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Ano: 2010 Volume: 3 Nmero: 1

CONTRIBUIES DA LINGUSTICA TEXTUAL PARA A ANLISE DA COERNCIA


EM HIPERTEXTOS
Gislaine Gracia Magnabosco/UniFil - Centro Universitrio Filadlfia
RESUMO: O presente trabalho realizou um breve retrospecto das linhas terico-metodolgicas que
contriburam para a constituio dos estudos sobre o texto, visando verificar se a Lingustica
Textual, tal como a conhecemos atualmente, contribui para a compreenso da coerncia do
Hipertexto em meio no-sequencialidade e no-linearidade que o constitui.
PALAVRAS-CHAVE: Coerncia. Hipertexto. Lingustica Textual. Texto.
ABSTRACT: This paper constitutes a brief review of theoretical and methodological lines that contributed
to the formation of the studies on the text, trying to see if the Textual Linguistics, as we know it today, helps
to understand the coherence of Hypertext among non-sequential and the nonlinearity that it is made.

KEY-WORDS: Coherence. Hypertext. Textual Linguistics. Text.

INTRODUO

A Lingustica Textual surgiu na Europa, mais especificamente na Alemanha, na dcada


de 1960, como resultado de inquietaes em torno das perspectivas terico-metodolgicas at ento
adotadas para a anlise de frases/textos. Seu desenvolvimento, como lembra Bentes (2006, p.246),
no foi homogneo, mas, de uma forma geral, podem-se elencar trs fases com preocupaes
tericas bastante diversas entre si: a anlise transfrstica, a gramtica de texto, e a teoria do texto
que, progressivamente, foram se afastando da influncia estruturalista e adotando, em seus estudos,
uma preocupao com os processos de produo, recepo e interpretao dos textos; reintegrando
o sujeito e a situao de comunicao em seu escopo terico (MUSSALIM; BENTES, 2006, p.
16). Assim, de uma disciplina de inclinao primeiramente gramatical (anlise transfrstica,
gramtica textual), depois pragmtico-discursiva, ela transforma-se em uma disciplina com forte
tendncia scio-cognitivista (KOCH, 2001, p. 15-16), e, com essa passagem, um novo conceito de
texto, de contexto e de anlise se institui.
Realizando, ento, uma breve caracterizao de cada uma dessas fases bem como das
teorias que influenciam seu desenvolvimento, e reconhecendo que, com o advento da internet, um
novo conceito de texto passou a existir, o presente artigo busca, baseando-se em Koch (2001; 2007)
e Marcuschi (2009a, 2009b), verificar se o atual escopo terico da Lingustica Textual contribui
para a compreenso do funcionamento do hipertexto, mais especificamente, para a anlise de sua
coerncia em meio no-sequencialidade e no-linearidade que o constitui.

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1 O ESTRUTURALISMOI E SUA INFLUNCIA NOS ESTUDOS SOBRE A LINGUAGEM


Mesmo nunca tendo falado em estrutura mas sim em sistema, Saussure foi
consagrado como o pai do estruturalismo (PAVEAU;SARFATI, 2006, p.64). Rompendo com a
lingustica comparatista da poca, j que propunha uma abordagem no histrica, mas descritiva e
sistemtica da lngua, Saussure constri uma metodologia de estudo que mais tarde transformar-se-
no estruturalismo.
Enfatizando que a lnguaii um sistema, ou seja, um conjunto de unidades que
obedecem a certos princpios de funcionamento, constituindo um todo coerente (...) formado por
elementos coesos, inter-relacionados, que funcionam a partir de um conjunto de regras (...)
estabelecidas dentro do prprio sistema (COSTA, 2009, p. 114), Saussure prega o estudo da lngua
em si e por si mesma, abandonando toda e qualquer preocupao extralingustica. Para ele,
estabelecemos comunicao porque conhecemos as regras da gramtica de uma determinada
lngua, ou seja, conhecemos as peas disponveis do jogoiii e suas possibilidades de movimento,
como elas se organizam e se distribuem (COSTA, 2009, p. 115). Dessa forma, o funcionamento
das unidades que compem o sistema lingustico regulado pelas normas internalizadas e
adquiridas no meio social e, tal qual as peas do jogo de xadrez, independem da materialidade que a
constitui. Da dizer que a lngua forma (estrutura) e no substncia (a matria a partir da qual ela
se manifesta) (COSTA, 2006).
Compreendendo, ento, a lngua como um sistema e como um cdigo, com funo
puramente informativa, Saussure defende a existncia de dois tipos de lingusticas: a da lngua e a
da fala, sendo, esta ltima, secundria, uma vez que individual, psicofsica e heterognea. Assim,
no mbito da Linguagem (dividida entre lngua (homognea, social) e fala (heterognea,
individual)), preciso estudar o funcionamento da lngua por meio de um mtodo de investigao
sincrnicoiv, buscando compreender a forma como as unidades constitutivas desse sistema
lingustico encontram-se relacionadas umas s outras, em uma combinao no aleatria, mas
formada pela excluso de outros possveis arranjos distribucionaisv. Ser a partir da descrio
dessas relaes que se explicitar a organizao dos elementos constituintes da estrutura lingustica
e, em ltima instncia, se reconhecer o funcionamento do sistema (COSTA, 2006, p. 120).

1.1 O Estruturalismo e a Anlise Transfrstica


Em funo da constatao de que as concepes e metodologias do estruturalismo se
tornaram falhas na anlise e explicao de certos fenmenos que ultrapassavam os limites da frase
simples e complexa, surgem os primeiros estudos interessados em observar as relaes ocorrentes
entre enunciados e sequncias de enunciados, partindo-se da frase para o texto. As anlises
transfrsticas buscaram, ento, estudar os mecanismos interfrsticos - que compem o sistema
gramatical da lngua -, cujo uso garantiria a duas ou mais sequncias o estatuto de texto.
Neste momento, um dos principais conceitos de texto era o de Harweg (1968)
afirmando que um texto era uma sequncia pronominal ininterrupta e que uma de
suas principais caractersticas era o fenmeno do mltiplo referenciamento (o fato
do referente textual aquilo sobre o que se fala encontrar-se retomado, ao longo
do texto, de diferentes formas). Um outro conceito de texto importante era o de

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Isenberg (1970): um texto era definido como uma sequncia coerente de


enunciados (BENTES, 2006, p. 247).

