La Educacin Superior, la Crisis

Planetaria y la Necesidad de un
Conocimiento Sustentable1: Contexto
Internacional y Compromisos
Enrique Vargas Madrazo y Carlos Prez
Programa Universitario para la Transdisciplinariedad, el Dilogo de Saberes y la Sostenibilidad,
Estacin EcoDilogo, rea de Biologa Sistmica,
Instituto de Investigaciones Biolgicas, Universidad Veracruzana

Educacin para la sostenibilidad

El presente documento intenta brindar un marco local e internacional

acerca de la problemtica de la Crisis Planetaria y su relacin con la
Educacin, as como las reflexiones y propuestas que la comunidad
internacional articulada por la ONU, ha generado en los ltimos treinta
aos. Iniciativas que marcan una necesidad y compromiso hacia la
sostenibilidad de nuestro pas y en particular de las instituciones de
educacin superior. Es en este marco que en el seno de nuestra
Universidad existe la Estacin Experiencial de EcoAlfabetizacin y
Dilogo de Saberes de la Universidad Veracruzana, as como el
Programa Universitario para la Transdisciplinariedad, el Dilogo de
Saberes y la Sosteniblidad.

Escenario y Compromisos Internacionales

La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) tiene entre sus principales

propsitos los siguientes: mantener la paz y seguridad internacionales, alcanzar un
trabajo internacional en conjunto basado en la amistad entre naciones, lograr una
1

En el presente texto utilizamos las palabras sustentable y sostenible con la misma connotacin, evitando
las controversias en torno a estos trminos, de forma que lo que deseamos entender es aquellos procesos
humanos y planetarios que son capaces sostenerse o sustentarse durante largos periodos terrestres.
2
El presente texto se divide en dos columnas. La columna de la izquierda es el texto principal, con el cual
se intenta brindar una descripcin profunda y detallada acerca de la relacin entre sostenibilidad y
educacin. En la columna de la derecha resaltan los puntos fundamentales del texto, con el fin proporcionar
una gua general respecto de lo que se dice en el texto principal.

cooperacin internacional en la solucin de problemas econmicos, de desarrollo,

sociales, culturales o humanitarios y fomentar el respeto por los derechos
humanos y a las libertades fundamentales. Esta organizacin se encuentra
constituida por diferentes pases de los 5 continentes. En general, estos y los dems
miembros de la ONU se comprometen a cumplir las obligaciones que han asumido
como constituyentes de dicha organizacin y a participar en las acciones
organizadas en los diferentes mbitos que le competen a esta institucin.
Los diferentes pases que componen la ONU concuerdan en que nos
encontramos en un momento crtico para la humanidad y el planeta en general
(crisis planetaria), donde con peligros como la guerra, la injusticia social y econmica
y la devastacin ambiental se debe de trabajar por futuros sostenibles. A este respecto
las naciones de la ONU, entre ellas Mxico, han trabajado en varias propuestas que
tienen como objetivo la bsqueda de la equidad a travs del cuidado y de la armona
entre sociedad y ambiente natural, a lo que se le ha llamado Sostenibilidad LocalPlanetaria.
Una de las primeras reuniones de la ONU en la que se puede observar el papel
fundamental de la sostenibilidad planetaria en el desarrollo social, es la que se llev a
cabo en Estocolmo en 1972 y en la cual se edit el documento nombrado como
Declaracin sobre el Medio Humano. En ese documento un punto fundamental es la
obligacin que tiene el ser humano de proteger el medio ambiente. Como
consecuencia de esto en 1975 la ONU crea el Programa de las Naciones Unidas por
el Medio Ambiente (PNUMA) y el Programa Interdisciplinario de Educacin
Ambiental (PIEA) (Gonzlez Muoz, 1996; Gonzlez Gaudiano y col, 1995; Trellez
Solis y Chaus Wilches, 1999). En estos programas la ONU plantea a la educacin
como un instrumento fundamental para enfocar y canalizar las sociedades humanas
hacia un enfoque sostenible. Para esto se promueve, en la reunin de Belgrado de 1975
y posteriormente en la de Tbilisi en 1977, un esfuerzo internacional para que la
educacin y la formacin ambiental sean abordadas desde una perspectiva
articulativa y sistmica (Gonzlez Muoz, 1996; Gonzlez Gaudiano y col, 1995;
Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999; Delgado Castillo y col, 2001). As todos los
pases constituyentes de la ONU se comprometieron a re-estudiar, interpretar,
adecuar y ejecutar los postulados y responsabilidades establecidos en la
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental realizada en Tbilisi
en 1977, as como tambin sus desarrollos y versiones regionales.
En lo que corresponde a Amrica Latina, en 1981 a travs del PNUMA se
forma la Red de formacin Ambiental para la regin, la cual busca alternativas
formativas que dirijan a la sociedad hacia un desarrollo sostenible. Dicha red tuvo un
rol fundamental en la Primera Reunin Internacional sobre Universidad y Medio
Ambiente en Amrica Latina y el Caribe, celebrada en Bogot en 1985 (Trellez Solis y
Chaus Wilches, 1999). En esta reunin se dialog entre otras cosas acerca de dos
documentos fundamentales, los cuales son: Las diez tesis sobre Medio Ambiente en
Amrica Latina y La carta de Bogot sobre Universidad y Medio Ambiente. En
estos documentos se plantea que para contender con los problemas ambientales se
requiere de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto,
basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su
potencial innovativo (Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999). La educacin superior, y
en general la educacin, deben jugar un papel central en la generacin de esta
nueva cultura y praxis hacia la sustentabilidad. Adems se resalta el papel de la
Universidad en la creacin de una sociedad sostenible. De esta forma los pases de
Amrica Latina y el Caribe, entre los cuales podemos encontrar a Mxico, se
comprometieron a promover un cambio cultural dirigido hacia el desarrollo
sostenible de la sociedad a travs de las instituciones educativas.
A principios de la dcada de los 90s, especficamente en 1992, la ONU
realiza la Cumbre de Ro o Cumbre de la Tierra, la cual desde el punto de vista
ambiental ha sido el hecho que ms implicaciones ha tenido hasta nuestros das. Lo
anterior debido a las transformaciones conceptuales y de las cosmovisiones que se

A la luz de la Crisis Mundial,

Mxico como parte de la ONU
se compromete a: Lograr una
cooperacin internacional en la
solucin de problemas
econmicos, de desarrollo,
sociales, culturales o
Crisis
planetaria:
momento
humanitarios
y fomentar
el
crtico
la humanidad
y el
respetopara
por los
derechos humanos
planeta en general, en el cual el
actuar humano determinar la
continuidad de su existencia.

Respecto a la problemtica de
Educacin y Sostenibilidad,
todos los pases constituyentes de
la ONU se comprometieron a: reestudiar, interpretar, adecuar y
ejecutar los postulados y
responsabilidades, establecidos en
la Conferencia Intergubernamental
sobre Educacin Ambiental
realizada en Tbilisi en 1977, as
como tambin sus desarrollos y
versiones regionales.

