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TEMA 3.

-ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN


PIAGET
1 ETAPA:
Preoperacional: (2-7 aos)- Desarrollo de habilidades verbales.
Esta etapa comprendida de 2 a 7 aos aproximadamente, es la segunda etapa
Piagetiana, es egocntrica e intuitiva, ms que lgica es donde los nios realizan un salto
cualitativo hacia delante gracias a su nueva habilidad para usar smbolos como las
palabras, para representar personas, lugares, y objetos. Durante este periodo pueden
pensar en objetos que no tiene delante, imitar acciones que no ven, aprender nmeros y
usar el lenguaje; el ms extraordinario sistema de smbolos de un modo ya sofisticado;
empiezan a entender que un objeto contina siendo el mismo, aunque su forma cambie.
Es probable que el nio que haya gozado de experiencia estimulantes en el estadio
sensorio motor este ms preparado para afrontar las experiencias del aprendizaje del
estadio preoperatorio. Las conductas ms caractersticas del desarrollo de nio se
centran fundamentalmente en la adquisicin y uso del lenguaje.
El pensamiento pre operacional tiene 2 funciones:
Funcin Simblica: se presenta aproximadamente entre los 2 y 4 aos, el nio adquiere la
habilidad de representar mentalmente un objeto que no est presente.
Funcin Intuitiva: inicia aproximadamente a los 4 aos de edad y termina alrededor de los
siete aos, los nios empiezan a utilizar un razonamiento primitivo y desean saber la
respuesta a todo tipo de preguntas.
En preescolar, el nio se siente inducido a fijar su atencin en un nico detalle del objeto
de su razonamiento que por distintos motivos le aparezca destacado en su observacin;
ste opera con imgenes concretas de la realidad. Dentro de sta, tambin se pueden
hacer introducciones sencillas y elementales que preparen al nio al uso de los smbolos
propiamente matemticos.
Las Matemticas entusiasman a los nios porque les proporcionan nuevos instrumentos
conque trabajar, las actividades escolares no dirigidas revelan con frecuencia la aptitud
del nio para una actividad particular. De acuerdo con Piaget y la teora constructivista, la
accin y el manipular con y sobre los objetos, es de fundamental importancia ya que por
medio de esa accin el nio y la nia incorporan a su pensamiento los esquemas que se
servirn de base a las nociones que se pretende que alcance.

En el rea de Desarrollo Cognitivo los nios van desarrollando habilidades y


destrezas por medios de adquisicin de experiencias y aprendizaje, para su
adaptacin al medio, implicando; memoria, imitacin, resolucin de problema, Al

ingresar el nio a preescolar ya lleva conocimientos saberes que en casa y su


contexto le aporto.
La contribucin de Piaget fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de
pensar especficas que lo diferencian del adulto. Al principio los esquemas son
comportamientos, reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que llegan a convertirse en operaciones mentales.
El objetivo principal es buscar nueva forma de ensear, la cual sea mejor y
objetiva, ya que segn l, la enseanza que ha estado impartiendo la sociedad; el
aprendizaje el cual es de su vida diaria, solo memoriza y lo olvida. Jean Piaget se
dio cuenta que los nios no tenan buen desarrollo cognitivo, pero si tenan el
material para desarrollarlo, solo que no haban sido enseados de manera
correcta para poder expresar a lo que ellos podan ser capaces de aspirar. Por
eso creo estrategias para que el nio pueda desenvolverse de una mejor forma en
torno al mbito del aprendizaje.
Por ltimo se puede decir que la enseanza que se nos da a lo largo de nuestras
vidas, no tan solo debemos adquirirla de forma pasajera, sino guardarla en
nuestro interior y usarla de una manera buena, Lograr en el nivel de preescolar
aprendizajes significativo para la vida desarrollando
sus conocimientos,
habilidades, destrezas para que comprenda, transforme y practique en el mundo
que se desenvuelve

LA IMPORTANCIA DEL METODO DE ENSEANZA


El trabajo que realiza el docente en el aula es de gran importancia y
trascendencia para la sociedad y principalmente para el estudiante, pues
del desempeo y el adecuado mtodo de enseanza depender el tipo de
aprendizaje que el alumno adquiera y as ser el xito que este tenga en su
vida social, acadmica y cuando el momento llegue el laboral.
El docente debe de contar con una gama de estrategias de enseanza para
lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, pero para logras esto
es necesario cumplir con una serie de factores que faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje.

