Campus san ngel

Posgrado extramuros
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Economa y educacin

Mxico, necesidad de cambios educativos y de

capacitacin

Coordinador
MTRO en A .P Francisco Javier Magaa Legorreta

Alumno
Kevin Manuel Morales Moreno
ndice

Introduccin..................................................................................................... 3
Marco terico................................................................................................... 3
Justificacin...................................................................................................... 4
Planteamiento del problema.........................................................................5
Desarrollo del tema......................................................................................... 5
Educacin tradicional......................................................................................... 5
Educacin actual................................................................................................. 7
Cambios propuestos........................................................................................... 8
Barreras para el cambio................................................................................... 10
Formacin docente.......................................................................................... 11
Conclusiones................................................................................................. 12
Bibliografa..................................................................................................... 13

Introduccin

En las instituciones educativas de nuestro pas, ya se de nivel bsico, medio o superior,

no es de extraarse que los docentes sean profesionistas que en algunas instancias
provienen de diferentes reas de preparacin; que incursionas en la docencia por
conviccin personal, como medio laboral viable para su campo de estudio o
simplemente porque no les quedo de otra que ser maestros, lo anterior se evidencia
porque, a pesar de la buena preparacin profesional que posean los docentes, el nivel de
aprovechamiento en el aprendizaje por parte de los alumnos es limitado, provocando
bajas calificaciones, desaliento, fastidio e incluso desercin de los mismos, as tambin
como la falta de capacitacin de los docentes con antigedad que dentro de su
desarrollo personal sea limitado a solo seguir reproduciendo un mismo modelo de
educacin, lo que con lleva a poco aprovechamiento,
Por ello, es necesario que surja una transformacin por parte del sistema que inicie la
reflexin en los docentes para seguir desarrollando y adquiriendo habilidades personales
y que se reflejen en la formacin de los alumnos como ser humanos con valores y
principios tan necesarios en esta poca.
El propsito del siguiente trabajo es hacer una reflexin sobre los modelos de educacin
los cambios propuestos, las barreras para ejercer esos cambios, la formacin de los
docentes y como esto va ligado con el desarrollo econmico y viceversa, y que la
educacin superior ser en exclusiva y de calidad solo para un porcentaje pequeo de
poblacin.

Marco terico
Si hablamos de cambios educativos podemos referirnos a reformas educativas que son el
conjunto de disposiciones y acciones que llevan a cabo los organismos encargados de
dirigir, planear y ejecutar los diferentes diseos curriculares que se practican en el pas.
Se dice que las reformas educativas son polticas pblicas, porque la funcin de
construccin o reconstruccin de los planes de estudio le corresponde a la Secretaria de
Educacin Pblica.
Los cambios o reformas surgen por la necesidad que existe en el mundo pedaggico de
buscar y adecuar el paradigma educativo para que brinde una mayor posibilidad para

que los alumnos aprendan y apliquen estos conocimientos lo que podemos llamar hoy
como una educacin de calidad aplicando los cuatro pilares de la educacin aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir.
Parte de lo anterior ha sido el resultado de varias reformas educativas y cada reforma
plasma la ideologa del presidente en turno o de la gente en el poder ya que si no se
reproduce el modelo este puede tender a desaparecer por lo tanto estas reformas
buscan que se ajuste a las necesidades y que el gobierno quiera de su personal para
trabajar y como de alguna manera el mundo se ha globalizado es necesario contar con
herramientas que puedan hacer que seas una persona til para el trabajo.
Si bien es conocido por los personajes estudiosos que un cambio o reforma educativa es
necesario para adecuar las necesidades de un pas, este no se puede llevar acabo si no
se tiene o no se ataca tambin en los aspectos econmicos, jurdicos, psicolgicos,
polticos, sociales y culturales que deben ser identificadas y tomadas en cuenta para
maximizar el logro del cambio y sea de una mayor eficacia.