Para contender con los problemas

ambientales se requiere de una
nueva capacidad organizativa de
la sociedad en su conjunto,
basada en los valores culturales
La
nocin
ambiental
de las
comunidades,
la desborda
las
concepciones
A
travs
de
la disciplinarias
educacin
se
creatividad
popular
y su potencial
del
escenario
material.
Desde
la
aumentar
la
conciencia
innovativo.
compejidady globalizadora
se la
pblica
se fomentar
evidencia
su
dimensin
sistmica:
capacitacin
de
las
fsica, biolgica, terraquia,
comunidades, generndose as
emocional, comunitaria,
una
participacin
pblica
econmica,
social, que
2 cultural,
favorezca
el proceso de
espritual y planetaria.

desarrollo sostenible.

construyeron ah, las cuales cuestionaron muchas de las creencias y supuestos que
anteriormente se daban por sentado en torno a la sustentabilidad y el desarrollo, as
como a la aplicacin exclusiva e irreflexiva de los modelos occidentales como nico
paradigma de vida socio-econmica-cultural-espiritual. En esta reunin se firmaron y
por tanto se aceptaron dos documentos que tratan la sostenibilidad y la vida humana,
dichos documentos son la Carta de la Tierra y la Agenda 21. En la Carta de la Tierra se
establecen las bases ticas para la sociedad civil emergente que servirn para la
construccin de un mundo sostenible, basado en el respeto hacia la naturaleza, a los
derechos humanos universales, a la justicia econmica y a una cultura de paz. La
Agenda 21 por su parte es un plan de acciones que desde 1992, los gobiernos
constituyentes de la ONU estn comprometidos a crear conjuntamente y llevar a cabo
en todas las reas en las cuales la actividad econmica humana tenga efectos sobre el
medio ambiente. En este documento se plantea que la sostenibilidad y por tanto un
futuro ms floreciente para todas las entidades terrestres, solamente se puede
alcanzar mediante un cambio de cultura y conciencia humana, implementado a
travs de la cooperacin internacional (ONU, 1992b). La nocin ambiental
desborda las concepciones lineales y disciplinarias del escenario biolgico y material.
Desde la complejidad ambiental globalizadora se evidencia su dimensin sistmica:
fsica, emocional, comunitaria, econmica, cultural, biolgica, social, espiritual y
planetaria.
De manera central se plantea, en el captulo 36 de dicha agenda, que la
educacin debe de fortalecer la generacin de conocimiento que articule las actitudes,
los valores y las medidas sociales y ambientalmente idneas de la sociedad, jugando un
papel central en estos procesos de transformacin. De esta forma a travs de la
educacin es posible aumentar la capacidad de generar conocimiento y profesionales
con competencias adecuadas para resolver de forma sostenible las problemticas
humanas, de desarrollar la conciencia social-ambiental, y de fomentar el dilogo con
las comunidades, generndose as una participacin pblica que favorezca el proceso
de la sostenibilidad humana (ONU, 1992c).
El gobierno de Mxico por su parte declar su apoyo tanto para la Carta de la
Tierra, como para lo propuesto en la Agenda 21 en la Cumbre Mundial de Desarrollo
Sostenible, celebrada en Johannesburgo en el 2002. Se debe de resaltar que el Senado
de Mxico vot y aprob las propuestas descritas en la Agenda 21 convirtiendo a dicha
agenda en Ley Nacional. De esta forma el gobierno de Mxico se compromete
legalmente a cumplir con lo estipulado en la Agenda 21. A este respecto en la Sesin
pblica ordinaria de la H. Cmara de Senadores, celebrada el jueves 12 de septiembre
del 2002, la Senadora Vernica Velasco Rodrguez afirma que: ...en nuestras manos
est la ratificacin del Convenio de Estocolmo... y la atenta vigilancia del Ejecutivo,
para que cumpla los compromisos contrados en la Cumbre de Ro.... Si se cumple
adecuadamente lo anterior, dicha Senadora menciona que el gobierno de Mxico
lograr ...establecer mecanismos efectivos para que las grandes compaas
transnacionales, farmacuticas, qumicas y de alimentos, retribuyan de forma
adecuada el conocimiento y las prcticas tradicionales de los pueblos indgenas y de
las comunidades locales... (Senado de Mxico, 2002).
En lo que corresponde a la educacin, Mxico en la reunin de
Johannesburgo del 2002 se hizo parte del Comit para la Carta de la Tierra que tiene
como objetivo realizar lo concerniente a la Alianza tipo II: Educando para un estilo
de vida sostenible conforme a la Carta de la Tierra. Para ratificar dicho
compromiso el gobierno de Mxico inici acciones para alentar asociaciones,
movilizar recursos, proporcionar informacin, evaluar las necesidades de los
diferentes grupos de poblacin y participar en la preparacin en una estrategia
nacional de educacin dirigida hacia la sostenibilidad socio-ambiental (ONU,
1997). Haciendo referencia a lo anterior un grupo de legisladoras encabezadas por la
Senadora Gloria Lavara Meja mencionan, en la Gaceta Parlamentaria, que el gobierno
de Mxico debe de ...construir una visin de la educacin para el desarrollo
sostenible, producir mecanismos de consulta y fomentar la formacin de grupos de

accin.... Adems dicho grupo de Senadoras plantea que los legisladores federales
deben de ...promover las medidas correspondientes para el cabal cumplimiento de
las convenciones y los instrumentos internacionales sobre el desarrollo sostenible...
(Lavara Meja y col, 2005). De esta forma se muestra que el gobierno mexicano est
comprometido a cumplir con lo estipulado en la Agenda 21, tanto con lo referente al
respeto y defensa del legado ancestral de los pueblos indgenas, como con lo que
corresponde al mbito educativo.
A nivel internacional tambin existen otras propuestas educativas basadas en
la sostenibilidad; por ejemplo la propuesta respecto a Educacin y Sostenibilidad
identificada como Campus Copernicus, ubicada en el marco del Proceso de Bolonia,
formado por Universidades europeas, donde se insita a dichas instituciones a promover
la formacin de comunidades sostenibles (Campus Copernicus, 2005). As mismo en
Norteamrica se gesta la Red de Educacin Superior para la Sostenibilidad y el
Ambiente (Higher Education Network for Sustainability and the Environment,
HENSE, 2000), promovido por la Asociacin de Lderes Universitarios para un
Futuro Sostenible (The Association of University Leaders for a Sustainable
Future, ULSF). As a travs de este tipo de cambios en materia educativa se pretende
realizar una transformacin social que permita recuperar la armona en la relacin
humano-natura.
Como se puede observar ya hay algunos avances en materia de sostenibilidad
fundamentalmente en trminos de acuerdos y marcos conceptuales, pero se debe de
resaltar que todava existen muchas problemticas que an no han sido abordadas con
la debida profundidad y sobre todo en el espacio de las acciones (ONU, 2002; Senado
de Mxico, 2002). A continuacin se describirn algunos aspectos relevantes, que a
nuestra consideracin, deben de ser tomados en cuenta para cumplir los compromisos
que Mxico, y la comunidad internacional en general, tienen con respecto a la
sostenibilidad local y planetaria.

Se debe de recuperar la armona

en la relacin humano-natura.