Uno de ellos son los principios metodolgicos, es necesario tener una idea
de como aprenden los alumnos, dentro de las estrategias de enseanza
existe una clasificacin: por descubrimiento o recepcin, en la primera es
el estudiante el protagonista en la construccin de los conocimientos y en
la expositiva se le presenta la informacin ya estructurada.
Los medios y recursos didcticos no es mas que el material de apoyo que
se utiliza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, la organizacin
del entorno de aprendizaje es como se organizan y desarrollan las
actividades, para lo que es necesario la distribucin delo tiempo de las
actividades, el espacio en el que se desarrollaran, como se implementara si
por equipo o individual y el clima que genera el docente y el ultimo aspecto
de una metodologa es la evaluacin de los conocimientos.
Existen diferentes tipos de evaluaciones que permiten ver el desarrollo y
avance de los estudiantes y de sus competencias.
Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo es importante
tomar en cuenta todos los aspectos antes mencionados, pero ms
importante es saber adecuarlo al nivel en el que se trabaja y a los alumnos
con los que se trabaja, ya que de nada nos servir conocer una gama de
estrategias de aprendizaje

sino las adecuamos a nuestros alumnos. No

puedo hacer uso de estrategias donde se exige un mayor grado de madurez


para alumnos pequeos porque estos se sentirn frutados al no poder
realizar las actividades y perdern el inters por estas, como tampoco
puedo usar las sencillas para un grupo de alumnos mayores porque tendr
el mismo efecto al ser demasiado sencillo les parecer aburrido y tambin
perdern el inters.
lo mas importante en el desarrollo de nuestras actividades para nuestra
practica docente es la seleccin adecuada de estrategias de aprendizaje y la
forma en que evaluaremos los resultados. Debemos de conocer muy bien al
grupo de alumnos con los que se trabajaran y conocer sus intereses,
actitudes, capacidades para hacer una adecuada seleccin y lograr que
nuestros estudiantes logren adquirir un aprendizaje significativo.

LA EVALUACIN FORMATIVA EN EL AULA.


.
Cmo evaluamos?
Preguntas

Qu es evaluar?

Qu evaluamos en
la educacin bsica?

Contesta los cuestionamientos


de acuerdo a tu experiencia en
el aula.
Es identificar cualitativamente los
avances y dificultades que tienen
los nios en sus procesos de
aprendizaje
a
travs
de
la
observacin,
reflexin
y
sistematizacin de la informacin
utilizando diferentes instrumentos.

Los aprendizajes esperados de cada


campo, que los alumnos aprendan
en trminos de saber, saber hacer y
saber ser.
El desarrollo de las
habilidades
de
reflexin,
observacin,
anlisis,
el
pensamiento crtico y la capacidad
para resolver problemas.
La intervencin docente: esto es, la
identificacin de todos aquellos
rasgos (planeacin, las formas de

Ideas de acuerdo al

proceso integral y sistemtico


cual se recopila informacin
metdica y rigurosa, para cono
juzgar el valor de un obj
determinado: los aprendiz
alumnos, el desempeo de lo
grado de dominio del cur
caractersticas, los program
estatal y federal, y la ge
instituciones, con base en
definidos que fundamentan
decisiones orientadas a ayud
ajustar la accin educativa.
Los
aprendizajes
de
lo
conocimientos,
habilidades,
actitudes, logrados durante
corte.

Qu tipos de
evaluacin aplica en
el aula?