Considerando-se, ento, o texto como resultado de um mltiplo referenciamento (...)


como uma sucesso de unidades lingusticas constitudas mediante uma concatenao pronominal
ininterrupta (KOCH, 2006, p. 4) e, constatando que, na construo de um texto, o movimento de
retroao necessariamente acompanhado de outro, o de progresso, os estudos voltaram-se para a
anlise da coeso textual, em especial para as relaes referenciais (particularmente a correferncia,
que garantiria a uma sequncia de frases o estatuto de texto).
[Nesta fase] muitos autores debruaram-se sobre os tipos de relaes
(encadeamentos) que se estabelecem entre enunciados, bem como a articulao
entre tema-rema (na perspectiva da Escola Funcionalista de Praga), a seleo dos
artigos em enunciados contnuos e assim por diante. Assim, as pesquisas se
concentravam prioritariamente no estudo dos recursos de coeso textual, a qual,
para eles, de certa forma, englobava o da coerncia, nesse momento entendida
como mera propriedade ou caracterstica do texto (KOCH, 2006, p. 5 ).

Aos poucos, porm, percebeu-se que os elementos coesivos no eram essenciais para a
compreenso do sentido global do texto, uma vez que, muitas vezes, eles no se encontravam
presentes no texto e, mesmo com essa ausncia, o ouvinte/leitor [conseguia] construir o significado
global [de qualquer] sequncia, porque [era capaz] de estabelecer as relaes lgico-argumentativas
entre as partes do enunciado (GALEMBECK, 2010, p. 70). Constatou-se, assim, a necessidade de
se considerar, na construo do sentido global do enunciado, o conhecimento intuitivo do falante
acerca das relaes a serem estabelecidas entre sentenas (BENTES, 2006, p. 249), o que resultou
na construo de outra linha de pesquisa: as gramticas textuais, fortemente influenciadas pelo
gerativismo.

2 O GERATIVISMO
Noam Chomsky, criador do gerativismo, props uma teoria de estruturas lingusticas
(...) centrada na sintaxe (PAVEAU; SARFATI, 2006, p. 168), que tinha por objetivo elaborar um
modelo terico formal, inspirado na matemtica, capaz de descrever abstratamente o que e como
funciona a linguagem humana (KENEDY, 2009, p. 127), um modelo, ento, capaz de explicar
todas as frases gramaticais de uma lngua, no plano de sua estrutura sintticavi.
Rejeitando o modelo behavioristavii de descrio dos fatos da linguagem, Chomsky
defende a criatividade como elemento motor e caracterizador do comportamento lingustico
humano. Para ele, esse comportamento deve ser compreendido como o resultado de um dispositivo
inato, uma capacidade gentica e, portanto, interna ao organismo humano, a qual deve estar fincada
na mente da espcie, sendo destinada a constituir a competncia lingustica de um falante
(KENEDY, 2009, p. 129). Ser esse novo modo de descrever os fatos da linguagem que embasar o
gerativismo, cujos conceitos centrais sero os pares: estruturas profundas/superficiais e
competncia/desempenho, que daro uma dimenso mentalista ao modelo, uma vez que implicam
a presena de esquemas internos ao sujeito, anteriores produo das frases (PAVEAU; SARFATI,
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2006, p. 170).
Assim, seu primeiro modelo gerativista a gramtica transformacional advm do
reconhecimento de que infinitas sentenas de uma lngua eram formadas a partir da aplicao de
um finito sistema de regras (a gramtica) que transformava uma estrutura em outra (KENEDY,
2009, p. 131). esse sistema de regras, tido como o conhecimento lingustico existente na mente do
falante de uma lngua, que deveria ser descrito e explicado pelo linguista gerativista.
A gramtica transformacional postula a existncia de transformaes a partir de
frases nucleares e, a partir disso, prope que duas frases aparentemente diferentes
(estrutura superficial) baseiam-se em uma mesma estrutura profunda, comum s
duas frases antes da transformao. O inverso igualmente verdadeiro: s duas
frases aparentemente anlogas podem proceder de duas estruturas profundas
diferentes (PAVEAU;SARFATI, 2006, p. 171).

Outro interesse dos gerativistas era compreender como possvel aos falantes terem
intuies sobre as estruturas sintticas que produzem e ouvem. Como, por exemplo, conseguem
distinguir uma frase gramatical de uma agramatical. A esse conhecimento lingustico, Chomsky
denominou competncia lingustica.
[A competncia lingustica seria] o conhecimento interno e tcito das regras que
governam a formao das frases da lngua, no sendo a mesma que o
comportamento lingustico do indivduo, aquelas frases que de fato uma pessoa
pronuncia quando usa a lngua. Esse uso concreto da lngua chama-se desempenho
lingustico (tambm conhecido como performance ou, ainda, atuao) e envolve
diversos tipos de habilidades que no so lingusticas, como ateno, memria,
nvel de estresse, conhecimento de mundo, etc. (KENEDY, 2009, p. 133-134).

No par competncia/desempenho, o interesse da lingustica gerativa recai sobre a


competncia, uma vez que ela quem capacitar o sujeito a falar e compreender uma lngua. Por
isso, os estudos clssicos do gerativismo no costumam usar dados lingusticos reais (performance)
retirados do uso concreto da lngua; mas sim testes de gramaticalidade nos quais frases so
expostas a falantes nativos de uma lngua (KENEDY, 2009, p. 134). Trata-se, ento, de um falanteouvinte ideal. Com a evoluo da lingustica gerativa, no incio dos anos 1980, a ideia de
competncia lingustica como um sistema de regras especficas cedeu lugar hiptese da gramtica
universalviii (GU) (idem, p. 135), e, lingustica coube a descrio dos princpios e parmetros da
GU que subjazem competncia lingustica dos falantes, para, assim, poder explicar como a
faculdade da linguagem, essa parte notvel da capacidade mental humana (idem, p. 138).

2.1 O gerativismo e a gramtica de texto


O segundo momento da Lingustica Textual a elaborao de gramticas de texto
fortemente influenciado pela teoria gerativista. Por analogia s gramticas de frase, acreditou ser
possvel mostrar que o texto possua propriedades que diziam respeito ao prprio sistema abstrato
da lngua (BENTES, 2006, p. 249). Dessa forma, as primeiras gramticas textuais representaram
um projeto de reconstruo do texto como um sistema uniforme, estvel e abstrato (...)
[diferenciando-o] do discurso (unidade funcional, comunicativa e intersubjetivamente construda)
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(idem, p. 249).
[A partir da constatao de que] a diferena entre frase e texto no era somente
quantitativa, mas qualitativa, (...) [iniciou-se a elaborao] de gramticas textuais,
tendo o objetivo de refletir sobre os fenmenos textuais (...) propondo que a partir
do texto fossem analisadas e classificadas as unidades menores, desde que no se
perdesse a funo textual dos elementos isolados. Com esse objetivo, o texto
constituiria uma entidade do sistema lingustico, cujas estruturas possveis em
cada lngua deveriam ser determinadas pelas regras da gramtica textual
(KARNOPP, 2006, p. 20).