Sustentabilidad y Educacin
En la actualidad la comunidad mundial ha suscrito varios compromisos dirigidos hacia
estilos de vida y organizacin social que permita satisfacer las necesidades del
presente, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las
propias, conocido como sociedad sostenible, o ms apropiadamente a nuestro
entender Sostenibilidad Local-Planetaria. Se ha observado que este tipo de praxis
social depende de la modificacin de varios aspectos culturales del ser humano, entre
los cuales se destacan la gestin del ambiente, de los recursos naturales, de los
aspectos sociales, de la tecnologa para la produccin y el consumo, de las
convicciones ideolgicas, de la relacin del ser humano con la naturaleza, de las
formas polticas de organizacin y toma de decisiones, etc. Para esto se ha propuesto en
una serie de documentos y acciones, generados entre otras entidades por la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), documentos en los que se propone un
cambio profundo de la percepcin del modelo de desarrollo dominante en la actualidad.
Entre dichos documentos se puede encontrar a la Declaracin sobre el Medio Humano
de Estocolmo, la Carta de Bogot sobre Universidad y Medio Ambiente, La Carta de la
Tierra y la Agenda 21, donde se plantea a la educacin, en particular a la Educacin
Superior, como uno de los principales factores que deben reorientar el cambio de
la perspectiva de la organizacin social de hoy en da hacia una visin de los
procesos sociales como procesos sostenibles.

La Educacin Superior es uno

de los principales factores que
deben reorientar el cambio de la
perspectiva de desarrollo de hoy
en da hacia una visin de los
procesos sociales como procesos
sostenibles.

Contexto Internacional Naciones Unidas Programa del Medio Ambiente de las Naciones
Unidas

A continuacin se destacan algunos apartados de la Agenda 21, la cual como ya se

mencion anteriormente es un documento que se edit en el marco de la Cumbre de la
Tierra de 1992, en la conferencia sobre Ambiente y Desarrollo. Esto con el fin de
aclarar cmo en dicha Agenda se enfatiza el papel de la educacin en la bsqueda de la
sostenibilidad planetaria.
Capitulo 1. La humanidad se encuentra en un momento relevante en su historia. Todo
el mundo ha tenido contacto con los desacuerdos entre y dentro de las naciones, la
pobreza de la marginacin, el exceso de riqueza, la in-sanidad, el analfabetismo letrado
o de saberes tradicionales y la continua deforestacin de los ecosistemas de los cuales
dependemos. Por estos motivos se ha planteado la integracin del cuidado del medio
ambiente y el desarrollo de la humanidad como un aspecto de gran importancia, ya que
esto puede ayudar a cubrir las necesidades bsicas y al mismo tiempo elevar los
estndares de vida de los seres humanos, protegiendo y haciendo un buen uso de los
ecosistemas. No hay nacin que de forma individual no tome en cuenta lo anterior; ms
an, de un modo cooperativo todas las naciones podemos globalmente realizar un
desarrollo sostenible de mayor calidad.
Apartado 36.1: La educacin es un tema central que se enlaza virtualmente en todas
las reas de la Agenda 21, y de una forma ms cercana al conocimiento de las
necesidades bsicas, la capacidad de construccin, ciencia, y el rol de los grupos
humanos. Este captulo aborda dichos tpicos, mientras que los contenidos
relacionados con temas especficos son tratados en otros captulos. Las declaraciones y
recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental de Tbisili sobre la Educacin y
el Ambiente organizada por la UNESCO y la UNEP en 1977, provee los principios
fundamentales en cuanto a la educacin:
Reorientando la educacin hacia una sostenibilidad humana.
Bases para la accin:
Apartado 36.3. La educacin, incluyendo la educacin formal y la no formal, la
conciencia pblica y el entrenamiento, debe de ser reconocida como un proceso
por el cual el humano y la sociedad en general pueden alcanzar su mximo
potencial. Se debe de tomar en cuenta que la educacin es un aspecto fundamental
para promover la sostenibilidad e incrementar la capacidad de las personas para utilizar
de una forma consciente los recursos naturales. Mientras que la educacin bsica
provee las bases de una educacin ambiental y de sostenibilidad, las necesidades
finales de este proceso son incorporadas ms adelante como una parte esencial del
aprendizaje. Tanto la educacin formal como la no formal son indispensables para
consolidar y modificar la actitud de las personas, por estos motivos ellas tienen la
capacidad de evaluar y dirigir los esfuerzos para la sustentabilidad.

La educacin permite que el

humano y la sociedad en general
puedan alcanzar su mximo
potencial.

Lo anterior tambin es un aspecto fundamental para alcanzar una conciencia

tica y ambiental, valores y actitudes, habilidades y comportamientos, consistentes
con la sostenibilidad y para una participacin pblica en la toma de decisiones.
Para lograr que los esfuerzos por una educacin para la sustentabilidad humana
alcancen una gran efectividad, se debe de trabajar con una dinmica que incluya los
aspectos fsico/biolgico y socio-econmicos, as como sustentabilidad (en el cual se
incluyen los aspectos sutiles y simblicos, como lo tico, los valores y lo espiritual) de
los seres humanos. Lo anterior debe de ser tomado en cuenta en todas las disciplinas, y

debe de ser empleado en los mtodos formales y no formales de educacin, as como

en los medios de comunicacin.

Apartado 36.5.

Generar
programas
de
entrenamiento
para
administradores y maestros dirigidos hacia el cuidado de
la naturaleza.
Los diversos pases deben de hacer uso y promover las
actividades de educacin no formal a nivel regional y
nacional, adems de promover la participacin de la mujer y
asociaciones indgenas.
Las instituciones educativas deben de reconocer de una forma
apropiada los sistemas de educacin tradicional.
Las diferentes naciones deben de apoyar a las
universidades para la formacin de redes de educacin
ambiental y para la sustentabilidad.
Los cursos inter y transdisciplinarios deben de estar
disponibles en todas las universidades.

Formal
(Educacin bsica,
media y superior)
Educacin
No formal (influencia
familiar, social,
cultural, laboral, etc.)

Se deben de generar programas

de
entrenamiento
para
administradores y maestros
dirigidos hacia el cuidado de la
naturaleza.

Cursos interdisciplinarios deben

de estar disponibles en todas las
universidades.

Se toma en cuenta:
La situacin socio-econmica de las
personas.
El aspecto fsico/biolgico del individuo.
La tica ambiental.
Desarrollo humano (sin perder de vista el
aspecto espiritual).

