra.
La comparacin se har a travs de los decatipos. Las
submuestras tienen tamaos 23 y 33, por lo que a falta de una
normalidad comprobada, el test ms conveniente es el noparamtrico U de Mann-Whitney, para dos muestras independientes.
La hiptesis de trabajo ser comprobar si la media de las
distribuciones de los varones y de las mujeres coincide.
Si el p-valor es inferior a 0,05 se rechazar la hiptesis de
igualdad.
Programa utilizado: SPSSPC+
Subprograma: NPAR TEST M-W

DECATIPO A.
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test

by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

31,67

23 SEXO = 1,00

26,29

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected
ties
U
306,5

W
728,5

for

2-Tailed P

-1,2314

,2182

PERCENTIL B.
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO
Mean Rank
29,70
27,67

VARN 1, MUJER = 2
Cases
23 SEXO = 1,00
33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected for
ties

U
352,0

683,0

2-Tailed P

-,4683

,6396

PERCENTIL C
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

34,48

23 SEXO = 1,00

24,33

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected
for ties
U
242,0

W
793,0

Z
-2,3481

2-Tailed P
,0189

PERCENTIL D
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO
Mean Rank
24,72
31,14

VARN = 1, MUJER = 2
Cases
23 SEXO = 1,00
33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected for ties

U
292,5

568,5

2-Tailed P

-1,4834

,1380

DECATIPO E
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

23,67

23 SEXO = 1,00

31,86

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected
ties
U
268,5

W
544,5

Z
-1,8874

2-Tailed P
,0591

DECATIPO F
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO
Mean Rank
26,48

VARN = 1, MUJER = 2
Cases
23 SEXO = 1,00

for

29,91

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected
ties
U
333,0

W
609,0

for

2-Tailed P

-,7897

,4297

DECATIPO G
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

27,89

23 SEXO = 1,00

28,92

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected for
ties
U
365,5

W
641,5

Z
-,2383

2-Tailed P
,8117

DECATIPO J
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

24,35

23 SEXO = 1,00

31,39

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected
ties
U
284,0

W
560,0

for

2-Tailed P

-1,6223

,1047

DECATIPO O
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

26,61

23 SEXO = 1,00

29,82

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected for
ties
U
336,0

W
612,0

Z
-,7469

2-Tailed P
,4551

DECATIPO Q2
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

24,50

23 SEXO = 1,00

31,29

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected for
ties
U
287,5

W
563,5

2-Tailed P

-1,5759

,1151

DECATIPO Q3
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO
Mean Rank

VARN = 1, MUJER = 2
Cases

32,41

23 SEXO = 1,00

25,77

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected for
ties

289,5

745,5

2-Tailed P

-1,5260

,1270

DECATIPO Q4
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

VARN = 1, MUJER = 2

Mean Rank

Cases

30,89

23 SEXO = 1,00

26,83

33 SEXO = 2,00
56 Total

Corrected for
ties
U

324,5

HSPQ

710,5

2-Tailed P

-,9310

,3519

TABLA RESUMEN
RESULTADOS
DECATIPO
S

SEXO

ESTADSTICO DE PRUEBA VARN = V

MANN-WHITNEY

VARIABLE

MUJER = M

P.

CONCLUSI MARGINACI

VALOR

306,5 728,
5 1,231
4

0,2182

No se
rechaza

(V)=(M)

352

683

0,468
3

0,6396

No se
rechaza

(V)=(M)

242

793

2,348
1

0,189

No se
rechaza

(V)=(M)

292,5 586,
5 1,483
4

0,138

No se
rechaza

(V)=(M)

268,5 544,
5 1,887
4

0,0591

No se
rechaza

(V)=(M)

0,789
7

0,4297

No se
rechaza

(V)=(M)

365,5 641,
5 0,238
3

0,8117

No se
rechaza

(V)=(M)

316,5 592,
5 1,077

0,2815

No se
rechaza

(V)=(M)

194,5 840,
5 3,131
8

0,0017 Si se rechaza

(V)>(M)

333

609

284

560

1,622
3

0,1047

No se
rechaza

(V)=(M)

336

612

0,746
9

0,4551

No se
rechaza

(V)=(M)

287,5 563,
5 1,575
9

0,1151

No se
rechaza

(V)=(M)

Q2

Q3

289,5 745,
5 1,526

0,127

No se
rechaza

(V)=(M)

Q4

324,5 710,
5 0,931

0,3519

No se
rechaza

(V)=(M)

A la vista de los resultados llegamos a la conclusin de que,

estadsticamente, solo tenemos diferencias significativas en el
decatipo "I": Sensibilidad dura - blanda, que es el nico que nos da un
pre-valor menor de 0. 05, lo que nos indicara que los chicos son
menos duros en cuanto a la sensibilidad, son algo ms sensibles,
impresionables y dependientes que las chicas. En los datos
descriptivos apreciamos que las mujeres son algo ms reservadas,
ms dominantes y obstinadas, bastante ms despreocupadas
respecto a las reglas, tendiendo ligeramente a actuar ms por
conveniencia y algo menos integradas que los muchachos. Aunque en
estos ltimos datos no tenemos suficiente evidencia para decir que
las diferencias son significativas entre ambos grupos.
11.4 Test de Kruskall-Wallis para la comparacin por edad entre los
sujetos de la muestra.
Utilizaremos el test no-paramtrico de Kruskall-Wallis para
comparacin de ms de dos muestras independientes.
La hiptesis de trabajo ser comprobar si la distribucin de las
puntuaciones es, o no es, distinta al menos para uno de ellos.

Programa utilizado: SPSSPC+

Subprograma: NPAR TEST K-W

DECATIPO A
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD

Mean Rank

Cases

29,29

21

29,15

20

EDAD =

14

26,53

15

EDAD =

15

EDAD =

13

56 Total

Corrected for
ties

Chi-Square

D.F.

Significan
ce

,2986

Chi-

D.F.

Square

,8613

,
3063

Significan
ce

,8580
2

DECATIPO B
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

28,19

21

EDAD =

13

27,33

20

EDAD =

14

30,50

15

EDAD =

15

56 Total
Corrected for

ties

Chi-Square

D.F.

,3369

Significan
Chice
Square

,8450
2

,
3523

D.F.

Significan
ce

,8385
2

DECATIPO C
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

30,19

21

32,95

EDAD =

20

20,20

15

13

EDAD =

14

EDAD =

15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square

D.F.

5,5993
2

Significan Chice
Square

,
0608

DECATIPO D
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD

D.F.

Significa
nce

,0527
5,8868

Mean Rank

Cases

27,88

21

EDAD =

13

26,13

20

EDAD =

14

32,53

15

EDAD =

15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square
D.F.
1,3717

Significan
ce

ChiSquare

D.F.

Significan
ce

,5037
2

,4873
1,4378

DECATIPO E
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

29,26

21

22,40

EDAD =

20

35,57

15

13

EDAD =

14

EDAD =

15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square

D.F.
Significan
ce

ChiSquare

D.F.
Significan
ce

5,6596

,0590
2

,0524
5,8991

DECATIPO F
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

25,45

21

27,25

20

34,43

15

EDAD =
EDAD =
EDAD =

13
14
15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square
D.F.

Significan Chice
Square

,
2422

2,8360

D.F.

Significa
nce
,2289

2,9488

DECATIPO G
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

27,38

21

EDAD =

13

31,65

20

EDAD =

14

25,87

15

EDAD =

15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square
D.F.

Significa
nce

,
5390

1,2360

ChiSquare

D.F.

1,2909

Significa
nce

,5244
2

DECATIPO H
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

26,21

21

EDAD =

13

28,13

20

EDAD =

14

32,20

15

EDAD =

15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square
D.F.
1,1950

D.F.

,5502
2

DECATIPO I

Significan Chice
Square

Significa
nce
,5329

1,2590

- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova

by EDAD
Mean Rank

Cases

34,24

21

26,63

20

22,97

15

EDAD =

13

EDAD =
EDAD =

14
15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square

D.F.

4,5903

Significan
ce

ChiSquare

,1007
2

D.F.

Significan
ce

,0934

4,7427

DECATIPO J
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank
27,95
25,98
32,63

Cases
21
20
15

EDAD =
EDAD =
EDAD =

13
14
15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square
D.F.
1,4665

Significan Chice
Square

D.F.

Significa
nce

,4804
2

,4664
1,5256

DECATIPO O
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

24,19

21

27,27

EDAD =

20

36,17

EDAD =

15

EDAD =

13
14
15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square
D.F.

4,8936

Significan
ce

D.F. Significa
nce

,0866
2

,0742
5,2007

DECATIPO Q2
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

ChiSquare

Cases

31,95

21

24,88

20

28,50

15

EDAD =

13

EDAD =

14

EDAD =

15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square

1,9290

D.F. Significa
nce
2

,
3812

ChiSquare

D.F.

Significa
nce
,3605

2,0405

DECATIPO Q3
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

29,48

21

EDAD =

13

30,45

20

EDAD =

14

24,53

15

EDAD =

15

56 Total
Corrected for
ties

Chi-Square
D.F.

1,2484

Significan Chice
Square

,5357

D.F.

Significa
nce

,5236

1,2940

DECATIPO Q4
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

27,48

21

EDAD =

13

27,50

20

EDAD =

14

EDAD =

15

31,27

15
56 Total

Corrected for
ties

Chi-Square

D.F.

,5896

,
7447

HSPQ

Significan Chice
Square

,
6090

D.F.

Significa
nce

,7375
2

TABLA RESUMEN RESULTADOS

DECATIPOS

EDAD

ESTADSTICO DE
PRUEBA
KRUSKALLWALLIS

VARIABLES

CHI-CUADRADO

G.
LIBERTAD

P.
VALOR

CONCLUSIN MARGINACIN

0,3063

0,85

No se
rechaza

(13=14=15
)

0,3523

0,83

No se
rechaza

(13=14=15
)

5,8868

0,05 Se rechaza

1,4378

0,48

5,8991

0,05 Se rechaza (14)<(13)<

(15)

2,9488

0,22

No se
rechaza

(13=14=15
)

1,2909

0,52

No se
rechaza

(13=14=15
)

1,259

0,53

No se
rechaza

(13=14=15
)

4,7427

0,09

No se
rechaza

(13=14=15
)

1,5256

0,46

No se
rechaza

(13=14=15
)

5,2007

0,07

No se
rechaza

(13=14=15
)

Q2

2,0405

0,36

No se
rechaza

(13=14=15
)

Q3

1,294

0,52

No se
rechaza

(13=14=15
)

Q4

0,609

0,73

No se
rechaza

(13=14=15
)

No se
rechaza

(15)<
(13,14)
(13=14=15
)

A la vista de los resultados llegamos a la conclusin de que

existen
diferencias
significativas
en
dos
variables:
"C":
Emocionalmente afectado - Estable y "E": Sumiso - Dominante. En los
que respecta a "C" los datos indican que los sujetos de 15 aos son
susceptibles de ser afectados por sus sentimientos, y tener menos
tolerancia a la frustracin, que los de 13 y 14. En cuanto a "E" vemos

que los de 14 aos son ms sumisos, obedientes y dciles que los de

13 y 15; igualmente los de 13 lo son ms que los de 15. Entre las tres
edades los ms activos, dogmticos y obstinados son los de 15 aos.

11.5 Test t de Student para la comparacin entre muestra y baremos.

La configuracin de los datos baremos en estadsticos
resumen (media y varianza), nos posibilita que el tipo de comparacin
lo efectuemos con el estadstico t de Student, utilizado en el caso de
las hiptesis de normalidad y homocedasticidad, y que converge muy
bien a una distribucin normal, cuando los tamaos muestrales son
discretamente grandes, por lo que violaciones de las hiptesis de
trabajo no causan una prdida de sensibilidad del test. Para la
obtencin del estadstico de prueba y con los datos resumen de los
baremos, utilizaremos el mismo programa en Basic que en el
contraste n 7 del Rorschach.
Programa utilizado: STATGRAPHICS
Las tablas adjuntas
esquemtica y por sexos.
HSPQ

ofrecen

los

resultados

de

forma

VARONES

B = BAREMOS

COMPARACIN ENTRE MUESTRA Y BAREMOS

M = MUESTRA

VARIABLES ESTADSTICO DE PRUEBA

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACIN

No se
rechaza

(B)=(M)

TEST T

0,939

0,3475

-7,314216

0,5211855

8,976218

0,3410201

0,733

0,5625409

0,57374

0 Se rechaza
0,602234

No se
rechaza

0 Se rechaza

(B)>(M)
(B)=(M)
(B)<(M)

No se
rechaza

(B)=(M)

No se

(B)=(M)

rechaza
G

-4,209843

7,746212E

1,98159

J
O

0 Se rechaza
0,9382

No se
rechaza

(B)>(M)
(B)=(M)

0,04752 Se rechaza

(B)<(M)

0,8876319

0,37474

No se
rechaza

(B)=(M)

0,7791184

0,4359

No se
rechaza

(B)=(M)

Q2

0,622132

0,5338

No se
rechaza

(B)=(M)

Q3

-1,264705

0,20598

No se
rechaza

(B)=(M)

Q4

1,488106

0,13672

No se
rechaza

(B)=(M)

HSPQ

VARIABLES

MUJERES

B = BAREMOS

COMPARACIN ENTRE MUESTRA Y BAREMOS

M = MUESTRA

ESTADSTICO DE PRUEBA

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACIN

TEST T

-5,433698

0 Se rechaza

(B)>(M)

-12,2388

0 Se rechaza

(B)>(M)

1,961204

0,049855 Se rechaza

(B)<(M)

0,4902482

0,623956

(B)=(M)

5,418247

0 Se rechaza

(B)<(M)

3,334476 0,0008546 Se rechaza

(B)<(M)

-5,385566

0,9753019

No se
rechaza

0 Se rechaza
0,32941

No se
rechaza

(B)>(M)
(B)=(M)

-6,637253

0 Se rechaza

(B)>(M)

2,569971

0,01016 Se rechaza

(B)<(M)

-2,640172

0,00828 Se rechaza

(B)>(M)

Q2

44,127583

0 Se rechaza

(B)<(M)

Q3

-1,137661

0,25526

No se
rechaza

(B)=(M)

Q4

1,327078

0,623956

No se
rechaza

(B)=(M)

Respecto a los varones en su comparacin con la poblacin

media, se aprecian diferencias significativas en las variables B, D, G, e
I, siendo la interpretacin de los resultados la siguiente:
Variable A. Reservado - Abierto.
Dentro de la media poblacional.
Variable B. Inteligencia baja - Inteligencia alta.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos > Muestra. Lenta capacidad de aprendizaje y
comprensin.
Variable C. Emocionalmente afectado - Estable.
Dentro de la media poblacional.
Variable D. Calmoso - Excitable.
Diferencia significativa respecto a la media poblaciones.
Baremos < Muestra. Mayor grado de excitabilidad, de
impaciencia y de exigencia que la media poblacional.
Variable E. Sumiso - Dominante.
Dentro de la media poblacional.
Variable F. Sobrio - Entusiasta.

