Acuerdo Sie 2015

Repblica de
Colombia
INSTITUTO TCNICO AGRCOLA LUIS MARA
CARVAJAL
Resolucin de Funcionamiento y
ACUERDO No. XXXXX

POR EL CUAL SE ADOPTAS EL SIE (SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION)
Definicin, Socializacin, Aprobacin, e implementacin.
(Decreto Reglamentario 1290 de 2009).
PREAMBULO
La evaluacin implica una mirada ms amplia sobre los sujetos y sus procesos porque incluye valoraciones y juicios
sobre el sentido de las acciones humanas, por tanto toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de
aprendizaje, entre otros. As las cosas, se tiene que la implementacin del nuevo mtodo evaluativo est orientado a
obtener la inclusin de todos los integrantes del proceso educativo asumiendo como criterio de calificacin no solamente
los resultados cognitivos obtenidos por los educandos a travs de los exmenes tradicionales sino, adems, se debe valorar
el desempeo en los trabajos en grupo, interaccin social, explicaciones a sus pares, acciones diarias en el aula etc., no
con el propsito de calificarlos sino de considerar aspectos como calidad, profundidad, forma, consistencia y coherencia
en el aprendizaje. Lo anterior, bajo el entendido que el proceso educativo debe constituir, a todas luces, una fuente de
enseanza H. CORTE CONSTITUCIONAL SENTENCIA T-759/11
CONSIDERACIONES LEGALES
Se reglamenta el sistema institucional de evaluacin del aprendizaje y promocin de los
estudiantes de los niveles de educacin preescolar, bsica y media Tecnica.
El consejo directivo de la Instituto Agrcola Luis Mara Carvajal en uso de las facultades que
le otorga la ley 115 de 1994, el decreto 1860, el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, el
numeral 5.5 del artculo 5 de la ley 715 de 2001.
En consideracin el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 deroga al decreto 230 de
2002, pero sigue siendo la reglamentacin de la ley 115 de 1994 en el tema de la
evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, de all que el artculo 79 y el literal d)
del numeral 2 del artculo 148 de esta ley, sirven de fundamento legal para la promulgacin
del nuevo decreto sobre evaluacin de estudiantes.
Por lo anterior, la autonoma que otorga el decreto 1290 debe estar moderada por el
artculo 77 de la ley 115 de 1994 que establece tres lmites a la autonoma escolar, la
misma ley 115, el P.E.I de la institucin y los lineamientos que establezca el Ministerio
de Educacin Nacional, que actualmente se encuentran organizados y sistematizados en el
plan decenal 2006-2016; tambin estar regulada la autonoma institucional por cualquier
INSTITUTO TECNICO LUIS MARIA CARVAJAL (ITA)
MUNICIPIO DE MOLAGAVITA SANTANDER.
SEDES ADMINISTRATIVA URBANA;
Programas de educacin preescolar, bsica y media Tcnico -Modalidad Agropecuaria con articulacin SENA
PBX (037)6627002) 3124242416 - Rectora 3173176187- Auxiliar Administrativo 3112034127 horario de atencin de 6:15:00am a 1:15
pm y de 2:00 a 4:00 pm Direccin calle6 No. 7-12
italuismariamolagavita@hotmail.es-/ katioska17@hotmail.com
Por una educacin de calidad con sentido social y pertinencia cultural
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otra ley de CARVAJAL
jerarqua superiora la ley 115 de 1994 que regule la educacin como es el caso
de la ley 1098 de 2006, Cdigo de la infancia y la adolescencia.
De la misma forma las polticas de formacin de competencias cuidadas y del sistema

Nacional del convivencia escolar ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de
2013- Ruta de atencin integral.
Ajustado a las condiciones y filosofa de la poltica inclusiva y el decreto 366 de 2009.
ACUERDA:
ARTCULO 1.- OBJETO Y MBITO DE APLICACIN. El presente acuerdo tiene por objeto
reglamentar el proceso de Evaluacin del aprendizaje y promocin de todos los estudiantes
de los niveles de preescolar, bsica y media tecnica del Instituto Agrcola Luis Mara
Carvajal del municipio Molagavita aplicado la metodologa tradicional para el bachillerato
regular con modalidad Tcnico Agropecuaria en articulacin con la educacin superior:
Tecnica y tecnolgica.
ARTCULO 2.- DEFINICIN: El sistema institucional de evaluacin SIE - se define en los
siguientes artculos y pargrafos.
ARTICULO 3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Proceso mediante el cual se realizan
valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas (desempeos), por tanto
toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de aprendizajes del
estudiante y las normas vigentes sobre educacin y sobre los siguientes aspectos:
a. La evaluacin es un proceso permanente que busca estimular la formacin integral
del estudiante, mediante la apreciacin y valoracin del desarrollo de competencias y
del alcance de los objetivos o fines propuestos en el PEI y de manera especial en el
Plan de Estudios y el Manual de Convivencia, en funcin de la calidad y la excelencia.
b. La evaluacin de los estudiantes sern permanente y su seguimiento se har sobre
cuatros cortes o perodos acadmicos para hacer seguimiento preciso por informes
acadmicos de avance y alcance de los logros y desempeos planteados en el plan
de estudios de la institucin y en los planes de rea. Cada perodo acadmico tendr
un valor interno en la escala numrica de valoracin interna de 25% es decir sern
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mediante un registro o plantilla computarizada de puntajes
proporcionales
y se llevar
y porcentajes.
c. La evaluacin en el aula y el micro y macro planeacin curricular se har siguiendo
estrictamente las exigencias y metas de formacin - comprensiones establecidas en
los estndares de competencia de las reas y los lineamientos curriculares aplicados
al proceso de enseanza aprendizaje.
ARTICULO 4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN: Teniendo en cuenta que la

evaluacin es un proceso integral, dinmico, flexible, inclusivo, continuo y sistemtico
enfocado hacia los aprendizaje del comportamiento y rendimientos acadmico y mediante
los cuales verificamos los logros de cada uno de los desempeos adquiridos en funcin de
objetivos propuestos se determinan los siguientes orientaciones:
a. La evaluacin comprueba la eficacia y la competencia del saber y la accin docente.
Trasciende el simple acto de emitir juicios de valor y comprende un conjunto de
informaciones sobre la evaluacin, logros, desempeos, dificultades y los resultados
de un estudiante en su Proceso Enseanza- Aprendizaje, con el fin de tomar una
decisin
frente a la situacin especfica de
la promocin y conseguir un
mejoramiento continuo en todos los aspectos de su personalidad, mediante el
desarrollo de acciones de nivelacin y de apoyo psicopedaggico.
b. La promocin se hace en funcin del desempeo del estudiantes y de las reas
c. La promocin y la evaluacin son acciones integradas y complementarias en todos los
momentos del proceso de enseanza.
d. La evaluacin debe ser planeada y concertada con los estudiantes con sentido
democrtico usando como instrumento el Contrato didctico.
e. La evaluacin se debe fundamentar en el desarrollo de la personalidad, ritmos de
aprendizaje, ESTILOS DE APRENDIZAJE valores culturales y condiciones del
contexto social.
ARTICUO 5- CONSIDERACION DE LA EVALUACIN: Se entiende la evaluacin sobre la
base de los siguientes postulados:
a. Es entendida en nuestra institucin como: un proceso permanente, sistemtico,
continuo, inclusivo, flexible, mesurable, objetivo, personalizado, formativo e integral,
orientado a conocer el grado de avance del desempeo de los estudiantes que
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permite
disear propuestas
o alternativas referentes al mejoramiento de
dicho
proceso.
La evaluacin busca la formulacin de juicios de valor acerca de un fenmeno
conocido, al compararlos con unos criterios establecidos de acuerdo con unos
fines trazados para tomar decisiones. En este sentido la evaluacin puede ser
utilizada como herramienta para promover, estimular o facilitar la adquisicin de
conocimientos.
Los procesos educativos se orientan al logro y aplicacin de criterios claros de
aprendizaje por edad mental y cronolgica entorno a un conjunto de grados
debidamente estandarizados expresamente manifiestos en los referentes de calidad
y en la poltica educativa (Estndares de competencia de las reas y lineamientos
curriculares), sin que esto implique desconocer el nivel de desempeo,
autorregulacin, capacidades y ritmo de aprendizaje del estudiante.
La evaluacin es un proceso que debe estar presente en todos los momentos de la
enseanza y esta debe apuntar a formar al estudiante, a motivarlo al aprendizaje, a
despertar el deseo de aprender y descubrir, a orientarlo a su mayor potencialidad
posible y bajo ningn aspecto ser sancionatoria o punitiva.
La evaluacin se debe complementar y apoyar sobre la utilizacin de mltiples
tcnicas y estrategias con sentido que permitan realizar juicios contextualizados sin
que implique QUE LA la evaluacin es solo el concepto meramente tcnico,
tradicional o solo examen.
La evaluacin se apoyara en la bsqueda e innovacin y mediante la experiencia
de la investigacin de nuevas tcnicas didcticas y sobre la reflexin del la funcin
pedaggica con el fin de crear productos que contribuyan a los logros de la
educacin.
Las actividades extraescolares tendrn un sentido de formacin pedaggica y
buscan triangular las relaciones entre los estudiantes, docentes, padres de familia
y/o acudientes y estas deben estar intencionadas desde el currculo.
Definir La planificacin de secuencias didcticas como estrategia formativa de la
enseanza la cual define y especifica los desempeos y/o indicadores de cada rea
en el respectivo grado teniendo en cuenta los fines del sistema educativo, por niveles,
ciclos, grados y etapas.
La determinacin de acciones de enseanza-aprendizaje y las estrategias que de ella
se derivan deben en su esencia ser contextuales y por ente internacionalizadas los
propsitos del currculo que se imparte.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

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j.