Justificacin
Una de las actividades necesarias e imprescindibles de los docentes es investigar,
actualizarse, seguir desarrollando habilidades y ajustarse a los nuevas corrientes
educativas como cambios paradigmticos educativos aparezcan que modifiquen la forma
de conocimiento y realidades que los envuelvan, dado que en este mundo ahora
globalizado los conocimientos se generan con tal aceleracin que requiere de personal
profesional competente que d respuesta a los problemas de una realidad compleja y
dinmica que adopte una actitud reflexiva y critica con respecto a la realidad educativa
y posea idoneidad para investigar cientficamente y poder transformar la realidad
creativamente.
Edgar Morn nos menciona en su trabajo que debemos dejar de lado las situaciones
reduccionistas, las posiciones estticas y el conservadurismo educativo, en donde las
escuelas siguen manejando el enciclopedismo y se encuentran enclaustradas entre
verdades absolutas que no tienen ninguna relacin con el contexto actual, lo que lo hace
desconectadas y carentes de propuestas acadmicas que inicien al educando a construir
y reconstruir sus conocimientos.

La complejidad de interacciones internas y externas nos hace que la mejor forma de

involucrar y hacer participar, no solo a la comunidad escolar- alumnos, docentes,
autoridades, trabajadores administrativos- si no en general es la interaccin que debe
darse entre la educacin y la escuela, la educacin y la sociedad, la educacin y la
poltica la educacin y la ciencia y tecnologa, y la educacin y la cultura , esto es
complejo e interdisciplinario pero hacer que todo esto est involucrado para proporcionar
saberes integrales al hombre.

Planteamiento del problema

Mxico es un pas que necesita cambios educativos y de capacitacin dado que presenta
un letargo escolar ya que todava sigue trabajando bajo un modelo educativo pasado,
que hoy en da no cubre las necesidades educativas de loa educandos y por
consecuencia forma seres incompletos, debemos ser conscientes, reflexivos y crticos
para poder darnos cuenta que hay que cambiar, modificar ya el modelo educativo, si
bien en Mxico se viene trabajando desde 1993 con un plan y programas donde se
consideran ya un modelo constructivista y que se modific en 2009 y ahora en 2011 con
la novedad de trabajar por competencias a nivel bsico, queda claro que responde a
necesidades que presenta el pas tambin queda claro que el personal debe de realizar
su funcin tener las capacidades para poder llevar acabo estos cambios porque de nada
funcionara poder cambiar planes y programas si el personal docente vigente no est
capacitado para llevarlo a cabo, como tambin la formacin de los nuevos docentes para
que puedan tener la capacidad de poder desenvolver y llevar acabo estos cambios.
Por ello en una formacin profesional implica la enseanza que los docentes tengan un
conocimiento profesionalizado y disciplina, un conocimientos practico, experimental,
emprico por mencionar algunos de ellos, tomando en cuenta que su papel es
fundamental, en tal sentido debemos construir un sistema de educacin que propicie la
movilidad de conocimientos que logren hacer un cabio una innovacin en la realidad y
responda ante la sociedad y pueda hablarse de generacin de seres humanos
integralmente competentes.

Desarrollo del tema

Educacin tradicional
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor es el cimiento y
condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y
elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus alumnos.
El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo
se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas de los alumnos.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo de
enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en
ese mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideracin de
que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus
posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a
conformar una personalidad disciplinada.
Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical. Su objetivo principal es que el
alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio.
Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a la
actividad participativa. Se premia la memorizacin y se sanciona la reproduccin poco
fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la elaboracin personal
del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen:
Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla cabalmente
capacidades crticas ni de razonamiento.
Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.
Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y
castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en
cuenta los principios de solidaridad y cooperacin.
Este modelo de enseanza tiene como base el conductismo el cual Propone que la base
fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un
reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el

estmulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientacin

clnica que se enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en
el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociacin entre
estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan slo
comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento
instrumental y operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos. La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se
incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al
obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o
disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se
producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