Qu instrumentos
de evaluacin utiliza
con sus alumnos?

relacin con los nios, trabajo


colaborativo entre docentes, otras).
Que las caracterizan por ser o no
facilitadores de ambientes de
aprendizajes.
Durante el ciclo escolar se realizan
o promueven diferentes tipos de
evaluaciones.
Diagnostica: para conocer los
saberes previos.
Formativa: se realiza durante los
procesos de aprendizaje y valorar
los avances.
Autoevaluacin y coevaluacin.
Al termino de una jornada de
labores o al concluir una situacin
de aprendizaje.
Dialogo
constante
y
una
retroalimentacin permanente con
los alumnos

Diario de trabajo: registro breve de


la jornada
y de hechos a
circunstancias escolares que hayan
influido en el desarrollo del trabajo.
Reconstruir la practica y reflexionar
sobre ella.
a) Actividad
planteada,
su
organizacin y desarrollo.
b) Sucesos
sorprendentes
o
preocupantes.
c) Reacciones y opiniones de los
nios respectos de su propio
aprendizaje.
d) Una
valoracin
general,
autoevaluacin, intervencin
docente.
Portafolio:
concentrado
de
evidencias
estructuradas
que
permiten
obtener
informacin
valiosa del desempeo de los

Interna: se refiere a que el do


los alumnos del grupo que a
ciclo escolar, porque tiene un
detallado del contexto y las c
las que surgen los aprend
alumnos.
Heteroevaluacin: es la eval
docente realiza de las produ
alumno o un grupo de a
evaluacin contribuye al mejor
aprendizajes de los alumnos
identificacin de las respue
obtienen con dichos aprend
consecuencia, permite la
oportunidades para mejorar el
Inicial: exploracin de los cono
ya pose.
Formativa: valora los ava
aprendizajes y mejora la en
aprendizaje.
Informarles:
observacin
individual y grupal: registro d
diarios de clase, pregunta
retroalimentacin.
Semiformales: la producci
amplios, realizacin de ejercic
tareas y trabajos y portafolios.
Formales: exmenes, mapas
evaluacin del desempeo, ru
cotejo y escala.

Par que
evaluamos?

Qu elementos
considera
indispensables para
la evaluacin?

alumnos.
Evidencias relevantes del proceso
de
aprendizaje
promueve
la
autoevaluacin y la coevaluacin.
Esta integrado por un conjunto de
trabajos y producciones (escritas,
graficas, cartogrficas o digitales)
ya sea grupal o individual.
Planificacin: se lleva acabo desde
el inicio durante el proceso y al final
de la secuencia didctica.
Para
identificar
los
logros
y
dificultades de aprendizaje de los
alumnos.
Valorar
los
aciertos
en
la
intervencin
educativa
y
la
necesidad de transformacin.
Adecuar
las
estrategias
de
aprendizajes y las situaciones
didcticas.
Mejorar el ambiente de aprendizaje,
la organizacin de las actividades,
espacios y aprovechamiento de los
recursos didcticos.
Conocer si la seleccin y orden de
los contenidos de aprendizajes
fueron los adecuados y pertinentes.
Los principales referentes son los
aprendizajes esperados y para cada
campo formativo, mismo que dicta
pautas para definir los indicadores
de logro, as como para el tipo de
evidencia.

Funcin
pedaggica:
ide
necesidades de los alumnos.
Mejora de la enseanza y apren
La acreditacin, promocin y c
estudios.

Identificar los aprendizajes esp


Seleccionar evidencias de dese
Producciones de los alumnos.
Instrumentos de evaluacin.

IDEAS PRINCIPALES DEL DESARROLLO DEL NIO Y EL ADOLESCENTE.


Concepcin naturalista
Es pequeo. Es un nio y muy bajo en muchas de las reas, como seguir
instrucciones, prestar atencin y cosas afines. Creo que en un ao ms
estar listo para el primer grado. Basta darle una ventaja inicial. Si no
repite el ao, la escuela va a ser una constante lucha para l. Si en el
jardn de nios le cuesta trabajo aprender, qu le suceder en el
primero y en el segundo grados? Cuando les explico a los padres de
familia, me limito a decirles que su hijo necesita un ao ms para
madurar y ponerse al corriente con sus compaeros.
Concepcin remedialista
Creo que los educadores estamos obligados a darles a los nios todo el
beneficio de la duda o hacer algo diferente para ayudarles. Y tal vez la
forma de ensearles no sea correcta. Tal vez deberamos cambiar de
estilo, realizar ms ejercicios o hacer alguna otra cosa para ayudarles.
Creo que estamos dndonos por vencidos si etiquetamos y decimos: "Si
no lo logra ahora, nunca lo lograr. Dmosles otro ao para que
maduren y quiz lo logren en ese lapso".
Concepcin diagnstico-prescriptiva
Siempre hay nios que pueden hacer todo lo dems, pero tienen
problemas de coordinacin visual-motora; es probable que los sufran y,
por tanto, eso no debera ser un motivo para que repitan ao. Contamos
con un programa de ayuda acadmica, y los nios que presentan esos
problemas estn inscritos en l. Si un nio no escuchara absolutamente
nada, yo hara todo lo posible para averiguar el problema en vez de
decidir dejarlo un ao ms en el jardn de nios. Quiz no preste
atencin porque tiene un problema auditivo. De ser as, deber aprender
a compensarlo, y eso es lo que trataremos de darle: medios para que lo
compense.
Concepcin interaccionista
Ante la gran variedad de materiales que tenemos para la educacin
experiencial, el nio se limitar simplemente a escoger aquellos con que
se sienta cmodo. Y por la forma en que trabaja con ellos nos damos
cuenta de inmediato de las clases de experiencias que necesitar en el