Dentro de la media poblacional.

Variable G. Despreocupado - Consciente.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos > Muestra. Ms desatentos y despreocupados con
las reglas que la media poblacional, poca valoracin de los
valores del mundo adulto.
Variable H. Cohibido - Emprendedor.
Dentro de la media poblacional.
Variable I. Sensibilidad dura - Sensibilidad blanda.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos < Muestra. Ms dependientes, con sensibilidad
fomentada por la superproteccin, y ms impresionables, que
la media poblacional.
Variable J. Seguro - Dubitativo.
Dentro de la media poblacional.
Variable O. Sereno - Aprensivo.
Dentro de la media poblacional.
Variable Q2. Sociable - Autosuficiente.
Dentro de la media poblacional.
Variable Q3. Menos - Ms integrado.
Dentro de la media poblacional.
Variable Q4. Relajado - Tenso.
Dentro de la media poblacional.
Respecto a las mujeres en su comparacin con la poblacin
media, se aprecian diferencias significativas en las variables A, B, C,
E, F, G, I, J, O y Q2, siendo la interpretacin de los resultados la
siguiente:

Variable A. Reservado - Abierto.

Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos > Muestra. Ms reservadas, alejadas y crticas que
la media poblacional.
Variable B. Inteligencia baja - Inteligencia alta.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos > Muestra. Lenta capacidad de aprendizaje y
comprensin.
Variable C. Emocionalmente afectado - Estable.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos < Muestra. Emocionalmente ms estables, ms
tolerancia a la frustracin que la media poblacional.
Variable D. Calmoso - Excitable.
Dentro de la media poblacional.
Variable E. Sumiso - Dominante.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos < Muestra. Ms dominantes. agresivas, obstinadas y
dogmticas que la media poblacional.
Variable F. Sobrio - Entusiasta.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos < Muestra. Ms entusiastas, confiadas a la aventura
e incautas que la media poblacional.
Variable G. Despreocupado - Consciente.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos > Muestra. Ms desatentas y despreocupadas con
las reglas que la media poblacional, poca valoracin de los
valores del mundo adulto.

Variable H. Cohibido - Emprendedor.

Dentro de la media poblacional.
Variable I. Sensibilidad dura - Sensibilidad blanda.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos > Muestra. Sensibilidad ms dura, ms realistas y
con mayor confianza en s mismas que la media poblacional.
Variable J. Seguro - Dubitativo.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos < Muestra. En mayor proporcin se manifestarn
ms dubitativas, reservadas, e individualistas, que la media
poblacional, no gustndoles actuar en grupo, mostrndose
crticas con los dems y despreciativas.
Variable O. Sereno - Aprensivo.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos > Muestra. Se muestran ms serenas, confiadas y
seguras de si mismas que la media poblacional.
Variable Q2. Sociable - Autosuficiente.
Diferencia significativa respecto a la media poblacional.
Baremos < Muestra. Autosuficientes y con mayor capacidad
de recursos que la media poblacional.
Variable Q3. Menos - Ms integrado.
Dentro de la media poblacional.
Variable Q4. Relajado - Tenso.
Dentro de la media poblacional.

11.6 Conclusiones.
Por lo que respecta a los componentes varones de la muestra,
en su diferenciacin respecto a la poblacin modelo en lo que

concierne a los rasgos de personalidad, vemos por los grficos y los

estadsticos descriptivos, que no hay mucha diferencia entre sus
rasgos y los de la poblacin modelo, aunque estadsticamente los
contrastes evidencian que existen diferencias significativas en cuatro
de las variables, si bien apreciamos no son de gran magnitud, Segn
estos resultados podramos describir a estos muchachos como
adecuadamente abiertos y comunicativos, bajos de inteligencia, algo
lentos de aprendizaje y comprensin, con funcionamiento emocional
normal, hasta cierto punto excitables e impacientes, no inhibidos, con
un grado de obediencia y docilidad dentro de lo esperado, con la
prudencia y el optimismo habitual en muchachos de su edad, algo
despreocupados respecto a las normas establecidas, socialmente bien
adaptados, sensibles e impresionables y algo dependientes. No
manifiestan inquietud ni zozobra subjetiva, aparecen bien integrados,
extravertidos y sin tensin nerviosa.
En los que concierne a las mujeres apreciamos algo ms de
diferenciacin respecto a la poblacin modelo, y estadsticamente los
contrastes evidencian que existen diferencias en diez de las variables
que componen el cuestionario, aunque por el grfico descriptivo
vemos que solo una es altamente significativa. Segn esta prueba
estas muchachas se nos presentan como algo alejadas y reservadas,
de inteligencia baja, un poco lentas de aprendizaje y comprensin,
emocionalmente algo ms estables y maduras que lo habitual para su
edad, reaccionando a los estmulos adecuadamente, hasta cierto
punto dominantes, obstinadas, entusiastas, optimistas y seguras de si
mismas, algo despreocupadas respecto a las normas sociales, aunque
bien adaptadas socialmente, independientes y realistas. Se
manifestarn individualistas, no gustndoles las actividades de grupo
y a veces sentirn un cierto grado de irritabilidad, ansiedad o
depresin. Mostrarn un cierto grado de autosuficiencia y aparecern
bien integradas, sociables y sin tensin nerviosa.
En cuanto a las diferencias entre los sujetos de la muestra por
sexo se evidencia estadsticamente que los chicos son menos duros
en cuanto a la sensibilidad, algo ms sensibles, impresionables y
dependientes.

En las diferencias por edad apreciamos estadsticamente que

los sujetos de 15 aos son algo ms susceptibles de ser afectados
sentimentalmente y tienen menos tolerancia a la frustracin que los
de 13 y 14. Los de 14 aos son ms sumisos y obedientes que los de
13 y 15, y los de 13 ms que los de 15.
En trminos generales los resultados se alejan muy poco de la
media poblacional. Es necesario destacar que los resultados de este
cuestionario son en muchos puntos absolutamente opuestos y
contrarios a los obtenidos en el test de Rorschach, y mucho datos
desacordes con la realidad ms evidente e incuestionable. Se podra
sospechar que, dado que estos muchachos se apoyan mucho en lo
concreto, y que esta clase de pruebas presentan tems muy saturados
de deseabilidad social, los sujetos responden como sospechan que se
espera que contesten, o como les gustara poder contestar, con lo
cual los resultados no reflejan la realidad ms que en una pequea
parte. Se podra determinar, por tanto, que esta clase de prueba no
es adecuada para evaluar sujetos de estas caractersticas, o bien, que
representa un tipo de medida que no aporta informacin sobre la
estructura de personalidad de los sujetos.
Estos resultados tan antagnicos y contradictorios con los
obtenidos en el test de Rorschach, como acabamos de decir, pueden
deberse a que el cuestionario mide aspectos conductuales ms
superficiales, mientras que el Rorschach registra rasgos perceptualcognitivos que no siempre pasan a conductas, si no que, a menudo,
solos sealan tendencias del sujeto.

CAPTULO
DUODCIMO.
TEST
DE
RAVEN.
ESTUDIO
ESTADSTICO DESCRIPTIVO E INFERENCIAL. INTERPRETACIN.
12.1 Introduccin.
En esta prueba de inteligencia general, haremos igualmente
comparaciones entre los sujetos de la muestra, por sexo y por edad.
En cuanto a la comparacin con los baremos, al estar estos
estructurados por sexo y por edad, y no poder ser unificados ya que
desconocemos como se han creado los percentiles, hemos tenido que
dividir nuestra muestra en seis subgrupos: chicos de 13, 14 y 15
aos, y chicas de 13, 14 y 15 aos. Tanta particin nos ha
proporcionado grupos demasiado pequeos, por lo que en algunos
casos no hay suficiente informacin para la comparacin.
El anlisis completo est compuesto por:
1. Tabla de frecuencias, estadsticos y percentiles para la
muestra completa.
2. Tabla de frecuencias, estadsticos y percentiles para los
grupos de sexo y edad.
3. Test de Mann-Whitney para la comparacin por sexo entre
los sujetos de la muestra.
4. Test de Kruskal-Wallis para la comparacin por edades
entre los sujetos de la muestra.
5. Tabla de frecuencias segn los seis grupos de sexo y edad
para preparar el contraste de Kolmogorov-Smirnov.
6. Contraste de Kolmogorov-Smirnov para comparar cada
subgrupo de la muestra con el correspondiente de los
baremos.
7. Grficos para comparacin de las distribuciones de la
muestra y los baremos.

8. Conclusiones.

12.2 Tablas de frecuencias, estadsticos y percentiles para la muestra

completa.
La tabla de frecuencias nos permite comprobar que, en general, existen puntuaciones bastantes ms bajas de las que se dan en
los baremos (el percentil ms bajo de los baremos es 29), mientras
que en la muestra se dan valores como 17, 18, 20, 23, etc. Asimismo
el valor ms alto de la muestra (51), estara superado en los baremos
por entre un 10 y un 25% de los datos.
FRECUENCIAS MUESTRA
RAVEN

N = 41
PORCENTAJE

VALORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ACUMULADO

17

2,4

2,40

18

2,4

4,90

19

2,4

7,30

20

4,9

12,20

23

2,4

14,60

26

2,4

17,10

27

2,4

19,50

30

2,4

22,00

33

2,4

24,40

34

2,4

26,80

35

7,3

34,10

36

2,4

36,60

37

2,4

39,00

38

2,4

41,50

40

2,4

43,90

41

2,4

46,30

42

12,2

58,50

43

7,3

65,90

44

2,4

68,30

45

2,4

70,70

47

12,2

82,90

48

2,4

85,40

50

9,8

95,10

51

4,9

100,00

41

100

100,00

Total
ESTADSTICOS MUESTRA
MEDIA

MEDIAN
A

38,463

42

DESV.
EST.

MNIMO

10,174

MXIMO

17

51,00

PERCENTILES MUESTRA
PERCENTI
L

VALOR

PERCENTI
L

VALOR

PERCENTI
L

VALOR

18,10

10

20,00

25

33,50

50

42,00

75

47,00

90

50,00

95

50,90

FRECUENCIAS VARONES
RAVEN

VARONES

N=8
PORCENTAJE

VALORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ACUMULADO

18

12,5

12,50

38

12,5

25,00

42

12,5

37,50

43

12,5

50,00

48

12,5

62,50

50

25

87,50

51

12,5

100,00

100

100,00

Total

ESTADSTICOS VARONES
MEDIA

MEDIAN
A

42,5

DESV.
EST.

45,5

MNIMO

10,928

MXIMO

18

51,00

PERCENTILES VARONES
PERCENTI
L

VALOR

5
50
95

PERCENTI
L

VALOR

10
45,50

75

PERCENTI
L
25

50,00

90

VALOR
39,00

FRECUENCIAS MUJERES
RAVEN

MUJERES

N =33
PORCENTAJE

VALORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ACUMULADO

17

3,00

19

6,10

20

6,1

12,10

23

15,20

26

18,20

27

21,20

30

24,20

33

27,30

34

30,30

35

9,1

30,40

36

42,40

37

45,50

40

48,50

41

51,50

42

12,1

63,60

43

6,1

69,70

44

72,70

45

75,80

47

15,2

90,00

50

6,1

97,00

51

100,00

33

100

100,00

Total

ESTADSTICOS MUJERES
MEDIA MEDIANA
37,485

DESV.
EST.

41

MNIMO

9,909

MXIMO

17

51,00

PERCENTILES MUJERES
PERCENTI
L

VALOR

PERCENTI
L

VALOR

PERCENTI
L

VALOR

18,40

10

20,00

25

31,50

50

41,00

75

46,00

90

48,80

95

50,30

FRECUENCIAS 13 AOS
RAVEN

13 AOS

N =12
PORCENTAJE

VALORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ACUMULADO

18

8,3

8,30

20

8,3

16,70

33

8,3

25,00

34

8,3

33,30

35

8,3

41,70

38

8,3

50,00

42

16,7

66,70

47

16,7

83,30

48

8,3

91,70

50

8,3

100,00

12

100

100,00

Total

ESTADSTICOS 13 AOS
MEDIA

MEDIANA

37,833

40

DESV.
EST.