Educacin actual
Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la
educacin.
Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como
en el modelo centrado en el profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos
autnomos de pensamiento. La actividad espontnea del alumno es, a la vez, meta y
punto de partida de la accin educativa.
No se trata de una educacin para informar (y mucho menos para conformar
comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del
postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre s
mediatizados por el mundo. La educacin se entiende como un proceso permanente en
el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el
conocimiento.
No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en
una bidireccin permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadoreseducandos y educandos-educadores. El profesor acompaa para estimular el anlisis y la
reflexin, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la
realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa
en el condicionamiento mecnico de conductas sino en el avance del alumno acrtico a
un alumno crtico, con valores solidarios.
Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y
desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le
proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener
conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la participacin activa del alumno en el
proceso educativo y la formacin para la participacin en la sociedad, pues propone que
solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega
realmente al conocimiento.
Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interaccin con los dems. El eje
es el alumno. El profesor est para estimular, para problematizar, para facilitar el
proceso de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportndole la

informacin necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la

cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la
reflexin, la participacin, el dilogo y la discusin.
Cambios propuestos
El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin, este enfoque se ha
llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la
educacin atienda a la construccin de competencias, que incida en que los sujetos
puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los
productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.
Veamos que es una competencia; el concepto de competencia es multidimensional e
incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer
(habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan
el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la
integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
Las competencias educativas sealan que hay que desarrollar nuevos mtodos que
combinen las exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del
trabajador.
Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule
al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante
elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto
laboral.
A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje
individual, el modelo centrado en el desempeo se dirige a los resultados. No obstante,
el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno
tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de
problemas y el aprendizaje significativo.

Es importante proporcionar al estudiante:

Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las
materias.
Utilizar recursos que simulen la vida real.
Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los aborde de manera integral en
un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con
cada alumno.
El profesor deber:
Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por los alumnos.
La materia y actividades debern ser interdisciplinares.
Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.
Concebir el currculo como un proyecto de actividades a travs de las cuales las
competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.
Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida.
Estrategias para una enseanza y un aprendizaje como investigacin.
Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulacin de experimentos,
etc.
Tambin es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora
aprenden maana ser obsoleto y que las habilidades genricas, por otro lado, no
envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de
libertad.
Es la construccin de aprendizajes significativos y tiles es indispensable el desarrollo de
estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje
por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

Barreras para el cambio

Despus de dcadas de reformas educativas con resultados relativos, uno de los
actuales centros de atencin son los profesores. A ellos se les reconoce un papel clave
en las reformas educativas por razones que son aparentemente contradictorias y que
Fullan resume en su frase ya clsica: .la formacin docente tiene el honor de ser,
simultneamente, el peor problema y la mejor solucin en educacin. (Fullan, 1993).

Los sistemas escolares estn organizados sobre la base de una tecnologa central de la
enseanza que hasta el momento es personal-intensiva, y por tanto los profesores
tienen un lugar preferencial en este arreglo ya que, junto con los alumnos y el
conocimiento, son uno de los tres vrtices del corazn de la propuesta educativa.
En el marco del cambio de los sistemas educativos, una condicin fundamental es que
los profesores puedan cambiar, por dos razones principales: por un lado, deben hacerlo
si queremos que los estudiantes desarrollen nuevas formas de aprendizaje; y por el otro,
porque si los profesores no acompaan y apoyan las reformas, los ms hermosos diseos
fracasarn (Avalos, 1999).
En relacin con la calidad de la educacin, la problemtica principal con que se enfrenta
la conduccin poltica del sector educacin en la actualidad relativa a los profesores es
cmo mejorar su desempeo. Las decisiones involucradas para lograrlo se enmarcan en
lo que hemos llamado la cuestin docente. En tal idea se abarca toda la vida del ejercicio
profesional de los profesores, incluyendo tanto la formacin inicial como la formacin
permanente, cruzada por los temas que tienen que ver con su desempeo, es decir, las
condiciones de trabajo y la realidad de la gestin institucional.
Estos temas han sido y siguen siendo motivo de alta controversia y poco acuerdo. Es
necesario reconocer que llegar a consensos no es simple, dado que la mayora de los
asuntos que tienen que ver con la cuestin docente asume rpidamente caractersticas
de alto voltaje poltico. Incluso los temas ms tcnicos, cuando llegan al momento de las
decisiones, se transforman en temas polticos debido a que muchas de esas decisiones
se vuelven problemticas en trminos de viabilidad poltica, por diversas razones: tocan
tradiciones, cambian las reglas de juego, modifican concesiones, exigen ms esfuerzo,
pretenden dar ms responsabilidad sin modificar salarios, etctera.
Estos elementos tornan en un permanente desafo las distintas decisiones que se deben
tomar para reformar la formacin docente; como consecuencia de lo cual, la instancia
poltica se debate entre dos alternativas complicadas: por un lado, eludir grandes
decisiones sobre el tema, lo que condicionara cualquier cambio real que quisiera
hacerse en otras reas; por el otro, generar decisiones de poltica que enfrenten los
mencionados desafos.

