Programa de Matematicas

Programa de Matemticas
Primero, Segundo, Tercero y

Cuarto bsico
Brbara Streeter
Macarena Mller
Magdalena Amenbar
Enero 2014
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las profesoras bsicas que han trabajado en la Fundacin Astoreca. En esta edicin agradecemos
especialmente a Patricia Hernndez y a Bernardita Vidal por mantener sus clases abiertas a observaciones y fotografas; y por las sugerencias metodolgicas
entregadas. Agradecemos el aporte de Vivianne Rochefort en ediciones anteriores de este manual y a Magdalena Rodrguez por ser la diseadora de este.
Agradecemos a los colegios San Jos de Lampa y San Joaqun de Renca por su apertura para observar y registrar el trabajo en sus establecimientos.
Acerca de las autoras

Brbara Streeter es educadora de prvulos de la Universidad Catlica. Obtuvo un Bachiller de sicologa y un Mster en Educacin en la Universidad de Rutgers,
E.E.U.U. Actualmente es directora de asesoras de la Fundacin Astoreca.
Macarena Mller es profesora de educacin bsica y educadora de prvulos de la Universidad de Concepcin. Obtuvo la especialidad en matemtica 1 ciclo (1
a 6 bsico) y Magister en Educacin Matemtica en la Universidad Finis Terrae. Actualmente es asesora del programa de matemticas 1 a 4 bsico y
relatora de estos cursos en Astoreca Capacitaciones
Magdalena Amenbar es profesora general bsica con mencin en ingls de la Universidad Catlica. Diplomado en didctica de las matemticas para la
enseanza general bsica de la Universidad Finis Terrae. Posttulo en orientacin, familia y educacin de la Universidad de Los Andes. Magister en familia y
mediacin de la Universidad de Los Andes. Actualmente es asesora del programa de matemticas 1 a 4 bsico y relatora de estos cursos en Astoreca
Capacitaciones.
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2
Astoreca Capacitaciones, Matemticas 1 a 4 bsico, 2014
Temario
PG.
I.
Introduccin
Caractersticas Generales del Programa
Contenidos por captulo
32
II.
49
Ambiente de aprendizaje
Organizacin de tiempos
50
Organizacin de la sala
53
Normalizacin
59
Materiales
63
III.
71
Organizacin del ao
Calendarizacin
71
Planificacin
73
Estructura de una leccin
79
Evaluacin
86
3
4
4
I.
Introduccin
El programa y los libros de matemtica vienen de la experiencia de la Fundacin Astoreca con un programa norteamericano, el Scott Foresman, que se ocup
durante muchos aos en nuestros colegios. Como este programa extranjero no consideraba algunos contenidos propuestos en nuestro marco curricular se
decidi hacer una adecuacin que apunt a trabajar los contenidos mnimos obligatorios que exige el MINEDUC, as como abordar contenidos contextualizados a
nuestra realidad. De ah nacen los libros que trabajan nuestros estudiantes.
En este manual vamos a transmitirles la experiencia que Astoreca ha recogido acerca de cmo ensear matemticas a nios de escasos recursos.
La idea que inspira este programa es que los nios adquieran un razonamiento matemtico basado en ciertas habilidades bsicas, y que tengan suficientes
oportunidades de prctica para lograrlo.
El programa que van a conocer recopila y organiza los contenidos de manera que son concordantes con nuestro marco curricular, est alineado con las bases
curriculares del 2012 y con la ejercitacin que nos parece apropiada para lograrlos.
Los objetivos fundamentales del programa son:
Desarrollar la comprensin y el lenguaje matemtico para comunicar ideas y conceptos de las matemticas.
Enfatizar el desarrollo del razonamiento matemtico, en particular a la resolucin de problemas, bsqueda de regularidades, formulacin de hiptesis y
argumentos.
Desarrollar el gusto y el inters por las matemticas.
Crear un ambiente organizado, que fomente el gusto por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo.
En su fundamento est una estructura centrada en niveles de abstraccin creciente y en el uso de material concreto cada vez que sea necesario para aclarar o
demostrar un concepto o procedimiento a un alumno. Los contenidos se ensean explcitamente, mostrando los pasos para resolverlos, y luego se retoman ms
adelante. El libro incluye adems repasos que nos permiten ir evaluando el nivel de competencia de los alumnos.
Para su puesta en prctica vemos la importancia del profesor. Un profesor que se plantea frente a su curso, que tiene claro qu quiere lograr en su leccin, que
se adelanta a los malentendidos y que demuestra las habilidades claramente frente al curso, haciendo explcito el razonamiento que hay detrs.
En este manual conocern este mtodo, habrn recorrido las pginas principales, as como las evaluaciones que les permitan tener claridad de los logros
alcanzados.
5
Estructura del manual