Introduzia-se, dessa forma, o texto como objeto central da Lingustica (Marcuschi,


1999), e pregava-se a descrio das categorias e regras de combinao da entidade T (texto) em L
(determinada lngua) (KOCH, 2006, p.05).
Abandona-se o mtodo ascendente da frase para o texto. a partir da unidade
hierarquicamente mais alta o texto que se pretende chegar, por meio da
segmentao, s unidades menores, para, ento, classific-las. (...) O texto
considerado o signo lingustico primrio (...), a unidade lingustica
hierarquicamente mais elevada, [constituindo] uma entidade do sistema lingustico,
cujas estruturas possveis em cada lngua devem ser determinadas pelas regras de
uma gramtica textual (idem, p. 6).

Postulava-se, assim, que todo falante possuiria uma competncia textual semelhana
da competncia lingustica - que o capacitaria a distinguir um texto bem formado de um amontoado
de frases. Essa capacidade textual bsica seria, segundo Charolles (1989, apud BENTES, 2006, p.
250), essencialmente as seguintes:
a) capacidade formativa: os usurios da lngua so capazes de produzir e compreender
um nmero de textos potencialmente ilimitado, avaliando sua boa ou m formao, sendo capazes
de dizer se uma sequncia lingustica dada ou no um texto, dentro da lngua em uso;
b) capacidade transformativa: os usurios da lngua so capazes de modificar de
diferentes maneiras (reformular, parafrasear, resumir, etc.) e com diferentes fins um texto e tambm
julgar se o produto dessas modificaes adequado ao texto sobre o qual a modificao foi feita;
c) capacidade qualificativa: os usurios da lngua so capazes de dizer a que tipo de
texto pertence um dado texto, naturalmente segundo uma determinada tipologia. Por exemplo, dizer
se um romance, uma anedota, uma reportagem.
A par dessas competncias, caberia s gramticas textuais verificar o que faz com que
um texto seja um texto; levantar os critrios para a delimitao de textos e diferenciar as vrias
espcies de texto (BENTES, 2006, p. 250-251), especificando, ainda, as estruturas profundas,
denominadas macroestruturasix textuais (van DIJK apud KOCH, 2006, p. 9) que seriam as grandes
responsveis por explicitarem a coerncia do texto, sua estrutura temtico-semntica global;
garantidas por quatro condies ou macrorregras (CHAROLLES apud KOCH, idem, p. 10):
1. Repetio para que um texto possa ser considerado coerente, ele deve contar, em seu
desenvolvimento linear, com elementos de recorrncia estrita;
2. Progresso deve haver no texto uma contribuio semntica permanentemente renovada,
pelo contnuo acrscimo de novos contedos;
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3. No-contradio preciso que, no seu desenvolvimento, no se introduza nenhum


elemento semntico que contradiga um contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia
anterior, ou dedutvel dela por inferncia;
4. Relao todos os seus enunciados e os fatos que denotam o mundo nele representado
devem estar, de alguma forma, relacionados entre si.
Como lembra Galembeck (2010), as gramticas textuais tiveram o grande mrito de
estabelecerem duas noes basilares para a consolidao dos estudos concernentes ao texto:
A primeira a verificao de que o texto constitui a unidade lingustica mais
elevada e se desdobra ou se subdivide a unidades menores, igualmente passveis de
classificao. As unidades menores (inclusive os elementos lxicos e gramaticais)
devem sempre ser considerados a partir do respectivo papel na estruturao da
unidade textual. A segunda noo bsica constitui o complemento e a decorrncia
da primeira noo enunciada: no existe continuidade entre frase e texto, uma vez
que se trata de entidades de ordem diferente e a significao do texto no constitui
unicamente o somatrio das partes que o compe (GALEMBECK, 2010, p. 71).

Contudo, com o passar dos anos, observou-se que as gramticas do texto eram
ineficientes para o estabelecimento das regras que poderiam descrever todos os textos possveis em
uma lngua natural; isso porque era difcil propor um percurso gerativo para o texto, pelo fato de
ele no constituir uma unidade estrutural, originria de uma estrutura de base e realizada por meio
de transformaes sucessivas (idem, p. 72). Alm disso, ao proporem uma separao entre texto
(unidade estrutural, gerada a partir da competncia de um usurio idealizado e descontextualizado)
e discurso (unidade em uso), desconsideravam o texto em uso, ou seja, em situaes reais de
interao fator imprescindvel para sua compreenso.
Sentiu-se, ento, a necessidade de ir alm da abordagem sinttico-semntica, visto ser
o texto a unidade bsica de comunicao/interao humana (KOCH, 2006, p. 13). Ocorre, assim,
um deslocamento da questo: em vez de dispensarem um tratamento formal e exaustivo ao objeto
texto, os estudiosos comearam a elaborar uma teoria do texto, que, ao contrrio das gramticas
textuais, buscaram investigar a constituio, o funcionamento, a produo e a compreenso dos
textos em uso. (BENTES, 2006, p. 251). Aos poucos, fatores pragmticos e cognitivos vo se
impondo e conquistando proeminncia nas pesquisas sobre o texto.

3 A TEORIA DO TEXTO
O terceiro momento dos estudos sobre o texto fortemente marcado, como lembra
Koch (2006, p.14), por influncias da Psicologia da Linguagem especialmente da Psicologia da
Atividade, de origem sovitica, e da Filosofia da Linguagem, em particular da Filosofia da
Linguagem Ordinria da Escola de Oxford, que desenvolveu a Teoria dos Atos de Fala. Para Lima
(2009), nessa fase da Lingustica Textual, o texto passa a ser visto diacronicamente, caracterizandose como processo e no produto, tendo, ainda, todo o seu entorno extralingustico valorizado.
Neste momento, [considera-se] o texto no seu contexto pragmtico, isto , o mbito
da investigao se estende do texto ao contexto, este ltimo entendido, de modo
geral, como o conjunto de condies externas da produo, recepo e

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interpretao dos textos (BENTES, 2006, p. 251).