MNIMO

10,495

MXIMO

18

50,00

PERCENTILES 13 AOS
PERCENTI
L

VALOR

5
50
95

40,00

PERCENTI
L

VALOR

PERCENTI
L

VALOR

10

18,60

25

33,25

75

47,00

90

49,40

FRECUENCIAS 14 AOS
RAVEN

14 AOS

N =14
PORCENTAJE

VALORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ACUMULADO

17

7,1

7,10

19

7,1

14,30

20

7,1

21,40

23

7,1

28,60

26

7,1

35,70

35

7,1

42,90

40

7,1

50,00

41

7,1

57,10

42

7,1

64,30

43

7,1

71,40

47

7,1

78,60

50

14,3

92,90

51

7,1

100,00

14

100

100,00

Total

ESTADSTICOS 14 AOS
MEDIA
36

MEDIAN
A
40,5

DESV.
EST.
12,527

MNIMO
17

MXIMO
51,00

PERCENTILES 14 AOS
PERCENTI
L

VALOR

PERCENTI
L

5
50

40,50

95

50,30

VALOR

PERCENTI
L

10

18,00

25

22,25

75

47,75

90

50,50

FRECUENCIAS 15 AOS
RAVEN

15 AOS

N =15
PORCENTAJE

VALORES

VALOR

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ACUMULADO

27

6,7

7,10

30

6,7

14,30

35

6,7

21,40

36

6,7

28,60

37

6,7

35,70

42

13,3

42,90

43

13,3

50,00

44

6,7

57,10

45

6,7

64,30

47

13,3

71,40

50

6,7

78,60

51

6,7

100,00

Total

15

100

100,00

ESTADSTICOS 15 AOS
MEDIA MEDIANA
41,267

DESV.
EST.

43

MNIMO

6,974

MXIMO

27

51,00

PERCENTILES 15 AOS
PERCENTI
L

VALOR

5
50

43,00

PERCENTI
L

VALOR

PERCENTI
L

VALOR

10

28,80

25

36,00

75

47,00

90

50,40

95

12.3 Test de Mann-Whitney para la comparacin por sexo entre los

sujetos de la muestra.
Las submuestras tienen tamaos 33 y 8, por lo que a falta de
una normalidad comprobada, el contraste ms conveniente ser el
efectuado con el test no paramtrico U de Mann-Whitney, para
comparacin de dos muestras independientes.
Si el p-valor es inferior a 0,05 se rechazar la hiptesis de que
la distribucin de las puntuaciones coinciden.
Programa utilizado: SPSSPC+
Subprograma: NPAR TEST M-W
Resultados:

MEAN RANK
19,50

33 MUJERES

27,19

8 VARONES

TOTAL

41

SEXO

82,5

217,5

P. VALOR

01,6327 ,1043

CONCLUSIN

MARGINACIN

No

(M) = (V)

se

rechaza

A la vista de los resultados llegamos a la conclusin de que no

hay diferencia estadsticamente significativa, Aunque en las estadsticas por sexos comprobamos que en la muestra, las puntuaciones
para las chicas son bastante ms altas que las de los chicos, los
resultados dan un p-valor mayor que 0.05, lo que nos debe indicar
que no tenemos todava suficiente evidencia para decir que hay
diferencias. Esta falta de evidencia estadstica, se debe sobre todo, a
que solo tenemos 8 chicos.

12.4 Test de Kruskal-Wallis para la comparacin entre los sujetos de la

muestra por edad.
Dado que como con en el caso anterior nos encontramos con
muestra pequeas, consideramos que el contraste adecuado en este
caso, es el test no paramtrico de Kruskal y Wallis, para comparacin
de ms de dos grupos independientes.

Si el p-valor es inferior a 0,05 se rechazar la hiptesis

de que las tres medianas son iguales.
Programa utilizado: SPSSPC+
Subprograma: NPAR TEST K - W

MEAN RANK

AOS

19,83

12

13 AOS

19,07

14

14 AOS

23,73

15

15 AOS

TOTAL ...

41
Correccin por empates

CASOS

CHI-CUADRADO

P. VALOR

CHI-

P. VALOR

CONCLUSIN

MARGINACIN

0,5315

NO SE RECHAZA

(13)=(14)=(1

CUADRADO

41

1,2576

0,5332

1,2642

5)

Las conclusiones son las mismas que las anteriores. No se

puede afirmar que haya diferencias entre los diferentes grupos por
edades, aunque se aprecia una ligera ventaja de los individuos de 15
aos, ahora bien, no lo suficientemente significativa.

12.5 Contraste de Kolmogorov-Smirnov para la comparacin entre la

muestra y los baremos.

Como hemos dicho anteriormente dada la estructura de los

baremos hemos subdividido la muestra en 6 grupos.
La hiptesis de trabajo es detectar si la distribucin de
frecuencias de estos grupos se ajusta a la distribucin porcentual de
los baremos.
Para ello utilizaremos el contraste no paramtrico de
Kolmogorov-Smirnov.
Programa utilizado: STATGRAPHICS.
Subprograma: Contrastes no paramtricos.
A continuacin exponemos las tablas de frecuencias de los
seis grupos creados. En ellas vemos como las comparaciones sern
adecuadas para las mujeres, pero para los varones tendremos muy
poca informacin para el anlisis.

MUJERES 13 AOS

TABLA DE FRECUENCIAS

Lower

Relative

Cum. Rel.
Cumulativ
e

Class

Limit

Frequency

1
20

1
33

Frequency

.
125

.125

.
125

.250

.375

.500

.125

34
4
35

Frequenc
Frequency y

.
125

2
42

6
47

MUJERES 14 AOS

Limit

19

.750

.
250

1.000

Relative
Frequenc
Frequency y
1

.
0909

.
0909

17
2

TABLA DE FRECUENCIAS

Lower
Class

.
250

Cumulativ Cum.
e
Rel.
Frequency Frequenc
y
1

.0909

.1818
2

1
20

1
23

.
0909

.
0909

.
0909

1
40

1
41

1
43

10

1
47

11

1
50

MUJERES 15 AOS
Lower

.3636
4

.
0909

35
7

.
0909

1
26

.2727
.0909

.
0909

.4545

.5455

.6364

.7273

.8182
9

.
0909

.9091
10

.
0909

11

1.0000

TABLA DE FRECUENCIAS
Relative

Cum. Rel.
Cumulativ
e

Class

Limit

Frequency

1
27

30

35

Frequenc
y
.
0714

Frequency

Frequenc
y
.0714

0714

.1429
2

.2143
0714

4
36

.
0714

3
.2857
4

37

.
0714

42

.
1429

43

.
0714

.
0714

45

.
0714

47

.
1429

12

50

.
0714

13

8
44
9

10

11

12
51

.
0714

.3571
5
.5000
7
.5714
8
.6429
9
.7143
10
.8571

.9286

1.0000
14

VARONES 13 AOS

TABLA DE FRECUENCIAS

Lower
Class

Relative

Limit

Frequency

1
18
2

.
250

1
1

38
3

48

1
1

50

Frequenc
y

.
250
.
250
.
250

Cumulativ
e
Frequency

Cum.
Rel.
Frequenc
y
.250

1
.500
2
.750
3
1.000
4

VARONES 14 AOS

TABLA DE FRECUENCIAS

Lower
Class

Relative

Limit

Frequency

1
42

2
50
3
51

Frequenc
y

Frequency

.
333

.
333

.
333

VARONES 15 AOS

Cumulativ
e

.333
.667
2
1.000
3

Relative
Cumulativ
e

Limit

Frequenc
y

TABLA DE FRECUENCIAS

Lower

Class

Cum.
Rel.

Frequency

Cum.
Rel.

Frequency Frequency

Frequen
cy

1.00

1.00

1
43

Seguidamente exponemos los resultados de los contrastes de

Kolmogorov-Smirnov, para las mujeres de 13, 15 y 15 aos, y los
varones de 13 y 14. Para los de varones de 15 aos solo hay un dato,
por lo que no tiene sentido el contraste. Los acompaamos con
grficos explicativos de las distribuciones de la muestra y de los
baremos:

MUJERES 13 AOS

Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test

Data: M13

Empirical c.d.f.: M13T

Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0.3143

Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.0345
Estimated overall statistic DN = 0.3143
Approximate significance level = 0.408132

MUJERES 14 AOS

Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test

Data: M14

Empirical c.d.f.: M14T

Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0.411245
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.0283
Estimated overall statistic DN = 0.411245
Approximate significance level = 0.0484332

MUJERES 15 AOS

Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test

Data: M15
Empirical c.d.f.: M15T
Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0.257143
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.0422
Estimated overall statistic DN = 0.257143
Approximate significance level = 0.31281

VARONES 13 AOS
Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test
Data: V13
Empirical c.d.f.: V13T
Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0.3786
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.0272
Estimated overall statistic DN = 0.3786
Approximate significance level = 0.61506

VARONES 14 AOS

Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test

Data: V14
Empirical c.d.f.: V14T
Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0.55
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.0666667
Estimated overall statistic DN = 0.55
Approximate significance level = 0.32427

12.6 Conclusiones.
Como se puede apreciar en los grficos las distribuciones de
las muestras van claramente por debajo de los baremos. Pasando las
medianas de las distribuciones a los percentiles correspondientes
podemos describir los resultados obtenidos en nuestra muestra de la
manera siguiente:

MUJERES

EDAD

MEDIANA

PERCENTIL

13

35

ENTRE 10 Y 25

14

35

ENTRE 10 Y 25

15

42

25

VARONES

13

38

10

14

50

ENTRE 25 Y 50

15

43

Entre un grupo de 100 personas equivalentes en sexo y edad

a las mujeres de nuestra muestra, entre 10 y 25 manifestarn menos
capacidad para resolver problemas que ellas, y entre 75 y 90 se
mostrarn ms eficaces. Dicho de otra manera, entre el 75 y el 90%
de las mujeres de su edad, manifiestan ms capacidad y eficacia en
el rendimiento intelectual que ellas. Los mismos resultados obtienen
las de 14 aos.
En las muchachas de 15 aos el 75 % de la poblacin
equivalente dispone de ms capacidad.
Por lo que respecta a los varones tenemos que en los de 13
aos, el 90% de la poblacin equivalente en sexo y edad, exhibe
mejor disposicin para resolver problemas que ellos. En los de 14
aos, entre el 25 o el 50%. Y en el de 15 aos el 95 % de los sujetos
baremados son ms eficaces que l.
Vemos por tanto, que el rendimiento intelectual, la percepcin
de relaciones y el razonamiento lgico de los componentes de nuestra
muestra, es considerablemente bajo respecto a la media poblacional.
En los contrastes estadsticos se aprecia que no existen
diferencias significativas entre los varones y las muchachas del grupo,
igualmente tampoco hay desemejanza entre los grupos por edad. Su
capacidad es equivalente.
Estas conclusiones solo se pueden extrapolar a la poblacin
general de adolescentes acogidos en estos centros, en el caso de las
mujeres de 14 aos. En el contraste es el nico valor que aparece con
un p-valor menor a 0,05. En el resto aunque la tendencia es clara y
obvia, el test, dado el nmero bajo de componentes de los grupos, no
se manifiesta.

CAPTULO DECIMOTERCERO. A.F.A ESCALA FACTORIAL DE

AUTOCONCEPTO. ESTUDIO ESTADSTICO DESCRIPTIVO E
INFERENCIAL. INTERPRETACIN.
13.1 Introduccin.
Esta escala, como ya dijimos anteriormente, atiende a los
rasgos multifacticos del autoconcepto. Integra cuatro componentes:
Acadmico, social, emocional y familiar. Con la integracin de estos
cuatro componentes se halla la medida del autoconcepto global.
Hemos hecho comparaciones entre los sujetos de la muestra,
por sexo y por edad, y hemos comparado la muestra con los baremos.

El anlisis est estructurado de la siguiente manera:

1. Tabla de estadsticos y percentiles para cada variable.
2. Test de Mann-Whitney para la comparacin por sexo entre
los sujetos de la muestra.
3. Test de Kruskall-Wallis para la comparacin por edades
entre los sujetos de la muestra.
4. Estudio descriptivo comparativo, objetivado al intento de
sacar otras conclusiones, a la vista de las escasas diferencias
que muestran los contrastes utilizados.
5. Tablas de frecuencias de la muestra y contraste de
Kolmogorov-Smirnov entre muestra y baremos. Grficos de
comparacin de las distribuciones empricas (muestra) y
tericas (baremos).
6. Conclusiones.

13.2 Tablas de estadsticos y percentiles para cada variable.

La tabla de estadsticos y percentiles nos da una idea previa
de como se distribuyen los datos del grupo experimental. La primera
sensacin es que el grupo experimental obtiene unas puntuaciones
ms altas, por lo general, que el grupo de control.
Podemos percibir, adems, que los datos del grupo experimental son bastante homogneos y no se observan valores
demasiado extraos. Hay que destacar que la distribucin de las
frecuencias cuenta con bastante regularidad y simetra, en particular
la media y la mediana, que en cada caso toman valores muy
cercanos.
ACADMICO
MEDIA

MEDIANA

DESV. EST.

MNIMO

MXIMO

22,600

22,500

3,669

15

30

PERCENTIL
1,00

VALOR
15,000

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

2,00

15,000

3,00

15,000

4,00

15,440

5,00

16,000

10,00

18,100

20,00

19,200

30,00

21,000

40,00

22,000

50,00

22,500

23,000

70,00

24,000

95,00

28,950

60,00

80,00

26,000

90,00

28,000

96,00

29,560

97,00

30,000

98,00

30,000

99,00

SOCIAL
MEDIA

MEDIANA

DESV. EST.