Modifica la percepcin de la
personas
ante
diferentes
problemas.
Influye y modifica

Sostenibilidad planetaria

A)

Acciones a realizar en materia

ambiental y educativa para dirigirse
hacia la sostenibilidad local y planetaria

Convencionalmente se considera que uno de los principales indicadores del

desarrollo de una nacin es la capacidad de consumo de bienes materiales, de energa y
de servicios, por parte de su poblacin. El indicador de desarrollo mencionado
anteriormente, y otros como el producto interno bruto y el ingreso per cpita, se plantea
desde hace algunos aos, son incapaces de describir profundamente la calidad de vida
y la sostenibilidad de la sociedad. Sin embargo en la prctica dichos indicadores se
utilizan no solamente para evaluar caracterizar y clasificar a los pases, sino tambin
para disear, planificar y ejecutar estrategias de transformacin social, generndose as
un mayor consumo de recursos naturales y humanos, y por tanto in-sostenibilidad. Por
lo anterior, se propone que a travs de la actividad de las diversas instituciones de
educacin superior, se desarrollen formas de conocimiento, pedagogas y
organizacin acadmica, capaces de generar conocimientos y metodologas
alternativas para la sostenibilidad humana (HENSE, 2000, Campus Copernicus
2005, Solis y Vilches 1999). Para esto se deben de generar y consolidar estrategias de
educacin, tanto a un nivel formal como informal, que promuevan nuevas formas de
gestar y organizar el conocimiento en las Universidades, as como la formulacin de
criterios de evaluacin de sustentabilidad relevantes para la sostenibilidad local y
planetaria. Lo anterior implica ambientalizar o ecologizar (o lo que Edgar
Morin llama complejizar, y Basarab Nicolescu denomina enriquecer desde una
actitud y reflexin transdisciplinar) nociones esenciales de la racionalidad
moderna tales como xito, eficiencia, bienestar, desarrollo, articulndolas con
aquellas propias de los pueblos tradicionales tales como lmites, proporcionalidad,
sagrado, comunidad, humildad, solidaridad, cooperacin, etctera (sistemas
de conocimiento y sabidura tradicional). Es importante resaltar que en los ecosistemas naturales aparecen tambin algunos de estos principios organizacionales
caractersticos de los pueblos tradicionales, y que parecen estar ntimamente
relacionados con la sostenibilidad local y planetaria, de corto y largo plazo, que
observamos en dichos sistemas (Capra 1995).
Cmo hacer esto, cmo generar estos cambios en la conciencia y el proceso
del pensamiento y el conocimiento?
Tal como lo menciona la Carta de la Tierra, as como las iniciativas europea y
norteamericana sobre educacin y sostenibilidad (HENSE, 2000, Campus Copernicus
2005, Solis y Vilches 1999), lo anterior implica un fuerte compromiso y
transformacin de la epistemologa y la praxis acadmica para avanzar hacia un
real Dilogo de Saberes (Bohm 1991).
Desde el punto de vista epistemolgico esta ambientalizacin o ecologizacin,
implica el proceso de apertura del conocimiento, es decir la reflexin expistemolgica
y la praxis intelectual (el mtodo) que permite estudiar y comprender la complejidad
sistmica propia de los procesos del mundo real, bajo el imperativo de la
sostenibilidad. A la luz de la complejidad epistemolgica asociada al imperativo de la
sostenibilidad, el conocimiento y la educacin transformativos y socialmente
responsables implica al conjunto de mtodos y estrategias del pensamiento
(pensamiento e inteligencia sistmica y transdisciplinaria) que permiten entender y
estudiar no slo objetos y sistemas aislados, sino abordar problemticas
multidimensionales (la salud, la energa, los materiales, el gobierno, la justicia, la
cultura, etctera), sistemas que existen siempre en una multi-realidad articulada fsicabiolgica-psicolgica-cultural-econmica-social-ambiental-planetaria (Morin 1981,
Nicolescu 2002). Es decir, la transdisciplinariedad y el pensamiento ecologizado o
sistmico incorporadas en y desde los conocimientos profesionales, abren la

Las diversas instituciones de educacin

superior deben generar indicadores y
metodologas alternativas para el
desarrollo

A travs de la educacin se promueve lo

que se ha denominado como la
ecologizacin del conocimiento,
permitindose as la percepcin del
xito social no en trminos de
acumulacin material, sino en base a
criterios ms humanos y ecolgicos: la
sosteniblididad.

perspectiva para intentar articular el conocimiento especfico-disciplinario con

aquello que est dentro, entre y afuera simultaneamente (trans), de los procesos
engarzados en la problemtica. La totalidad de esta organizacin y relaciones (en,
entre y afuera), nos evidencia lo que la nocin oikos representa como la casa, el
sistema en toda su complejidad de interrelaciones y co-dependencias. mbito
donde tiene lugar la sustentabilidad humana y planetaria.
Esta reforma radical y profunda del conocimiento y la praxis universitaria
hacia la sostenibilidad nos plantea un reto de enormes proporciones, por lo que la
articulacin de lo disciplinario desde la actitud y reflexin transdisciplinaria y
compleja, y estos con la pertinencia local y planetaria, requieren de la bsqueda de
diversas estrategias de transformacin educativa. Reiteramos, no es tan solo un
problema de sustentabilidad tecnolgica o de educacin ambiental, sino de la
integralidad de lo que es un profesional, un ser humano educado, aprendiendo y
viviendo para y en la sustentabilidad local y planetaria. Como mencionamos, el
dilogo de saberes juega tambin un papel central en esta estrategia. Por este motivo se
propone el respeto y la implementacin de los saberes aportados por la herencia
cultural de cada regin en la produccin del conocimiento, es decir, se promueve un
dilogo de saberes entre el mtodo de conocimiento universitario convencional
(disciplinario), desde una eco-formacin transdisciplinaria y sistmica, de estas
con los saberes tradicionales de cada cultura. Esto ya que el mbito acadmico
convencional debe de reconocer que los saberes vernculos y tradicionales han
aportado durante cientos y miles de aos, y siguen aportando da con da, algunas de
las claves para la sostenibilidad local y planetaria. Se debe de mencionar que el dilogo
de saberes debe de tomar en cuenta una concepcin trascendente de equidad y respeto,
aplicada entre diferentes niveles sociales y polticos de la sociedad, tales como: las
relaciones entre diferentes regiones y pases, relaciones entre diversas religiones,
relaciones de gnero, relaciones generacionales, relaciones entre el campo y la ciudad,
entre grupos tnicos y sectores econmicos, y entre todos los actores sociales que
constituyen una comunidad nacional o local. Pero de forma an ms importante para la
Universidad, es que ella debe abrirse a la diversidad epistemolgica, respetando y
valorando la equivalencia y pertinencia de cada sistema de conocimiento, sea este
tradicional, emprico, vernculo, alternativo o acadmico (dilogo y ecologa de
saberes). Lo anterior queda asentado en La carta de la Tierra de la siguiente manera:
Para dirigirse hacia una sostenibilidad se debe de reconocer que en medio de la
magnfica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y
una sola comunidad terrestre con un destino comn. Debemos unirnos para formar
una sociedad sostenible, fundada en el respeto a la naturaleza, los derechos humanos
universales, la justicia econmica y una cultura de paz
Esta concepcin inter y transcultural (intersubjetiva) de la generacin del
conocimiento, aunada con la multi, inter/transdisciplinariedad de la Universidad, nos
dirigir hacia lo que se ha denominado como la perspectiva de Ecologa (oikos-casa)
y Transdiciplinariedad del Conocimiento. Teniendo en mente lo anterior, se propone
que mediante la educacin se deber preparar las personas para recuperar y actualizar
los saberes tradicionales y acadmicos, y promover el dilogo entre diversas
cosmovisiones, construyndose as una comprensin multidimensional de los procesos
naturales y sociales de los cuales somos parte. Lo anterior es la base de una creatividad
e inteligencia profesional, capaz de desarrollar desde las disciplinas, las nuevas
tecnologas, modelos, teoras e iniciativas capaces de construir una sociedad
sustentable en este siglo XXI. Nuevamente, la estructura acadmica disciplinaria de
la Universidad actual, es poco receptiva y sensible al dilogo de saberes, por lo que
una re-organizacin que promueva la generacin de saberes inter y
transdisciplinares nutriendo a los conocimientos disciplinares y centradas en
problemticas, permitira abrir la praxis acadmica a este indispensable dilogo y
ecologa de saberes (Gadotti 2002, Orr 1992).

