Consultora educacional, resumen final

El counseling educacional es la rama que trabaja en la educacin, apunta a que las instituciones
educativas cumplan sus objetivos, con mayor eficacia. Propone un cambio de actitud y de conducta
en todos los participantes de la comunidad educativa. Ofrece a la Institucin un espacio de reflexin
y en consecuencia prevencin de conflictos, brinda asesoramiento y capacitacin para que puedan
realizar mejor sus metas, concede tambin a los padres formacin y orientacin.
Educar es la actividad mediante la cual una persona adquiere un conocimiento, que va a producir
una modificacin en s mismo, internamente y externamente en la vida de la persona que aprende.
En cambio recibir conocimiento (instruirse), desde el saber, no provoca una modificacin.
Cuando hablamos de educar, modificamos a la persona que aprende desde el ser. Un ejemplo
puede ser cuando me doy cuenta de algo, al aprender y puedo desde esa situacin modificar algo
(Re significar), me ampla como persona. Desde el ser mismo.
NJOPP
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

ALUMNO COMO CONSTRUCTOR

DE SU PROPIO CONOC.
RELACIONA CONCEPTOS
LE DA SENTIDO CON LA
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
QUE YA POSEIA.
ALUMNO PATICIPA
ES CREATIVO
RESPONSABLE.
LE ATRIBUYE UN SIGNIFICADO.
DOS EJES:
LA ACTIV. CONSTRUCTIVA
Y LA INTERACCION CON OTROS.
CAPAZ DE APRENDER POR SI SOLO
OBSERVANDO.
EL ALUMNO DEBE POSEER CONOC PREVIOS.
ACTITUD FAVORABLE HACIA
EL APRENDIZAJE.
CONTENIDOS DE INTERES P EL ALUMNO.
SE ASIMILA EN EL PLANO DEL SER.
CREACION DE CLIMA FAVORABLE.
APRENDIZAJE INTEGRAL
CONFIANZA EN EL ORGANISMO.
METODO INDIVIDUAL Y GRUPAL
META ES INTEGRATIVO, (ALUMNOS, MAES,
ETC). EMOCIONAL/INTEGRAL/PROCESO.
MOTIVADOR, REFORZAMIENTO
POSITIVO (VAN A VER LO QUE LES INTERESA)
1
APRENDIZAJE CON SENTIDO.
COHERENCIA (ESTRUCTURA INTERNA).
MAESTRO EMPTICO.

APRENDIZAJE TRADICIONAL:

ALUMNO RECEPTOR PASIVO

ACUMULA CONOCIMIENTO.
SE LIMITA A APRENDER LO QUE LE
INDICAN.
ESCUCHA EN SILENCIO.
OBEDECE NORMAS, COMPRENDA
O NO.
MEMORIZA POR LO GRAL.
SE FOMENTA LA COMEPETENCIA
PREMIOS Y CASTIGOS.
SERES INDIVIDUALISTAS (SIN
CONCIENCIA SOCIAL).
DEPENDIENTES DE LA AUTORIDAD.
ACRITICOS (X IMPIDE SU
DESARROLLO CRITICO).
INSEGUROS/DIVIDIDOS, PORQUE
SE LE DA + IMPORT AL INTELECTO
QUE LO EMOC Y SOCIAL.
MAESTRO NO CONFIA EN EL
ALUMNO.
MAESTRO AUTORIDAD ABSOLUTA.
METODO DE REPETICION,
MEMORIA.
METODO, EL QUE EL MAESTRO
QUIERE.
MAESTRO QUE IMPONE.
MOTIVADORES, CASTIGOS.
VALORES LO QUE EL MAESTRO
DICE.
REFORZAMIENTO NEGATIVO.
COGNITIVO.

EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO O PERSONA-ECP:

Es el proceso dinmico por el cual, el individuo participa activamente en el proceso de aprendizaje
y desarrollo integral (Depende de lo cultural, social, etc.).
Confa en el ser humano y en la capacidad innata de desarrollarse y realizarse.
Su curiosidad y deseo de aprender, se descubre como sr libre e independiente, responsable,
autnomo y creativo. Es mejor persona, ser humano. Parte de ser respetuoso del grupo o persona,
de su sentir, de su pensar, sus valores. Es una educacin personalizada.
Este tipo de educacin desde comienzos del siglo ha pasado por un periodo de gestacin no corto,
en modificaciones de la organizacin de Instituciones educativas y en la realizacin de actividades
escolares que se apoyan en supuesto que fundamentan esta teora.
4 principios metdicos:
1. Adecuacin a la singularidad personal de cada alumno, armonizando con las formas
cooperativas de trabajo.
2. Posibilidad de eleccin de tcnicas y contenido de trabajo por parte de los alumnos
3. Unificacin del trabajo escolar en la actividad expresiva.
4. Flexibilidad en la programacin y utilizacin de situaciones de aprendizaje.
Principios fundamentales:

Consideracin de la persona como principio consistente, de actividad, que se manifiesta a

travs de su autonoma, singularidad y apertura.

Concepto de Institucin:
Se utiliza el trmino para aludir a ciertas normas que expresan valores, altamente protegidos en una
realidad social determinada, tiene que ver con comportamientos que llegan a formalizarse en leyes
escritas, o tienen muy fuerte vigencia en la vida cotidiana. La familia, el matrimonio, el intercambio,
la propiedad privada, la paternidad y maternidad son en este sentido, INSTITUCIONES. Los grupos
humanos lo hacen singular, de los modelos y normas. Por ms que sea o refiera a un concepto
universal en cierto modo. Alude tambin a la existencia humana.
En el comportamiento:
La dimensin institucional como constitutiva del hombre, alcanzan grados de complejidad, nos
forman, tanto lo primario como las inst. Secundarias. Hay una identificacin y transferencia.
(Comportamientos por imitacin, sugestin, contagio; etc.). Todo indica que la organizacin informal
y la participacin en la vida cotidiana inst. Son las vas ms fuertes de incorporacin a la cultura
institucional. En sntesis decimos que los aspectos sociales pasan a formar parte de los sujetos a
travs de dos modalidades de aprendizaje:

Determinada crianza del bebe, determinado curso para esa persona, etc.
La que se produce a travs de la interaccin social y por un nivel inconsciente de
comunicacin, capta significados y selecciona experiencias para su repertorio.

Concepto de Organizacin, establecimiento; con una funcin especializada, que cuenta con espacio
propio, funciona de modo organizado y posee un conjunto de personas responsables del
cumplimiento de determinadas tareas reguladas por diferentes sistemas:

Ejemplos,

Escuelas
Fabricas
Hospitales, etc.

La institucin:

Valores, normas, significados.

Historia, indiv. Grupos, comunidad.

Definicin escuela: funcin social educar.

Lo instituido: es fijo y no se modifica.

Lo instituyente: es flexible y modificable.

A tener en cuenta cuando vamos a trabajar en un colegio, analizar:

Lo fenomenolgico.
La congruencia, ejemplo si se respetan los recreos.
Que me sucede cuando ingreso all
Abrir los sentidos
Analizar los papeles, balance, libros, actas, etc.
Para que una institucin pida ayuda a un clr debe estar madura, darse cuenta de la crisis o
conflicto y estar dispuesto al cambio. El clr debe promover el bienestar de sus integrantes y
evitar futuros problemas, la prevencin, ms all de la resolucin del conflicto.
Tener en cuenta el estilo institucional.

Daniel verde seala como importante las demandas implcitas y explicitas:

Explcita: lo que ellos nos dicen que est sucediendo.

Implcita: lo no dicho, hay que descubrirlo, sera lo del fondo, lo que no se ve a simple vista.

Lidia Fernndez habla de:

Ver con las condiciones que tenemos, cuales son o seran los resultados.
Ubicar cual es la condicin del colegio.
El clr deber fijar sus objetivos al analizar el colegio. Lo relaciona con la ideologa la
identidad.

Bleger desde la psicologa dice: que debemos ser en lo posible, objetivos, no podemos analizar una
inst estando dentro de ella. (Consultor externo free lance). Pide informacin, finalidad,
procedimientos, etc.
Mara marta pena:

Analizar ntegramente.
Tambin ve lo fenomenolgico.
Las demandas
La delimitacin de amb de trabajo. (geogrficamente, vecinos, tarea, etc.).