MNIMO

MXIMO

12,050

12,000

2,587

4,000

20.000

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

1,00

4,000

2,00

4,660

3,00

6,490

4,00

7,000

5,00

7,050

10,00

8,000

20,00

10,200

30,00

11,000

40,00

12,000

50,00

12,000

60,00

13,000

70,00

13,000

80,00

14,000

90,00

15,000

95,00

15,000

96,00

15,000

97,00

15,850

98,00

18,900

99,00

EMOCIONAL
MEDIA

MEDIANA

DESV. EST.

MNIMO

MXIMO

17,467

17,000

2,925

12,000

26,000

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

1,00

12,000

2,00

12,000

3,00

12,000

4,00

12,440

5,00

13,000

10,00

14,000

20,00

16,000

30,00

16,000

40,00

16,000

50,00

17,000

60,00

18,000

70,00

18,000

80,00

20,000

90,00

21,900

95,00

23,000

96,00

23,560

24,340

98,00

25,560

97,00

99,00

FAMILIAR
MEDIA

MEDIANA

DESV. EST.

MNIMO

MXIMO

14,000

14,000

2,846

6,000

18.000

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

1,00

6,000

2,00

6,440

3,00

7,660

4,00

8,440

5,00

9,000

10,00

9,100

20,00

11,000

30,00

13,000

40,00

14,000

50,00

14,000

60,00

15,000

70,00

16,000

80,00

16,000

90,00

18,000

95,00

18,000

96,00

18,000

97,00

18,000

98,00

18,000

99,00

TOTAL
MEDIA

MEDIANA

DESV. EST.

MXIMO

MNIMO

66,117

66,000

7,164

50,000

84,000

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

PERCENTIL

VALOR

1,00

50,000

2,00

50,660

3,00

4,00

53,440

5,00

54,050

10,00

20,00

60,000

30,00

62,000

40,00

52,490
57,000
64,400

50,00

66,000

60,00

67,000

70,00

68,000

80,00

72,800

90,00

75,000

95,00

79,950

97,00

81,510

98,00

83,340

96,00

80,560

99,00

Programa utilizado: SPSSPC+

Subprograma: DESCRIPTIVES.

13.3 Test de Mann-Whitney para la comparacin entre los sujetos de

la muestra por sexo.
Las submuestras tienen tamaos 25 y 35, por lo que a falta de
una normalidad comprobada, el test ms conveniente es el noparamtrico U de Mann-Whitney, para comparacin de dos muestras
independientes.
La hiptesis de trabajo ser comprobar si la distribucin de las
puntuaciones para los varones es la misma que la de las mujeres.
Si el p-valor es inferior a 0,05 se rechazar la hiptesis de
igualdad.
Programa utilizado: SPSSPC+
Subprograma: NPAR TEST M-W

ACADMICO
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO
Mean Rank

sexo (hombre 1 mujer 2 )

Cases

30,72

25 SEXO = 1,00

30,34

35 SEXO = 2,00
60 Total

Corrected for
ties
U
432,0

W
768,0

Z
-,0829

2-Tailed P
,9339

SOCIAL
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

sexo (hombre 1 mujer 2 )

Mean Rank

Cases

31,26

25 SEXO = 1,00

29,96

35 SEXO = 2,00
60 Total

Corrected for
ties
U
418,5

W
781,5

Z
-,2889

EMOCIONAL
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test

2-Tailed P
,7726

by SEXO

sexo (hombre 1 mujer 2 )

Mean Rank

Cases

32,74

25 SEXO = 1,00

28,90

35 SEXO = 2,00
60 Total

Corrected for
ties
U
381,5

W
818,5

2-Tailed P

-,8495

,3956

FAMILIAR
- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test
by SEXO

sexo (hombre 1 mujer 2 )

Mean Rank

Cases

33,04

25 SEXO = 1,00

28,69

35 SEXO = 2,00
60 Total

Corrected for
ties
U
374,0

TOTAL

W
826,0

Z
-,9601

2-Tailed P
,3370

- - - - - Mann-Whitney U - Wilcoxon Rank Sum W Test

by SEXO

sexo (hombre 1 mujer 2 )

Mean Rank

Cases

32,62

25 SEXO = 1,00

28,99

35 SEXO = 2,00
60 Total

Corrected for
ties
U
384,5

W
815,5

Z
-,7959

2-Tailed P
,4261

A la vista de los resultados, (p-valores todos mayores que

0.05), podemos afirmar que las diferencias entre los varones y las
mujeres no son significativas para ninguna variable.

13.4 Test de Kruskal-Wallis para la comparacin entre los sujetos de la

muestra por edad.
Utilizaremos el test no-paramtrico de Kruskal-Wallis para
comparacin de ms de dos muestras independientes.
La hiptesis de trabajo ser comprobar si la distribucin de las
puntuaciones es, o no es, distinta, al menos para uno de ellos.

Programa utilizado: SPSSPC+

Subprograma: NPAR TEST K-W

ACADMICO
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

26,69

21

EDAD = 1
13,00

33,67

23

EDAD = 2
14,00

30,94

16

EDAD = 3
15,00

60 Total

Corrected for
ties

ChiSquare

D.F.
2

Significanc Chie
Square
,4129

1,7689

D.F.
2

1,7879

SOCIAL
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

29,40

21

EDAD = 1
13,00

31,17

23

EDAD = 2
14,00

30,97

16

EDAD = 3
15,00
60 Total

Significan
ce
,4090

Corrected for
ties

ChiSquare

D.F.

Significan
Chice
Square

D.F.

,
1284

,
9378

,
1320

Significanc
e
,9361

EMOCIONAL
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

Cases

27,69

21

EDAD = 1
13,00

36,37

23

EDAD = 2
14,00

25,75

16

EDAD = 3
15,00

60 Total

Corrected for
ties

ChiSquare

D.F.

Significan
ce

,1150

4,3251

ChiSquare

D.F.
2

Significanc
e
,1093

4,4271

FAMILIAR
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova
by EDAD
Mean Rank

21

EDAD = 1

13,00

33,67

23

EDAD = 2

14,00

22,06

16

EDAD = 3

15,00

60 Total

Corrected for
ties

Chi-Square

D.F.

5,0944

Significan Chice
Square

D.F.

,0783
2

Significa
nce
,0750

5,1805

TOTAL
- - - - - Kruskal-Wallis 1-Way Anova

by EDAD
Mean Rank

Cases

29,05

21

EDAD = 1
13,00

35,57

23

EDAD = 2
14,00

25,13

16

EDAD = 3
15,00

60 Total

Corrected for
ties

Chi-Square

Significan

Chi-

Significan

D.F.
3,5956

ce

Square

,
1657

3,6068

D.F.

ce

,1647

Las conclusiones a las que llegamos son similares a la

comparacin por sexo, no existen diferencias significativas entre los
tres grupos. Aunque para la variable Emocional parece advertirse que
el grupo de 14 aos supera ligeramente a los otros dos. Un resultado
similar se obtiene para la variable Total, ya que sta recibe una gran
aportacin de la variable Emocional . Por otro lado en la variable
Familiar, el grupo de 15 aos es superado por los de 13 y 14, aunque,
como se ha dicho, las diferencias no son estadsticamente
significativas.

13.5 Estudio descriptivo por grupos.

Se ha efectuado este estudio descriptivo, en el intento de ver
la posibilidad de sacar otras conclusiones, a la vista de las escasas
diferencias que muestran los contrastes utilizados.

ACADMICO
By SEXO

1,00 VARN

Valid cases:
Mean

25,0

22,6000

Median

22,0000

5% Trim

22,6222

IQR

5,0000

Missing cases:
Std Err

,0

,7638

Variance 14,5833
Std Dev
S E Kurt

3,8188
,9017

ACADMICO
By SEXO

2,00 MUJER

Percent missing:

,0

Min

15,0000

Skewness

-,1093

Max

30,0000

S E Skew

,4637

Range

15,0000

Kurtosis

-,3088

Valid cases:

35,0

Missing cases:

0
Mean

22,6000

Std Err

Median

23,0000

Variance 13,0706

5% Trim

22,6111

Std Dev

3,6153

S E Kurt

,7778

IQR

5,0000

,6111

Percent missing:
0
Min

15,0000

Max

30,0000

Range

Skewness
S E Skew

15,0000

Kurtosis

,2096
,3977
-,2861

SOCIAL
By SEXO

1,00 VARN

Valid cases:

25,0

Missing cases:
0

Percent missing:
0

Mean

11,9600

Std Err

,5461

Min

4,0000

Skewness -1,2490

Median

12,0000

Variance

7,4567

Max

15,0000

S E Skew

5% Trim

12,2000

Std Dev

2,7307

Range

S E Kurt

,9017

11,0000

Kurtosis

,4637
1,8096

IQR

3,0000

SOCIAL
By SEXO

2,00 MUJER

Valid cases:

35,0

Missing cases:
0

, Percent missing:
0

Mean

12,1143

Std Err

,4256

Median

12,0000

Variance

6,3395

Max

20,0000

5% Trim

12,0556

Std Dev

2,5178

Range

13,0000

IQR

2,0000

EMOCIONAL

S E Kurt

,7778

Min

7,0000

Skewness

,4379

S E Skew

,3977

Kurtosis

1,8824

By SEXO

1,00 VARN

Valid cases:

25,0

Missing cases:
0

Percent missing:
0

Mean

17,9600

Std Err

,6123

Min

12,0000

Skewness

,8554

Median

17,0000

Variance

9,3733

Max

26,0000

S E Skew

,4637

5% Trim

17,8444

Std Dev

3,0616

Range

S E Kurt

,9017

IQR

14,0000

Kurtosis

1,0283

3,5000

EMOCIONAL
By SEXO

2,00 MUJER

Valid cases:

35,0

Missing cases:

Percent missing:
0

Mean

17,1143

Std Err

,4759

Min

12,0000

Skewness

Median

17,0000

Variance

7,9277

Max

24,0000

S E Skew

5% Trim

17,0159

Std Dev

2,8156

Range

S E Kurt

,7778

IQR

3,0000

12,0000

Kurtosis

,3962
,3977
,0658

FAMILIAR
By SEXO

1,00 VARN

Valid cases:

25,0

Missing cases:
0

Mean

14,3200

Std Err

Median

15,0000

Variance

8,3933

5% Trim

14,4111

Std Dev

2,8971

S E Kurt
IQR

,5794

,9017

3,5000

FAMILIAR
By SEXO

2,00 MUJER

Percent missing:
0

Min

9,0000

Skewness

-,6821

Max

18,0000

S E Skew

,4637

Range

9,0000

Kurtosis

-,6641

Valid cases:

35,0

Missing cases:
0

Percent missing:
0

Mean

13,7714

Std Err

,4782

Min

6,0000

Skewness

-,6872

Median

14,0000

Variance

8,0050

Max

18,0000

S E Skew

,3977

5% Trim

13,9206

Std Dev

IQR

S E Kurt

4,0000

2,8293

Range

12,0000

Kurtosis

,5979

,7778

TOTAL
By SEXO

1,00 VARN

Valid cases:

25,0

Missing cases:

0
Mean

66,8400

Median

67,0000

5% Trim

66,8667

Std Err

Variance 46,3067

IQR

10,5000

1,3610

Std Dev

6,8049

S E Kurt

,9017

Percent missing:
0

Min

54,0000

Skewness

-,0058

Max

79,0000

S E Skew

,4637

Range

25,0000

Kurtosis

-,4798

Skewness

,4401

S E Skew

,3977

TOTAL
By SEXO

2,00 MUJER

Valid cases:

35,0

Missing cases:

0
Mean

65,6000

Std Err

Median

66,0000

Variance 55,7176

5% Trim

65,4444

IQR

9,0000

1,2617

Std Dev

7,4644

S E Kurt

,7778

ACADMICO
By EDAD

13,00 AOS

Percent missing:
0
Min

50,0000

Max

84,0000

Range

34,0000

Kurtosis

,5521

Valid cases:

21,0

Missing cases:

,0

Percent missing:
,0

Mean

21,5714

Std Err

,6494

Min

15,0000

Skewness

-,6952

Median

22,0000

Variance

8,8571

Max

26,0000

S E Skew

,5012

5% Trim

21,6878

IQR

3,0000

Std Dev

2,9761

S E Kurt

,9719

Range

11,0000

Kurtosis

,1837

ACADMICO
By EDAD

Valid cases:

14,00 AOS
23,0

Missing cases:
0

Mean

23,5652

Std Err

Median

23,0000

Variance 18,6206

5% Trim

23,6135

,8998

Std Dev
S E Kurt

IQR

4,3152

Percent missing:
0

Min

16,0000

Skewness

-,0308

Max

30,0000

S E Skew

,4813

Range

14,0000

Kurtosis -1,4092

,9348

9,0000

ACADMICO
By EDAD

Valid cases:

15,00 AOS
16,0

Mean

22,5625

Median

22,5000

5% Trim

22,6250

IQR

3,0000

Missing cases:
0
Std Err

,8265

Variance 10,9292
Std Dev
S E Kurt

3,3059
1,0908

SOCIAL
By EDAD

13,00 AOS

Percent missing:
,0
Min

15,0000

Max

29,0000

Range

14,0000

Skewness

-,1149

S E Skew

,5643

Kurtosis

1,3984

Valid cases:

21,0

Missing cases:
0

Percent missing:
0

Mean

12,0000

Std Err

,6437

Median

12,0000

Variance

8,7000

Max

5% Trim

11,8466

Std Dev

2,9496

Range

IQR

S E Kurt

2,5000

Min

7,0000

Skewness

20,0000

S E Skew

13,0000

Kurtosis

,4910
,5012
1,7437

,9719

SOCIAL
By EDAD

Valid cases:

14,00 AOS
23,0

Missing cases:
0

Percent missing:
0

Mean

12,1739

Std Err

,4690

Median

12,0000

Variance

5,0593

Max

5% Trim

12,2488

Std Dev

2,2493

Range

S E Kurt
IQR

Min

8,0000
15,0000
7,0000

Skewness

-,4733

S E Skew

,4813

Kurtosis

-,4626

,9348

3,0000

SOCIAL
By EDAD

Valid cases:

15,00 AOS
16,0

Missing cases:
0

Percent missing:
0

Mean

11,9375

Std Err

,6737

Min

4,0000

Median

12,0000

Variance

7,2625

Max

15,0000

5% Trim

12,2083

Std Dev

2,6949

Range

IQR

1,7500

S E Kurt

1,0908

EMOCIONAL
By EDAD

13,00 AOS

11,0000

Skewness -1,7229
S E Skew
Kurtosis

,5643
4,4665

Valid cases:

21,0

Missing cases:

0
Mean

17,1905

Median

17,0000

Variance 12,2619

5% Trim

16,9947

Std Dev

IQR

Std Err

S E Kurt

2,5000

,7641

Percent missing:
,0
Min
Max

3,5017

Range

12,0000
26,0000
14,0000

Skewness

,9675

S E Skew

,5012

Kurtosis

1,2476

,9719

EMOCIONAL
By EDAD

Valid cases:

14,00 AOS
23,0

Missing cases:
0

Mean

18,1739

Std Err

,4562

Median

18,0000

Variance

4,7866

5% Trim

18,1232

Std Dev

2,1878

S E Kurt

,9348

IQR

Percent missing:
0
Min
Max
Range

14,0000
23,0000
9,0000

Skewness
S E Skew
Kurtosis

,5844
,4813
,5827

4,0000

EMOCIONAL
By EDAD

Valid cases:

15,00 AOS
16,0

Missing cases:
0

Percent missing:
,0

Mean

16,8125

Std Err

,7484

Min

13,0000

Skewness

Median

16,0000

Variance

8,9625

Max

23,0000

S E Skew

5% Trim

16,6806

Std Dev

2,9937

Range

IQR

4,7500

S E Kurt

1,0908

FAMILIAR
By EDAD

13,00 AOS

10,0000

Kurtosis

,6836
,5643
-,3757

Valid cases:

21,0

Missing cases:

Mean

14,4286

Std Err

,5879

Median

15,0000

Variance

7,2571

5% Trim

14,5317

Std Dev

2,6939

S E Kurt

,9719

IQR

3,5000

,0

Percent missing:
,0
Min

9,0000

Skewness

-,7611

Max

18,0000

S E Skew

,5012

Range

9,0000

Kurtosis

-,3001

FAMILIAR
By EDAD

Valid cases:

14,00 AOS
23,0

Mean

14,5652

Median

15,0000

5% Trim

14,6763

Missing cases:

Std Err
Variance
Std Dev
S E Kurt

IQR

,0

,5438

Percent missing:
,0
Min

6,8024

Max

2,6081

Range

9,0000
18,0000
9,0000

Skewness

-,5357

S E Skew

,4813

Kurtosis

-,3903

,9348

3,0000

FAMILIAR
By EDAD

Valid cases:

15,00 AOS
16,0

Missing cases:
0

Mean

12,6250

Std Err

,7685

Median

13,0000

Variance

9,4500

5% Trim

12,6944

IQR

3,7500

Std Dev
S E Kurt

3,0741
1,0908

TOTAL
By EDAD

13,00 AOS

Percent missing:
0
Min
Max
Range

6,0000

Skewness

-,5709

18,0000

S E Skew

,5643

Kurtosis

,3183

12,0000

Valid cases:

21,0

Missing cases:
0

Mean

65,1905

Std Err

Median

65,0000

Variance 52,8619

5% Trim

65,0053

Std Dev

7,2706

S E Kurt

,9719

IQR

9,5000

Percent missing:
0

1,5866

Min

53,0000

Max

81,0000

Range

28,0000

Skewness
S E Skew
Kurtosis

,0517
,5012

-,1580

TOTAL
By EDAD

Valid cases:

14,00 AOS
23,0

Missing cases:
0

Mean

68,4783

Std Err

Median

67,0000

Variance 43,5336

5% Trim

68,1715

Std Dev
IQR

S E Kurt

1,3758

Percent missing:
,0
Min

6,5980

59,0000

Skewness

Max

84,0000

S E Skew

Range

25,0000

Kurtosis

,7637
,4813
-,1003

,9348

10,0000

TOTAL
By EDAD

Valid cases:

15,00
16,0

AOS

Missing cases:
0

Mean

63,9375

Std Err

Median

63,5000

5% Trim

63,8194

IQR

8,7500

Percent missing:
,0
Min

50,0000

Skewness

Variance 52,7292

Max

80,0000

S E Skew

Std Dev

Range

S E Kurt

1,8154

7,2615

30,0000

Kurtosis

,3469
,5643
,5882

1,0908

Estos resultados vienen a confirmar que no existen diferencias

demasiado acusadas entre los grupos, a excepcin de las comentadas

en el apartado anterior, en el que destacbamos alguna diferencia,

pero que no podamos considerar de importancia, dado que la
variabilidad dentro de los grupos hace que la diferencia no sea
significativa.

13.6 Tablas de frecuencias y comparacin con los baremos.

La hiptesis de trabajo es comprobar si la distribucin de
frecuencias de la muestra se ajusta, o no se ajusta, a la distribucin
porcentual de los baremos.
Para ello utilizaremos el contraste no paramtrico de
Kolmogorov-Smirnov.
Programa utilizado: STATGRAPHICS.
Subprograma: CONTRASTES NO PARAMTRICOS.

ACADMICO

Value
Label

Valid
Value

Frequenc
y

Percent

Percent

Cum
Percent

3,3

3,3

3,3

3,3

3,3

6,7

15,00

16,00
1

1,7

1,7

8,3

1,7

1,7

10,0

10,0

10,0

20,0

17,00
18,00

19,00
5

8,3

8,3

28,3

8,3

8,3

36,7

13,3

13,3

50,0

20,00
21,00
22,00
10

16,7

16,7

66,7

6,7

6,7

73,3

3,3

3,3

76,7

6,7

6,7

83,3

10,0

10,0

95,0

1,7

1,7

96,7

3,3

100,0

23,00
24,00
25,00
26,00
27,00
29,00
2

3,3

30,00
Total

SOCIAL

60

100,0

100,0

Value
Label

Value

Valid

Cum

Percent

Percent

Percent

1,7

1,7

Frequency
4,00

1,7
7,00

3,3

3,3
5,0

8,00

6,7

6,7
11,7

9,00

3,3

3,3
15,0

10,00

5,0

5,0
20,0

11,00

13,3

13,3
33,3

12,00

13

21,7

21,7
55,0

13,00

13

21,7

21,7
76,7

14,00

5,0

5,0
81,7

15,00

10

16,7

16,7
98,3

20,00

1,7

1,7
100,0

Total

EMOCIONAL

60

100,0

100,0

Valid

Cum

Value
Label

Value

Frequenc
y

Percent

Percent

Percent

3,3

3,3

3,3

5,0

5,0

8,3

5,0

5,0

13,3

5,0

5,0

18,3

15

25,0

25,0

43,3

11,7

11,7

55,0

10

16,7

16,7

71,7

6,7

6,7

78,3

8,3

8,3

86,7

3,3

3,3

90,0

1,7

1,7

91,7

5,0

5,0

96,7

1,7

1,7

98,3

1,7

1,7

12,00
13,00
14,00
15,00
16,00
17,00
18,00
19,00
20,00
21,00
22,00
23,00

24,00
26,00
Total

60

100,0

100,0

100,0

FAMILIAR
Valid
Value
Label

Value

Frequenc
y

Percent

1
6,00

Percent

Cum
Percent

1,7

1,7

1,7

3,3

6,7

10,0

1,7

11,7

10,0

21,7

5,0

26,7

8,3

35,0

16,7

51,7

13,3

65,0

18,3

83,3

5,0

88,3

1,7
1

8,00

1,7
9,00

4
6,7
1

10,00

1,7
6

11,00

10,0
3

12,00

5,0
5

13,00

8,3
10

14,00

16,7
8

15,00

13,3
11

16,00

18,3
3

17,00

5,0
7

18,00
Total

11,7

100,0

11,7
60

100,0

100,0

TOTAL
Valid
Cum

Value
Label

Value

Frequenc
y

Percent

Percent

Percent

50,00

1,7

1,7

1,7

53,00

1,7

1,7

3,3

54,00

1,7

1,7

5,0

55,00

3,3

3,3

8,3

57,00

3,3

3,3

11,7

59,00

3,3

3,3

15,0

60,00

6,7

6,7

21,7

61,00

3,3

3,3

25,0

62,00

6,7

6,7

31,7

63,00

1,7

1,7

33,3

64,00

6,7

6,7

40,0

65,00

6,7

6,7

46,7

66,00

8,3

8,3

55,0

67,00

8,3

8,3

63,3

68,00

8,3

8,3

71,7

69,00

1,7

1,7

73,3

70,00

1,7

1,7

75,0

71,00

3,3

3,3

78,3

72,00

1,7

1,7

80,0

73,00

3,3

3,3

83,3

74,00

5,0

5,0

88,3

75,00

3,3

3,3

91,7

79,00

3,3

3,3

95,0

80,00

1,7

96,7

1,7
81,00

1,7

1,7

98,3

84,00

1,7

1,7

100,0

Total

60

100,0

100,0

ACADMICO
Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test
Data: AFA.A

Empirical c.d.f.: AFA.AT

Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.233333
Estimated overall statistic DN = 0.233333
Approximate significance level = 2.9083E-3

SOCIAL
Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test
Data: AFA.S
Empirical c.d.f.: AFA.ST
Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.7
Estimated overall statistic DN = 0.7
Approximate significance level = 0

EMOCIONAL
Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test

Data: AFA.E
Empirical c.d.f.: AFA.ET
Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0.233333
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.02
Estimated overall statistic DN = 0.233333
Approximate significance level = 2.9083E-3

FAMILIAR
Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test
Data: AFA.F
Empirical c.d.f.: AFA.FT
Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.683333
Estimated overall statistic DN = 0.683333
Approximate significance level = 0

TOTAL
Kolmogorov-Smirnov One-Sample Test
Data: AFA.TOTAL
Empirical c.d.f.: AFA.TOTALT
Estimated KOLMOGOROV statistic DPLUS = 0
Estimated KOLMOGOROV statistic DMINUS = 0.55
Estimated overall statistic DN = 0.55
Approximate significance level = 0

Tanto el contraste como los grficos muestran claramente que

la distribucin de la muestra se encuentra muy por encima de los
baremos en todas las variables.

13.7 Conclusiones.
Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que no hay
diferencias significativas por lo que se refiere a la percepcin que
tienen de si mismos, tanto global, como en las subescalas que lo
integran, entre los sujetos de la muestra, ni por sexo ni por edad, .
Los muchachos no difieren de las mujeres y los de 13, 14 y 15 aos,
no difieren significativamente entre s.
En la comparacin con los baremos apreciamos que este
grupo muestral manifiesta una autoestima altsima, tanto de una
forma global. como en la opinin que tienen de s mismo en general
(Emocional), en la significacin que su conducta tiene para los dems
(Social), la importancia que el cree le atribuye su familia (Familiar), y
el grado de satisfaccin que obtiene a travs del xito en sus estudios
(Acadmico).
Estos resultados son absolutamente opuestos a los obtenidos
en el test de Rorschach. Igualmente contrastan con la realidad
indiscutible y patente. Estos muchachos tienen un hogar
desestructurado, fracaso escolar, futuro incierto, falta de afecto, etc.
La atencin y el inters que obtienen en los centros es general y
profesional pero poco personalizada y afectiva. Ninguna de las
personas que estaban en contacto directo con estos muchachos se
interes por saber los resultados de estas pruebas, ni psiclogos, ni
educadores, ni directivos. Ni globalmente, ni por ningn individuo en
particular.
A la vista del resultado de esta escala y no dudando de su
grado de fiabilidad y validez reconocida, podemos atribuir estos
resultados a que los elementos de la prueba transparentan
deseabilidad social. Estos muchachos, hemos visto en los resultados
del Rorschach, que dadas sus experiencias no tienen mucha
confianza en su entorno; esto les quita espontaneidad y confianza,

pero s les ha enseado a observar e intentar comprender cuales son

las expectativas respecto a ellos y como deben de funcionar para no
crearse problemas. Por lo tanto en pruebas de esta clase contestarn,
no lo que verdaderamente piensan o sienten, sino lo que creen que se
espera que contesten. Se puede afirmar por tanto, que esta clase de
pruebas no sirven para evaluar a muchachos con estas
caractersticas, ya que la exploracin que efectan captan aspectos
menos profundos que el Rorschach, y no revelan informacin sobre la
estructura de personalidad de los sujetos.

CAPTULO DECIMOCUARTO.
DESCRIPCIN.

ENTREVISTA

ESTRUCTURADA.