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En ningn
momento laevaluacin ser caprichosa, ni sancionatoria. La evaluacin no
debe ser un simple ejercicio de medicin o parametrizacion del aprendizaje, sino un
proceso complejo y eficiente del desarrollo curricular, y de la aplicacin de estrategias
de enseanza- aprendizaje.
Teniendo en cuenta las anteriores formulaciones la premisa de la formacin en este

establecimiento educativo busca promover la consigna de calificar menos y evaluar ms.
Partiendo de la retroalimentacin permanente de los resultados de la enseanza y del
aprendizaje que terminen produciendo significados y sentidos de impacto positivo en el
educando sobre los siguientes postulados:
a. Se Promueve la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades y valores
necesarios para desarrollo psicosocial del estudiante y su desempeo tcnicoacadmico en el marco de competencias bsicas, generales, laborales y ciudadanas.
b. Se Capacita en construccin deliberativa y participativa para que el estudiante pueda
ejercer la ciudadana de forma consciente y responsablemente en el funcionamiento y
desarrollo de las estructuras sociales econmicas y polticas de su regin, y su
contexto institucional.
c.Las estrategias- metodologas de enseanza y evaluacin sern coherentes con el
modelo pedaggico y el enfoque evaluativo y/o curricular
d.Apuntar a resolver situaciones de convivencia, fortalecimiento de competencias
ciudadanas y construccin de ciudadana en escenarios democrticos y
participativos..
La Metodologa y recursos se encuentran acordes con el enfoque pedaggico. De manera
permanente los Docentes han ratificado que el modelo pedaggico Constructivista ha
orientado en todos y los diferentes programas de la oferta educativa, incluyendo la
profundizacin y todos los proyectos pedaggicos e institucionales, de forma reflexiva sobre
la base de ejes centrales como la; reflexin y accin didctico pedaggica. Estos
componentes se asocian e integran de diferentes maneras dependiendo de; la perspectiva
personal, los alcances, y los mbitos de aplicacin.
De la misma forma los docentes desarrollaran una lectura de los contextos sociales en que
se desenvuelven las prcticas de enseanza que tienen como fundamento la investigacin
pedaggica y formativa, la cual se considera como una estrategia para la reflexin
pedaggica. Los productos de la investigacin debern tener impacto en la actividad
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acadmica CARVAJAL
(informes de investigacin,
artculos, ensayos, materiales didcticos, propuestas
pedaggicas).
Como consecuencia de lo anterior los docentes adoptaran en sus aulas mtodos,
instrumentos, procedimientos y estrategias para el diseo curricular desde una perspectiva
IAP (Investigacin Accin, participacin) como punto de partida para construccin de nuevos
modelos de enseanza que puedan ser efectivos y humanizados. El diario de campo ser un
Instrumento fundamental para la

enseanza.
el replanteamiento, renovacin y evaluacin de la
PARAGRAFO 1 : La evaluacin ser sumativa solamente en lo que refiere a la consolidacin de datos estadsticos que se
proponen para el seguimiento y monitoreo de las calificaciones obtenidos mediante escalas de valoracin interna y los
porcentajes asignados para tal efecto el artculo 9 y 19 del presente sistema de evaluacin. Cada perodo o corte
acadmico de las 40 semanas que comprende el ao lectivo tendr un valor de 25% sobre la calificacin definitiva anual.
Que siempre se traduce en los certificados de estudios ordinarios o promocionales e informes acadmicos en la escala de
valoracin nacional. La escala de valoracin interna (numrica) en ningn concepto ser condicin o criterio definitivo para
la promocin de los estudiantes, si no por el contrario lo ser, el logro de la totalidad de las competencias correspondientes
a cada nivel o grado de educacin ofertado en los diferentes periodos acadmicos. La calificacin o la evaluacin sumativa
existirn como indicador de medicin de los avances obtenidos en el proceso de enseanza aprendizaje
PARAGRAFO 2- Que la institucin educativa en su proyecto Educativo Institucional PEI adopta como modelo pedaggico
EL CONSTRUCTIVISMO y sus diferentes enfoques conceptuales y semnticos, al igual que las estrategias metodolgica
y evaluativas que de ello se derivan buscando como principios rectores la trasparencia, la continuidad y el proceso.
ARTICULO 7 -ACCIONES PERMITEN VALORAR EL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE.

Las acciones que permiten valorar al estudiantes se apoyan teniendo en cuenta aspectos:
axiolgicos, actitudinales, epistemolgicos y ontolgico, define:
a. Observacin del desempeo, aptitudes y actitudes de los estudiantes.
b. Recoleccin y registro de las evidencias que soporten los desempeos por portafolios
y planes de trabajo.
c. Aplicacin de diferentes tipos y clases de evaluacin (autoevaluacin,
hateroevaluacin, cohevaluacion, y el tipo de evaluacin mixta que integra la
diagnostica, formativa y sumativa).
d. El reconocimiento de fases y procesos didcticos : (Reconocimiento, profundizacin y
trasferencias de conceptos y contenidos)
e. Aplicacin de diferentes instrumentos evaluativos-calificativos mediante juicios
valorativos

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f.

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resultados significativamente altos en las pruebas censales
Reconocimiento
de los
externas.
Se ha de favorecer en el estudiante desarrollo de sus capacidades y habilidades,
valorando sus caractersticas personales, intereses, ritmos de aprendizaje y estilos de
aprendizaje.
Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus estudiantes en
forma permanente se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin
que le permitan al estudiante realizar procesos de autoevaluacin y coevaluacin, los
cuales tienen un valor significativo en la evaluacin integral de cada periodo, segn lo
establecido en la escala de desempeo y en los instrumentos de apoyo.
En casos especiales, se incorporarn informes profesionales (psicologa terapia
ocupacional, fonoaudiologa.) como respaldo para el anlisis de los avances y toma
de decisiones con respecto a las individualidades de los procesos.
Se Identifican metas y objetivos propios a cada nivel, grado y rea estos de carcter
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Se Clasificaran variables que afectan el desempeo, estableciendo criterios para su
juicio y correccin.
Se Disean instrumentos de evaluacin en aplicacin de los estndares pre
establecidos y se comunicaran resultados.
Se Utilizaran los instrumentos de evaluacin que tenga presente diferentes
dimensiones: cognitiva, comunicativa, actitudinal, volitiva y psicomotora.
Utilizacin planes de apoyo y nivelacin a los estudiantes que les resulte mayor
dificultad en algunos procesos de aprendizaje y acordes con las necesidades,
recursos y compromiso de mejora.
En el nivel de preescolar se atender y potencializara el desempeo de dimensiones
del aprendizaje, propio de la norma- (decreto 2247 de 1997)
Seguimiento del compromiso de los acudientes y los padres de familia en el proceso
educativo con regularidad y normalizacin permanente.
Motivacin para la formacin de acciones de emprendimiento y libre iniciativa para
mejorar.
El seguimiento a la formacin en valores y reconocimiento de las normas
contempladas en el pacto de convivencia escolar.
Descubriendo la orientacin al logro por parte del estudiante, el nivel de satisfaccin y
la recursividad para responder a las demandas y exigencias de la institucin para con
su propio aprendizaje.
Seguimiento a las actividades extraescolares.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.
t.

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ARTCULO 8 -PROPOSITOS DE LA EVALUACIN: se enfoca al proceso efectivo de la

gestin educativa dentro de todos los procesos
educativos del establecimiento
contemplando como misin educacional y en el rendimiento acadmico escolar en la
formacin de competencias bsicas, generales y laborales. De la misma forma se busca la
formacin de ciudadanos competentes y estimulando ms el aprendizaje, analizando
factores que en el mismo intervienen en miras a la orientacin escolar y vocacional de los
estudiantes.
a. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar los avances.
b. Proporcionar informacin bsica para consolidar y reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
c. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su
proceso formativo.
d. Determinar la promocin acadmica y vocacional de estudiantes.
e. Aporta informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.
f. Fortalecer los procesos de profundizacin acadmica del proyecto Educativo
Institucional- PEI
g. La formacin de ciudadanos con sentido moral y con valores ticos y cvicos que
proyecten en la sociedad una cultura del respeto y la tolerancia.
h. Formar lderes para el emprendimiento.
i. Sistematizacin mediante software el proceso de registro, documentacin y del
sistema de evaluacin escolar con el fin de mejorar el rendimiento y la efectividad del
proceso evaluativo.
j. Remisin individualizada a profesionales de apoyo y psicopedagoga cuando el
estudiante lo requiere.
ARTICULO 9 -CRITERIOS DE EVALUACIN: En los procesos de evaluacin de las
actividades acadmicas se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos
formativos de los estudiantes: Cognitiva procedimental, actitudinal y su autoevaluacin.