O foco, ento, passa a ser a constituio, o funcionamento, os processos de produo e


recepo textuais (...) observando o texto em uso (KARNOPP, 2006, p. 20), via contrria ao
tratamento formal dos textos at ento vigentes.
A Lingustica Textual ganha uma nova dimenso: j no se trata de pesquisar a
lngua como sistema autnomo, mas sim o seu funcionamento nos processos
comunicativos de uma sociedade concreta. Passam a interessar os textos-emfunes. Isto , os textos deixam de ser vistos como produtos acabados, que
devem ser analisados sinttica ou semanticamente, passando a ser considerados
elementos constitutivos de uma atividade complexa, como instrumento de
realizao de intenes comunicativas e sociais do falante (KOCH, 2006, p. 14).

nesse sentido que Schmidt (apud KOCH, 2006, p. 16) defende ser a coerncia um
princpio pragmtico e contextual, uma vez que, para atingir determinado objetivo ilocucional, o
enunciador realiza atividades lingustico-cognitivas com o intuito de garantir a compreenso e
estimular ou causar a aceitao (KOCH, 2006, p. 17). O enunciatrio, por sua vez, busca
compreender o objetivo fundamental do enunciador, aceitando (ou no) colaborar na realizao de
seu objetivo e mostrar a reao desejada. Com isso, o conceito de coerncia passa a incorporar,
alm dos fatores sinttico-semnticos, uma srie de fatores de ordem pragmtica e contextual; que
contribuem no s para que a coerncia passe a ser vista como um princpio de interpretabilidade
(CHAROLLES, apud KOCH, 2006, p. 20), como tambm para a defesa da no existncia de
sequncias de enunciados incoerentes em si, visto que, numa interao, sempre possvel construir
um contexto em que uma sequncia, aparentemente incoerente, passe a fazer sentido (KOCH,
2006, p. 20).
Aos poucos, ento, o enfoque vai deixando de ser a competncia textual dos falantes
para se tornar a observao dos fatores de textualidade x, assim estabelecidos por Beaugrande e
Dressler (1981): modo mltiplo de conexo ativado sempre que ocorrem eventos comunicativos
(GALEMBECK, 2010, p. 72). Ser essa mudana de enfoque, somada ao reconhecimento de que
todo fazer necessariamente acompanhado de processos de ordem cognitiva (idem, p. 72) que
levaro modificao do conceito de texto, agora visto como o prprio lugar da interao
(dialgicaxi) e, tambm, como resultado de uma multiplicidade de operaes cognitivas interligadas.
Nessa nova viso, o processamento textual se torna uma atividade estratgica j que se reconhece
que os parceiros da comunicao, ao produzirem seu dizer, realizam certas escolhas e mobilizam
sistemas de conhecimentos que, de acordo com Heinemann & Viehweger (apud GALEMBECK,
2010, p. 73-74) podem ser assim enumerados:
1. Conhecimento lingustico: corresponde ao conhecimento do lxico e da gramtica,
responsvel pela escolha dos termos e a organizao do material lingustico na superfcie
textual, inclusive dos elementos coesivos;
2. Conhecimento enciclopdico ou de mundo: compreende as informaes armazenadas na
memria de cada indivduo. O conhecimento de mundo compreende o conhecimento
declarativo, manifestado por enunciaes acerca dos fatos do mundo e o conhecimento
episdico e intuitivo, adquirido atravs da experincia;
3. Conhecimento interacional: relaciona-se com a dimenso interpessoal da linguagem, ou
seja, com a realizao de certas aes por meio da linguagem. Divide-se em: conhecimento
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ilocucional (meios diretos e indiretos utilizados para atingir um dado objetivo);


conhecimento comunicacional (meios adequados para atingir os objetivos desejados);
conhecimento metacomunicativo (meios empregados para prevenir e evitar distrbios na
comunicao);
4. Conhecimento acerca das superestruturas ou modelos textuais globais: permite aos
usurios reconhecer um texto como pertencente a determinado gnero ou tipo.
Assim, sob essa perspectiva pragmtico-enunciativa, a lngua no mais vista como um
espelho da realidade e/ou como um sistema de regras, tal como feito na maioria das teorias formais.
Agora suas caractersticas definidoras passam a ser a interatividadade, (...) dialogicidade, (...)
[sendo] scio-historicamente constituda, (...) [tornando-se] uma forma de ao ou um conjunto de
prticas scio-interativas e cognitivas, sempre situadas (MARCUSCHI, 2009b, p. 9).
H uma ampliao dos objetos de pesquisas sobre o texto, no mais restritos coeso
(forma como os elementos lingusticos presentes na superfcie textual se interligam, se
interconectam, por meio de recursos tambm lingusticos de modo a formar um tecido, uma
unidade de nvel superior da frase) e coerncia (modo como os elementos subjacentes
superfcie textual entram numa configurao veiculadora de sentido), mas tambm abarcando outros
fatores tais como: informatividade (distribuio da informao no texto e graus de
previsibilidade/redundncia com que a informao nele contida veiculada), situacionalidade
(possui duas direes: da situao para o texto (influncia da situao comunicativa na
produo/recepo do texto) e do texto para a situao (reflexos sobre o mundo presentes no texto),
intertextualidade (compreende as diversas maneiras pelas quais a produo/recepo de um dado
texto depende do conhecimento de outros por parte dos interlocutores), intencionalidade (diversos
modos como os sujeitos usam textos para perseguir e realizar suas intenes comunicativas,
mobilizando, para tanto, os recursos adequados concretizao dos objetivos visados),
aceitabilidade (refere-se concordncia do parceiro em entrar num jogo de atuao comunicativa e
agir de acordo com suas regrasxii) (BEAUGRANDE & DRESSLER, apud KOCH, 2006, p. 39-43),
contextualizao (elementos responsveis pela ancoragem do texto numa dada situao
comunicativa), focalizao (concentrao dos usurios, no momento da interao, em apenas uma
parte de seu conhecimento), consistncia (todos os enunciados serem verdadeiros), relevncia
(enunciados relevantes para um mesmo tpico discursivo), conhecimento partilhado (responsveis
pelo balanceamento entre o que precisa ser explicitado ou no) (KOCH, 2006, p. 44-45), alm da
relao oralidade/escrita, bem como os gneros textuais sob perspectiva bakhtinianaxiii.
Nessa nova viso, cabe Lingustica Textual explicar as motivaes e estratgias da
produo e compreenso textual, desenvolvendo, para tal, modelos procedurais de descrio
textual capazes de dar conta dos processos cognitivos que permitem a integrao de diversos
sistemas de conhecimento dos parceiros da comunicao (KOCH, 2006, p. 22).

