1) PAUTAS DE CRIANZA

En la formacin de los valores, normas y hbitos de los seres humanos el

contexto familiar juega un papel sumamente importante, en la medida
que es ste quien forja las bases del desarrollo socio afectivo de sus
integrantes, a travs del ejemplo y modelo que reflejan en ellos, la
manera en que resuelven los problemas familiares, las actitudes y
comportamientos de los padres y las tcnicas de correccin que se
implementan en el hogar.
Todos estos aprendizajes se adquieren en gran parte durante la infancia
y son de suma importancia para que posteriormente las personas
adquieran ciertas habilidades como el manejo y resolucin de
problemas, la regulacin de emociones, la capacidad de enfrentarse a
eventos sociales, las habilidades sociales y adaptativas. Estos
aprendizajes se deben dar en todos los seres humanos, pero esto vara
segn los estilos de vida y las costumbres de cada familia; en este
momento resulta importante preguntarse Qu pasa con las pautas de
crianza cuando se tiene un hijo en situacin de discapacidad?
Frente a las pautas de crianza que deben asumir los padres en el
momento de criar a un hijo que se encuentra en situacin de
discapacidad, han surgido una gran cantidad de mitos que en su
mayora giran en torno a que estos chicos sern unos eternos nios y
por ende no pueden ser educados de una manera estricta, ni mucho
memos se les deben delegar responsabilidades dentro del hogar. Todos
estos mitos hacen que la madre, en la mayora de los casos, se vea en la
necesidad de asumir una gran cantidad de tareas que cada vez hacen
que sus labores domesticas sean ms y que sus espacios de ocio e
interaccin social disminuyan.
Con frecuencia las personas en situacin de discapacidad se
acostumbran a que sus padres les hagan todo y es por ello que sus
niveles de independencia son muy bajos, causando que la satisfaccin
de sus necesidades bsicas est siempre condicionada al apoyo de un
adulto. Entre otras de las consecuencias que esto genera es que dicha
persona siempre ser vista como una carga para la familia. Es a fin de
cuentas ste el motivo del presente artculo, pues si logramos que los
chicos en situacin de discapacidad aprenda a realizar ciertas acciones

por si solos, sern mayores las habilidades que adquieran y menores las
responsabilidades que recaern sobre la familia.
Es por ello que se hace necesario que toda la familia entienda que la
discapacidad es una condicin particular de su hijo y que en esta medida
deben identificarse las habilidades y limitaciones del nio, para que sea
posible darle un trato equitativo de acuerdo a sus posibilidades. Esto
permitir que los padres tengan claro que el hecho de presentar una
discapacidad no exime a nadie de sus deberes, responsabilidades y
derechos.
Todo ser humano debe adquirir cierto nivel de independencia en las
actividades de la vida diaria como baarse, lavarse los dientes, lavar los
platos en los que come, tender la cama y ayudar en las labores
domesticas, adems de esto debe adquirir ciertas habilidades sociales
para poder relacionarse satisfactoriamente con los otros y esto
incluye a las personas que se encuentran o no en situacin de
discapacidad. En la medida que la familia permita que sus integrantes
asuman responsabilidades ser posibles que stos adquieran cierto nivel
de independencia y autonoma para realizar sus acciones.

2) SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES

-Entender las diferencias personales, sociales y culturales como fuente de

enriquecimiento personal.
- Conocer la existencia de diferentes discapacidades, motrices, psiquicas y
sensoriales.
Mostrar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales
(edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad) que tanto enriquecen el grupo
social.
- Conocer cmo viven personas de otros pases o culturas diferentes a la nuestra
para favorecer el acercamiento y la socializacin, respetando la diversidad de
etnias y razas.
-

Acercarnos a la diversidad histrica y cultural de Zaragoza.

Etapas del desarrollo infantil

1. Etapa sensorio motriz: Va desde el ao hasta el ao y medio o dos.

2. Etapa preoperatoria: Se comienza a partir de los dos hasta los siete aos.
3. Etapa operatoria: Desde los siete hasta los 11 aos.
Etapa de las operaciones formales: A partir de los 11 en adelante.
Bsicamente en las primeras etapas, el nio a partir de su cuerpo y movimientos
experimenta y comienza a aprender en su ambiente. En base a estos movimientos
basados en su percepcin y sus movimientos es que comienza a tener acciones
que se van asimilando e incorporando en un esquema de aprendizaje. Al irse
interiorizando estas acciones sensorio motrices, aparecen las operaciones que en
el proceso desarrollo se irn complejizando cada vez ms, hasta llegar a las
operaciones ms complejas que son las formales.
Otras teoras incorporan aspectos como el ambiente familiar y social como
importante para el desarrollo del nio. Por ejemplo, se sostiene que
eldesarrollo del nio pasa por la incorporacin de los smbolos del ambiente y su
interpretacin. Por ejemplo, los gestos y el mismo lenguaje que su familia le
trasmite y que el nio va a ir asimilando e incorporando en su crecimiento y
entendimiento
del
mundo.
El psicoanlisis toma en cuenta la base del aprendizaje desde el punto de vista de
lo que son las experiencias primarias de satisfaccin y cmo stas van a repercutir
para que el nio intente repetir estas experiencias satisfactorias a lo largo de su
vida y crecimiento.