En la introduccin se presentan las caractersticas generales del programa y los contenidos mnimos de cada uno de los captulos.
En ambiente de aprendizaje se plantea que establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito bsico para el buen desempeo de los nios.
Se explica cmo ordenar el espacio y el tiempo, y cmo establecer hbitos de trabajo para favorecer el aprendizaje.
Finalmente, en la organizacin del ao se aborda la calendarizacin anual, la planificacin, la estructura de una leccin y la evaluacin..
6
6
Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca

Dependencia: particulares subvencionados gratuitos
Modalidad: cientfico humanista
Horario: jornada escolar completa
Colegio San Joaqun de Renca
Colegio San Jos de Lampa
Directora: Erika Ramrez Flores
Directora: Mara Teresa del Ro Covarrubias
Fecha de creacin: Marzo de 1990
Fecha de creacin: Marzo de 2005
Direccin: Villarrica 1653, Renca
Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa
Telfonos: 26421088 / 26425856
Telfonos: 22586440
Alumnos: Capacidad para 590 alumnos. Prekinder
Alumnos: El ao 2015 tendr su matrcula completa de prekinder a 4

medio, con una capacidad para 1.200 estudiantes.
a 4 medio.
Nivel socioeconmico: Medio

Colegio San Juan de Lampa
Directora: Magdalena Rodrguez
Inicio de clases: Marzo de 2014. Prekinder a 2 bsico.
Direccin: Los Maitenes s/n. Poblacin Las Malvinas, Lampa
Telfonos: 22586440
Alumnos: El ao 2025 tendr su matrcula
completa de prekinder a 4 medio, con una
capacidad para 1.200 estudiantes.
www.astoreca.cl
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Caractersticas generales del programa

a) Contenidos y principios generales: el programa est guiado por los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin, con nfasis en los conceptos
bsicos. De acuerdo a estos lineamientos, se derivan los propsitos formativos de las matemticas y de principios que lo orientan:
Propsito formativo de las matemticas:
Enriquecer la comprensin de la realidad.

Facilitar la seleccin de estrategias para resolver problemas.
Contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos los estudiantes.
Proporcionar herramientas para analizar informacin.
Es una ciencia que exige explorar y experimentar, descubriendo patrones.
Forma el pensamiento deductivo y lgico.
Principios que orientan el programa:

Equidad: todos los alumnos deben aprender. Este libro parte de la experiencia de colegios de bajos recursos que han logrado eliminar la brecha con
1
alumnos de colegios ms aventajados . Su propuesta entrega un currculo y metodologa efectiva para sectores de escasos recursos.
Currculo: coherente con ejes ajustados (nmeros y operaciones, patrones y lgebra, geometra, medicin, datos y probabilidades) y bien articulado a lo
largo de los distintos niveles.
Enseanza: una enseanza efectiva de las matemticas requiere una comprensin profunda de lo que los estudiantes conocen y necesitan aprender, y
por tanto se les desafa y apoya para aprenderlas bien.
Aprendizaje: el aprendizaje se construye a partir de la experiencia y de los conocimientos previos de los alumnos.
Evaluacin constante: la evaluacin formativa permite apoyar a los estudiantes en cada paso de la adquisicin de los contenidos trabajados, pues
advierte los malentendidos y los errores que debern ser corregidos.
De esta manera, el libro se encuentra alineado con las nuevas Bases Curriculares para la Educacin Bsica presentadas este ao y sus contenidos
2
son coherentes con los objetivos planteados por el Ministerio de Educacin .
1
Libro que se inicia a partir de un proyecto entre APTUS y la Fundacin Astoreca. Est probado por los colegios San Joaqun de Renca y San Jos de Lampa de la Fundacin Astoreca.
8
8
La organizacin de los contenidos trabajados es la siguiente:

(Objetivos tomados de las Bases Curriculares de Educacin bsica, matemtica)
Primero bsico
Eje
Captulo 1: Los nmeros hasta el 10

Captulo 4: Estrategias para sumar hasta el 10
Captulo 14: Contar hasta el 100
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando

nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta,

pictrica y simblica.
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o

viceversa, utilizando material concreto y/o usando software
educativo.

5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un

referente.
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva,

en forma concreta, pictrica y simblica.
Captulo 3: Combinaciones bsicas hasta el 10

Nmeros y Operaciones
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier
nmero menor que 100.
Captulo del libro
De acuerdo a las bases curriculares para la Educacin Bsica decretadas el 2012 http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1
9
7. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones

y las sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs
completar 10
dobles.