4 CONTEXTO, TEXTO E HIPERTEXTO


Ao observarmos as caractersticas de cada fase da Lingustica Textual possvel
constatar no s uma diferena no conceito de lngua e texto, como tambm no conceito de
contexto. Assim, na anlise transfrstica, observou-se que o contexto era visto como o co-texto
(segmentos textuais precedente e subsequentes a um dado enunciado), passando a representar, na
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Gramtica de Texto, a situao de enunciao, posteriormente ampliada, na perspectiva


sociointeracional defendida pela Teoria do Texto, para a situao de interao imediata, a situao
mediata (entorno scio-poltico-cultural) e tambm o contexto sociocognitivo dos interlocutores
(KOCH, 2009, p. 4).
Para Lvy (1993), o contexto o grande responsvel por auxiliar o leitor na atualizao
do texto, servindo para determinar o sentido de uma palavra e cada palavra para produzir o sentido
do contexto, ou seja, uma configurao semntica reticular que, quando nos concentramos nela, se
mostra composta de imagens, modelos, lembranas, sensaes, conceitos, etc. Dessa forma, quando
lemos ou ouvimos um texto, hierarquizamos e selecionamos reas de sentido, tecendo ligaes entre
essas reas; conectando esse texto a outros textos, ativando, ento, toda uma memria, que funciona
como pano de fundo sobre o qual esse texto se salienta e ao qual remete.
Nessa perspectiva, Bezerra (apud Cavalcante, 2005, p. 165) comenta que o texto pode
ser definido linguisticamente tendo em vista dois grandes blocos: um de cunho estritamente
lingustico, segundo o qual o texto um conjunto de unidades lingusticas que encerram um sentido;
e outro de cunho scio-pragmtico, no qual o texto uma unidade de sentido estabelecido entre
leitor/autor, na modalidade escrita da lngua, e entre locutor/interlocutor, na modalidade oral,
envolvendo conhecimentos partilhados, situao, contexto, propsito, intenes, etc.
sob a segunda definio que os textos virtuais (ou digitais) se manifestam e, alm
disso, so os atores da comunicao ou os elementos de uma mensagem que constroem e
remodelam os universos de sentido desses textos. Um mundo de significaes chamado
hipertextosxiv. Segundo Lvy (1993), o hipertexto xv , talvez, uma metfora vlida para todas as
esferas da realidade em que significaes estejam em jogo e caracteriza-se atravs de seis princpios
abstratos:
1. Princpio de metamorfose: a rede hipertextual est em constante construo e
renegociao.
2. Princpio de heterogeneidade: os ns e as conexes de uma rede hipertextual so
heterogneos. O processo sociotcnico colocar em jogo pessoas, grupos, artefatos,
foras naturais de todos os tamanhos, com todos os tipos de associaes que
pudermos imaginar entre esses elementos.
3. Princpio de multiplicidade e de encaixe das escalas: o hipertexto se organiza em
um mundo fractal, ou seja, qualquer n ou conexo, quando analisado, pode
revelar-se como sendo composto por toda uma rede, e assim por diante,
indefinidamente, ao longo das escala dos grupos de preciso.
4. Princpio de exterioridade: a rede no possui unidade orgnica, nem motor interno.
Seu crescimento e sua diminuio, sua composio e sua recomposio permanente
dependem de um exterior indeterminado. Por exemplo: para a rede semntica de uma
pessoa escutando um discurso, a dinmica dos estados de ativao resulta de uma
fonte externa de palavras e imagens.
5. Princpio de topologia: nos hipertextos, tudo funciona por proximidade, por
vizinhana. Neles, o curso dos acontecimentos uma questo de topologia, de
caminhos. A rede no est no espao, ela o espao.
6. Princpio de mobilidade dos centros: a rede no tem centro, ou melhor, possui
permanentemente diversos centros que so como pontas luminosas perpetuamente
mveis, saltando de um n a outro, trazendo ao redor de si uma ramificao infinita
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de pequenas razes, de rizomas, finas linhas brancas esboando por um instante um


mapa qualquer com detalhes delicados, e depois correndo para desenhar mais
frente paisagens do sentido.
Para Xavier (2005, p. 171), o hipertexto se caracteriza como uma forma hbrida,
dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces xvi semiticas, adicionando e
acondicionando sua superfcie outras formas de textualidade. Sua natureza, de acordo com
Marcuschi (2009a, p. 2), pode ser descrita tendo como base as seguintes caractersticas:
a) um texto no- linear: apresenta uma flexibilidade desenvolvida na forma de
ligaes permitidas/sugeridas entre ns que constituem redes que permitem a elaborao de vias
navegveis; a no-linearidade tida como a caracterstica centro do hipertexto;
b) um texto voltil: no tem a mesma estabilidade dos textos de livros, por exemplo, e
todas as escolhas so to passageiras quanto as conexes estabelecidas por seus leitores, sendo um
fenmeno essencialmente virtual;
c) um texto topogrfico: no hierrquico nem tpico, por isso ele topogrfico; um
espao de escritura e leitura que no tem limites definidos para se desenvolver; essa uma
caracterstica inovadora j que desestabiliza os frames ou enquadres de que dispomos para
identificar limites textuais;
d) um texto fragmentrio: consiste na constante ligao de pores, em geral breves,
com possveis retornos ou fugas; carece de um centro regulador imanente, j que o autor no tem
mais controle do tpico e do leitor;
e) um texto de acessibilidade ilimitada: acessa todo tipo de fonte, sejam elas
dicionrios, enciclopdias, museus, obras cientficas, literrias, arquitetnicas, etc. e, em princpio,
no experimenta limites quanto s ligaes que permite estabelecer;
f) um texto multissemitico: caracteriza-se pela possibilidade de interconectar
simultaneamente a linguagem verbal com a no-verbal (musical, cinematogrfica, visual e gestual)
de forma integrativa, impossvel no caso do livro impresso;
g) um texto interativo: procede pela interconexo interativa que, por um lado,
propiciada pela multissemiose e pela acessibilidade ilimitada e, por outro lado, pela contnua
relao de um leitor-navegador com mltiplos autores em quase sobreposio em tempo real,
chegando a simular uma interao verbal face a face.
Observa-se, assim, que o hipertexto difere em muitos aspectos do texto impresso. Alm
da constatao bvia que ambos so textos e que um ocorre virtualmente e o outro no, h outras
diferenas que merecem ser destacadasxvii:
Quanto

Texto Impresso
Possui uma organizao hierrquica e linear.
Um centro organizador. uma unidade com
contornos ntidos.

Organizao

Tem um autor determinado e distinto do

Hipertexto
No tem um centro, um vetor que o determine.
um feixe de possibilidades, uma espcie de leque
de ligaes possveis. Metfora da Estrela (no h
um centro, mas sim vrios vrtices que se ligam a
outros). Sua maneira de organizar a informao a
justaposio numa perspectiva flexvel. Em
consequncia, pode-se esperar, tambm, uma
fragmentao de contedo.
H uma autoria coletiva, uma espcie de coautoria.

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Autoriaxviii

Leitura

leitor quanto produo fsica do texto. De


uma certa forma (j que h os ndices, notas
de rodap, etc.), o autor controla o fluxo da
informao no texto.
A pgina impressa altamente seletiva (j
vem pr-determinada) na forma de leitura
de notas, consulta a outros livros remetidos
pela pgina, a indicao de fontes e assim
por diante (o que muitas vezes s pode ser
feito saindo-se do livro). Possui um sistema
de leitura este ou este ou este, no
permitindo a soma dos textos.