ao. Cuando hay una gran diversidad de alumnos es necesario


ofrecerles tambin una gran diversidad de experiencias.
La escuela no slo influye en el rendimiento acadmico de los
estudiantes sino tambin en la forma en que organizan sus
pensamientos e ideas. La investigacin intercultural ha ayudado a los
psiclogos a averiguar en qu medida los avances del funcionamiento
cognoscitivo se relacionan con la instruccin formal o con las diferencias
de edad (Ceci, 1990; Rogoff, 1981; Rogoff y Morelli, 1989; Sharp, Col y
Lave, 1979). Los que cursan ms aos recuerdan mejor los elementos
inconexos de la informacin y espontneamente inician procesos
cognoscitivos que facilitan su retencin, como el repaso y las estrategias
de organizacin. Adems, los estudiantes tienden ms a clasificar los
objetos en categoras abstractas (herramientas y alimentos) y no en
grupos funcionales (por ejemplo, cuchillo con manzana, pala con papas).
La instruccin tambin afecta a la capacidad de percibir relaciones
abstractas de carcter visual-espacial (por ejemplo, la rotacin mental
de los objetos) y de realizar discriminaciones de figura y fondo (por
ejemplo, encontrar los objetos escondidos en los rompecabezas). En
conjunto, la investigacin intercultural indica que la enseanza formal al
estilo occidental favorece cierta forma de pensar, de razonar y de
resolver problemas (Rogoff, 1981).
Adems del desarrollo cognoscitivo, las escuelas influyen profundamente
en el desarrollo social y emocional de los estudiantes. La cualidad de las
experiencias escolares del nio incide en una amplia gama de
resultados: aspiraciones vocacionales, sentido de competencia y de
autoestima, motivacin acadmica, formacin de identidad, relacin con
los compaeros, actitudes raciales, ideas relacionadas con los papeles
sexuales e incluso las normas del bien y del mal. Muchas de estas
influencias las explicaremos en captulos posteriores. He aqu unos
cuantos ejemplos de esta investigacin:
En general, los tericos piensan que el desarrollo consiste en cambios
sistemticos y ordenados que mejoran la adaptacin global al ambiente.
Las teoras ofrecen un marco de referencia coherente para interpretar,
explicar y comprender los cambios. Las teoras evolutivas adoptan varias
suposiciones respecto a la naturaleza del nio, a la naturaleza del
desarrollo y a sus causas.
Las teoras biolgicas suponen que las caractersticas humanas se
desarrollan de acuerdo con un programa biolgico. El ambiente no
contribuye mucho a moldear el desarrollo. Unos tericos ven en el
desarrollo un proceso continuo y otros un proceso discontinuo.
Dos de los primeros tericos de la maduracin fueron Hall y Gesell. Las
teoras psicoanalticas se centran en los cambios del yo y de la