Como se puede observar, la

perspectiva compleja del proceso de
desarrollo permite la incorporacin
de la visin trascendente o visin
simblica espiritual aportada por
los saberes tradicionales. A travs
de dicha perspectiva se promueve el
contacto del ser humano con la
naturaleza, hasta el grado de que
las personas logran identificarse
como parte integral del espritu de
laUna
naturaleza.
creatividad e inteligencia
profesional, capaz de desarrollar
desde las disciplinas, las nuevas
tecnologas, modelos, teoras e
iniciativas capaces de construir una
sociedad sustentable en este siglo
XXI.

Como se puede observar la perspectiva compleja del proceso de la

sustentabilidad, permite la incorporacin de la visin trascendente o visin
simblica cultural y espiritual aportada por los saberes tradicionales, tan
necesaria si es que hemos de sobrevivir como especie. A travs de dicha
perspectiva se promueve el contacto del ser humano con la naturaleza, hasta el
grado en que las personas logran identificarse como parte integral del espritu y
los procesos de la naturaleza. La incapacidad del saber acadmico actual de
incorporar y promover dichos valores y competencias en los alumnos es un reflejo de
la crisis de insostenibilidad que la educacin est teniendo en nuestros das. Esto nos
muestra un camino necesario de transformacin universitaria.
Un ejemplo de la aplicacin de los saberes tradicionales en algunos mbitos
del acontecer humano, es que los conceptos de comunidad y participacin
caractersticos de Amrica Latina y el Caribe provienen de la herencia cultural de la
regin, manifestada en los escritos del Popol Vuh (libro maya de la comunidad), en las
Minkas andinas y en otros muchos ejemplos del pensamiento comunitario indgena.
Acorde con la carta de la Tierra:
estamos comprometidos a reconocer y preservar el conocimiento
tradicional y la sabidura espiritual de todas las culturas que contribuyan a la
proteccin ambiental y al bienestar humano
Mediante la perspectiva espiritual, de valores de la filosofa tradicionales del
mundo se evidencia que el dilogo tambin debe darse entre nosotros y otras formas de
vida con las que compartimos nuestro planeta. Este ejercicio que ya se practica en
diferentes lugares del mundo enriquece la investigacin y docencia en las IES, al
promover que los cientficos la lleven a cabo incorporndolo en su labor acadmica
(Solis y Vilches 1999). La implementacin de dicha tica del conocer en la
educacin, puede favorecer la recuperacin por parte de la comunidad
universitaria y de la sociedad en general de valores tradicionales, tales como: la
tolerancia, el auto-sacrificio, la cooperacin, la compasin, la responsabilidad, la
amistad, la valenta, la perseverancia y la fe. Todos estos valores son esenciales para
la formacin de un profesional capaz de generar sostenibilidad, pues adems resultan
fundamentales para nutrir las habilidades bsicas del pensamiento crtico, creativo y
reflexivo, es decir para un aprendizaje de calidad. Pero desafortunadamente las formas
convencionales y comunes del conocimiento disciplinario en las Universidades, no slo
no los promueven, sino que aparecen como un estorbo y prdida de tiempo a la luz de
la sper-especializacin del conocimiento. Parte fundamental de la crisis de la
educacin radica en que en su inmensa mayora, la pedagoga y las instituciones de
educacin no tienen aparatos epistemolgicos y conceptuales que generen las formas y
procesos para usar, incorporar y articular estos valores y praxis epistemolgicas antes
mencionadas.
Con dichas estrategias educativas se buscar a travs de las actividades
sustantivas de la Universidad (docencia, investigacin, vinculacin), armonizar la
satisfaccin individual con la colectiva, los intereses de corto plazo con la
sostenibilidad a largo plazo, el bienestar personal con la sanidad de la tierra, en
general una coexistencia armoniosa entre la sociedad humana y el entorno
natural. De esta forma a travs de la educacin se promueve lo que se ha denominado
como la ecologa o dilogo del conocimiento, permitindose as la percepcin del
xito social (y acadmico) no tan slo en trminos de acumulacin material o de
prestigio e influencia, sino con base en criterios ms humanos y ecolgicos, criterios
que se articulan en un conocimiento y praxis capaces de contender creativamente con
las necesidades asociadas a la complejidad local y planetaria (HANSE 2000, Calder y
Clugston 2003, Carmona 2004, Campus Copernicus 2005, de Souza 2005).
Sin embargo, estos procesos no pueden llevarse a cabo bajo infraestructura y
prcticas incompatibles con una praxis desde y hacia la sostenibilidad. Tal como lo
menciona la propuesta del Campus Copernicus, en las actuales condiciones de crisis

Mxico est comprometido a

reconocer y preservar el
conocimiento tradicional y la
sabidura espiritual de todas las
culturas que contribuyan a la
proteccin ambiental y al bienestar
humano.

En las actuales condiciones de crisis

planetaria, la ecologizacin del
conocimiento, tanto en la
Estos procesosde
nolapueden
llevarse
transformacin
pedagoga
y dela
cabo bajo infraestructura
y prcticas
currculum,
como en las prcticas
y
incompatibles del
concampus
una praxis desde y
infraestructura
hacia la sostenibilidad,
o que sean
universitario,
son un imperativo
de
incompatibles
la ecologizacin del
responsabilidad
social
9 con
conocimiento.