Elaboracin de un proyecto:

Un proyecto es una inversin de recursos con un objetivo concreto en un tiempo

determinado, alguien que lo dirige, es un plan de accin, que se explicita en programas.

Al elaborarlo debemos tener en cuenta, su origen, fundamentacin, propsito y metas,

destinatarios y recursos financieros.
Importante que haya un seguimiento. Acompaar.
Pasos: determinacin del proyecto: nombre del mismo, que clarifique que es lo que se quiere
hacer.
Fundamentacin: el porqu.
Marco institucional: encuadre de la tarea, relaciones.
Finalidad de proyecto, el para que del mismo.
Objetivos, que se quiere obtener.
Beneficiarios: destinatarios del mismo.
Instrumentacin: recursos, tiempos, etapas, el cmo de dicho proyecto.
Costo del proyecto.

Familia y escuela:
Para trabajar en el tema de la participacin de la familia en la escuela nos planteamos:

La familia est integrada? Especificaciones de acuerdo al colegio

El establecimiento quiere que participen los padres? A veces se traduce en falta de
compromiso.
El hogar es el agente principal de educacin en la formacin del ser y su identidad, la flia por
lo tanto puede favorecer o impedir la integracin social.
No habr educacin integral si la familia y la escuela no convergen, es una necesidad que
los padres participen en la escuela.
Es una tarea conjunta.
Compartiendo responsabilidades.
Es una necesidad de congruencia y coherencia que participen los padres.
Tambin estn los miedos de los docentes a ser evaluados, cuestionados, desde los padres
el miedo es que se revelen conflictos familiares o por ejemplo ser discriminados.
El gran requisito es un cambio de actitud.

Ideario:

Concepto, un ideario escolar es un conjunto de ideas o principios directrices puestos por

escrito, que fundamentan la razn de ser del centro educativo, conjunto de principios de
constituyen la base terica de dicho centro, el ideario da sentido en la doble acepcin de la
palabra, es decir significado y direccin a toda la accin pedaggica del centro.
Los padres, todos deben conocer el ideario, la escuela debe ser el centro del
saber/hacer/ser.
Los Padres, deben tener en claro al escoger la institucin educativa, que tipo de seres van
a salir de all, como los forman, formados.
Los idearios deben estar asumidos e interiorizados.
Los padres y alumnos firman en ideario.

Un Counselor tambin puede trabajar en la orientacin vocacional:

El cual es el proceso educativo mediante el cual se ayuda a los individuos a formular y realizar
propsitos personales en consonancia con sus capacidades, necesidades y limitaciones
Tambin sirve para su re eleccin de objetivos educacionales o laborales, para el orientado, debe
estar temporalmente maduro. Saber proyectarse y conectarse, procesos de seleccin y eleccin.

Sus objetivos son:

Favorecer la autoestima.
Para que la decisin sea tomada con responsabilidad, facilitando la deteccin de intereses
y habilidades, motivando y propiciando el desarrollo dentro del mbito acadmico,
psicomotriz, artstico, de relaciones, brindando herramientas para el autoconocimiento.

El rol del orientador:

Ayudar a las personas a aprender a elegir.

Actitudes esperadas
Escuchar a los dems y a s mismo.
Respetar las diferencias (aceptar, todos somos nicos).
Cada uno elige su vida y puede equivocarse.
Realizar formacin continua.
Supervisar la tarea
Admitir el conflicto
Aceptar las propias limitaciones.
Creatividad
Conocer al adolescente contemporneo.
Ayudar al orientado a evaluar sus logros y frustraciones del pasado, estudia nuevas
oportunidades.
Se aprecian distintas formas de inteligencia: verbal, lingstica, interpersonal, kinestsica,
musical, etc.
Luego viene la deutero eleccin, con la info obtenida, se revisan pro y contras, valores y
cuerpo.
Y se entrega el informe.
Tener en cta. la propia personalidad del clr.
El test de inteligencias mltiples me da conocimiento de habilidades y aptitudes.
El de Holland me da pautas de que me gusta y que no. Me da indicios de como soy, me dice
como soy como persona.
Est dirigido al orientado.