A leitura se torna simultaneamente uma escritura,


j que o leitor determina no s a ordem da leitura,
mas o contedo a ser lido. Embora no escreva o
texto no sentido tradicional do termo, ele determina
o formato da verso final de seu texto, que pode ser
muito diverso daquele proposto pelo autor.
O hipertexto permite o acesso a um nmero
ilimitado de pginas, na prpria Web; em uma
configurao somatria (sistema e...e...e...).

Adaptado de Marcuschi (2009b)

A conectividade torna-se o princpio estruturante do hipertexto. Seus links


interconectam blocos informacionais (conhecidos como ns), ligando um texto a outro, amarrando
as informaes, soldando peas esparsas de maneira coerente (KOCH, 2007, p. 26-27),
funcionando como uma representao das redes de sentido que estabelecemos na leitura de um texto
qualquer. Dessa forma, os links seriam as representaes das redes que o autor propositalmente
apresenta ao leitor, como estratgia, delineando que caminhos o leitor pode perseguir nesta sua
leitura (CAVALCANTE, 2005, p. 167). O leitor tem, ento, liberdade xix de escolher qual
caminho quer percorrer, no sendo imposto, pois, uma ordem hierrquica de partes e sees a
serem seguidas. Porm, a este leitor exigido uma bagagem intelectual maior e, tambm, uma
maior conscincia quanto ao buscado, uma vez que o uso inadequado dos links - por quebrar as
isotopias que garantiriam a continuidade do fluxo semntico responsvel pela coerncia do texto
(XAVIER, 2005, p. 173) -, podem gerar problemas de compreenso global do texto, bem como de
desorientao, disperso e abandono da leitura: o chamado stress cognitivo (MARCUSCHI, 2001).
Observa-se, assim, que as propriedades do hipertexto tornam-no um feito
essencialmente virtual e descentrado, que no se determina pelo desmembramento de um tpico,
mas sim, pelo deslocamento indefinido por tpicos. Contudo, mesmo passando para o leitor o
controle cognitivo e informacional do hipertexto, ele no se constitui como um agregado aleatrio
de enunciados ou fragmentos textuais. Como veremos, o fato de os caminhos de recepo no
poderem ser previstos ou planejados pelo autor tem consequncias decisivas para a produo do
texto e, em especial, para o planejamento da coerncia (KOCH, 2007, p. 27).

5 A LINGUSTICA TEXTUAL E A ANLISE DA COERNCIA NO HIPERTEXTO


Tal qual observado nos conceitos de texto e contexto, o conceito de coerncia tambm
difere de uma fase da Lingustica Textual para outra. Como verificamos, nas duas primeiras fases da
Lingustica Textual, a coerncia era vista como uma propriedade textual que se dava numa
particular forma de sequenciar os componentes, organizar a informao e propiciar o acesso ao
sentido imanentemente sugerido. Buscava-se o mximo de explicitude investindo extensivamente
em padres tanto gramaticais como estilsticos (MARCUSCHI, 2009b, p. 5). Nessa perspectiva, a
lngua era um instrumento de conduo de ideias e o texto um receptculo de informaes

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objetivamente sedimentadas e passveis de serem capturadas com preciso (idem).


Com a adoo de uma perspectiva pragmtico-enunciativa, o conceito de coerncia se
modifica. Nessa nova abordagem, a coerncia se torna um fenmeno muito mais amplo, que resulta
no s dos significados que a rede de conceitos e relaes do texto pem em jogo, como tambm do
compartilhar de conhecimentos entre os interagentes. Para essa nova fase, o texto se torna um
evento comunicativo no qual convergem aes lingusticas, cognitivas e sociais (BEAUGRANDE,
apud MARCUSCHI, 2009b, p. 11) sendo, ainda, multinvel, multilinear, no contendo toda
proposta de sentido por insuficincia de explicitude (MARCUSCHI, 2009b, p. 5). Nesse sentido,
os princpios de textualizao deixam de ser vistos como critrios ou padres que um texto deve
satisfazer e tornam-se um conjunto de condies que conduz cognitivamente produo de um
evento interacionalmente comunicativo (KOCH, 2001, p. 16), o que condiciona a construo da
coerncia situao de interao, entre o texto e seus usurios, (...) [] atuao de uma complexa
rede de fatores, de ordem lingustica, sociocognitiva e interacional (idem, p. 13). Essa nova
abordagem terica sobre a lngua, o texto e sua coerncia, tem levado muitos estudos (KOCH 2001,
2007); MARCUSCHI (2009a, 2009b) a questionarem se as teorias do texto, tal como as
conhecemos atualmente, auxiliam na compreenso do funcionamento do hipertexto, mais
especificamente na compreenso de sua coerncia, em meio no-linearizao que o caracteriza.
A esse respeito, Marcuschi (2009b), um dos grandes pesquisadores brasileiros nessa
rea, ressalta que a questo da no-linearizao do hipertexto no um dos maiores problemas
apresentados. Para ele, na atual fase dos estudos sobre a coerncia, na qual surgem reflexes sobre
a multilinearidade, o aspecto cognitivo, (...) [admitindo-se] na construo do texto, um processo de
multissemiose (MARCUSCHI, idem, p. 13), a relevncia perde seu imediatismo e torna-se algo
construdo por mltiplas relaes. Isso faz com que a coerncia no implique mais,
necessariamente, uma linearidade, j que o texto passa a ser visto como obedecendo a uma
construo multilinear. Alm disso, o autor lembra que a deslinearizao um processo de
construo de sentido (e at de textos) muito antigo e normal, no constituindo novidade. A
novidade sua transformao em princpio de construo textual (idem, p.05) e, ainda, na
capacidade que muitos usurios possuem em produzir sentido e coerncia neste labirinto textual.
Para o autor, assim, o problema maior [do hipertexto] est na no-continuidade, no-centralidade e,
de modo especial, na possibilidade de interferncia do leitor-navegador (MARCUSCHI, 2009b, p.
5).
A mencionada ameaa oferecida pelo hipertexto, [de acordo com Johnson-Eilola
(1994)], se daria em vrios graus. Por exemplo, no caso dos hipertextos
exploratrios', o leitor preservaria o contedo proposto pelo autor e apenas estaria
selecionando trilhas, roteiros ou opes de leitura previstas imanentemente pelo
prprio autor do hipertexto. J no caso de hipertextos construtivos a ameaa seria
muito maior e a noo de autoria comearia a evaporar-se. No s haveria escolhas
de caminho pelos leitores-navegadores, mas tambm complementaes e adendos
de novos contedos (idem, p. 5).