planetaria, la ecologizacin del conocimiento, tanto en la transformacin de la

investigacin, en la pedagoga y en el currculum, as como en las prcticas e
infraestructura del campus universitario, son un imperativo de responsabilidad social
(Campus Copernicus 2005). Engarzado en esta problemtica, se evidencia que un
conocimiento lineal, disciplinario y des-ecologizado cerrado a la responsabilidad
social, se contrapone con la posibilidad de transitar hacia un campus y una comunidad
universitaria sostenible. Por ejemplo, la realizacin de investigacin bsica en ciencias
naturales que no toma en cuenta la huella ecolgica de las necesidades y recursos que
utiliza, al mismo tiempo que subestima las implicaciones sociales y culturales de sus
investigaciones, muestra la desproporcin de un pensamiento disciplinario y
fraccionario, lejano de una visin sistmica que lo re-inserta en la complejidad
ambiental y social. La complejidad ecolgica de un mundo sistmico implica que una
investigacin desligada, tanto conceptualmente como en la praxis de sus problemticas
locales, nacionales y planetarias, se enclaustra y aliena respecto del mundo real
(Gadotti 2002, Leff 2002). Debemos desarrollar e incorporar saberes y prcticas de
eco-formacin y reflexin transdisciplinaria en nuestro bagaje de conocimientos y
saberes universitarios. Una academia ciega y sorda a lo anterior no slo cuestiona el
compromiso social de la Universidad, sino que inclusive se convierte en coparticipe y
propulsora de la crisis planetaria y de la in-sostenibilidad. Por lo que a la luz de lo
anterior, tambin se deben re-evaluar los conceptos de calidad y excelencia,
vinculndolos a la pertinencia comunitaria y planetaria, es decir al imperativo de la
sostenibilidad (de Souza 2005).
El enorme reto de la educacin superior, implica cmo re-pensarse y reconstruirse para que su propia ecologa y sostenibilidad como campus-comunidad
humana, as como el conocimiento que genera y distribuye (dialoga), pueda
incorporar realmente la complejidad de la sostenibilidad en las entraas de su
pedagoga y sus currcula: el imperativo de la sostenibilidad que nos propone la
nueva educacin superior y el dilogo de saberes. Por lo que las instituciones y
comunidades deben transformarse decididamente para desarrollar las condiciones
coherentes con una educacin y una sociedad sostenible. Es decir, requerimos de
procesos organizados y sistmicos de enculturacin para una inteligencia y
pensamiento universitario y humano, acorde con este siglo XXI.
Sin embargo, observamos que en el panorama nacional e internacional, la
transformacin hacia una educacin superior generadora de sostenibilidad social es an
muy dbil. Esto a pesar de que por ejemplo, Mxico se compromete segn la asamblea
general de revisin de la implementacin de la Agenda 21 realizada por la ONU en
Nueva York en 1997, en la seccin que corresponde al Captulo 36 (ONU, 1997), entre
otras cosas a lo siguiente:
Adoptar, a todo nivel, planes de sustentabilidad y regulaciones que permitan
incluir la conservacin y la rehabilitacin ambientales, como parte integral de
todas las iniciativas de desarrollo.
Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos
forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de
regeneracin y se proteja la salud de los ecosistemas.
Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de
produccin y consumo, as como asegurar que los desechos residuales puedan
ser asimilados por los sistemas ecolgicos.
Actuar con moderacin y eficiencia al utilizar energa y tratar de depender
cada vez ms de los recursos de energa renovables, tales como la solar y
elica.
Promover la equidad en la adopcin y la transferencia equitativa de
tecnologas ambientalmente sanas.

Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud, que fomente la salud

reproductiva y la reproduccin responsable.

Obligaciones que las acciones en

educacin deben cumplir:
-Incluir la conservacin y
rehabilitacin ambiental.
-No exceder la posibilidades de
regeneracin en el uso de recursos
renovables.
-Reducir y reciclares materiales.
-Actuar con moderacin y eficacia en el
uso de energa. Usar energas
renovables.
-Uso de tecnologas ambientalmente
sanas.
-Promover el cuidado integral de la
salud.
-Calidad de vida con base en la
suficiencia material.

10

Adoptar formas de vida que pongan nfasis en la calidad de vida

y en la suficiencia material en un mundo finito.

De esta forma se propone que las instituciones de Educacin Superior deben

de tomar en cuenta estas iniciativas gubernamentales en el proceso de transformacin
creativa y social-ambientalmente responsable del conocimiento. Por este motivo en
Mxico algunas instituciones educativas y las ONG's han colaborado en proyectos de
investigacin con el propsito de proponer cambios en los patrones colectivos de
consumo, y as dirigir el pas hacia sustentabilidad (ONU, 1997).

D) Educacin, Universidad y
Sostenibilidad
En el marco de la Crisis Planetaria, de la necesidad de un Futuro sostenible y de la
declaracin de la Dcada de la Educacin por un Desarrollo sostenible la ONU
declara en 1997:
La educacin superior ocupa una posicin central en conformar la manera en
la cual las futuras generaciones aprendan a contender con las complejidades de la
globalizacin. Por lo anterior es fundamental que las universidades movilicen todos
los recursos apropiados para un contexto general hacia la sostenibilidad humana.
Para dar sentido real a lo anterior, se requiere que nuestras presentes necesidades
puedan abordarse sin comprometer la posibilidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades (ONU, 1997). Qu clase de conocimiento se
requiere para poder contender con rigor y compromiso real esta pregunta-problema que
nos plantea el imperativo de la sostenibilidad hacia las futuras generaciones? Cmo
articular y ambientalizar el conocimiento especializado para que pueda contender con
esta desbordante y des-estructurante pregunta por la sostenibilidad social y planetaria?
Por su parte la Comisin Europea plantea que se debe de promover la
generacin y socializacin de conocimiento y praxis compatibles de forma real con la
sostenibilidad local y planetaria, lo anterior a travs de las instituciones de educacin
superior. El cambio hacia una educacin para la sostenibilidad permitir a la sociedad y
a la universidad identificar, promover y diseminar prcticas y estrategias para hacer de
la sostenibilidad algo central en la vida, incluida la vida de la universidad (HENSE,
2000, Campus Copernicus 2005). Con base en esto se estableci lo que se conoce
como la Estrategia para la Educacin por una Sociedad Sostenible, de la cual se
destaca los siguientes puntos:

La universidad debe generar una responsabilidad en los estudiantes y

acadmicos en su calidad moral y profesional como lderes futuros en una
sociedad sostenible.

Las universidades como actores societales significantes, moldean sus

ambientes local, regional y nacional, y son por lo tanto compaeros
fundamentales de otros actores-clave, y de la sociedad en general hacia un
futuro sostenible.

Las instituciones de educacin superior tienen la libertad de experimentar

con diferentes estrategias educativas. Adems cuentan con diversos
pensadores que pueden desarrollar una nueva estructura intelectual y
conceptual que ayude a dirigir a la sociedad hacia una ruta sostenible.

Es fundamental que las universidades

movilicen todos los recursos
apropiados para un contexto general
hacia el desarrollo sostenible.

11

La universidad debe repensar y transformarse en su estructura, sus

prcticas y su posicin en la sociedad con miras a satisfacer las expectativas,
as como para tomar las ventajas de las oportunidades emergentes.