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DIMESION DE
APRENDIZAJE
COGNITIVA
PROCEDIMENTAL
ACTITUDIANAL
AUTOEVALUACION
% DE DESEMEPEO
40%
30%
20%
10%
a. La calificacin es la valoracin cuantitativa y cualitativa (desempeos) del proceso de

aprendizaje en la formacin integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del
docente teniendo en cuanta las consideraciones del enfoque y propsitos de la
evaluacin.
b. El nivel de logro de competencias bsicas: expresadas por los estudiantes en
desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer
y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento
que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus
competencias y estndares organizados en el currculo.
c. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas no
solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos
que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales
de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y
habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un
dominio especfico del saber y que por el contrario transversalizan el
currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano.
d. Las habilidades de las estudiantes, definidas como; la capacidad de los
estudiantes para hacer las cosas que se relaciona con la destreza y el talento
que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos
que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya que no
dependen de los desempeos especficos en las reas.
e. El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen
especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin
neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias,
uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin,
ambiente familiar y social, entre otros. En consideracin un estudiante con alto
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capaz de aprender ms rpido que el promedio, mientras
ritmoCARVAJAL
de aprendizaje es
que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms tiempo comprender los
mismos conocimientos. Resulta estratgico para la planificacin pedaggica, que
el docente al iniciar el ao escolar, realice una adecuada evaluacin diagnstica
a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y poder
as flexibilizar
su plan
de estudios en actividades,
estrategias
y
conceptualizaciones que apunten al aprendizaje de todos los estudiantes.
La evaluacin por procesos ser preponderante o superior a la evaluacin por
contenidos, respetando los ritmos de aprendizaje y los referentes de calidad del
ministerio de educacin como norma obligatoria (enseanza por referentes
denominadas estndares).
Los estudiantes de cada grado participarn en diferentes momentos evaluativos
orientados y concertados con el docente.
Las valoraciones se harn sobre estndares y competencias alcanzadas u
oportunidades de mejoramiento que debe trazar el docente con el estudiante.
Los estndares deben ser evaluados en conjunto de grados por cuanto la enseanza
integra contenidos y procesos y por ende su promocin.
En cada periodo se valorar el aprendizaje del estudiante en todas las reas de
formacin, en aspectos tales como: Alcance de estndares de aprendizaje
(compromisos acadmicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y
adquisicin de competencias.
La valoracin mnima para aprobar un rea es tres (3.0) o desempeo bsico.
Cuando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse los resultados para
obtener la valoracin del rea cumpliendo con aprobacin mnima en nivel bsico en
todas las asignaturas.
La valoracin de cada periodo, en las diferentes reas y asignaturas, ser el promedio
de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de
aprendizaje en las dimensiones definidas (cognitiva- procedimental y actitudinal) ms
la nota de autovaloracin dada por el estudiante con base en su disciplina, inters,
cumplimiento de compromisos y colaboracin con las clases.
Los estudiantes que se identifique tcnicamente o se tipifique en el SIMAT con
necesidades especiales de educacin tendrn un currculo especial acorde a su
necesidad y las consideraciones del Sistema de Evaluacin sern flexibles y
automticas para la promocin aplicando las orientaciones de la poltica inclusiva.
Seguimiento detallado y pormenorizado a travs de instrumentos pedaggicos y
administrativos de aula como: observador del estudiante, diario de campo, registro de
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.

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entre otros que por autonoma de aula el docente
calificaciones,
asistencia,
pueda
innovar.
p. Se determina actividades de nivelacin y de apoyo a los estudiantes que presenten
dificultades con el fin de crear refuerzos, acompaar aprendizaje y potenciarlo. La
nivelacin se realizaran de forma permanente y al finalizar cada perodo acadmico.
q. como lo determine el cronograma de evaluacin de la institucin. Se aplicara un
ejercicio de nivelacin final de cada ao para remediar los procesos no alcanzados
en los cuatro periodos acadmicos. Las nivelaciones buscara alcanzar los
desempeos en su totalidad requeridos en la macrosecuencia y microsecuencia
didctica y las competencias intencionadas para cada grado y nivel educativo segn
los estndares del MEN. Se promueve las acciones de nivelacin a estudiantes no
hayan obtenido un desempeo bsico de (3.0) como mnimo en una (1) o mximo dos
(2) asignaturas. Si el estudiante tiene valoraciones bajas en el rea, solo nivelara las
asignaturas que tiene un nivel bajo o por debajo de tres (3.0) procurando alcanzar la
totalidad de las competencias exigidas en el plan de estudios. La institucin fijara los
periodos o fechas precisas de nivelacin en el cronograma anual de institucional de
evaluacin.
PRAGRAFO 1 -las nivelaciones peridicas sern acumulativas.
ARTCULO 10 -CRITERIOS DE PROMOCION. La promocin se hace con base en el

promedio de las reas y teniendo en cuenta que los estudiantes deben cumplir con la
totalidad de las competencias exigidas en cada reas y asignatura que se encuentre
debidamente consignadas en el plan de estudios y de aprendizaje aprobados debidamente.
a. La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los
desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales,

teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el PEI.
b. El estudiante es promovido solo cuando supere la totalidad de los procesos y
competencias que se suscriben en el plan de estudios para cada rea o asignatura.
La valoracin cuantitativa o escala interna de valoracin no tendr ningn efecto de
arrastre en promedios en las asignaturas, sino que el estudiante debe alcanzar como
mnimo el nivel de desempeo bsico.
c. Cuando en ms de dos (2) asignaturas obtiene un estudiante valoraciones inferiores
a tres (3.0) o desempeo bajo se infiere que no se alcanz el desempeo bsico y
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corresponder en desempeo bajo y este no tendr derecho
por CARVAJAL
lo tanto la ubicacin
a presentar nivelaciones correspondientes. Se considerara estado o condicin de
repitiencia por haber reprobado y se debe registrar en el SIMAT mediante informe
y acta de la CIEP. En consecuencia el desempeo bajo se entiende como la no
superacin del desempeo bsico y no da el derecho al estudiante a ser promovido
al grado o nivel siguiente o al diploma de bachiller.
La promocin debe estar sujeta de forma clara y precisa al principio de oportunidad y
el debido proceso que enmarca el derecho a la educacin y a la evaluacin del
modelo pedaggico adoptado por la institucin educativa, (Modelo Pedaggico
constructivista), por tanto el proceso en el que se haya el estudiantes frente al nivel
de competencia debe valorarse desde los estndares de competencia emitidos por el
MEN y el conjunto de grados a los que hace curso el estudiante en el desarrollo de
competencias y habilidades y no desde el simples contenidos.
El estudiante se promueve al grado o nivel siguiente y o la graduacin como
bachiller cuando apruebe todas las reas y sus valoraciones de todas las reas y
asignaturas de formacin arrojen una nota mnima de tres (3.0) o desempeo bsico
siempre que no haya perdido ms de dos (2) asignaturas. En este caso el
estudiante no est obligado o no acredita el derecho a la nivelacin correspondiente
y a presentar actividades en el rea en dificultad.
Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se pierde una
rea o asignatura, con valoracin inferior a (3.0) o desempeo bajo, cuando el
nmero de ausencias justificadas o injustificada sea igual o superior al 25% de la
intensidad horaria anual de esa rea o asignatura. nicamente la excusa mdica o
por calamidad domstica comprobada y evidenciada documentalmente tiene validez
acadmica y para sus efectos el docente tendr la responsabilidad de implementar
plan de nivelacin y de refuerzo a los estudiantes con medidas de apoyo y
orientacin de la CIEP.
Cuando un estudiante tiene bajo rendimiento escolar y existe seguimiento y en
comn acuerdo entre el docente y a solicitud expresa y escrita del padre de familia
se puede reprobar a un estudiante teniendo en cuenta los alcances del conjunto de
grados de los estndares y el grado de dificultad de los proceso y subproceso que
contempla el criterio nacional (Estndares de Competencia).
Para efectos de promocin, el valor porcentual de cada una de los periodos ser del
25%. Esto aplica para la escala de valoracin interna o evaluacin sumativa.
Los criterios de evaluacin y promocin son de obligatorio cumplimiento para todos
los docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el undcimo en la
d.
e.
f.
g.
h.
i.

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cuanto, el sistema de evaluacin del aprendizaje es
Institucin
Escolar; por
parte
fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.
Para la promocin el estudiante debe al finalizar el ao y al terminar las nivelaciones
si es el caso, aprobar todas las reas y/o asignatura, de forma que no puede quedar
pendiente en ninguna para el ao siguiente, es decir cada ao el estudiante debe
dejar definida su promocin.
El estudiante que no alcance un desempeo bsico en por lo menos una (1)
asignatura y mximo dos (2) le da el derecho a nivelar sus desempeos para
alcanzar el nivel de competencia requerida y definir su promocin. La nivelacin de
final de ao se realizara luego de validar la informacin de las valoraciones
definitivas y de los diferentes periodos acadmicos de todas las asignaturas y ser
definida por la Comisin de -Evaluacin y Promocin mediante un plan de apoyo
determinado.
Se promociona a estudiantes en proceso de nivelacin de una (1) y dos (2)
asignaturas cuando se determina que el estudiante alcance un desempeo bsico o
de (3.0) en su calificacin en las reas una vez niveladas.
El grado preescolar se evala y promueve de conformidad con los artculos 10 y 12
del Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin Preescolar, es decir que no se reprueba
y tanto los informes parciales como el final, deben elaborarse de forma cualitativa,
especificando los desempeos de los estudiantes en cada una de las dimensiones
de acuerdo a la escala de valoracin nacional.
Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de
necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un
plan de mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares
para su intervencin integral, a menos que, los padres de familia de estos
estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de
comn acuerdo que es conveniente la repitiencia del grado, apuntando a lograr las
competencias bsicas mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
Estos estudiantes con NEE deben ser caracterizados en el SIMAT. Los docentes
sern responsables de reportar con inmediatez a la secretaria del colegio las
novedades de la matrcula para la caracterizacin NEE y el seguimiento respectivo.
Los estudiantes que provengan de bachilleratos o programas de educacin formal
por Ciclos lectivo integrados CLEI deben someterse a una prueba diagnosticas en
las reas que en su informe de calificaciones del ao anterior al que aspira posea
valoraciones inferiores al nivel alto, es decir menos de cuatro (4.0) en la escala de
j.
k.
l.
m.
n.
o.