14.1 Introduccin
Esta entrevista estructurada, como ya dijimos anteriormente,
consta de preguntas orientadas a obtener informacin directa sobre
opiniones de los muchachos referentes a algunos aspectos de su vida
cotidiana, su entorno, tanto en el centro como en sus hogares, sus
preferencias, gustos, temores, etc., con la pretensin de efectuar una
exposicin descriptiva de los datos obtenidos. La finalidad es explorar
sobre la deseabilidad consciente, ver hasta qu punto son
consecuentes con su realidad, agrupar sus quejas manifiestas y
temores y captar hacia donde pueden dirigirse sus aspiraciones o
afanes. Ello llevara a adecuar los Programas de Intervencin a las
necesidades reales de estos chicos.
En la busqueda de instrumentos de medida adecuados para el
desarrollo de esta investigacin, no encontr ninguno, en lo que a
entrevistas se refiere, que se adaptara a este tipo de poblacin, por lo
que decid crear uno, lo ms apto posible a los fines perseguidos.
Dado que los resultados obtenidos parecen importantes y vlidos, me
parecce de inters la posibilidad de, en el futuro, seguir
perfeccionando y ampliando esta herramienta. (Vase Anexo 1).
Las clasificaciones por cada pregunta se han elaborado en
funcin de las respuestas obtenidas, en un intento de agruparlas y
poder organizar una exposicin coherente.
Las exponemos a continuacin a travs de tablas y grficos
descriptivos:

14.2 Tablas y grficos descriptivos.

EN EL CENTRO CON
QUIEN MS ME
GUSTA ESTAR ES...

N = 49

RESPUESTAS

FRECUENCIA

Amigos/as

39

79,59

80

Solo/a

8,16

Personal del Centro

8,16

Hermanos/as

4,09

49

100,00

100

LAS COSAS QUE ME

GUSTARA CAMBIAR EN
EL CENTRO SON...

RESPUESTAS

PROPORCIN PORCENTAJ
E

N = 46

FRECUENCIA PROPORCI PORCENTAJ

N
E

Disciplina y estudios

15,22

15

Personal

10

21,73

22

Instalaciones/Comida

12

26,09

25

Compaeros

19,57

20

Todo

10,87

11

Nada

6,52

46

100,00

100

LAS COSAS QUE MS

ME GUSTAN DEL
CENTRO SON..

N = 54

RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Actividades/Deportes/Fiest
as

15

27,78

28

Personal, trato y
costumbres

11

20,37

20

Compaeros

16,67

17

Instalaciones

11

20,37

20

Todo

9,26

Nada

5,55

54

100,00

100

LAS COSAS QUE ME

HACEN MS FELIZ
EN EL CENTRO SON...

N = 48

RESPUESTAS

FRECUENCIA PROPORCI PORCENTAJE

N

Actividades/Deportes/Ju
egos

16,67

17

Amigos

21

43,75

44

Buenos resultados
escolares

13

27,08

27

Instalaciones/Comida

8,33

Nada

4,17

48

100,00

100

CUANDO ESTOY EN
CASA LO QUE MS ME
GUSTA HACER ES...

N = 45

RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Ayudar/Hablar con la
familia

17,78

18

Jugar/TV/Msica

25

55,56

56

Ir a la calle con los amigos

17,78

18

No va nunca/No sabe

4,44

Comer/Dormir

4,44

45

100,00

100

AYUDO EN MI CASA
HACIENDO...

N = 43

RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Tareas/Limpieza/Comida

26

60,47

60

Recados

9,3

Todo

20,93

21

Nada

4,65

No voy a casa

4,65

43

100,00

100

LAS COSAS QUE ME

HACEN MS FELIZ EN
CASA SON...

N = 45

RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Diversiones/TV/Juguetes

20,00

20

Llevarse bien la familia

25

55,56

56

Mis amigos/as

8,89

Nada

6,67

Todo

4,44

No sabe

4,44

45

100,00

100

LAS COSAS QUE EN

CASA ME HACEN MS
DESGRACIADO SON...
RESPUESTAS

N = 38
FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ
A
N
E

La vivienda

2,63

Problemas familiares

11

28,95

29

Nada

18,42

18

Violencia/Peleas

15

39,47

39

Tareas

7,89

Todo

2,63

38

100,00

100

SI PUDIERA LAS COSAS

QUE ME GUSTARA
CAMBIAR DE MI CASA
SON...

N = 37

RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJE

A
N

La vivienda

21,62

22

La familia/Algn familiar

13,51

14

La violencia/Peleas

10,82

11

La disciplina/Castigo

5,41

Nada

10

27,03

26

Todo

21,62

22

37

100,01

100

LAS COSAS QUE MS ME

GUSTAN DE MI CASA
SON...

N = 48

RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Poder jugar/Divertirme/Ver
la TV

13

27,08

27

Mis familiares

16

33,33

34

Todo

14,58

15

Nada

10,42

10

La vivienda/Mi habitacin

4,17

Los animales/las plantas

10,42

10

48

100,00

100

EN CASA CON QUIEN

MS ME GUSTA ESTAR
ES...

N = 51

RESPUESTAS

FRECUENCIA PROPORCI PORCENTAJ

N
E

Hermanos/as

15

29,41

29

Padre/Madre

18

35,29

35

Amigos/as

9,80

10

Otros familiares

9,80

10

Todos

13,73

14

Nadie

1,96

51

100,00

100

A VECES YO ME HAGO
PREGUNTAS SOBRE ...

RESPUESTAS

N = 49

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJE

A
N

Futuro

14

28,57

29

Dios/Vida/Muerte

19

38,78

39

La injusticia/El infortunio

16,33

16

Varios

16,33

16

49

100,00

100

TENGO MIEDO
DE...

N = 38

RESPUESTAS

FRECUENCIA PROPORCIN PORCENTAJE

La muerte

12

31,58

32

Terroristas,
atracadores, etc.

15,79

16

Oscuridad, demonio,
etc.

21,05

21

El futuro

18,42

18

No sabe

13,16

13

38

100,00

100

EN ESTE MOMENTO SI
PUDIERA CONSEGUIR
TRES DESEOS SERAN...

N = 42
RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Ser y tener una familia

normal

13

30,95

31

Una profesin

7,14

Salud

9,52

10

Afecto/Amor

21,43

21

Bienes materiales

9,52

10

Paz/Felicidad

4,76

Varios

16,67

17

42

100,00

100

N = 40
RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Ser y tener una familia

normal

17,50

18

Una profesin

10,00

10

Salud

12,50

12

Afecto/Amor

15,00

15

Bienes materiales

22,50

23

Paz/Felicidad

12,50

12

Varios

10,00

10

40

100,00

100

N = 45
RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJ

A
N
E

Ser y tener una familia

normal

13,33

13

Una profesin

17,78

18

Salud

15,56

16

Afecto/Amor

8,89

Bienes materiales

20,00

20

Paz/Felicidad

13,33

13

Varios

11,11

11

45

100,00

100

LOS TRES DESEOS ANTERIORES ANALIZADOS EN CONJUNTO

EN ESTE MOMENTO SI
PUDIERA CONSEGUIR
TRES DESEOS
SERAN...

N = 127

RESPUESTAS

FRECUENCIA PROPORCI PORCENTAJE

N

Ser y tener una familia

normal

26

20,47

20

Una profesin

15

11,81

12

Salud

16

12,60

13

Afecto/Amor

19

14,96

15

Bienes materiales

22

17,32

17

Paz/Felicidad

13

10,24

10

Varios

16

12,60

13

127

100,00

100

LA ASIGNATURA QUE
MS ME GUSTA DEL
COLEGIO ES...

N = 42

RESPUESTAS

FRECUENCI PROPORCI PORCENTAJE

A
N

Lenguaje

13

30,95

31

Sociales

14,29

14

Ingls

4,76

Matemticas

16,67

17

Naturales

14,29

14

Otras

14,29

14

Ninguna

4,76

42

100,00

100

LA ASIGNATURA QUE
MENOS ME GUSTA DEL
COLEGIO ES...

N = 43

RESPUESTAS

FRECUENCIA PROPORCI PORCENTAJE

N

Lenguaje

11,63

12

Sociales

11,63

12

Ingls

16,28

16

Matemticas

15

34,88

34

Naturales

4,65

Otras

13,95

14

Ninguna

6,98

43

100,00

100

CUANDO SEA MAYOR

N = 53

ME GUSTARA SER...
RESPUESTAS

FRECUENCIA PROPORCI PORCENTAJ

N
E

Carrera Superior

11

20,75

21

Grado
Medio/Administrativo

15

28,30

28

Oficio

16

30,19

30

Deportista

5,66

Artista

7,55

No sabe

7,55

53

100,00

100

14.3 Conclusiones
La descripcin de estos datos, a partir de las respuestas con
las frecuencias ms elevadas, es la siguiente:
De los muchachos cuestionados acerca de con quin les gusta
estar ms en el centro el 80% respondieron que con sus amigos. El
26% contest que las cosas que les gustara cambiar del centro eran
las instalaciones y la comida; el 21% quisiera cambiar el personal y el
20% cambiara sus compaeros. Las cosas que les gustan ms del
centro para un 28% son las actividades, deportes y fiestas, para el
20% el personal, el trato y las costumbres y con el mismo porcentaje
las instalaciones. Lo que ms felices les hace son los amigos en un
44% y los buenos resultados escolares en un 27%, Lo que ms

desgraciados, para el 34% las amonestaciones de los profesores y los

cuidadores, y para un 27% los estudios, con el mismo porcentaje las
peleas, hurtos y agresiones entre compaeros.
En las cuestiones relacionadas con sus hogares el 56%
manifiesta que lo que ms les gusta hacer en sus casa es jugar, ver la
tele, escuchar msica, etc. y lo que menos les gusta para el 45% de
los sujetos, es hacer las tareas de la casa y recados. El 60% declara
que suelen ayudar en sus casas haciendo las tareas del hogar,
limpieza y la comida. Llevarse bien con la familia es para un 56%, lo
que ms felices les hace en su casa; en contraposicin lo que ms
desgraciados les hace, para un 39%, la violencia y las peleas entre los
familiares, y para el 29% los problemas familiares de enfermedad,
ausencias, encarcelamientos, precariedad econmica, etc. En cuanto
a las cosas que aspirarian cambiar en sus casas, un 26% manifiesta
que nada, un 22% todo, y otro 22% la vivienda. Lo que ms les gusta
de sus casas para un 34% es su familia y para un 27% poder jugar y
divertirse. Un 35% indican que con quien desean estar en su casa es
con sus padres y un 29% con sus hermanos.
Un 32% exponen que tienen miedo de la muerte, y un 21% de
la oscuridad, del demonio, etc. A veces se hace preguntas sobre Dios,
la vida y la muerte el 39% de ellos, y sobre el futuro el 29%. En
cuanto a la pregunta de si pudieran conseguir tres deseos cuales
seran stos, los resultados obtenidos fueron los siguientes: respecto
al primero el 30% respondi que tener una familia normal y ser un
muchacho normal, y el 21% contest que tener amor y se les
quisiera; como segundo deseo el 23% se manifest como aspirante
de poseer bienes materiales, dinero, propiedades, etc. y el 18% tener
una familia normal y ser un muchacho normal; en cuanto al tercer
deseo el 20% se volvi a inclinar por los bienes materiales y el 18%
por tener una profesin . Agrupando estas respuestas obtenemos que
el 20% desea tener una familia normal y ser una persona normal,
seguido del 17% que se inclina por los bienes materiales y el 15% que
desea ser querido y tener amor.
Por lo que respecta a los estudios la asignatura que ms les
gusta es el lenguaje para un 31%, seguida de matemticas con un
17% y la que menos matemticas con un 34%, marcando mucha

diferencia con el resto de las asignaturas. En cuanto a su profesin el

29% se inclina por tener un oficio, el 28% una carrera de grado medio
y el 21% una carrera de grado superior.
Resumiendo, podemos decir que en el centro les gusta estar
con sus compaeros, que tienen quejas respecto a las instalaciones y
la comida, tambin respecto al personal de los centros y compaeros.
Lo que ms les gusta son las actividades, deportes y fiestas, el trato y
las costumbres, junto con el personal y las instalaciones. Estn
contentos con sus amigos y se alegran cuando obtienen buenos
resultados escolares. Lo que les disgusta suele ser las
amonestaciones de profesores y cuidadores, las malas notas en los
estudios ,las peleas con los compaeros y cuando les roban sus
pertenencias.
En sus casa les gusta jugar, la tele, msica y el ocio y aunque
ayudan en las tareas de casa, esto no les agrada. Lo que ms
felicidad les proporciona es ver que la familia se lleva bien, ya que la
violencia y las peleas, as como los problemas familiares les hacen
sentirse desdichados. En sus casas unos querran cambiarlo todo y
otros nada, aprecindose que algunos desean tener otra vivienda. Les
gusta estar en su casa con sus padres y hermanos, disfrutar de su
compaa y tambin divertirse
Sus temores los centran la mayora en la muerte y despus en
la oscuridad, el demonio, etc. Se cuestionan respecto a la existencia
de Dios, sobre la vida, la muerte y el futuro.
Sus deseos se centran principalmente en sus carencias
principales, tener "una familia adecuada" y ser "sujetos normales", no
padecer precariedad econmica, ser queridos y disfrutar de
relaciones afectivas.
Por lo que respecta a las asignaturas escolares la preferida es
el lenguaje, y la menos deseada las matemticas. En cuanto a su
formacin para el futuro, por orden de preferencia, en primer lugar
desearan tener un oficio, una carrera de grado medio o una carrera
universitaria.