En uno de sus prrafos, la declaracin de Bolonia de junio de 1999 de la Comisin

Europea afirma:
[la universidad] al involucrarse orgnicamente en este trabajo hacia la
sostenibilidad, posibilita la generacin de un ciudadano planetario que pueda
desarrollar las competencias necesarias para los retos del nuevo milenio,
conjuntamente con una sabidura basada en valores compartidos que pertenecen a un
espacio social y cultural comn.
La realizacin de estas tareas, no se remite tan slo a estudiantes y
acadmicos, a gobiernos o instituciones, no es tan slo una agenda de educacin o
econmica, sino que contiene una fuerte dimensin social y cultural. Por lo tanto
algunas universidades, como la Universidad de Graz (Austria), la Universidad Estatal
de Arizona (EEUU) o el Colegio del Atlntico (EEUU), concluyen que dichas
entidades educativas tienen la responsabilidad de generar en sus estudiantes una
calidad moral que dirija a la sociedad hacia la sustentabilidad. Por estos motivos,
las universidades deben jugar su rol de una forma decidida como Modelos de
Comunidades Sostenibles, donde se practiquen a todos los niveles de organizacin
de la actividad humana prcticas y procesos acordes con la sostenibilidad, la
ambientalizacin y la conciencia, as como el conocimiento transdisciplinario y
ecologizado, lo cual requiere de nuevos y trascendentes valores. Lo anterior
requiere la implementacin de programas de Reforma Universitaria que generen
nuevas e innovadoras
formas de organizacin acadmica, articulacin y
transdisciplinariedad del conocimiento (HENSE, 2000, Calder y Clugston 2003,
Carmona 2004, Campus Copernicus 2005, de Souza 2005).
La experiencia histrica en muchos pases, ha mostrado que las universidades
tienen un papel pro-activo en el complejo proceso de innovacin, prosperidad humana
y cohesin social. Consecuentemente, acorde con lo aqu planteado, las universidades
deben de crear un mejor sentido de liderazgo y propsitos comunes que dirijan a
la sociedad hacia la sostenibilidad local y planetaria. Consecuentemente, las
universidades deben de ejercer su rol como un modelo comunitario de
sostenibilidad para la sociedad. De esta forma se puede favorecer que cada estudiante
experiencie y desarrolle de forma real y comprometida a travs de su eco-formacin
educativa, habilidades de aprendizaje multi, inter y transdisciplinar, que le permitan
crear en su vida profesional estrategias de sustentabilidad y para la resolucin de los
problemas que le competen. La estructura organizativa universitaria basada en la
divisin disciplinaria (facultades, departamentos, institutos, programas docentes
centrados
en
enfoques
disciplinarios,
separacin
estructural
de
la
investigacin/docencia/vinculacin, etctera), resulta poco eficaz para generar un
conocimiento hacia la sostenibilidad. Por lo que es necesario generar una reforma para
abrirse hacia espacios orgnicamente constituidos, que generen su actividad acadmica
desde unidades acadmicas abocadas a problemticas sociales-ambientales enraizados
en la sostenibilidad como imperativo de articulacin docencia-investigacnvinculacin (de Souza 2005, Gadotti 2002, Calder y Clugston 2003).
As las universidades deben ser emprendimientos donde se lleve a acabo
un uso prudente y sostenible de recursos que salvaguarden la viabilidad desde
todos los mbitos (econmico, institucionales, poltico, ecolgico, cultural, espiritual,
etctera).
La universidad debe entonces encontrar el reto de una sociedad sostenible a travs
de re-concebir su posicin: Qu enfoques innovadores en el aprendizaje, en la

[la universidad] al involucrarse

orgnicamente en este trabajo hacia
la sostenibilidad, posibilita la
generacin de un ciudadano
planetario que pueda desarrollar las
competencias necesarias para los
retos del nuevo milenio,
conjuntamente con una sabidura
basada en valores compartidos que
pertenecen a un espacio social y
cultural comn.
Las universidades deben de:
generar en sus estudiantes una
calidad moral que dirija a la
sociedad hacia un desarrollo
sostenible.

Las universidades deben avanzar

hacia convertirse en modelos de
comunidades sostenibles, no slo
desde el nivel material-energtico,
sino desde le punto de vista social,
local y planetario.

Las universidades deben de crear

un mejor sentido de liderazgo y
propsitos comunes que dirijan a
la sociedad hacia un desarrollo
sostenible.

12

enseanza y sobre todo en las formas de convivencia son necesarios? (Trellez Solis y
Chaus Wilches, 1999):
1.

2.

3.
4.

Generar procesos no slo de adquisicin de conocimientos, datos y

habilidades especficas, sino abrirse hacia el aprendizaje y co-desarrollo de
la conciencia, del conocimiento socialmente pertinente, de la sensibilidad
social y la transdisciplinariedad. Esto debe iniciar desde sus directivos,
pasando por administrativos, y viviendo de forma esencial en sus
acadmicos y estudiantes a travs de un proceso de enculturacin de
formas y habilidades de pensamiento para la sustentabilidad humana y
planetaria.
Solidaridad. Favorecer actitudes y valores poltica y socialmente
comprometidos, abiertos al dilogo inter y transcultural, y con un fuerte
compromiso y sensibilidad hacia la sostenibilidad personal, social y
ambiental.
Mejorar significativamente sus potenciales de innovacin y compatibilidad
con el futuro de las instituciones de educacin superior.
Crear comunidades acadmicas de aprendizaje, investigacin y
vinculacin incluyentes, sostenibles y socialmente comprometidas, que
permitan articular los conocimientos disciplinares llenndolos de
creatividad social hacia la sostenibilidad.

Algunas estrategias deben abordarse para promover la realizacin de estos

enfoques (Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999):
a.

Integracin de la sostenibilidad a la estructura acadmica. Novedosos

procesos de aprendizaje y enseanza en concordancia con un
currculum sostenible y con mtodos experenciales.
b. Promover la generacin por parte de las Universidades de modulos
acadmicos inter y transdisciplinarios que favorezcan la
sustentabilidad a travs de Unidades centradas en Problemticas,
donde se articulen los saberes y las labores sustantivas de la
universidad.
c. Se debe de conjuntar los estndares de vida sustentable y los de
la educacin como parte de un sistema sostenible e integro de
calidad y acreditacin basado en la pertinencia social y las
competencias hacia la sostenibilidad para las instituciones de
educacin superior.
d. Mediante la implementacin de la perspectiva inter y transdisciplinar,
las Universidades deben de generar procesos de re-aprendizaje
en varios aspectos, como los son: el conocer, el hacer, el entender,
el ser, la responsabilidad individual y colectiva, entre otros.

De esta forma se visualiza al aprendizaje-conocimiento ecologizado de la siguiente

Modifica
Educacin superior:
Conciencia social,
manera:

y tica ambiental

Las universidades deben abrirse

hacia el aprendizaje y codesarrollo de la conciencia, del
conocimiento socialmente
pertinente, de la sensibilidad
social y la transdisciplinariedad.

Se deben de crear comunidades

acadmicas de aprendizaje,
investigacin y vinculacin
incluyentes, sostenibles y socialmente
comprometidas. Esto requiere de un
cambio epistemolgico para
ambientalizar el conocimiento y los
procesos
deconjuntar
enseanza-aprendizaje.
Se
debe de
los estndares
del desarrollo sostenible y los de la
educacin como parte de un sistema
sostenible e integro de calidad y
acreditacin para las instituciones de
educacin superior.

Las Universidades deben de generar

procesos de re-aprendizaje en varios
aspectos del conocer, conocimientos
que deben articularse inter y
transdisciplinariamente en Saberes
Socio-Ambientales: La Sabidura en
el Conocimiento para la
Sostenibilidad.
Universidad

como comunidad sostenible

Sostenibilidad

Mediante la vinculacin social

modifica la percepcin de la sociedad
del desarrollo y el medio ambiente

El problema de la
sostenibilidad humana y
ambiental promueve la
inter/transdisciplinariedad,
rompiendo los cotos
disciplinarios: 13
Ecologizacin del
conocimiento