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y por ende debe desarrollarlas con el docentes que el Rector
valoracin
institucional
determine para tal fin en calidad de actividad complementaria que hace parte de la
jornada laboral docente. Es competencia del Consejo Acadmico determinar que
procedimientos se aplican para ubicar al estudiante en grado o nivel apropiado
para su desempeo.
los estudiantes con Antendedentes de comportamiento catalogados como faltas
gravsimas que sean de la misma institucin o que provengan de otras, para solicitar el
cupo al ao siguiente, debe ser analizada y evaluada su propuesta en el Consejo
Acadmico para que ste actuando en derecho y segn las normas educativas y
constitucional determine los procedimientos a seguir y con los compromisos que esto
implica. Es claro que la institucin tiene la discrecionalidad de negar el cupo siempre y
cuando se realice el seguimiento exhaustivo con evidencias y aplicacin del debido
proceso.
Los estudiantes del grado once de educacin media que tengan desempeos
pendientes en las reas o planes de nivelacin inconclusos se graduaran siempre y
cuando cumpla con los criterios anteriores y de no ser as no podr graduarse en
ceremonia hasta tanto no cumpla a satisfaccin con las exigencias y requisitos de
acadmicos y normativos para la graduacin. La entrega de certificados se har
dentro del primer periodo acadmico calendario posterior a la graduacin una vez
cumplido con el requerimiento.
Las nivelaciones y planes de apoyo se deben desarrollar al finalizar cada periodo
acadmico y de forma permanente de acuerdo a las necesidades y evolucin de
proceso de enseanza aprendizaje de estudiante con dificultades, este constituye un
factor determinante para su promocin y estas deben quedar totalmente definidas al
finalizar el ao.
Los estudiantes que por capacidades excepcionales ameritan la promocin
anticipada deben ser promovidos al grado o nivel siguiente mediante seguimiento
aportado por el docente a la CIEP y socializada con el Consejo Directivo mediante
acto administrativo para registrar la respectiva novedad en el SIMAT.
El estudiante que no se presente a nivelar los docentes responsables del rea o
asignatura deber levantar un acta avalada por del personero estudiantil y
representante de los estudiantes y remitirla a la CIEP para que se defina su
promocin con el procedimiento sealado en el numeral anterior. De la misma forma
el estudiante se debe ingresar a cursar el ao en estado o condicin de repitienciaEstudiantes que vengan de otras instituciones y que tenga un nivel de competencia
bajo y que en su informe de calificaciones tengan desempeos bajos en ms de dos
p.
q.
r.
s.
t.
u.

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someterse a las condiciones del acto de matrcula y del SIE y
(2) asignaturas
deber
se debe definir su estado de promocin en el CIEP mediante concepto tcnico que
implique evaluacin diagnostica y /o validacin de contenidos para preservar el
cupo.
v. Los aspectos relacionados con el desempeo comportamental y el desarrollo de
competencias ciudadanas son aspectos independientes de la valoracin y evaluacin
de conocimientos y desempeo acadmicos, por tanto no constituyen soporte para
la reprobacin de estudiantes.
w. Los estudiantes que provengan de otras Instituciones de programas por Ciclos lectivos
para jvenes y adultos del decreto 3011 de 1997 solo podrn ingresar a solicitar cupo
para los grados 6 a 10 entiendo que la modalidad tcnico agropecuaria se inicia en el
grado decimo 10 de educacin media tecnica.
x. Estudiante que vengan de otras instituciones con situaciones pendientes no podrn
reservar el cupo hasta tanto se realice la nivelacin y se presente la certificacin de
nivelacin de la institucin que proviene. Para la institucin presente solo se tendr en
cuenta para evaluacin de reas o asignaturas optativas el tiempo de permanencia en
el colegio.
PARAGRAFO 1- Los planes de apoyo se conceptualizan como acciones intencionadas pedaggicamente

encaminadas a respaldar y fortalecer las potencialidades de un estudiante frente a una oportunidad o necesidad de
aprendizaje determinado y se diferencia de las nivelaciones porque estas apuntan a al mejoramiento del
aprendizaje sobre aspectos que se deben fortalecer o reforzar. Su aplicacin es casi general para los estudiantes
en el proceso de evaluacin permanente y durante toda la secuencia didctica. Las nivelaciones don periodos o
unidades de tiempo definidas en un plan de recuperacin o de refuerzo que contiene un programa definido es
intencionado pedaggica y didcticamente al final de cada periodo acadmico o al finalizar el ao lectivo.
Tambin se entiende y apunta los planes de apoyo de forma permanente a los estudiantes en condiciones de NEE
o mediante caractersticas de inclusin.
PARAGRAFO 2 - La institucin dentro del PEI estipulara la ruta pedaggica de atencin integral a los estudiantes
en condiciones de aprendizaje NEE y poblacin inclusiva y esta ser responsabilidad del Consejo Acadmico y el
equipo e calidad institucional.
PARAGRAFO 3 El margen de reprobacin institucional es de 2.5% sobre el total de la matricula estudiantil del
ao y sobre este margen la CIEP no podr reprobar estudiante. El seguimiento de a los estudiantes es un
instrumento responsable debe hacerse en el margen de las polticas de cobertura y calidad educativa con el fin
de combatir las desercin escolar.
ARTCULO 11 - CRITERIOS PARA ESTUDIANTES EN NIVELACION. Los programas de

nivelacin se harn en el transcurso de cada periodo acadmico y al final de ao. Pero, si
por algn motivo un estudiante llega al final del ao escolar perdiendo reas o asignaturas,
Repblica de
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se aplicar CARVAJAL
el siguiente procedimiento.
a. Solo se permite la nivelacin cuando el estudiante ha perdido una (1) o mximo dos
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
(2) asignaturas equivalentes en el plan de estudios.

Solo se nivelara las asignaturas comprometidas y no toda el rea.
Los promedios no tendrn efecto de arrastre o aproximacin real. El estudiante debe
cumplir con las exigencias y con el nivel de competencia mnimo para ser promovido.
La valoracin en una nivelacin se aplicara el artculo 10 numeral (L) del presente
acuerdo.
Las convocatorias a nivelacin que hace la institucin educativa son obligatorias para
estudiantes con dificultades al finalizar cada periodo y la final el mismo. De la misma
forma en condiciones de salud o calamidad domstica evidenciada el estudiante
tendr derecho a su respectiva nivelacin y no se eximir al estudiante de dicho
compromiso sino que postergara su nivelacin de acuerdo a lo establecido en el
presente acuerdo excepto la nivelacin de final de ao.
Las nivelaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas escrita, deben
considerarse un plan de nivelacin o un programa de nivelacin estructurado e
intencionado de acuerdo a las debilidades del estudiantes y obedeciendo a una
estructura curricular planificada. Su resultado es el logro del nivel de competencia
propuesta para el rea en dificultad.
El procedimiento para la nivelacin se rige por los criterios establecidos en el
artculo 10 del presente acuerdo.
El resultado de las nivelaciones se deben informar a la CIEP para definir su
promocin o estado de matrcula.
ARTCULO 12 -PROCEDIMIENTO PARA LAS NIVELACIONES: El sistema de evaluacin

institucional adopta el siguiente procedimiento para las nivelaciones.
a. Cuando los desempeos por competencias no son alcanzados por el estudiante se les
comunicar oportunamente a ellos y a sus padres o acudientes. El estudiante tendr
derecho a una nivelacin de final de periodos en todas las reas y asignaturas. Al
finalizar el ao lectivo el estudiante que no haya nivelado en los periodos acadmicos
deber realizar el programa de nivelacin final cuando hubiere quedado en el nivel de
competencia en bajo como mximo hasta dos (2) asignaturas. Si no aprueba estas
nivelaciones deber repetir el grado en que se encuentra matriculado es decir queda
en estado reprobado.
Repblica de
Colombia
b.

ser aplicado para estudiantes que ingresen de
Este CARVAJAL
proceso tambin
otras
instituciones cuando requieran evaluacin diagnostica, validacin de competencias o
ingresen con bajo rendimiento.
c. Aplicacin del criterio e promocin del artculo 10 literal f, g y h del presente acuerdo.
ARTCULO 13 -CRITERIOS DE PROMOCION ANTICIPADA:

Para proceder a promover a un estudiante mediante el mecanismo de promocin anticipada
se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
a. Que el estudiante no haya tenido dificultades de orden disciplinario durante el primer
periodo escolar en curso.
b. Que el desarrollo socio-afectivo del estudiante facilite el proceso de adaptacin a la
exigencia cognitiva y social del siguiente grado.
c. Que los padres de familia o acudientes del estudiante presenten por escrito una
comunicacin donde acepten la promocin anticipada y asumen los compromisos de
la misma.
d. Que La comisin de evaluacin y Promocin CIEP de la institucin apruebe mediante
acta la promocin anticipada del estudiante.
e. La promocin se define en el primer periodo lectivo para el caso de estudiantes
excepcionales.
f. Estos mismos criterios se aplicarn para la promocin anticipada en el grado
Preescolar.
g. Las valoraciones obtenidas en el primer periodo sern las notas definitivas en el grado
que cursaba as como sern las notas del primer periodo del grado al cual fue
promovido.
h. El estudiante promovido debe realizar un proceso de nivelacin orientado por los
docentes responsables de cada rea que le permitan adaptarse a las condiciones y
exigencias del nuevo grado.
i. La promocin de Los estudiantes con capacidades excepcionales por el mecanismo
de promocin anticipada se realizara mediante solicitud presentada por el docente a la
CIEP aportando evidencias y soportes de seguimiento del estudiante aspirante en el
formato de informes del CIEP. Esta
instancia de evaluacin acadmica
conceptualizara tcnicamente para que el Consejo Directivo tome la decisin y defina
el nuevo estado de matrcula y este se efectuara mediante acto administrativo
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consultivo. Posteriormente se remitir a la secretaria
proferido
por el rgano
encargada de la operacionalizacion del SIMAT.
j. En el caso de la promocin anticipada al grado inmediatamente siguiente se
hace al finalizar un primer perodo acadmico cumplindose con el criterio y
procedimiento establecido en el artculo 7 del decreto 1290.
k. Los Estudiantes que presentan situaciones excepcionales y se candidaticen, deben
tener en sus valoraciones un desempeo Superior y se le aplicaran una prueba
diagnstica desde lo cognitivo y lo procedimental a cada una de las asignaturas
correspondientes a las reas bsicas y fundamentales de conocimiento. De acuerdo
a los resultados obtenidos, si alcanza con un porcentaje de 80 % ser postulado
para la promocin anticipada.
l. Este tipo de promocin no aplica a los estudiantes que provengan de programas de
jvenes y adultos.
PARAGRAFO 1 -El docente no pueden o deben cambiar de grado o nivel a un estudiante de forma
caprichosa sin cumplir con las exigencias normativas; mecanismos, procedimientos e instancias a la
que se refiere el presente acuerdo. El desconocimiento de este document no lo exime de
responsabilidad por tanto se har responsable de la acciones disciplinarias que se adelantes segn la
ley 734 de 2002.
ARTCULO 14 -PROCEDIMIENTOS PROMOCION DE ESTUDIANTES NIVELADOS PARA

CONFIRMACION DE LA PROMOCION:
Teniendo en cuenta que Esta promocin se realiza al finalizar el ao lectivo y se debe dejar
definida en la misma vigencia, se determinan los siguientes procedimientos para
confirmacin de promocin:
a. Desarrollar el plan de nivelacin acordado con el docente titular o del asignatura en el
que se tiene las dificultades; cumpliendo dicho plan a satisfaccin y ser evaluado
como mnimo con desempeo bsico de acuerdo a lo establecido en los criterios de
promocin.
b. Presentar informe acadmico y evidencias de haber superado la dificultad ante la
comisin de evaluacin y promocin y el consejo acadmico. La CIEP confirmara su
promocin efectiva en el mismo ao, de forma que no puede quedar nada pendiente
para la siguiente vigencia.