No possuindo, ento, um centro controlador, os hipertextos pem certo pavor na


questo da continuidade tpica, na centrao temtica, e na prpria noo de unidade e coerncia
(MARCUSCHI, 2009b, p.01). Porm, mesmo perturbando nossa noo linear de texto, uma vez que
rompe a estrutura convencional e as expectativas a ela associadas, no podemos dizer que o
hipertexto um texto deslinearizadoxx. A respeito disso, Xavier (2005) defende que:
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afirmar que o hipertexto deslinearizado no equivale a dizer que ele seja um


conjunto de enunciados justapostos aleatoriamente, um mosaico de frases
randmicas. O hipertexto apresenta um maior distanciamento das formas
tradicionais de hierarquizaes por ser mais flexvel na sua formatao visual,
estocagem do material discursivo e, sobretudo, por colocar nas mos do usurio um
maior controle sobre a seleo das unidades de informao. Todavia, para ser
inteligvel, o hipertexto como qualquer outro precisa apresentar alguma
linearidade, pois no pode subverter os nveis de organizao das lnguas naturais
(sintaxe, semntica, pragmtica) utilizada por uma dada sociedade (idem, p. 175).

Por isso, como lembra Marcuschi (2009a, p. 5), a construo do hipertexto deve
obedecer algumas normas e princpios de ordem semntica, cognitiva, cultural, social, histrica,
pragmtica e cientfica; que evidenciaro uma relevncia mostradaxxi que, por sua vez, ser
responsvel por estabelecer um dilogo entre o usurio e o sistema hipertextual estruturado pelo
produtor do texto. Assim, o hipertexto deve ser pensado e formulado
de tal forma que os usurios possam reconhecer a conexo entre os seus
constituintes e construir um modelo mental coerente do texto em questo. (...)
[Assim], em termos de sua funo cognitiva, importante que as palavras
linkadas pelo produtor do texto constituam realmente palavras-chave,
cuidadosamente selecionadas no seu lxico mental e relacionadas de forma a
permitir ao leitor estabelecer, ao navegar pelo hipertexto, encadeamentos com
informaes topicamente relevantes, para que seja capaz de construir uma
progresso textual dotada de sentido. Em outras palavras, ao hiperleitor caber, ao
passar, por intermdio de tais links, de um texto ao outro, detectar, por meio da teia
formada de palavras-chave, quais as informaes topicamente relevantes para
manter a continuidade temtica e, portanto, uma progresso textual coerente
(KOCH, 2007, p. 29).

neste sentido que L (2009, p. 8) defende ser a rede hipertextual dos gneros digitais
um ambiente revelador de poderosas estratgias de mapeamento de sentidos das quais os falantes
lanam mo no ato comunicativo. Para a autora, os leitores, ao entrarem em contato com o
hipertexto, utilizam-se de certas habilidades e/ou conhecimentos, ativando processos inferenciais
(no s por meio dos elementos cotextuais e situacionais, como tambm, por meio dos
conhecimentos de mundo partilhados entre os interlocutores) que auxiliaro na depreenso de um
referente, contribuindo, ento para o estabelecimento da coerncia.
Observa-se, assim, que a discusso sobre a natureza do hipertexto permite pensar o
prprio texto em sua materialidade, bem como as estratgias de seu processamento ou do simulacro
dele. Pois, o que os links evidenciam so as opes associativas que, na leitura de um texto
qualquer, o leitor articula a partir de seus conhecimentos prvios, sua ideologia, etc. O hipertexto
seria, ento, uma espcie de simulao do que acontece na relao do leitor com o texto, na
produo de sentido deste; sendo que no hipertexto o autor destaca os pontos de referncia (links)
que considera serem relevantes ao seu leitor. H, assim, um limite sobre o que disponibilizado
para leitura, mas no como se dar tal leitura. Diante disto, pode-se dizer que a coerncia de um
hipertexto estar condicionada, tal qual ocorre na leitura de um texto impresso, capacidade do
leitor em organizar cognitivamente as informaes (em meio s intricadas teias que nele se tecem
durante a progresso textual), estabelecendo mentalmente uma continuidade de sentidos (KOCH,
2007, p. 30-31). Dessa forma, a coerncia se torna um processo de incorporao de aproposies
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ao texto base (MARCUSCHI, 2009a, p. 10), que necessita de algum tipo de integrao conceitual
e temtica que no se d como virtude imanente do texto, mas como proposta do leitor e como
ponto de vista organizador (idem, p. 10).

6 CONSIDERAES FINAIS
Ao longo da exposio terica, verificou-se que a Lingustica Textual percorreu um
longo caminho at incluir, realmente, em seu escopo terico, o estudo do texto e dos aspectos
cognitivos e pragmticos que a ele se relacionam. Atualmente, com o advento de novas formas de
representao do conhecimento, no caso, com os hipertextos, a Lingustica Textual tem repensado
alguns conceitos como relevncia, linearizao, topicidade, coerncia; verificando a necessidade
de desenvolver uma nova perspectiva de tratamento destes problemas textuais a fim de identificar
princpios gerais adequados a esta nova forma textual (MARCUSCHI, 2009a, p. 7).
Em relao aos avanos conquistados at agora, verificou-se que, na atual fase dos
estudos sobre a coerncia, na qual surgem reflexes sobre a multilinearidade, o aspecto cognitivo,
(...) [admitindo-se] na construo do texto, um processo de multissemiose (MARCUSCHI, 2009b,
p. 13), a relevncia perde seu imediatismo e torna-se algo construdo por mltiplas relaes. Isso faz
com que a coerncia no implique mais, necessariamente, uma linearidade, j que o texto passa a
ser visto como obedecendo a uma construo multilinear. Essa nova concepo favorece, ento, a
compreenso da coerncia no hipertexto que, tal qual ocorre no texto impresso, condiciona-se
capacidade do leitor em organizar cognitivamente as informaes (em meio s intricadas teias que
nele se tecem durante a progresso textual), estabelecendo mentalmente uma continuidade de
sentidos (KOCH, 2007, p. 30-31).
Nessa nova modalidade de escritura, modifica-se a forma de leitura, uma vez que agora
o leitor tem como fio condutor seus interesses e objetivos de pesquisa, produzindo uma textualidade
cuja coerncia acaba sendo uma construo pessoal. Assim, a ele, ao mesmo tempo, que
concedida maior liberdade de navegao e de construo do caminho e do sentido da leitura,
exigida maior bagagem intelectual e conscincia quanto ao buscado, visando evitar problemas de
compreenso global do texto, bem como de desorientao, disperso e abandono da leitura: o
chamado stress cognitivo (MARCUSCHI, 2001). Por fim, preciso ressaltar que os estudos
lingusticos voltados para a anlise dos fenmenos virtuais/digitais ainda esto caminhando. Por
isso, este artigo no teve a inteno de ser exaustivo no tratamento do tema, j que muito ainda h
para ser estudado a respeito do assunto.