personalidad. En diversas etapas del desarrollo fsico aparecen nuevos


impulsos, necesidades y conflictos que influyen en la forma en que el
nio se relaciona con el ambiente. La forma en que satisface sus
necesidades en distintas edades puede dar la pauta del desarrollo de su
personalidad. Entre los principales tericos psicoanalticos se cuentan
Freud y Erikson.
Las teoras conductuales ponen de relieve cmo el ambiente contribuye
a determinar el curso del desarrollo. ste se realiza de un modo gradual
y continuo, a medida que el nio va adquiriendo habilidades y conductas
a travs de varios principios del aprendizaje (condicionamiento,
reforzamiento, imitacin)
La investigacin del desarrollo del nio ayuda a los educadores a
entender cmo el nio cambia a lo largo del tiempo y a qu se deben los
cambios observados.
En las decisiones de enseanza influyen las ideas de los profesores
sobre el desarrollo del nio. Ellos tienen puntos de vista diversos sobre el
desarrollo, pero muchos creen que se trata fundamentalmente de un
proceso de maduracin.
En varios estudios recientes se han planteado preguntas sobre el
conocimiento que tienen los educadores acerca del desarrollo del nio y
del adolescente. Muchos parecen conocer poco el grupo de edad al que
ensean.
Las escuelas intervienen de manera importante en el desarrollo
intelectual, social y emocional del nio. La instruccin no slo afecta al
nivel del desarrollo intelectual, sino adems a la forma en que piensa,
resuelve problemas y razona. Las experiencias escolares moldean su
sentido de competencia y del yo, las relaciones con sus compaeros y
sus actitudes sociales, lo mismo que otros aspectos del desarrollo social.
Las creencias culturales sobre la naturaleza del nio y sobre cmo
debera ser tratado han cambiado radicalmente durante los ltimos 100
aos. Antes de la
Revolucin Industrial se le consideraba un adulto en miniatura. El
descubrimiento de la niez es resultado de los cambios socioeconmicos
ocurridos durante las primeras dcadas del siglo XX. Su vida sigue
estando condicionada por circunstancias de ndole social, econmica e
histrica.
El ambiente ofrece los estmulos y stos pueden variar de un nio a otro.
Entre los tericos conductuales de mayor prestigio que han estudiado el
desarrollo del nio se encuentran Watson y Skinner.

En la teora de Piaget, en la del procesamiento de in formacin y en la


social cognoscitiva, el desarrollo se debe a la interaccin de las
incipientes habilidades del nio y sus experiencias ambientales. El nio
busca activamente informacin acerca del entorno y trata de
interpretarlo por medio de sus conocimientos y procesos cognoscitivos.
La teora de Piaget recalca los cambios cualitativos en la manera de
organizar la informacin; en cambio, el procesamiento de informacin y
la teora cognoscitiva ponen de relieve los cambios evolutivos en la
eficiencia de las actividades cognoscitivas.
Las teoras contextales resaltan las relaciones entre el nio en
desarrollo y el ambiente cambiante. No es posible separar el desarrollo y
el contexto de la cultura en que tiene lugar. En la teora de Vygotsky, las
personas lo estructuran en formas que faciliten el desarrollo
cognoscitivo. Ocurren cambios cualitativos en el pensamiento del nio, a
medida que ste transforma las capacidades innatas en funciones
mentales superiores a travs de interacciones con otros.
Bronfenbrenner propuso que el desarrollo se da en un ambiente de
sistemas mltiples. Los cambios en un sistema (divorcio de los padres)
influyen en los que se realizan en otros (el nio pierde inters por el
trabajo escolar). Para los contextualistas, el desarrollo no sigue una
secuencia universal, porque el nio y su ambiente se hallan en cambio
constante.
Existen muchas perspectivas sobre el desarrollo del nio. Ninguna puede
explicar por s sola todo cuanto conocemos y observamos en relacin
con el nio; de ah la importancia de contar con un repertorio de teoras.
La familiaridad con varias de ellas ofrece diversas formas de pensar y de
hablar del desarrollo del nio.
Los estudios dedicados al nio presentan muchas formas. Los diseos de
investigacin ms usados son los siguientes: estudio de casos, estudios
correlacinales, estudios longitudinales y de seccin transversal y las
intervenciones experimentales. Los estudios correlacinales examinan la
asociacin entre dos eventos o variables, mientras que los longitudinales
y trasvertiendo. Podemos aplicar los correlacinales y transversales a
grandes muestras. Los estudios longitudinales son los ms idneos para
identificar los antecedentes de los cambios del desarrollo y para probar
la estabilidad de la conducta individual. Los experimentos sirven para
probar las relaciones causales, pero los resultados no pueden
generalizarse a otros ambientes.
Se cuenta con muchos mtodos para recabar datos sobre el desarrollo
del nio. Podemos observarlo en un ambiente estructurado o