Adicionalmente, es necesario tener en cuenta algunos otros elementos de la realidad

que agregan una buena cuota de complejidad a estas decisiones. Este contexto obliga a
la complejidad de las estrategias que deben adoptarse para producir cambios en la
calidad de los profesores. Como se trata de un servicio muy complejo y diversificado, las
decisiones educativas deben diferenciarse para contemplar, entre otras cosas, las
caractersticas propias de los diferentes grupos docentes, las demandas especficas que
surgen de las diferencias socioeconmicas, etctera.
Es comn que esto genere una tensin que se expresa en la escasa posibilidad de poner
en prctica adecuadamente polticas que atiendan toda esta diversidad y complejidad.
Formacin docente
Dentro de las responsabilidades propias del Estado, le corresponde en primer lugar la
tutela de la calidad de la educacin bsica y de la enseanza secundaria, pblica y
privada y, en consecuencia, de la calidad de los respectivos profesores y de su
formacin. En esta lnea, un primer grupo de desafos se presenta a partir de la
necesidad de transformar la formacin inicial de los profesores.
Las nuevas demandas sociales hacia la educacin han originado la necesidad de
profundos cambios no slo en relacin con los contenidos que se ensean, o con los
modelos didcticos con que se trabaja en las escuelas, sino tambin en relacin con una
redefinicin de la tarea de ensear y, por lo tanto, de la formacin de los profesores. La
percepcin cada vez ms generalizada de un deterioro en la calidad de la educacin
coloca en un lugar de relevancia la necesidad de accionar, de la manera ms urgente
posible, sobre la calidad de los profesores.
Algunos desafos polticos que tienen que ver con este campo problemtico son:
1. Los cambios en la estructura y contenidos de la formacin docente inicial.
2. El control de la calidad de la formacin que se imparte.
3. El reordenamiento de la oferta de instituciones formadoras de profesores.
El otro punto es perfeccionar y desarrollar al personal ya incorporado; La lgica
tradicional conceptualiza la formacin continua como perfeccionamiento entregado a
profesores carentes de algo, sobre la base de ofertas de cursos de distinto tipo. En esta
discusin estn en pugna dos visiones: una visin implcita tradicional de formacin
docente continua como acciones que sirven para subsanar elementos faltos de los

profesores frente a las necesidades actuales, y otra visin, ms actualizada, que supone
que la formacin profesional es un continuo a lo largo de toda la vida. Esta ltima
responde a la conceptualizacin reciente sobre formacin docente que se centra en el
concepto de desarrollo profesional (Avalos, 1999).
Atendiendo a la idea de desarrollo profesional, el proceso de formacin se define como
un continuo orientado a las necesidades diferentes que se suceden en distintas etapas
de la vida profesional, por ejemplo entre profesores que se inician, profesores en
desarrollo y profesores con experiencia. Se distingue as entre la formacin profesional
inicial (o estudios de pregrado) y el desarrollo profesional durante un continuo que se
define como la carrera docente.