Asertividad:

Es la habilidad que permite actuar, pensar, decir lo que uno cree que es lo ms adecuado,
defendiendo los propios derechos sin agredir ni ser agredido, nos permite expresar
sentimientos, opiniones y pensamientos en el momento oportuno; sin negra los derechos de
los dems.
Ser asertivos significa ser capaces de afirmar nuestros derechos y expresarnos de manera
directa, honesta, apropiada y flexible. Implica respeto por uno y por los dems, puede llegar
a un acuerdo desde la comunicacin verbal y gestual tambin; con un objetivo y razones
vlidas. Seguros de su expresin.
Demuestra tener capacidad crtica, iniciativa, valenta y firmeza.
Es responsable de sus actos.
Asertividad positiva consiste en expresar autntico aprecio y afecto
Emptica significa, afirmar nuestros derechos y expresar nuestros sentimientos negativos,
despus de haber reconocido los sentimientos del interlocutor.
Asertividad progresiva, la persona insiste con mayor firmeza pero sin agresividad.

No Asertividad:

Comunicacin pasiva y agresiva.

Es la persona no asertiva que viola los derechos de los dems, al querer imponer sus
deseos, mira de frente, tiene tendencia al contra ataque, es sarcstico, nos deja sin recursos.
Su expresin no verbal es con la mirada altiva.
Invade el espacio del otro.
Su expresin verbal es, lo digo yo y punto.
Evitan el contacto ocular.
Poseen por lo Gral. postura encorvada.
Ansiosos
No fluyen
No escucha, grita.
Es indeciso, posee baja autoestima.

Claves para ser asertivos:

Identificar el problema.
Enfocar en l.
Tratar de solucionar el problema y no cambiar (esencia) ni atacar a la persona.
Trazar un plan
Colaborar para resolver el conflicto.
Una persona asertiva sabe cundo correrse y cuando confrontar.

Fracaso escolar:
3 elementos claves:
Padres, profesores y alumnos.

En el colegio tiene mala prensa tambin.

Desde el alumno si estudi, si no lo hizo, si hay algo de los padres. (motivacin y su auto
concepto, que hace el alumno, es decir la interiorizacin de su imagen social).
Desde el colegio es tomado como algo integral, cuando hay fracaso es desde varias vrtices,
alumno, institucin, docencia. (es tomado como pieza clave).
Si muchos son los que fracasan primero miramos al profesor/maestro.
Estn los padres que acompaan o los que ni le importa el fracaso del su hijo. Sin duda es
fundamental el papel de los progenitores en el desarrollo y progreso educativo de los hijos.
Los componentes influyentes son lo afectivo y psicolgico.
Hay que distinguir entre fracaso y ser un fracasado, que est relacionado en como la persona
afronte y se posicione frente a cada circunstancia de la vida, que la desafe.
Causas del fracaso:
Pueden ser causas orgnicas, del cuerpo, psicomotricidad, dislexia (lectura lenta), fallas,
confusin, ADD (sndrome de dficit atencional), no distinguen la derecha de la izquierda,
llegan a confundir conceptos temporales, orientacin en la hoja de papel.
Son muy impulsivos, con una cuota de hiperactividad.
Tambin estn los factores intelectuales, 85% sera debajo de la media, de ah para arriba.
Factores pedaggicos, irregularidad, pierde muchas clases, mtodos de enseanza.
Desde el maestro, el que oprime o da pnico.
Tipos de fracaso escolar:
Primario: aparece cuando es chico.
Secundario: cuando es ms grande, (ver que pasa).
Circunstancial: aquel fracaso que aparece circunstancialmente.
Habitual: es algo que se repite.

En el circunstancial: como clrs ver qu sucede (ejemplo bulling, abuso etc.)

Desmotivacin, clima escolar, si es el adecuado.
El fracasado se queda all, se conforma, no se abre a una nueva oportunidad.

Que se debe hacer ante esto:

Encontrar la causa del fracaso escolar.

Poner remedio.
Trabajar en la motivacin.