A la vista de sus respuestas, se aprecia bastante coherencia

con la percepcin de su realidad y sus deseos se muestran acordes
con sus necesidades y privaciones, etc. Ahora bien, la posibilidad de
poder conseguir un estado o ncleo familiar dentro de la normalidad,
o de conseguir, tanto a la vista de sus circunstancias y capacidad
intelectual, como a la vista de sus resultados escolares, la realizacin
de sus proyectos respeto a la profesin, y de poder obtener o
intercambiar afecto, se presenta con muchas dificultades para su
consecucin.

CAPTULO DECIMOQUINTO. CONCLUSIONES.

15.1 Resultados Rorschach.
Comenzamos nuestras conclusiones exponiendo en primer
lugar los resultados obtenidos a travs del Rorschach.
I. Descripcin de los resultados obtenidos a travs de las
Constelaciones o ndices de gravedad del test.
De los 60 sujetos estudiados en nuestra investigacin, 42 han
dado positivo en alguno de estos ndices. Tenemos, por tanto, que el
70% de estos adolescentes tiene problemas psicolgicos que
podemos definir como importantes. Este 70% ha dado positivo en 64
ndices: 18 de Esquizofrenia, 7 de Depresin, 1 de Suicidio, 34 de
Inhabilidad de Manejo Social y 4 de Hipervigilancia.

Es importante sealar que la presencia de 18 individuos con el

ndice de Esquizofrenia positivo, no significa que estos sujetos
padezcan en la actualidad esa patologa, sino que hoy presentan un
trastorno perceptual-cognitivo grave, que seala el riesgo de padecer,
en el futuro, serios problemas en el manejo de los datos de la
realidad.
Por individuos, 25 han dado un indicador positivo, 14
presentan 2, tenemos 2 con 3 y uno exhibe 5.
El nmero y la interpretacin por sujetos es la siguiente:

a) ndice de
Esquizofrenia
positivo
5 sujetos.

b) ndice de Inhabilidad
Manejo
Social positivo.
19 sujetos.

Presentan trastornos de pensamiento,

desajuste perceptivo con dificultades
para percibir el mundo y a ellos mismos,
pobre e inapropiada capacidad de juicio,
dificultades para captar la realidad a
travs de la experiencia, incapacidad de
control e ineptitud para establecer
relaciones interpersonales. Peligro de
padecer
en
el
futuro
trastornos
psquicos de carcter grave.

Manifiestan
dificultades
con
las
demandas y requerimientos sociales
presentes en una sociedad compleja
como la nuestra. Ineficacia, ineptitud,
etc. Pobre capacidad de control, con
inhabilidad para iniciar y dirigir
respuestas. Inmadurez social con
vulnerabilidad
potencial
para
el
enfrentamiento con los problemas
cotidianos.
Estado
depresivo
subyacente.

c) ndice de Depresin
positivo.
Un sujeto.

d) ndice de Esquizofrenia
ms
ndice de Hipervigilancia.
positivos.
Un sujeto.

e) ndice de Esquizofrenia
ms
ndice de Inhabilidad
Manejo Social
positivos.
9 sujetos.

Estado de nimo manifiestamente

deprimido, evidenciando un trastorno
afectivo grave, con emociones de
ndole
muy
dolorosa
y
con
sentimientos pesimistas.

Lo explicado anteriormente en el
apartado "a", y, junto a sto, la
presencia de un estado hipervigilante
de
alerta
perpetua,
con
fines
anticipatorios
y
de
prevencin.
Actitud negativa y desconfiada hacia
el
entorno.
Suspicacia
y
vulnerabilidad.

Lo expuesto en los apartados "a" y

"b" conjuntamente.

f) ndice de depresin
ms

Lo expuesto en los apartados "c" y "b"

conjuntamente.

ndice de Inhabilidad
Manejo Social
positivos.
4 sujetos.

g) ndice de Esquizofrenia
ms

Lo expuesto en los apartados "a", "b"

y "d" conjuntamente.

Inhabilidad Manejo social

ms
ndice de Hipervigilancia
positivos.
Un sujeto.

h) ndice de Esquizofrenia
ms
ndice de Hipervigilancia
ms
ndice de Depresin
positivos.
Un sujeto.

Lo expuesto en los apartados "a", "d"

y "f" conjuntamente.

i) ndice de Esquizofrenia

Lo descrito anteriormente en los

apartados "a", "f", "b" y "d", ms la
ms
presencia
de
las
mismas
caractersticas y rasgos, de las
ndice de depresin
personas
que
han
efectuado
ms
intentos
de
suicidio,
o
han
suicidarse,
o
bien
ndice de Inhabilidad Manejo conseguido
muestran una tendencia hacia la
Social
autodestruccin.
ms
ndice de Hipervigilancia
positivos
ms
Indicador de Suicidio.
Un sujeto.
(Para ampliacin del significado interpretativo de estos ndices vase
apartado 5.2).
II. Resultados comparacin Constelaciones por edad.
Estadsticamente no existen diferencias significativas en el
nmero de Constelaciones positivas en conjunto, entre los sujetos de
13, 14 y 15 aos. El nmero de positivas es proporcionalmente el
mismo para todas las edades. En cuanto al nmero de condiciones de
las Constelaciones los muchachos de 15 aos sobrepasan a los de 13
y 14 en la Constelacin de Suicidio.
A modo descriptivo exponemos que los muchachos de 15 aos
en su conjunto, no dan positivo en la Constelacin Inhabilidad Manejo
Social, pero solamente por unas dcimas. La diferencia no es lo
suficientemente importante para aseverar que existan diferencias
significativas entre este grupo y los otros.

III. Resultados comparacin Constelaciones por sexo.

Comparando de una manera global el nmero de
Constelaciones positivas por sexo no se aprecian diferencias
significativas entre los varones y las mujeres. Ambos dan un nmero
proporcional de positivas.
Ahora bien, por Constelaciones separadas los hombres dan
mayor nmero de positivas en el ndice de Hipervigilancia. Cuatro
frente a ninguna de las chicas.

IV. Resultados comparacin variables por edad.

Solo hay diferencias significativas entre los sujetos de la
muestra por edad, en dos variables; (H) contenido parahumano, en el
que los de 13 dan menos respuestas que los de 15, y (Bt) contenido
botnica, en la que los muchachos dan menos respuestas que los de
14. Son dos variables que forman parte de dos relaciones entre otras
variables, por lo que, por ellas mismas, no tienen peso suficiente a
nivel de interpretacin. Y, salvo sto, se puede afirmar que,
estadsticamente, no existen diferencias significativas entre los
muchachos de 13, 14 y 15 aos, en lo que a las variables por
separado se refiere.

V. Resultados comparaciones variables por sexo.

Aunque por debajo de la media poblacional, los varones
disponen de una mayor capacidad de asociacin, visin de conjunto y
capacidad de organizacin de los componentes del entorno, as como
de mejor inteligencia abstracta y terica y ms ambicin intelectual
que las mujeres. Muestran, al mismo tiempo, ms capacidad de
oposicionismo, ms centramiento y egocentrismo.

Las mujeres presentan mejor inteligencia prctica, ms

capacidad de percibir y reaccionar ante lo obvio y lo natural.
Ambos sexos tienen un exceso de minuciosidad perceptiva, de
fijarse en los pequeos detalles, de ver lo no obvio en detrimento de
la visin de conjunto, pero en las mujeres esta tendencia est ms
acentuada.
En el esfuerzo de relacionar elementos, las chicas lo hacen de
una manera menos precisa que los varones y su adecuacin de la
percepcin respecto a los objetos observados es ms inusual.
El ajuste perceptivo de ambos sexos es deficitario, con poca
capacidad de reflexin y de ideacin deliberada, ms acusadamente
en el sexo femenino.
El proceso de pensamiento es ms pobre en las chicas. En los
chicos en la autoestima y el egocentrismo el resultado es ms bajo
respecto a ellas, aunque ambos presentan valores menores a la
media poblacional.
Respecto al control intelectual, a la simplificacin de las
emociones en el proceso perceptivo, los dos sexos presentan en
grado elevado este sistema defensivo, pero las mujeres en mucho
mayor grado.

VI. Resultados comparacin muestra con los baremos por

edades a travs de los apartados denominados Agrupamientos.
Ya hemos dicho anteriormente que no existen diferencias
significativas por edad respecto a las variables. ahora bien, como
hemos indicado anteriormente los de 15 por unas dcimas no dan
positivo en el ndice de Inhabilidad Manejo Social y esto hace que
algunos Agrupamientos presenten variaciones respecto a los de 13 y
14.

A continuacin presentamos tablas con los resultados

obtenidos:

Procesamiento de la informacin.
Sujetos 13, 14 y Simplificacin percepcin estmulos complejos.
15 aos.
Funcionamiento cognitivo simple y elemental.
Posibilidad actuaciones inadecuadas dentro de
las normas sociales.
Poca capacidad para tomar decisiones.

Mediacin cognitiva
Sujetos 13, 14 y Dficit precisin perceptual para la captacin de
la realidad.
15 aos
Tendencia a distorsionar la realidad.
Posibilidad efectuar conductas inadecuadas.
Percepcin del entorno
exigente y poco generoso.

como

amenazante,

Sobrepersonalizacin de los estmulos.

Ideacin
Sujetos 13, 14 y Dificultad para tomar decisiones.
15 aos
Tendencia a cambios de opinin.
Errores de juicio.

Nivel ideacional bajo.

Reacciones aturdidas
estmulos complejos.

precipitadas

ante

Elusin de estmulos irritantes, preocupantes o

molestos.
Fallos en la capacidad de juicio.
Conceptualizacin
sofisticada.

inmadura,

simple

poco

Capacidad de control y tolerancia al stress.

Sujetos
aos

15 Menos recursos disponibles para planificar y dirigir

respuestas adecuada y significativamente, de lo
esperado para su edad.
Riesgo de desorganizacin ante el stress.
Capacidad de control reducida.

Sujetos de 13 Los mismo rasgos de los sujetos de 15 aos ms:

y 14 aos
Inmadurez.
Problemas en sus relaciones interpersonales.

Afectividad

Sujetos 13, 14 y Poca estabilidad y solidez del mundo emocional.

15 aos
Reacciones imprevisibles.
Tendencia a no procesar estmulos emocionales.
Funcionamiento
esperado.

psicolgico

ms

bajo

de

lo

Evitacin de la complejidad en cualquier aspecto.

Autoconcepto
Sujetos 13, 14 y Autoconcepto y autoestima bajos.
15 aos
Estimacin personal negativa y
fantasas.

basada

en

Ideas distorsionadas sobre si mismos.

Poca capacidad de introspeccin.
Dificultades en la toma
resolucin de problemas.

de

decisiones

Conflictos en las relaciones interpersonales.

Relaciones interpersonales.
Sujetos 15 aos.

Represin y anulacin de las necesidades

afectivas.
Incomodidad en situaciones de proximidad.

No establecen vnculos afectivos.

No creen en los lazos afectivos entre las
personas.
Sujetos
aos

13

14 Los mismos rasgos que los sujetos de 15 aos,

ms:
Inmadurez social.
Dificultades en la interaccin con el entorno.
Relaciones
difciles.

interpersonales

superficiales

Actitud distante y reservada.

Poca sensibilidad para las necesidades e
intereses ajenos.
Trato rutinario y superficial.
Tendencia a rehuir el trato social.
Propensin a ser rechazados por su ineptitud.
Presencia de un estado depresivo subyacente.

Stress situacional
Sujetos de 13, 14 No padecen stress situacional.
y15 aos

(Para ampliacin de estos resultados vense apartados 10.2, 3 y 4).

15.2 Resultados cuestionario de personalidad H.S.P.Q.

Los resultados alejan poco, a los sujetos de sta muestra, de
la media poblacional.

Varones

Mujeres

Abiertos y sociables dentro de lo Algo alejadas y reservadas

esperado.
Bajas de inteligencia.
Bajos de inteligencia.
Lentas
de
aprendizaje
y
Lentos
de
aprendizaje
y comprensin.
comprensin.
Ms estables y maduras que lo
Funcionamiento
emocional habitual para su edad,
normal.
Reaccionando a los estmulos
Algo excitables e impacientes.
adecuadamente.
No inhibidos.

Dominantes y obstinadas,

Prudencia y optimismo normal.

Entusiastas, optimistas y seguras

de si mismas.

Algo despreocupados respecto a

las normas sociales.
Algo despreocupadas respecto a
las normas sociales.
Obediencia y docilidad dentro de
lo esperado.
Socialmente bien adaptadas.
Socialmente bien adaptados.

Independientes y realistas.

Sensibles, impresionables y algo Algo

irritables,
ansiosas
y
dependientes.
depresivas.
Ligeramente
autosuficientes y bien integradas,
Sin
inquietud
ni
zozobra
sociables y sin tensin nerviosa.
subjetiva.
Bien integrados, sociables y sin
tensin nerviosa.