Conclusiones
Despus de haber caracterizado nuestros categoras de anlisis, llegamos a la conclusin
, que realmente en nuestro pas, los sistemas educativos de educacin bsica y sin
temor a equivocarme tambin el medio y superior en algunos casos carecen de un buen
modelo ad hoc que desarrolle las habilidades y destrezas delos alumnos ya que
seguimos con modelos antiguos de enseanza entre mezclados con los nuevos lo cual
impide la actividad una conocimiento ante la modernidad y por su puesto una
movilizacin de saberes.
La investigacin y la experiencia disponibles en materia educativa vienen sedimentando
una serie de afirmaciones que forman parte de la construccin de un nuevo sentido
comn respecto de la educacin y del cambio educativo.
. La educacin requiere cambios profundos e integrales, no meros retoques o
mejoramiento de lo existente. El modelo escolar convencional es inadecuado para los
tiempos, para los usuarios del sistema, y para el aprendizaje. Se trata de un modelo
escolar pensado para otra poca, otras clientelas, otro estadio del conocimiento y la
tecnologa. El agotamiento de este72 Rosa Mara Torres Reformadores y docentes /
modelo se hace evidente en los innumerables problemas (inter-relacionados) que lo
afectan, en la insatisfaccin generalizada respecto de ste en el mundo entero, y en el
escaso impacto que vienen teniendo los diversos intentos de reforma e innovacin
ensayados en las ltimas dcadas.
La tarea plantea un cambio en la sociedad para poder construir no solo un nuevo
sistema escolar si no un nuevo sentido comn ya que el aprendizaje no se limita a solo

la modalidad de la escuela si no al mismo hogar y abra que asegurar todo esto

mediante polticas que tambin retomen la poltica, la economa, la cultura entre otras y
que sea un sistema flexible y dinmico, sensible a poder cambiar, innovar y centre su
atencin al aprendizaje y comprenda que debe ser permanente y con la responsabilidad
de atender las necesidades de los distintos grupos sociales ya sea en edad, genero,
cultura, lengua, nivel socio-econmico, interese y expectativas tanto de quienes
aprenden como de quienes ensean.
Bibliografa

Reformadores y docentes: El cambio educativo atrapado entre dos lgicas, ROSA

MARIA TORRES, 200

La formacin del maestro y la atencin de las necesidades educativas especiales

en una escuela para todos., MARIA LOPEZ GONZALEZ, UNIVERSIDAD DE CORDOBA.

Necesidades de capacitacin y formacin del docente, ISIDRO MARTN MARTINEZ

RICO, INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL.

Barreras par la transformacin curricular como medio para establecer la estructura
de la formacin universitaria integral y flexible., Dr. HCTOR ALBERTO GARCA
ROMERO, Lic. ROCO LETICIA SALAS CRUZ, M en C JOS DAVID ANGUILANO

ESTRADA.
http://hadoc.azc.uam.mx/menu/menu.htm, modelo centrado en el profesor, modelo

centrado en el alumno.
Plan de estudios 1993. SEP
Plan y programas 2011, SEP.
Formacin docente: desafos de la poltica educativa, NES AGUERRONDO, SEP
Http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?
Option=com_content&view=article&id=2768%3Aformacion-docente-la-clave-paralograr-un-verdadero-cambio-educativo&catid=126%3Anoticias-paginanueva&Itemid=712&lang=es Formacin docente: la clave para lograr un

verdadero cambio, EURIDICE BANDRES, UNESCO-IESALC

Investigacin educativa, el caso de Mxico, NONOAZIN HERNANDEZ CADENAS,
CUADERNOS DE EDUCAICON Y DESARROLLO , vol3, N27 de mayo 2011,
http://www.eumed.net/rev/ced/27/nhc.htm