Repblica de
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presidente
de la comisin
o su delegado orientara a la CIEP para evaluar
c. El
los
resultados que se presentan respectivos informes acadmicos de nivelacin. Este
informe debe contener las dificultades y los resultados de las asignaturas, los
desempeos alcanzados y las medidas de apoyo desarrolladas en la nivelacin
respectiva para que esta instancia resuelva y confirme su promocin.
d. La promocin se definir dentro de cada vigencia de forma que por autonoma del
docente se podrn hacer compromiso de refuerzo con estrategias de vacaciones
formativas con el fin de fortalecer procesos de autoaprendizaje.
PARAGRAFO 1: Dentro del Sistema educativo Colombiano solo existen dos tipos de estado de
matricula relacionado con la promocin: se define el Estado promocionado y el estado reprobado.
Por tanto la promocin de estudiantes pendientes es automtica, siempre y cuando ste nivele los
desempeos pendientes a los que hace crdito para su promocin efectiva. En este caso la
promocin est definida en el sistema educativo a travs del Sistema de informacin de matricula
estudiantil SIMAT, lo que se realiza para efectos normativos es la confirmacin o ratificacin de su
promocin.
ARTICULO 15 - SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS.

a. La institucin educativa diseara programas especficos para educandos no
promovidos o repitientes. En todos los casos, har un seguimiento del educando que
favorecer su promocin durante el grado cursado en aras de evitar la repitiencia. Si
el estudiante y sus padres reclaman los resultados de la reprobacin puede
presentar recursos de ley justifcalas y fundamentarlas cuando el desempeo
acadmico del estudiante se haya valorado de forma definitiva en estado reprobado
de acuerdo a los criterios de promocin, y se aplicar el siguiente procedimiento:
a. Solicitud escrita o recursos para reclamacin ser dirigida a la rectora del
colegio al terminar al ao lectivo y antes de la clausura; siempre y cuando que
no tenga acumuladas en el ao ms de tres (3) faltas disciplinarias calificadas
como graves en el Manual de convivencia y el padre de familia no haya fallado
a las asambleas de padres de acudientes ordinarias y extraordinarias.
b. El rector solicitara a los docentes el informe de las asignaturas reprobadas
por los estudiantes con el propsito de remitir dicho caso al estudio de la CIEP
y el Consejo Acadmico
c. El Rector tomara determinacin bajo los conceptos e informes pedaggicos y
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estn sustentados por las competencias no alcanzadas
acadmicos que
por
el estudiante y los aspectos o factores que conllevaron a la reprobacin.
d. El Rector comunicara la decisin al padre de familia mediante acto
administrativo. Dicha comunicacin debe ser emplazada en un lugar visible
para conocimiento de la comunidad educativa. El acudiente ostentara el
derecho presentar el recurso de reposicin en los trminos de ley En caso de
apelacin como segunda instancia se aplicara el mismo procedimiento con el
Consejo Directivo.
e. Si la decisin tomada por la CIEP que busca que el estudiante tenga la
oportunidad de promocin y el estudiante tiene la conviccin de superar la
nivelacin sugerida por la CIEP y est en las condiciones de demostrar que es
competente en los proceso acadmicos y por ende puede demostrar resultados
sobre una evaluacin, esta se realizara sobre los estndares o competencias
que quedaron pendientes; entonces, en la ltima semana de enero del
siguiente ao, el rector ordenara la prctica del programa de nivelacin
correspondientes, que de ser aprobados exigir que la Comisin de
Institucional de Evaluacin y Promocin se rena resuelva su promocin y con
los soportes legales respectivos para remitir al funcionario encargado del
SIMAT..
ARTICULO 16 - FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA COMISION INSTITUCIONAL DE

EVALUACION Y PROMOCION- CIEP: Para efectos de garantizar la aplicacin racional,
efectiva y tica del Sistema de Evaluacin y Promocin Institucional, el establecimiento
educativo contar con un Comisin Institucional de Evaluacin y Promocin, la cual estar
integrada por:
El rector o su delegado,
todos los docentes de la institucin
Un representante de los padres de familia por cada grado de educacin que oferte los
establecimientos educativos elegidos en la primera asamblea de padres de familia.
El personero estudiantil.
El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
La CIEP se dar su propio reglamento y har referencia a las normas contempladas en

el manual de convivencia de la institucin, el decreto de evaluacin 1290 de 2009 y el
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documento
11 del MEN.
La CIEP tiene como objeto conceptualizar pedaggicamente y
definir promocin de estudiantes con su debido seguimiento y reportar los informes y
los soportes su respectiva decisin al operador del SIMAT, al Consejo Acadmico y al
Consejo Directivo cuando estos lo requieran. De esto se derivan las siguientes funciones
bsicas:
a. Analizar los casos de estudiantes con dificultades y hacer seguimiento de los planes
de mejoramiento y de apoyo formulados.
b. Sugerir programas de nivelaciones.
c. Propiciar de escenarios de reflexin pedaggica.
d. Hacer seguimiento de estudiantes en condiciones excepcionales y adelantar el
proceso de promocin anticipada de acuerdo a resultado de pruebas diagnsticas
aplicadas.
e. Analizar, conceptualizar y remitir al Consejo Acadmico sobre el seguimiento de
situaciones de aprendizaje, hacer las recomendaciones y orientaciones para
estudiante con dificultades de aprendizaje en las reas y en su comportamiento.
f. Analizar situaciones de comportamiento y convivencia aplicando las disposiciones del
Manual de convivencia, la gua 39 de MEN, los estndares de competencias
ciudadanas y de Comit institucional de Resolucin de Conflictos. (ruta de atencin
integral) ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de 2013.
g. Llevar un archivo de seguimiento de los casos que se presentan de estudiantes con
dificultades y excepcionalidades.
h. Remitir informes para reprobacin y promocin de estudiantes al consejo Acadmico o
Consejo Directivo segn su solicitud y al operador institucional del SIMAT.
i. Llevar el registr de los seguimiento por periodo en el formato institucionalizado para
tal fin y las evidencias del proceso teniendo en cuenta que la reprobacin debe ser
proyectada en el proceso anual de matrcula de forma que la reprobacin o promocin
sea planificada e intencionada bajo evidencias producto de seguimiento. Este lo
desarrollara cada docente de rea y en primaria su titular.
PARAGRAFO 1 -la CIEP ser dirigida por el Rector o su delegado y las acciones de Secretaria sern
atendidas por el admisntrtivo con funciones para este cargo. Las secretaria llevara y sistematizara la
informacin de forma oportuna dando cumplimiento a los objetivos programados para de cada sesiones,
llevando los Registros y documentos, verificando la asistencia, diligenciando las actas y el libro
reglamentarios de acuerdo al sistema de gestin documental.

Repblica de
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Tambin debeCARVAJAL
reportar ao a ao los
soportes documentales al sistema de gestin documental de la institucin. La
funcionaria admintrativa con funciones de secretaria llevara el registro de evidencia y actas de esta instancia.
PARAGRAFO 2 -La comisin desarrollara sesiones ordinarias y extraordinarias de dos tipos: Sesiones de
evaluacin Acadmica y Sesiones de evaluacin de convivencia. Esta ltima ser realizada solo por los
docentes integrantes a la CIEP. Las sesiones de evaluacin del convivencia se harn el marco de las
competencias ciudadanas y los lineamientos que rigen la materia y nunca sobre apreciaciones, subjetivas y
escariosas sobre los estudiantes. De la misma manera la evaluacin del comportamiento individual y la
convivencia se har por niveles educativos y se socializara de forma generalizado en plenaria con el fin de
conocer problemticas que ayuden a integrar los niveles educativos del establecimiento y sobre casos que se
consideran relevantes. Se realizar una sola acta.
PARAGRAFO 2 -los criterios para evaluacin de comportamiento y convivencia a) conocimiento y uso
pedaggico de los estndares de competencias ciudadanas, b) condiciones especiales de inclusin o NEE c)
seguimiento oportuno y mediante evidencias de seguimiento, d) respeto por los derechos de los estudiantes y
su integridad personal, e) contexto escolar y situaciones atenuantes o gravantes f) aplicacin normas y
estrategias del Manual de Convivencia. g) formulacin de planes de apoyo fundamentados en la pedagoga h)
aplicacin de la metodologa de evaluacin como Rejillas o matrices. I) evaluar el comportamiento no solo de
forma individual si no desde lo colectivo y todos los factores que influyen en la convivencia de aula o
institucional.
ARTCULO 17 - EL CONSEJO ACADEMICO: Adems de las funciones bsicas que

contempla la ley en el decreto 1860 de 1994 y la ley general de la educacin ley 115 de 1994
al Consejo acadmico como rgano deliberativo y asesor se dispone en este sistema
institucional de evaluacin SIE la funcin de definir polticas educativas a promocin a la
cobertura educativa, la calidad, en el trabajo de revisin y seguimiento del SIE, el manual de
convivencia, el plan de estudios y el PEI. Tambin define el margen anual margen de
reprobacin, as como tambin conceptualizar tcnicamente en el marco del debido proceso y
mediante el concepto previo de la CIEP. Sus funciones bsicas son:
.
a. Revisar y analizara las propuestas e informes emitidos por la Comisin Institucional de
Evaluacin y promocin CIEP
b. Coordinar los programas de nivelaciones.
c. Realizar seguimiento de aplicacin del SIE los docentes,
d. Socializar en con la comunidad educativa docentes, padres de familia y estudiantes el
SIE en conjunto con los instrumentos diseados por el Equipo de calidad.
e. Solicitar a los comits Institucionales informes de proceso adelantados por estas
instancias para tomar decisiones de mejoramiento acadmico.
f. Hacer seguimiento al SIE ya las polticas de promocin y cobertura educativa.
g. Conceptualizar tcnicamente y presentar informes al Consejo Directivo para la toma de
decisiones sobre evaluacin, reprobacin y nivelacin.
Repblica de
Colombia
h.