E) La participacin social dentro la

transformacin hacia la sustentabilidad
Al concebirse a la sustentabilidad como un dilogo de saberes complejo se hace
evidente la necesidad de una participacin amplia de diversas entidades en la
generacin de conocimiento, sus formas de aplicacin e implementacin, as como en
la toma de decisiones, lo anterior ocurriendo en y desde la universidad, la comunidad,
el entorno, etctera. Por participacin se refiere a la capacidad de los actores
sociales que intervienen en un proceso para dialogar y gestionar conocimientos,
comprometerse y compenetrarse plenamente con dichos procesos, alrededor de
sentidos comunes de pertenencia, significado y propsitos comunes (Trellez Solis y
Chaus Wilches, 1999). Para que este tipo de participacin sea posible es necesario que
los individuos y comunidades, incluida la universitaria que sean parte del proceso de
sostenibilidad humana, dialoguen y co-generen conocimientos de manera oportuna y
apropiada para el desarrollo humano y social. En este sentido se observa tambin
parte de la crisis de la educacin superior, ya que al estar estructuralmente
separada la vinculacin de la docencia y la investigacin, los conocimientos
acadmicos y particularmente los cientficos, se alienan del dilogo (dilogo que
incluye inter-enriquecimiento y co-investigacin) con las comunidades y la
sociedad. Esta dinmica de endogamia y enclaustramiento, es en mucho
responsable de la poca pertinencia social, pero ms an, de la co-participacin y
co-responsabilidad de la universidad en el agravamiento de la crisis planetaria
debido a la generacin y aplicacin indiscriminada e irresponsable de
conocimientos, tecnologas y modelos totalmente desvinculados de la
sostenibilidad local y planetaria.
A este respecto el dcimo principio de la Declaracin de la Cumbre de Ro de
1992 expone que:

Invitacin a la transcultura: En
medio de la diversidad de culturas y
formas de vida, somos una sola
familia humana y una sola
comunidad terrestre con un destino
comn

Participacin: Es la capacidad de
los actores sociales para
comprometerse y compenetrarse
plenamente con un proceso,
alrededor de sentidos comunes de
pertenencia, significado y propsitos
comunes.

Toda persona deber de tener acceso adecuado a la informacin sobre el medio

ambiente de que dispongan las autoridades pblicas, incluida la informacin sobre los
materiales y las actividades que pongan en peligro a sus comunidades, as como la
oportunidad de participar en los procesos de toma de decisiones. Los estados debern
facilitar y fomentar la sensibilizacin y participacin del pblico poniendo la
informacin a disposicin de todos.
En este contexto resulta relevante reflexionar sobre el principio generatriz que
la Universidad Estatal de Arizona (ASU) se plante a si misma desde el ao 2001
cuando inici un extraordinario proceso de transformacin hacia la sustentabilidad
humana y planetaria (www.asu.edu):
Generando la Nueva Universidad que articule armoniosa y sustentablemente la
excelencia y la inclusin: investigacin-docencia inspirada por la prctica, tomando
una responsabilidad significativa en la cultura, la economa y la salud ambiental de las
comunidades a las que sirve-

14

y continua,
Al mismo tiempo que ASU se ha embarcado en la empresa de crecer, modernizarse y ampliar sus espacios
y programas, se ha propuesto una profunda transformacin a travs de echar a bajo las barreras entre las
disciplinas. ASU ha alterado la trayectoria de la Universidad y ha re-evaluado el rol que sta juega en la
sociedad, en la economa y en la educacin a todos los niveles. ASU ha cambiado su relacin con
Arizona.
Consideramos que la apertura, compromiso y re-direccionalizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje e investigacin de la Universidad, enfocando sus acciones cotidianas hacia las comunidades y
las problemticas del mundo real, y complementando esto con la reflexin y generacin de conocimientos
tericos de frontera desde la sustentabilidad, constituyen una de las consecuencias y guas centrales para la
re-construccin de una Educacin Superior capaz de responder de forma comprometida, creativa y
responsable con la sociedad y el planeta, es decir un conocimiento humanista y sustentable.

F) Sntesis
Podemos sintetizar lo planteado en este documento de la siguiente forma:
1- La gravedad de la Crisis Planetaria no permite seguir con inercias insostenibles, se
requiere de un Actuar Comprometido.
2- Mxico ha aceptado el compromiso internacional hacia la sostenibilidad Planetaria.
3- En particular para las Universidades esto significa Re-adecuar la Educacin hacia y
para la Sostenibilidad.
4- Las Instituciones de Educacin Superior son agentes clave en los procesos sociales
sostenibles.
5- La Educacin debe promover el Desarrollo del Potencial Humano => Alcanzar una
conciencia tica.
6- Es as que se convierte en un imperativo que la Universidad contribuya
determinantemente a recuperar la armona humano-natura.
7- La necesidad de que la Universidad sea una Comunidad sostenible implica el
generar programas de conciencia tica para administradores y maestros.
8- La percepcin de la Educacin desde la Crisis Planetaria y la Sostenibilidad revela
la inviabilidad del conocimiento fragmentado generando una insostenibilidad en: i) los
procesos de aprendizaje, ii) la condicin humana de los seres participantes (alumnos y
profesores), iii) de la propia Universidad como comunidad, y iv) del Conocimiento
como esencia de la vida humana.
9- Para generar un conocimiento pertinente hacia la sostenibilidad, se debe establecer y
desarrollar una enculturacin y transformacin del conocimiento, el pensamiento y las
prcticas de la educacin.
10- Esto significa desarrollar una Ecologizacin o Ambientalizacin del Pensamiento
hacia la Sostenibilidad.
11 De manera central esto implica: i) Aprendizaje para la Vida (no solo la sperespecializacin), ii) Currcula centrada en reas de Problemtica y Saberes
profesionales pertinentes y basados en el aprendizaje, iii) Articulando as la
Sostenibilidad, la tica y la Reflexin a la estructura y prcticas acadmicas (ecoformacin humanista).

15

12- Lo anterior permite generar conocimientos y mtodos alternativos hacia la

sostenibilidad: permear a la educacin de valores, conciencia y creatividad humanista y
planetaria.
13- La universidad como Comunidad Sostenible, debe desarrollar infraestructura y
procesos coherentes con estos principios, todo articulado de forma coherente y cogenerativa.
14- Todo esto para Armonizar al individuo con el colectivo, el corto plazo con el largo
plazo y a la humanidad con el entorno, al conocimiento con los valores y la
espiritualidad en su acepcin ms amplia, es decir el respeto y el cuidado esencial:
Educacin para la Sostenibilidad.
15- Lograr esto implica tambin la necesidad de Revalorizar el Conocimiento Local,
Tradicional y No Formal, articulndose con estos: Dilogo de Saberes. Esto permite
procesos viables de Co-Creacin de Alternativas Sostenibles.
16- Al articulacin de todo lo anterior se expresa en la Carta de la Tierra al establecer la
necesidad de permear el aprendizaje con la multiculturalidad y los valores humanos
locales y universales, lo cual propicia la compasin, la armona, el respeto, la
proporcionalidad, el dilogo y la nocin y experiencia de comunidad.
17- Es un realidad que a pesar de que Mxico se ha comprometido internacionalmente
en cuanto Educacin y Sostenibilidad y que esto es Ley Constitucional, pocas son las
acciones realices y consistentes.

H) Conclusin
Por todo lo anterior resulta evidente que la Universidad requiere de una
Transformacin profunda hacia la Sostenibilidad que implica la transformacin
hacia una Universidad de conocimiento social y planetariamente responsables e
innovadores, de forma que su comunidad y acciones avancen hacia convertirse en
una Comunidad Modelo de Sostenibilidad en todos sus niveles de existencia.

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