El counseling y la resolucin de conflictos en la escuela:

Es inherente a las relaciones humanas, aparece cuando hay diferencias o confrontacin de

intereses, gralmente se resuelven (cuando ya es grande la persona, puede que tenga que
ver con l o su pasado). Conflicto no es lo mismo que violencia, el conflicto es abstracto.
Hoy hay un clima violento por lo general.
Vandalismo
Acoso
Agresin fsica en el aula
Bullyng
Problemas de disciplina. Etc.

Hay tres tipos de abordaje para dichos conflictos:

La regulacin de conflictos, desmenuzndolo, sus posibles causas, posibles cambios,

opiniones; etc.
La prevencin de conflictos, adelantarse a las situaciones que pueden generar conflictos,
prever. Causas primarias (acta sobre las causas) y secundarias/terciarias (aplicacin de
programas especficos, deteccin e intervencin precoz).
Resolucin de conflictos, acuerdos, negociacin colaborativa, compromiso de buscar
acuerdos. Puede ser la negociacin competitiva (ganar o perder) o colaborativa (buscar un
acuerdo, ganar si o si, entre partes).
El counseling trabaja desde la relacin de ayuda, con la prevencin de conflictos, ms que
con la resolucin de los mismos, centrando su tarea en la auto reflexin y compromiso
personal de los integrantes de la institucin. (conflicto educ: normas inst vs normas
integrantes, las culturas divergen entre las partes).

Violencia escolar:
El problema existe y se debe atender porque afecta a todos los sectores de la comunidad escolar.
Debe atenderse. Es una forma de agresividad que ejerce el sujeto contra alguien de su propia
especie.se caracteriza por la ausencia de justificacin y tendencia ofensiva contra la integridad fsica,
psquica y moral. Es ilegtima y no est aprobado por las leyes.
6 tipos de violencia escolar:
1. Disrupcin en las aulas: cuando un grupo molesta, irrumpe a los dems.
2. Problemas de disciplina, entre profesores y alumnos, lieros. (no puede haber convivencia sin
disciplina).
3. Maltrato entre compaeros: Bullyng. (maltrato fsico, verbal, social con la ignorancia por ej.
o mixto.
4. Vandalismo y daos materiales, pintan las aulas etc.
5. Violencia fsica, extorsiones, agresiones. (permanecer tranquilo)
6. Acoso sexual.

Bullyng:
Jvenes maltratados
En lo general, la palabra acoso puede abarcar, entre otras cosas, intimidar, atemorizar, excluir,
fastidiar, incomodar, provocar, desafiar, golpear o insultar. En este acto se presentan, al menos, tres
criterios importantes a considerar (Olweus, 2000):
1. Conlleva un comportamiento negativo que denota maldad
2. Es repetitivo a lo largo del tiempo
3. Se produce en una relacin caracterizada por desequilibrio de poder o fuerza.
Existen diferentes tipos de acoso dependiendo de la situacin y ambiente en el que se genera. En
el entorno escolar se puede presentar en dos formas:
1. Directo: Es la forma ms comn entre los nios y adolescentes; se traduce en peleas, agresiones
fsicas e incluso palizas.
2. Indirecto o psicolgico: Se caracteriza por pretender el aislamiento social del agredido, mediante
la propagacin de difamaciones, amenazas o crticas que aluden a rasgos o limitaciones fsicas,
adems del chantaje.
Con el uso de nuevas tecnologas, los nios pueden ser agredidos a travs de mensajes va SMS, o
ser exhibidos en internet cuando son objetos de burlas o agresiones fsicas.
Este tipo de conducta suele presentarse en ausencia de adultos, lo que dificulta su deteccin. No
obstante, el apoyo de profesores, directivos y padres de familia es indispensable para encontrar una
solucin lo antes posible.
Las consecuencias
Los nios o jvenes que son intimidados experimentan un sufrimiento real, que puede interferir en
su desarrollo social y emocional, as como en su rendimiento escolar.
Adems, stos comienzan a perder bienes materiales o piden ms dinero a sus padres para cubrir
los chantajes del agresor. En los casos ms severos, advierten los expertos, presentan moretones
o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.
Los agresores a menudo eligen nios pasivos, que se intimidan con facilidad o que tienen pocos
amigos. Las vctimas tambin pueden ser menores que sus agresores, por lo que es difcil que se
puedan defender.