En cuanto a las diferencias entre los sujetos de la muestra por

sexo se evidencia estadsticamente que los chicos son algo ms
sensibles, impresionables y dependientes que las chicas.
En las diferencias por edad, los sujetos de 15 aos son ms
susceptibles de ser afectados sentimentalmente y tienen menos
tolerancia a la frustracin que los de 13 y 14. Los de 14 aos son ms
sumisos y obedientes que los de 13 y 15, y los de 13 ms que los de
15. (Ver ampliacin de estos resultados en el apartado 11.6).
Estas conclusiones se alejan bastante de las obtenidas en el
test de Rorschach, con resultados opuestos en bastantes variables de
significado similar. Dado que esta clase de pruebas presentan tems
saturados de deseabilidad social y de influencias culturales directas, y
que estos adolescentes se apoyan mucho en lo concreto, y tienden a
evitar el conflicto y el compromiso, podra ser acertado sospechar que
han respondido influidos por estos factores, contestando como ellos
suponen se espera que contesten, o como les gustara poder
contestar, con lo cual los resultados obtenidos no reflejan su realidad,
o lo hacen en muy pequea medida.
Se podra determinar que esta clase de prueba no es
adecuada para evaluar sujetos de estas caractersticas y situacin, ya
que, posiblemente, mide aspectos ms superficiales, y no aporta
informacin sobre la estructura profunda de personalidad de los
sujetos.
15.3 Resultados test de Raven.
Los resultados obtenidos por los componentes de nuestra
muestra, en lo que respecta al rendimiento intelectual, percepcin de
relaciones y razonamiento lgico, es el siguiente:

Mujeres

Edad

Resultados

13 aos

Entre el 75 y el 90% de las personas de su

edad y sexo presentan mejores resultados
que ellas.

"

14 aos

Entre el 75 y el 90% de las personas de su

edad y sexo presentan mejores resultados
que ellas.

"

15 aos

El 75% de las personas de su edad y sexo

presentan mejores resultados que ellas.

13 aos

El 90% de las personas de su edad y sexo

presentan mejores resultados que ellos.

"

14 aos

Entre el 75% y el 50% de las personas de

su edad y sexo presentan mejores
resultados que ellos.

"

15 aos

El 95% de las personas de su edad y sexo

presentan mejores resultados que l.

Varones

Como podemos apreciar, estos resultados, respecto a la media

poblacional, son considerablemente bajos.
En los contrastes estadsticos se aprecia que no existen
diferencias significativas entre los varones y las muchachas del grupo.
Tampoco entre los grupos por edad. Su nivel de eficacia es
equivalente.
En estas conclusiones, dado el bajo nmero de sujetos en los
subgrupos creados, los resultados estadsticos nos advierten que solo
se pueden extrapolar estos resultados a la poblacin general de
adolescentes acogidos en estos centros, en el caso de las mujeres de
14 aos. (Vase 12.6)

15.4 Resultados Escala Factorial de Autoconcepto A.F.A.

Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que no hay
diferencias significativas por lo que se refiere a la percepcin que
tienen de si mismos, tanto global, como en las subescalas que lo
integran, entre los sujetos de la muestra, ni por sexo ni por edad. Los

muchachos no difieren de las mujeres y los de 13, 14 y 15 aos, no

difieren significativamente entre s.
En la comparacin con los baremos apreciamos que este
grupo muestral manifiesta una autoestima altsima, tanto de una
forma global. como en la opinin que tienen de s mismos en general
(Emocional), en la significacin que su conducta tiene para los dems
(Social), la importancia que l cree le atribuye su familia (Familiar), y
el grado de satisfaccin que obtiene a travs del xito en sus estudios
(Acadmico).
Volvemos a constatar que en esta prueba, al igual que en el
cuestionario H.S.P.Q. los resultados son absolutamente opuestos a los
obtenidos en el test de Rorschach. De igual forma contrastan
manifiestamente con la realidad indiscutible y patente. Estos
muchachos tienen un hogar desestructurado, fracaso escolar, futuro
incierto, falta de afecto, etc. La atencin y el inters que obtienen en
los centros es general y profesional, aunque competente, poco
personalizada y afectiva. Ninguna de las personas que estaban en
contacto directo con estos muchachos se interes por saber los
resultados de estas pruebas, ni psiclogos, ni educadores, ni
directiva. Ni de forma global, por el grupo perteneciente a alguno de
los colegios, ni individualmente por ningn sujeto en particular.
Podemos atribuir estos resultados a que, como hemos dicho
anteriormente, los elementos de la prueba transparentan
deseabilidad social e influencias culturales directas. Todo esto nos
vuelve a confirmar por tanto, que esta clase de pruebas no sirven
para evaluar a muchachos con estas caractersticas. (Vase 13.7).
15.5 Descripcin respuestas obtenidas en la entrevista estructurada.
La manifestacin directa sobre las preguntas planteadas, ha
sido la siguiente:

Respecto
centro

al Con quien les gusta estar es con los compaeros.

Tienen quejas de las instalaciones, la comida, el

personal y los compaeros.

Lo que ms les agrada son: las actividades,
deportes, fiestas, el trato, las costumbres, el
personal y las instalaciones.
Les alegra las buena notas obtenidas en los
estudios.
Les disgustan las amonestaciones, las malas
notas, las peleas y los robos.

En sus hogares

Cuando estn en casa les gusta jugar, ver la tele,

la msica y el ocio.
No les agrada ayudar en las tareas domsticas.
Se sienten felices cuando la familia se lleva bien.
Son desdichados con la violencia, las peleas y los
problemas familiares.
En la casa hay quien quiere cambiar todo, y otros
nada.
Algunos desearan tener otra vivienda.
Con quien ms les gusta estar es con sus padres y
hermanos.

Temores

La muerte.
La oscuridad.
El demonio.

Preguntas

Deseos

Se cuestionan respecto a la existencia de Dios,

sobre la vida, la muerte y el futuro.

Tener una familia adecuada.

Ser sujetos "normales".
No padecer precariedad econmica.
Ser queridos.
Disfrutar de relaciones afectivas.

Estudios

Asignatura preferida: lenguaje.

Asignatura menos deseada: matemticas.

Formacin
para el futuro

Por preferencias: un oficio, carrera de grado medio,

licenciatura.

(Vase ampliacin de esta entrevista en el apartado 14.3).

15.6 Sugerencias en orden a la prevencin y tratamiento.
Es importante sealar que estos muchachos no padecen
stress situacional, lo que indica, por lo menos, que las circunstancias
y necesidades de orden material, tales como comida, ropa,
alojamiento, etc. estn adecuadamente suministradas. Hay que
resear tambin que el trato que se les otorga es el indicado, y que
no manifiestan problemtica ni conflictividad con su entorno
inmediato. Por lo que a ese respecto la institucin cumple su papel.
Ahora bien, los resultados nos indican que existen en estos
adolescentes graves problemas psicolgicos y de personalidad, que

pueden cristalizar en el futuro. Hemos visto que materialmente no se

les haban pasado pruebas psicolgicas o psicodiagnsticas a ninguno
de ellos, aunque las normas de estos centros indican que cuentan con
equipos multiprofesionales que les garantizan una atencin individual
completa y, particularmente, un psiclogo cuya misin es la de
realizar
intervenciones
directas
de
tipo
diagnstico
y
psicoterapetico. Tambin dentro de los estatutos normativos de los
centros, est reseado que se ha de procurar que los menores deben
de permanecer ingresados el mnimo imprescindible, y ante la
imposibilidad de retorno de un nio a su propia familia, se le han de
favorecer medidas alternativas: acogimiento familiar, adopcin, etc.
Recordemos que los sujetos de esta investigacin llevan ingresados
una media de cinco aos y medio.
A la vista de estos datos est claro que una cosa es lo que ya
se sabe que se debe hacer y no se hace, y otra lo que se puede hacer
en funcin de los medios y posibilidades reales.
Es nuestro criterio que primeramente necesitan ser
adecuadamente diagnosticados. Bien es verdad que su problemtica
no manifiesta sntomas aparentes, y que, por tanto, de no ser por
circunstancias casuales, no van a ser investigados, pero no olvidemos
que la aparatosidad del sntoma puede no ir acorde con la gravedad.
Sugerimos por tanto la conveniencia de efectuar psicodiagnsticos de
manera sistemtica a todo sujeto ingresado. No se puede intentar
poner remedio a lo que se desconoce. Obviamente, con psiclogos
con la adecuada preparacin, con pruebas psicolgicas con la
suficiente fiabilidad y validez y con la menor deseabilidad social e
influencias culturales posibles.
Hemos visto como uno de los factores problemticos de estos
adolescentes es la imposibilidad de crear y mantener vnculos
afectivos. Esto nos indica que las experiencias obtenidas a travs del
primer vnculo de su vida no fueron satisfactorias. Ya expusimos en la
primera parte de este trabajo como es, a partir de este primero lazo,
que se desarrollan los dems. Con lo cual, si un sujeto no ha podido
establecer lazos afectivos adecuados hacia las figuras parentales o
equivalentes, y posteriormente hacia los otros y hacia el mundo
exterior, tampoco lo va a poder hacer hacia el mundo interior, con lo

cual se encuentra paralizado y constreido "en tierra de nadie". Las

estrategias que emplea son las de supervivencia en ese estado, todas
ellas estarn encaminadas a poder sobrevivir en esa situacin. Como
un nufrago que dedica todas sus energas en organizar su isla para
no sucumbir y se olvida de enviar seales de auxilio para el rescate o
usar creativamente sistemas de salvacin para salir de ah. Con lo
cual, estos nios tendrn, aparte de la incapacidad de establecer
vnculos afectivos, poca capacidad de introspeccin, desconocimiento
de si mismos, inmadurez, tendencia al aislamiento, inadecuadas y
pobres relaciones interpersonales, etc. etc. Aparte, todo su sistema
defensivo estar enfocado a no romper ese equilibrio precario, que le
permite "ir tirando" hasta que aquello se rompa o estalle, o hasta que
la realidad exterior complejice sus demandas.
Siguiendo con el smil, el nufrago se supone viene de un
mundo normal, por lo que sus maniobras estarn encaminadas a
recobrarlo. Estos adolescentes no, vienen de un mundo duro, violento,
precario, donde sus emociones han sido en su mayor parte penosas, y
no olvidemos que el sufrimiento psquico es el ms doloroso de los
padecimientos, por lo que no pueden tener incentivos para poner en
marcha conductas que cambien sto, e intenten recobrar un
bienestar que no han tenido nunca. Lo conocen intelectualmente,
porque lo ven en otros, u oyen hablar de l en novelas o medios de
comunicacin, pero ellos, personalmente, nunca lo han vivenciado. Es
muy difcil que crean en algo que no han sentido. Estos chicos no
cayeron en la isla, nacieron en ella. Pero si no conocen el bienestar
interno, solo el padecimiento, pondrn barreras a todo estmulo
emocional, que dan por sentado va a ser disfrico. No quieren "saber
nada" emocionalmente, no solo de ellos mismos, sino de cualquier
informacin complicada que se les plantee, por lo que
probablemente, tendrn dificultades de aprendizaje, captarn mal la
realidad y presentarn un menor desarrollo intelectual del que
podran haber logrado en condiciones ms favorables.
Es difcil darles una respuesta a la pregunta de por qu son
ellos los desfavorecidos, es casi imposible apaciguar su sentimiento
de injusticia o encontrar una justificacin a su realidad. Ello lleva
implcito una autoestima y autovaloracin bajas. Es complicado poder
explicarles por qu otros disfrutan de lo que ellos se han visto

privados, y ms todava hacerles comprender que deben respetar a

los dems, o cumplir las normas sociales. Sobre todo cuando van a
tener dificultades para conseguir un oficio o carrera, dado su
rendimiento escolar y, con ello, dificultades para conseguir
estabilidad econmica y seguridad futura. Los temas que se plantean
en este campo son, como vemos, duros y difciles de resolver y en la
bsqueda de soluciones deben participar muchas instituciones, no
solo expertos en Psicologa, pero son stos los que deben recordar
que las carencias afectivas van a influir de modo determinante en el
futuro de estos chicos, y ayudar a paliarlas en edades lo ms
tempranas posible, para evitar sus efectos acumulativos.
Por todo ello, y a la vista de los resultados de la investigacin,
creemos que bsicamente necesitaran:
1. Estar insertados
institucionalizados.

en

una

familia

adecuada,

no

Esto favorecera el proceso madurativo a travs de las

relaciones interpersonales y las vinculaciones afectivas, por
medio de la familia en principio, el colegio, con amigos con
otras circunstancias diferentes a las suyas, etc. Ayudando
todo ello a desarrollar igualmente el sentido de pertenencia y
de posesin.
2. Psicoterapia individual, de corte psicodinmico o cognitivo.
Para aprender a conocerse y entrar en contacto con sus
emociones, sentimientos, y su mundo interior en general.
Capacitarles para establecer relacin con sus afectos y
deseos. Conseguir una autoestima adecuada a travs de una
valoracin correcta. Contactar adecuadamente con su
realidad interna y con la externa. Ayudarles en el proceso de
maduracin, etc.
3. Psicoterapia de grupo.
Para el aprendizaje de habilidades cognitivas
interpersonales y entrenamiento en conductas sociales.

No debemos de olvidar que vivimos en sociedad, y que el

estado, cultura, situacin y actuacin de cada uno de los miembros
que la conforman, incide directa o indirectamente, en cada uno de
nosotros. El problema de la deprivacin socio-afectiva no va a afectar
solamente a los sujetos que la padecen de forma directa, (aunque son
ellos los que van a soportar el mayor coste), sino a todos los
elementos del cuerpo social, puesto es ms probable que entre estos
grupos marginales se desarrollen conductas antisociales futuras, que,
indirectamente, van a implicar a otros grupos de la comunidad. La
reflexin que surge de modo inmediato es si la sociedad debe ampliar
recursos para prevenir y neutralizar los efectos devastadores de la
marginacin, o debe continuar sin atender adecuadamente este
problema y luego gastar muchos ms recursos para paliar una
situacin que, en muchos casos, se podra haber evitado. Este es un
tema a debate que an dista mucho de un consenso generalizado y,
probablemente, llevar, si todos nos detenemos a pensar sobre l, a
un replanteamiento de los costes sociales, tanto en tareas de
Prevencin, como en Rehabilitacin.

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