CARVAJAL
Asesorar
al Consejo Directivo sobre la promocin anticipada de estudiantes
excepcionales y aquellos con desempeos pendientes de acuerdo a los mecanismos
institucionalmente estipulados para tal fin, presentando los sopores y evidencia
requeridas para la toma de decisiones.
Aceptar o rechazar peticiones de los padres y o estudiantes sobre asuntos de ndole
acadmico y evaluativo.
Cumplir con las exigencias de calidad educativa mediante la creacin y concertacin de
acuerdos, procedimientos, mecanismos e instancias para mejorar las condiciones del
rendimiento acadmico y escolar.
Conceptualizar sobre las normas y seguimiento a la aplicacin del manual e connivencia
escolar y las normas que rigen la materia.
Exigir el cumplimiento de los indicadores estipulados por la secretaria educacin
departamental para la cobertura educativa.
Analizar la informacin consolidada de las pruebas saber, simulacros y estrategia de
fortalecimiento de las pruebas saber y recomendar acciones y planes de mejoramiento
acadmico.
Establecer comisiones de estudio para adelantar ajustes y resignificaciones del proyecto
Educativo Institucional, el manual de convivencia escolar y el sistema de evaluacin.
Dems funciones estipuladas en el decreto 1860 de 1994 y normas concomitantes.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
El Consejo Acadmico estar constituido formalmente en la institucin por el Rector quien los
preside y todos los docentes de la institucin. En sus veces tendr un docentes secretario(a)
encargado de orden del da, las actas, el seguimiento, recabar informaciones registro y citacin
de los miembros. Este tambin debe reportar ao a ao los soportes documentales al sistema
de gestin de archivo
ARTCULO 18 -ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL. La Escala de valoracin
Institucional determina los resultados de las valoraciones que expresarn numricamente
en la escala de uno (1.0) a cinco (5.0), con un equivalente conceptual expresado en
desempeos que se traducen en a la escala de valoracin nacional de la siguiente manera:
Rangos de Valoracin Cuantitativa Equivalente a la Conceptual:

Repblica de
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CARVAJAL
ESCALA
VALORACION
RANG
O
BAJO
1.0-2.9
BASICO
3.0-3.9
ALTO
4.0-4.5
SUPERIOR
4.6-5.0
DESCRIPCION
Corresponde al estudiante que no supera
los desempeos bsicos previstos en las
reas, teniendo un ejercicio muy limitado
en todos los procesos de desarrollo por lo
que no alcanza los objetivos y las metas
de aprendizaje previstas en el PEI y plan
de estudios.
Corresponde al estudiante que logra lo
mnimo en los procesos de formacin y
Aunque
puede
ser promovido en su
proceso acadmico, debe mejorar su
desempeo
para
alcanzar
mejores
niveles de aprendizaje
Corresponde al estudiante que alcanza la
totalidad de los desempeos previstos en
cada una de las reas de formacin,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza
en forma excepcional todos los desempeos
esperados e incluso desempeos no
previstos en los estndares curriculares y en
el
Proyecto
Educativo
Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e
integralmente con todos los procesos de
desarrollo superando los objetivos y las
metas de calidad previstos en el PEI.
a. Los informes acadmicos y certificados emitidos por el plantel educativo llevaran

descrita la valoracin de escala Nacional del ICFES acompaada de la escala
valoracin cuantitativa del aprendizaje (Escala numrica interna de valoracin) segn
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CARVAJAL
en la tabla anterior.
los rangos
establecidos
b. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la
escala institucional tendr sus equivalentes en la escala de valoracin nacional, los
cuales darn la ubicacin del estudiante de acuerdo a un resultado general y de
promediar las notas obtenidas en cada una de las reas asignaturas obligatorias y
fundamentales contempladas en el plan de estudios para el correspondiente grado y
nivel educativa.
c. En la escala de valoracin interna cada una de las calificaciones cuantitativas
obtenidas en todas las reas de desempeo tiene un valor de 25% por periodo
acadmico.
d. La institucin llevara el registro interno de valoraciones y calificaciones y los
respectivos cuadros de promocin y estadsticos de la matrcula.
PARAGRAFO 1 - Proceso de sistematizacin acadmica se har mediante el acompaamiento de un proveedor

experto en software educativo de evaluacin.
ARTCULO 19 -ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE

LOS ESTUDIANTES: Se harn aplicables las estrategias bsicas propias de las
metodologas activas dentro del modelo pedaggico adoptado en el PEI, (Escuela tradicional
con enfoque constructivista).
De la misma forma se redefinen estas estrategias como
aquellas acciones que desde la institucin se realizan con el fin de indagar sobre el
estado de los diferentes aspectos actitudinales, motivacionales, socio culturales,
cognitivos y personales que influyen en el proceso y los resultados del aprendizaje de
los estudiantes,
para poder acceder a una explicacin ms clara sobre sus
desempeos actuales y poderlos entender y atender desde su diversidad. Como
estrategias de valoracin integral se plantean:
a. Toda prueba escrita se estructurar y aplicar teniendo como base las pruebas
SABER. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales
como: comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de
conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el
proceso de organizacin del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus
competencias para producir formas alternativas de solucin de problemas. En las
pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y
otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de
factores relacionados con la pura memoria.
Repblica de
Colombia
b.

CARVAJAL
como estrategia integral por excelencia para el desarrollo de
Adoptar
la investigacin
competencias.
Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los estudiantes
(pre- saberes y lectura de diagnostica de contextos)
Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar
que incidan en el desempeo del estudiante.
Desarrollar la observacin del desempeo, las aptitudes y actitudes de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades curriculares como: trabajos,
debates, experimentos, desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas,
ensayos, exmenes, entre otros...
Realizar la recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes
juicios de valor.
Valoracin de las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la
expresin, la creatividad, la investigacin, participacin y cooperacin.
Aplicacin de diversos instrumentos, marices o rejillas de evaluacin.
Designar trabajos escritos a los estudiantes para ser consultados, y como actividad
extraclase el docente debe facilitar las fuentes de informacin como: la bibliografa,
la direccin en la web
Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser
realizados en clase y con la orientacin del docente.
Las tareas para la casa nicamente se justifican como complemento del tema visto en
clase. Al solicitar materiales de trabajo estos deben ser exequibles en el contexto y
que no impliquen mayores inversiones econmicas para los padres.
Aplicacin de tcnicas expositivas de discusin grupal como: foro, videoforo, mesa
redonda, panel, exposicin, Philips, debate.
Estudios de clase: como lectura dirigida, discusin plenaria, Estudio en pequeos
grupos, lectura comentada
Trabajo y metodologa por proyectos.
Elaboracin de portafolios para determinar el seguimiento de las producciones y
elaboraciones hechas por los estudiantes.
Estrategia de evaluacin tipo pruebas saber, aplicacin de simulacros saber.
Interpretacin de pruebas tcnicas saber aplicadas como espacios de reflexin.
Aplicacin de estrategias de Trabajo colaborativo, laboratorios, proyectos, talleres
pedaggicos, tcnicas expositivas de participacin, portafolios, salidas pedaggicas,
sistemas heursticos, estructuras mentales del conocimiento...
Mejoramiento de prcticas de aula con el fin de superar el modelo de clase magistral
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.