Adems, la situacin se agrava cuando los afectados les ocultan el problema a los adultos con los
que conviven, como sus padres o profesores. Algunas medidas para prevenir y atacar este
problema, son:
1. No le pidas a tu hijo que resuelva solo el problema y mucho menos con violencia, porque esto,
lejos de solucionar el problema, puede ocasionar ms estrs en los nios o adolescentes.
Fomenta valores como responsabilidad, solidaridad, entre otros, con tus hijos.
2. Evita que en casa haya gritos, golpes o insultos, recuerda que los nios son un reflejo de los que
viven en casa.
3. Ensea a tus hijos a controlar sus emociones e impulsos.
4. Determina lmites en su conducta.
5. Relacinate y conoce a los amigos de tus hijos.
6. Ensea a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas si es necesario. Si comprobaste que
tu hijo es un acosador, no ignores la situacin porque seguramente se agravar, calmadamente
busca la forma de ayudarlo.
7. Cuando se detecta un caso de Bull ying, los padres del nio o adolescente deben trabajar
conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata.
8. Habla con los profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas que te den sobre tu hijo.
Mantente informado de cmo la escuela est tratando el caso y los resultados que se estn
obteniendo.

9. Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes hacerle saber que no permitirs
esas conductas agresivas e intimidatorias; adems, deja muy claras las medidas que se tomarn a
causa de su comportamiento.
10. Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando, mantn la calma y no demuestres
preocupacin, el nio tiene que ver en tu rostro determinacin y positivismo.
Indicios. Como padres debemos estar atentos a:
Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor.
Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito.
Acoso escolar:
Principios:
1. Acosar va ms all de bromear.
2. Cualquiera puede ser un acosador o acosadora
3. Cualquiera puede ser victima
4. No es un problema nuevo
5. Nos afecta a todos
6. Es un problema serio
7. Podemos trabajar en conjunto para buscar soluciones
8. Se necesita de un plan integral
9. Se puede ayudar a nios en situaciones de riesgo.
Resiliencia: capacidad humana de hacer frente a las adversidades, de la vida, superarlas, salir
fortalecido e incluso transformado. Reaccionar positivamente frente a situaciones negativas, todos
tenemos la capacidad de resiliencia, la familia y escuela son buenos formadores de resiliencia.
Cuando brindan afecto y personalizacin, atenan el impacto negativo, establecer metas realistas.
Factores de resiliencia:

Tengo personas en quienes confo y me quieren incondicionalmente

Desde el soporte social, lmites para que aprenda, a travs de la conducta, que me pueda
desenvolver solo.
Soporte interno: yo soy, respetada y amada, feliz cdo hago algo bueno por los dems,
respetuoso de m mismo y del prjimo, responsable de mis actos.
Yo puedo, hablar sobre lo que me asusta e inquieta, ser capaz de decir las cosas, buscar
momentos adecuados, encontrar recursos, que me ayuden en el momento.

Pilares de la resiliencia:
Independencia (lmites de mi ego), saber cundo.
Capacidad de relacionarse
Iniciativa
Humor
Creatividad
Moralidad
Autoestima
Construir resiliencia en el ambiente: brindar oportunidades significativas, brindar apoyo y afecto,
establecer y trasmitir expectativas realistas (altas).
Mitigar los factores de riesgo: enriquecer vnculos pros sociales, fijar lmites claros y firmes y
ensear habilidades para la vida.

 Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos.

Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos,
prdida del estuche, etc. de forma frecuente.
Aparece con golpes, hematomas o rasguos, dice que tiene frecuentes cadas o accidentes.
No quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros
No acude a excursiones, visitas, etc., del colegio.
Quiere ir acompaado a la entrada y salida
Se niega o protesta para ir al colegio.
Y siempre recuerda:
T no tienes la culpa de ser agredido.
T no tienes que hacer frente a esta situacin slo
Recuerda que no eres el del problema. Es el agresor el que tiene el problema.
Trata a los dems como quieras que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite, y cuando t necesites
ayuda, alguien te ayudar.

10