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preciso ressaltar que no temos, de maneira alguma, a inteno de ser exaustivo no tratamento desta e das outras
teorias/metodologias que influenciaram na constituio e consolidao da Lingustica Textual. O propsito fazer
um breve retrospecto, visando relembrar as principais caractersticas de cada teoria, no intuito de compreender
melhor a sua influncia em cada fase da Lingustica Textual.
ii Saussure afirma que a lngua um sistema de signos. Para ele, o signo arbitrrio e a unidade constituinte do
sistema lingustico, sendo formado por duas partes absolutamente inseparveis: significante (imagem acstica) e
significado (conceito - representa o sentido que atribudo ao significante).
iii Saussure, frequentemente, utiliza a analogia do jogo de xadrez para elucidar sua teoria de que o funcionamento do
sistema lingustico depende, exclusivamente, da compreenso sobre a funo que cada unidade lingustica (peas de
xadrez) possui, de como elas se relacionam entre si e das regras que a governam (COSTA, 2006).
iv De acordo com Costa (2006), Saussure prope uma dicotomia em relao ao mtodo de investigao a ser adotado
pelo linguista em suas pesquisas: sincronia (descrio de um determinado estado da lngua em um determinado
momento no tempo) e diacronia (comparao entre dois momentos da evoluo histrica de uma determinada
lngua). Dicotomia, esta, que no s aponta as diferenas entre essas duas formas de investigao, mas, sobretudo,
registra a prioridade do estudo sincrnico sobre o diacrnico.
v Para Saussure h dois tipos de relaes possveis: as sintagmticas (decorrentes do carter linear das unidades na
estrutura sinttica. Relacionam-se s diversas possibilidades de combinao no eixo sintagmtico) e as
paradigmticas (associao mental que se d entre a unidade lingustica que ocupa uma determinada posio na
frase e todas as outras unidades da mesma classe que poderiam substitu-la).
vi Paveau;Sarfati (2006, p.168) lembram que para Chomsky h uma independncia da gramtica em relao ao
sentido, da a sua clebre frase: As ideias verdes sem cor domem furiosamente, perfeitamente gramatical, mas asemntico.
vii O modelo behaviorista foi dominante na lingustica e nas cincias de uma maneira geral durante toda a primeira
metade do sculo XX. Para os behavioristas, em especial Bloomfield, a linguagem humana era interpretada como
um condicionamento social, uma resposta a partir da repetio constante e mecnica. Desta forma, a linguagem
humana seria um fenmeno externo ao indivduo, um sistema de hbitos gerado como respostas a estmulos e fixado
na repetio. (KENEDY, 2009, p.127-128)
viii De acordo com Kenedy (2009,p.135), a gramtica universal (GU) o dispositivo inato, presente em todos os seres
humanos como herana biolgica, que nos fornece um algoritmo, isto , um sistema gerativo, um conjunto de
procedimentos que nos torna aptos para desenvolver (ou adquirir) a gramtica de uma lngua.
ix Essa macroestrutura profunda, para Koch (2006) seria a estrutura subjacente abstrata ou forma lgica do texto,
que define a significao do texto como um todo. J a microestrutura a estrutura superficial do texto, constituda
por um n-tuplo ordenado de frases subsequentes (idem, p.09).
x Para Val (1998, p.05), a textualidade o conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto e
no apenas uma sequncia de frases. So sete os fatores de textualidade propostos por Beaugrande e Dressler:
coerncia, coeso, intencionalidade, aceitabilidade, situcionalidade, informatividade, intertextualidade.
xi Para Bakhtin/Volochinov (1992, p.113) o ser humano s se constri como ator e agente de um dizer em face do
outro. Desta forma, toda palavra comporta duas faces, ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum,
como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do
ouvinte (idem), que se uniro por meio da enunciao. Ser a palavra o instrumento de expresso de um em
relao ao outro e ser por meio dela que eles se definiro. Destaca-se, assim, a grande importncia da linguagem e
da interao social tanto para a formao do ser, como para sua expresso/dizer.
xii A aceitabilidade baseia-se no princpio de cooperao de Grice (1975, apud KOCH, 2002), para quem os
interlocutores, ao entrarem em contato com um texto, buscam, em princpio v-lo como um todo coeso e coerente,
que possua alguma relevncia.
xiii Para Bakhtin,cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais
denominamos gneros do discurso (2003, p.262).
xiv Os hipertextos no so aplicveis somente ao ciberespao. Na leitura clssica, por exemplo, nos textos impressos, o
leitor se engaja em um processo tambm hipertextual, j que a leitura feita por interconexes ( memria do leitor,
s inferncias do texto, etc.) que remetem o mesmo para fora de uma linearidade do texto e oferecem caminhos
alternativos a serem trilhados.
xv Lvy (1993) relata que Theodor Holm Nelson, em 1964, inventou o termo hipertexto para exprimir a ideia de
escrita/leitura no linear em um sistema de informtica. Seu programa Xanadu, enquanto horizonte ideal ou absoluto
do hipertexto, seria uma espcie de materializao do dilogo incessante e mltiplo que a humanidade mantm
consigo mesma e com seu passado. O objetivo de Nelson era criar uma imensa rede acessvel em tempo real,
contendo todos os tesouros literrios e cientficos do mundo; uma enorme biblioteca em que todos, utilizando essa
rede, poderiam escrever; se interconectar; interagir; comentar os textos, filmes e gravaes sonoras disponveis
nesse espao; anotar os comentrios, etc.
xvi Por interface entende-se a superfcie de acesso e troca de informao.
xvii Como lembra Marcuschi (2009b), a confrontao entre texto impresso e hipertexto no deve ser colocada numa
viso dicotmica, pois ambos so textos.
xviii preciso ressaltar, como adverte o prprio Bakhtin (1992, 2003), que todos os textos so polifnicos, uma vez que
esto em constante dilogo com outros textos e outras vozes que o antecedem e o sucedem.

xix Como lembra Xavier (2005), essa liberdade possvel, mas no a ideal, uma vez que o produtor do texto
eletrnico quem decide disponibilizar ou no os links com outros hipertextos afins.
xx Considerando que a linearidade sempre constituiu um princpio bsico da teorizao da lngua, seja na ordem
fonolgica, sintagmtica, oracional ou textual, no importando o sistema de representao da lngua, o hipertexto
no rompe esse padro. Ele rompe a ordem de construo ao propiciar um conjunto de possibilidades de constituio
textual plurilinearizada, condicionada por interesses e conhecimentos do leitor-co-produtor. (MARCUSCHI, 2009a,
p.05)
xxi Para Marcuschi (2009a, p.05), essa mostrao a alma da navegao hipertextual, uma vez que ela quem
conduz o leitor-navegador. Desta forma, a marcao de um item lexical como conector de fragmentos na base de
relaes associativas, deve ser pensado levando em considerao variaes interculturais, pragmticas, para, assim,
no haver problemas de interpretao e induo a desvios.