inestructurado; podemos registrar y analizar la frecuencia con que


ocurren di versas conductas. La ventaja de este mtodo consiste en que
suministra informacin detallada acerca de la conducta actual del
individuo. Tambin podemos obtener informacin sobre el nio mediante
escalas de evaluacin, cuestionarios y entrevistas. Estos mtodos son
eficientes, pero quiz los informes de los sujetos no sean exactos ni
veraces. A semejanza de las observaciones, las evaluaciones del
desempeo proporcionan datos conductuales. Son ms exactas que los
auto informes, pero no dan informacin sobre los procesos que
intervienen en ciertas tareas.
Hay varios criterios para juzgar la calidad de una investigacin. Las
caractersticas de la muestra o de la situacin pueden influir en la
posibilidad de generalizar los resultados a otras muestras o situaciones.
La confiabilidad (precisin) y validez (exactitud) de una medida o
instrumentos son importantes para juzgar la calidad de una
investigacin. stas debern ofrecer una estimacin confiable y vlida
del fenmeno encuestin. Sin embargo, la mayora de los tericos juzga
un estudio por la posibilidad de repetirlo. Los resultados de la
investigacin son ms fidedignos cuando se repiten en varios estudios
con distintas muestras y mtodos.
Los trabajos de investigacin con nios y con adultos deben ajustarse a
una serie de normas ticas. Los beneficios percibidos de un estudio
debern superar sus riesgos y su costo de tiempo y esfuerzo. Es
necesario obtener el consentimiento bien informado antes de iniciar un
estudio; se requiere la confidencialidad de la identidad de los
participantes. A los sujetos debe drseles un resumen de los resultados
cuando termine la investigacin; todos los participantes tienen derecho
a los beneficios del trato que se otorgue a los otros.
Tanto los tericos piagetianos como los del procesamiento de
informacin piensan que el conocimiento actual del nio y sus
habilidades cognoscitivas influyen en la capacidad de adquirir nueva
informacin.
Las teoras contextales suponen que el nio busca e interacta
activamente con nuevos contextos fsicos y sociales que contribuyen a
moldear su desarrollo.
Las teoras cognoscitivas suponen que el desarrollo es resultado de los
nios que interactan en forma propositiva con su ambiente.
Las teoras conductuales suponen que el aprendizaje, considerado como
una serie de respuestas pasivas a los estmulos externos, controla el
desarrollo del nio.

Tanto los tericos piagetianos como los del procesamiento de


informacin piensan que el conocimiento actual del nio y sus
habilidades cognoscitivas influyen en la capacidad de adquirir nueva
informacin
El posmodernismo supone que todas las teoras, por ser construcciones
humanas, tienen una capacidad limitada de explicar el mundo y que los
educadores deberan adquirir un repertorio de teoras para analizar y
responder ante las situaciones.
Los estudios de casos nos dan una visin profunda de una persona o
grupo, pero los resultados no pueden generalizarse a poblaciones ms
grandes.
Los estudios correlacinales establecen una relacin general entre dos
factores, pero no pueden probar una relacin causal.
Los estudios longitudinales, que dan seguimiento al mismo sujeto a
travs del tiempo, permiten al investigador examinar los cambios
evolutivos a lo largo del tiempo y el impacto de los sucesos tempranos
en el desarrollo posterior.
Los estudios transversales comparan las conductas de sujetos
semejantes en varios grupos de edad y sirven para establecer el
momento en que aparecen ciertas caractersticas.
Se usan los estudios experimentales para establecer relaciones causales
en el ambiente de laboratorio, pero los resultados no siempre se repiten
en un entorno natural
Las observaciones estructuradas permiten al investigador estudiar la
conducta de los nios en un ambiente controlado (artificial), pero puede
transferir los resultados al mundo real.
La tica de la investigacin establece que se requiere l consentimiento
bien informado de los sujetos, que no se revele su identidad y que
tengan acceso a los resultados.