Repblica de
Colombia
CARVAJAL
nicamente como proceso instruccional o como momento
el cual
debe ser entiendo
del acto pedaggico de la enseanza y no debe comprenderse como metodologa
propiamente.
t. Remisin individualizada a profesionales de apoyo y psicopedagoga
ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMPLEMENTARIAS Y DE APOYO A LA DIVERSIDAD

EDUCATIVA.
Se definen como estrategias de apoyo a la diversidad las siguientes:
Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje por tareas,
Aprendizaje basado en proyectos,
Aprendizaje autnomo,
Aprendizaje basado en descubrimientos,
contrato didctico y pedaggico,
enseanza multinivel,
taller de aprendizaje,
organizacin de contenidos por centros de inters,
trabajo de rincones,
los grupos interactivos,
gradacin de actividades,
inclusin tecnolgica,
redes de aprendizaje.
ARTICULO 20- ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.
a. Se realizarn actividades de refuerzo o planes de apoyo en cada periodo
acadmico, como parte de las estrategias de aula, antes de entregar
informes acadmicos peridicos parciales. Estas actividades de refuerzo deben
ser entendidas no como simples pruebas que evalen el concepto pendiente,
sino como estrategias que lleven al
estudiante a su reflexin y aprendizaje
significativo. El ao lectivo estar constituido por cuatro perodos acadmicos.
b. Nivelaciones al finalizar cada periodo y al finalizar el ao lectivo, mediante la
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que contengan actividades especiales de refuerzo s o b r e
aplicacin
de programas
la ba se nece sid ade s de ap rend i za je y op ortun idad es de
m e j o r a m i e n t o . Estas actividades tendrn la intencin de fortalecer el proceso
acadmico de los estudiantes, y se desarrollarn mediante estrategias que tiendan
comprender sus diferentes estilos de aprendizaje. A estas actividades se
presentarn todos los estudiantes que tengan dificultades acadmicas en
alguna de las reas o asignatura de acuerdo a lo estipulado en los criterios de
promocin. .
Se establecern estrategias para mantener comunicacin permanente y
efectiva con los acudientes de los estudiantes, especialmente con aquellos que
presenten dificultades acadmicas. Estos sern convocados a reuniones peridicas
para recibir informes parciales y recomendaciones especficas frente a la situacin
del estudiante. De los acuerdos, recomendaciones y la asistencia a estos
encuentros se deber dejar evidencia, como parte de la estrategia de seguimiento y
mejoramiento adelantada por la institucin mediante procesos de normalizacin.
Se realizar una capacitacin a los estudiantes en tcnicas de estudio por
parte de los docentes, mnimo una vez en el ao. En carteleras, peridicos y
dems medios se publicarn y realizarn acciones orientadas a crear hbitos
de estudio, apoyados por la biblioteca escolar.
Las Comisiones de evaluacin y promocin, realizarn anlisis peridicos de
los estudiantes que evidencian deficiencias acadmicas, y revisarn el
cumplimiento de acuerdos y recomendaciones formulados, garantizando as
que se implementan acciones permanentes de mejoramiento. De esto se dejar
constancia en actas especialmente diseadas para ello.
Aplicacin de planes de apoyo permanentes a estudiantes inclusivos (NEE) con
limitaciones sociales, fsicas o mentales para su aprendizaje o a estudiantes de
circunscripciones especiales.
Los planes de nivelacin deben en esencia contener planes de apoyo recomendados
por autonoma de los docentes y de la CIEP.
c.
d.
e.
f.
g.
PARAGRAFO 1: Para el seguimiento se aplicara el siguiente procedimiento para remisin a valoracin de CIEP
para desarrollo de planes de apoyo y nivelacin.
a. El Director de grado debe hablar con el estudiante sobre la situacin acadmica o disciplinaria que se
est presentando, para invitarlo a remediar la situacin. Se aplicaran actas de normalizacin y
compromiso individual con el estudiante, actas de compromiso con padres en las ocasiones que sea
necesarias y actas de concertacin con el docente titular, tambin se har el registro respectivo en el
Repblica de
Colombia
observador
del estudiante.
CARVAJAL
Lo anterior sern elementos probatorios para el seguimiento formal
al
estudiante
y
al
docente
para
su
eficiencia
acadmica.
b. Si la situacin contina igual o peor, pasar el caso a conocimiento la CIEP con fundamento de
informes psicopedaggicos remisorios.
c. Si persiste la dificultad remisin a la Comisin Institucional de Evaluacin y Promocin, y si es preciso
posteriormente al Consejo Acadmico, para evaluar y fijar medidas de apoyo.
d. Remisin al Consejo Directivo para toma decisiones informe conceptual tcnico-pedaggico para
cosos excepcionales y que se consideren apremiantes.
ARTCULO 21 - PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES:

a. La valoracin individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la
formacin de la persona y del estudiante en particular, adems debe permitir la
identificacin de los avances y las dificultades.
b. En una autovaloracin el estudiante por principio de responsabilidad podr colocarse
como nota mxima la correspondiente al parcial obtenido en el periodo y tiene una
valoracin del 10% del total de la calificacin definitiva para el rea y para la
asignatura correspondiente.
c. La autoevaluacin debe hacer referencia a evaluar: disciplina, inters, cumplimiento
de compromisos y el fortalecimiento de las dimensiones de evaluacin del
aprendizaje.
d. Los docentes elaboran los instrumentos o estrategias para el desarrollo del ejercicio
de la autoevaluacin de estudiantes.
ARTICULO 22- ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA
SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
RESOLVER
a. En las horas destinadas a la realizacin de actividades curriculares regulares o

complementarias se ejecutan actividades de refuerzo y recuperacin tendientes a que
los estudiantes alcancen las competencias no alcanzadas en el transcurso del
periodo, estas sern sealadas por el docente del rea o asignatura y son de
obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes o de lo contrario no habr lugar a
reclamaciones.
b. Al finalizar el ao lectivo se programaran en la ltima semana acciones de nivelacin
mediante la consolidacin de cuatro periodos acadmicos producto de la publicacin
de listados de estudiantes a nivelar.
c. Se promover el acceso a apoyo Psicopedaggico a estudiantes caracterizados ene l
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CARVAJAL
cognitivas y nivelaciones tcnico-profesionales,
SIMAT
por deficiencias
para
e s t u d i a n t e s q u e d e c a r a c t e r i c e n c o n necesidades educativas especiales
educativas NEE (Artculos 46 y 49 de la Ley General de Educacin).
ARTICULO 23 -ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES DE LA INSTITUCIN CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS
ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN.
El procedimiento a aplicar es el siguiente:
a. Al comenzar el ao lectivo el docente de cada asignatura presentar a los estudiantes
los estndares y competencias a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su
rea para el ao. (contrato didctico o pedaggico)
b. Durante la primera semana de cada ao lectivo los docentes deben presentar a la
Rectora respectiva, el plan de rea o asignatura y el total de desempeos por reas y
los planes de mejoramiento del rea o asignatura con base en los resultados de la
eficacia de la enseanza y los resultados de las pruebas saber.
c. Los docentes deben presentar las secuencias didcticas de la planificacin (micro
clases) y planes de aula a Rectora cuando esta instancia lo requiera.
d. Utilizacin de bitcoras y los instrumentos pedaggicos y administrativos de aula en
el nivel de preescolar y primaria.
e. Aplicar instrumentos de apoyo o rejillas de autoevaluacin de estudiantes.
f. El rector en conjunto con el Consejo Acadmico organizara las actividades
acadmicas de nivelacin en cada en los cuatro periodos acadmicos y la de
finalizacin.
g. Las actividades acadmicas por fuera de la institucin o salidas pedaggicas que se
programen, deben planearse y presentarse a la rectora con su respectiva
autorizacin, consignando las respectivas unidades temticas a desarrollar y la gua
pedaggica acompaada de la permiso de los padres o acudientes y dems
requerimientos de ley. (Directiva ministerial No. 55 de 2010)
h. El Consejo Acadmico Fijara al iniciar cada ao un cronograma anual de evaluacin
en donde se evidencien el desarrollo de acciones y actividades propias del sistema de
evaluacin.
ARTICULO 24 -PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA
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a. La evaluacin se har con referencia a cuatro periodos acadmicos de igual duracin
en los que se dividir el ao escolar, al trmino de cada periodo y en un tiempo no
mayor mximo de quince (15) finalizado el periodo escolar el padre de familia
recibir el informe sobre el desempeo de su hijo. Adjunto el informe de la estrategia
institucional de mejoramiento para fortalecimiento de pruebas saber.
b. Al terminar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o acudientes un
informe final consolidando los cuatro periodos acadmicos el cual contiene los datos y
formalidades de un certificado de estudio.
c. Se programaran asamblea de padres de familia o acudientes por periodo, dentro del
cronograma general de actividades de la institucin para entregar los informes
acadmicos que tiene como referencia el rendimiento acadmico y de
comportamiento del estudiante. la asistencia a la entrega de estos informes es
obligatorio segn las disposiciones adoptadas el H. Consejo Directivo y su
cumplimiento se somete a verificacin de cada titular de grado mediante panillas de
asistencia de los acudientes con firma y huella en lo posible.
PARAGRAFO 1 - La institucin llevara un registro sistematizado con copia de seguridad en

fsico y automatizado
denominado Registro Interno de Valoraciones Escolares por
estudiante, grado y grupo. Dicho Registro debe estar actualizado con todos los datos del
estudiante, acudientes, la valoracin en los diferentes grados, con el estado de evaluacin o
de promocin del educando, las novedades que de este se deriven y otros datos que la
Institucin necesite para su efecto.
ARTICULO 25 -ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE

SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIN INTEGRAL DEL AVANCE EN
LA FORMACIN.
a. El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes ser de forma escrita
en el que se dar cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en
cada una de las reas y a nivel de competencia y su comportamiento.
b. La estructura del informe determina como mnimo los siguientes datos: el nombre del
estudiante, grado y nivel, ao, reas y asignaturas, margen de fallas e inasistencia
justificada o injustificada, desempeos del perodo, la intensidad horaria, y juicio
valorativos correspondientes en escala de valoracin nacional y apoyada de la escala
interna de valoracin. Tambin llevara las firmas de los padres, titular de grado y el
Repblica de
Colombia
CARVAJAL
Rector.
Este informe
constara constar de la valoracin en la escala de valoracin
nacional de acuerdo a los rangos registrados en la escala de valoracin interna
cuantitativa.
c. Las recomendaciones al comportamiento y su respectivo juicio valorativos se
determinaran en la misma escala de valoracin nacional, teniendo en cuenta como
referente la evaluacin de competencias ciudadanas. La valoracin del
comportamiento deber ser sustentada mediante evidencias de seguimiento.
d. Sealando las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones
para mejorar.
e. El informe final incluir la valoracin general del rendimiento del educando para cada
rea y asignatura durante todo el ao. Esta evaluacin tendr que tener en cuenta el
cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para
superar las dificultades detectadas en perodos anteriores y la valoracin general de la
disciplina. Se definir la promocin del estudiante.
ARTICULO 26 - INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y

RECLAMACIN DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y
PROMOCIN: Las instancias de participacin en la evaluacin o seguimiento a esta, se debe realizar
siguiendo el conducto regular de la siguiente forma:
a.
b.
c.
d.
El docente del rea/ asignatura.

Docente titular de grado
Comisin de Institucional de Evaluacin y Promocin
El Consejo Acadmico es la instancia mxima para solucionar problemas de carcter
acadmico.
e. Rector
f. Consejo directivo.
PARAGRAFO 1 En todos los casos los interesados debern dirigirse a las respectivas instancias, de
manera respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias reales sustentando los argumentos que
justifican la reclamacin respectiva.
PARAGRAFO 2 - Se debe entender que encada instancia agotada se deben dejar evidencias y
aplicar los principios constitucionales del debido proceso.

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Colombia
CARVAJAL
ARTICULO 27 -MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES.
La comunidad participar del proceso de construccin del Sistema de Evaluacin
Institucional a travs de sus representantes ante el Consejo Directivo, ellos representan a los
padres de familia, tramitan sus propuestas e inquietudes y establecen canales de
comunicacin.
En consecuencia se determina que El Sistema de Evaluacin institucional es una
construccin colectiva y participativa que se desarrolla de forma continua con todos los
estamentos que conforman la Institucin Educativa y todos los rganos del Gobierno
Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusin y mejoramiento participen el Consejo
Directivo, el Consejo Acadmico, el Consejo de Padres, el Consejo Estudiantil y otras
instancias de orden institucional. De la misma forma la institucin tiene la
autonoma para regular los procedimientos de participacin de la comunidad educativa y
para hacer modificaciones sobre este sistema de evaluacin las cuales se llevaran a cabo
en las sesiones de concertacin para tal fin y con los instrumentos diseados por el
equipo de calidad institucional para la medicin de la efectividad del SIE.
ARTICULO 28 -SEGUIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACION DEL SIE El presente
Sistema de Evaluacin Institucional ser evaluado continuamente y ser Aplicado con
procurando su efectividad. Su socializacin y evaluacin se realizara peridicamente en
las asambleas con padres de familia, en buzn de sugerencias a los estudiantes como
instrumento pedaggico y en los espacio de acompaamiento pedaggico con docentes y
en los diferentes rganos e instancias del gobierno escolar que tengan competencia para
este asunto.
a. Se har un informe anual de seguimiento al SIE, a partir de la evaluacin
institucional Gua 34 DEL MEN
b. Socializacin semestral con los estamentos
c. Aplicacin de instrumentos de evaluacin del SIE (Encuesta de medicin y de
participacin)
Repblica de
Colombia
d.

CARVAJAL
acuerdo por parte del Consejo Directivo y de acuerdo a las
Ajuste
permanente del
necesidades o con los proyectos de ajuste que contengan argumentos que se
recaben del seguimiento.

PARAGRAFO 1: El responsable de la recoleccin, evaluacin, anlisis y ajuste del SIE de forma anual ser
el EQUIPO INSTITUCIONAL DE CALIDAD quien remitir los resultados consolidados para anlisis del
Consejo Acadmico y la elaboracin de informes remisorios al Consejo Directivo con fines derogatorios o
modificatorios del SIE.
ARTCULO 29: GRADUACIN Y CEREMONIAS DE CLAUSURA

Solamente habr ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros niveles y
ciclos se realizar ceremonia promocionales o de clausura y/o certificaciones.
El ttulo de Bachiller como tcnico Agropecuaria, se otorgara a los estudiantes de grado
once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos establecidos en el del plan de
estudios y que hayan cumplido todos los requisitos previos y adicionales como: las horas
de constitucin, el servicio social obligatorio, la articulacin con el SENA y la presentacin
de las pruebas ICFES. Sera la CIEP quien defina la promocin y la graduacin de
estudiantes.
Aplican los criterios de promocin y de evaluacin propuestos en este sistema.
PARAGRAFO 1 - Los estudiantes que presenten requisitos despus de la ltima sesin de la CIEP no podrn
graduarse en ceremonia oficial. Por tanto se debe proveer que se est a paz y salvo por todo concepto con los
requisitos establecidos para la emisin de certificados de promocin o graduacin.
ARTCULO 30 -: IMPEDIMENTOS DE LA EVALUACION: se determina el impedimento de

la evaluacin como la garanta de un segundo calificador en casos excepcionales que sern
estudiados concienzudamente y que parten del principio, concertacin, objetividad,
imparcialidad e integridad de la evaluacin. En consecuencia los conflictos o rencillas que se
en tornen al proceso evaluativo se deben resolverse a la luz del sistema institucional de
evaluacin y la normatividad vigente y no sobre apreciaciones subjetivas o presunciones
personales. Los conflictos de mayor trascendencia sobre la evaluacin sern revisados de
forma oportuna por el Comit Institucional de Convivencia y la CIEP de forma que mediante
acto administrativo se determine el procedimiento para que nombrar suplentes en la
evaluacin.
Repblica de
Colombia
PARAGRAFOCARVAJAL
1 -La suplencia de
evaluador en un impedimento de evaluacin se dar nicamente mediante
acto administrativo o en comisin de servicios a un docente para que realice dicho proceso previa
Recomendacin o concepto de la CIEP y el Comit Institucional de Convivencia.
ARTICULO 31 -: VIGENCIA- El presente sistema rige a partir de los 03 das del mes de
Marzo de 2015 y deroga todas Las normas de carcter institucional que existan a la fecha
tendr validez hasta tanto no se derogue parcial o totalmente.
Dado en Molagavita a los 04 das del mes de Marzo de 2015
Proyecto:
RECTOR CIRO ALFONSO CAICEDO CAICEDO
1. Unos estndares de competencias bsicas propuestos por el Ministerio de

Educacin, a partir del trabajo realizado durante varios aos por expertos
de varias universidades del pas.
2. El conocimiento propio sobre el campo de conocimiento en el cual trabaja con sus estudiantes.
3. Un conjunto de materiales de diversa naturaleza que enriquecen los temas
de trabajo y experiencia de sus estudiantes (libros, laboratorios, textos,
videos, computadores)
4. Un repertorio de estrategias pedaggicas que le permiten establecer una buena comunicacin
con los alumnos y le dan el camino para ofrece
informacin, proponer actividades, motivar y verificar de manera continua el
progreso de cada estudiante, teniendo en cuenta su edad.

Repblica de
Colombia
CARVAJAL
NOMBRE Y APELLIDOS
CIRO ALFONSO CAICEDO
CAICEDO
WILSON BERMUDEZ
VILLAMIZAR
DENNIS BIBIANA ANAYA
BARAJAS
JORGE EDUARDO
CARDENAS
BELQUIS ADRIANA SOTO
CORREA
JULLY ASTRID CABALLERO
RODRIGUEZ
LIDA CARLINA CARVAJAL
SANDRA MILENA PINTO
MELENDEZ
BILMA LUCILA HERRERA
VARGAS
ESTAMENTO
Rector
CC/ T.I
91.351.326
Representante de los
docentes secundaria y
media tecnica
docentes de Primaria
estudiantes
13.927.997
FIRMA
28.259.520
97052809901
1.005.475.109
Personero(a) Estudiantil
98051170997
Contralor Estudiantil
Representante del
Consejo de Padres.
Representante padres
por parte de la
Asociacin.
exalumnos
52205600
28.259.310
28.259.177

Repblica de
Colombia
CARVAJAL
ASINTATR


Acuerdo Sie 2015

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ACUERDO No. XXXXX

De la misma forma las polticas de formacin de competencias cuidadas y del sistema

ARTICULO 4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN: Teniendo en cuenta que la

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INSTITUTO TCNICO AGRCOLA LUIS MARA

Teniendo en cuenta las anteriores formulaciones la premisa de la formacin en este

Instrumento fundamental para la

el replanteamiento, renovacin y evaluacin de la

ARTICULO 7 -ACCIONES PERMITEN VALORAR EL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE.

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INSTITUTO TCNICO AGRCOLA LUIS MARA

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ARTCULO 8 -PROPOSITOS DE LA EVALUACIN: se enfoca al proceso efectivo de la

a. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

INSTITUTO TECNICO LUIS MARIA CARVAJAL (ITA)

a. La calificacin es la valoracin cuantitativa y cualitativa (desempeos) del proceso de

INSTITUTO TECNICO LUIS MARIA CARVAJAL (ITA)

PRAGRAFO 1 -las nivelaciones peridicas sern acumulativas.

ARTCULO 10 -CRITERIOS DE PROMOCION. La promocin se hace con base en el

desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales,

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PARAGRAFO 1- Los planes de apoyo se conceptualizan como acciones intencionadas pedaggicamente

ARTCULO 11 - CRITERIOS PARA ESTUDIANTES EN NIVELACION. Los programas de

(2) asignaturas equivalentes en el plan de estudios.

ARTCULO 12 -PROCEDIMIENTO PARA LAS NIVELACIONES: El sistema de evaluacin

INSTITUTO TCNICO AGRCOLA LUIS MARA

ARTCULO 13 -CRITERIOS DE PROMOCION ANTICIPADA:

ARTCULO 14 -PROCEDIMIENTOS PROMOCION DE ESTUDIANTES NIVELADOS PARA

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ARTICULO 15 - SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS.

ARTICULO 16 - FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA COMISION INSTITUCIONAL DE

La CIEP se dar su propio reglamento y har referencia a las normas contempladas en

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ARTCULO 17 - EL CONSEJO ACADEMICO: Adems de las funciones bsicas que

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a. Los informes acadmicos y certificados emitidos por el plantel educativo llevaran

PARAGRAFO 1 - Proceso de sistematizacin acadmica se har mediante el acompaamiento de un proveedor

ARTCULO 19 -ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE

INSTITUTO TCNICO AGRCOLA LUIS MARA

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMPLEMENTARIAS Y DE APOYO A LA DIVERSIDAD

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El docente del rea/ asignatura.

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recaben del seguimiento.

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1. Unos estndares de competencias bsicas propuestos por el Ministerio de

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