Captulo 6: Estrategias para restar desde el 0 al
10
Captulo 9: Sumas y restas hasta el 19
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20,

agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y simblica.
9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros

del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con
dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su
propia experiencia
representando adiciones y sustracciones con material concreto y
pictrico, manera manual y/o usando software educativo
representando el proceso en forma simblica

resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemticos y resolvindolos.
10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones

inversas, de manera concreta, pictrica y simblica.
Patrones y lgebra
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos
(sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y
simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y

desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y
simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
Captulo 15: Valor posicional hasta el 99
Captulo 2: La suma hasta el 10

Captulo 3: Combinaciones bsicas hasta el 10
Captulo 5: La resta desde el 10
Captulo 6: Estrategias para restar desde el 0 al
10
Captulo 9: Sumas y restas hasta el 19
Captulo 10: Familia de operaciones
Captulo 10: Familia de operaciones

Capitulo 12: Patrones
10
10
Geometra
13. Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s
mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn
(como derecha e izquierda).
Captulo 7: Geometra
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas,

usando material concreto.
Captulo 7: Geometra
15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
Captulo 7: Geometra
Captulo 11: Medicin
Captulo 11: Medicin
Captulo 11: Medicin
Captulo 13 Tablas y grficos
Medicin
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la
duracin de eventos cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo:
das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como

largo y corto
Datos y Probabilidades
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas
sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y
pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
11
11
Segundo bsico
Eje
Nmeros y operaciones
1. Contar nmeros del 0 al 1000 de 2 en 2, de 5en5, de 10 en 10 y de
100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier
nmero menor que 1000.
Captulo del libro
Captulo 2 Nmeros hasta el 100

2. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos y representarlos en

forma concreta, pictrica y simblica.

3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y

viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de
manera manual y/o por medio de software educativo.
4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un

referente.
5. Componer y descomponer nmeros del 0 a 100 de manera aditiva,

en forma concreta, pictrica y simblica.
6. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y

sustracciones hasta 20:
completar 10
usar dobles y mitades
uno ms uno menos
dos ms dos menos
usar reversibilidad de las operaciones.
Captulo 1 Estrategias de clculo mental
12
12
7. Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100,

representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional,
con material concreto, pictrico y simblico.

Captulo 4 La suma hasta el 99
Captulo 5 La resta hasta el 99
8. Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica y simblica el

efecto de sumar y restar 0 a un nmero.
9. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito

del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones
desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una variedad de representaciones
concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software
educativo
registrando el proceso en forma simblica
aplicando los resultados de las adiciones y las sustracciones de los
nmeros del 0 al 20 sin realizar clculos
aplicando el algoritmo de la adicin y la sustraccin sin considerar
reserva
creando problemas matemticos en contextos familiares y
resolvindolos.

Captulo 7 Explorar la multiplicacin y la divisin
10. Demostrar que comprende la relacin entre la adicin y la

sustraccin al usar la familia de operaciones en clculos
aritmticos y la resolucin de problemas.
11. Demostrar que comprende la multiplicacin:

usando representaciones concretas y pictricas
expresando la multiplicacin como una adicin de sumandos
iguales
13
13
usando la distributividad como estrategia para construir las tablas

del 2, del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del
10.
Captulo 12 Patrones
Captulo 2 Nmeros del 0 al 100
Captulo 6 Geometra: figuras 2D
15. Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados,

rectngulos y crculos) con material concreto.

16. Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paraleleppedos,

esferas y conos) con diversos materiales.
Captulo 10 Medicin
Captulo 10 Medicin
Patrones y lgebra
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos
y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando
software educativo.
13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en
forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo (=) y los
smbolos no igual (>, <).
Geometra
14. Representar y describir la posicin de objetos y personas en
relacin a s mismos y a otros objetos y personas, incluyendo
derecha e izquierda y usando material concreto y dibujos.
Medicin
17. Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario
18. Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la
resolucin de problemas
14
14
19. Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no

estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m), en el contexto
de la resolucin de problemas.
Captulo 10 Medicin
Captulo 11 Grficos y probabilidades
21. Registrar en tablas y grficos de barra simple, resultados de juegos

aleatorios con dados y monedas.
22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de

barra simple.
Datos y probabilidades
20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas
sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de
conteo y pictogramas.
15
15
Tercero bsico
Eje
1. Contar nmeros del 0 al 1000de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en
100:
empezando por cualquier nmero natural menor que 1000
de 3 en 3, de 4 en 4 empezando por cualquier mltiplo del
nmero correspondiente.
2. Leer nmeros hasta 1000 y representarlos en forma concreta,
pictrica y simblica.
3. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1000, utilizando la
recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por
medio de software educativo.
Captulo del libro

Captulo 3 Estimacin y redondeo
Captulo 4 La suma y la resta hasta 999
Captulo 7 Multiplicar por 2, por 5 y por 10
Captulo 8 Multiplicar por 3, 4 y 6
Captulo 12 Dividir
Captulo 13 Fracciones
Captulo 16 Nmeros hasta el 10 000
Captulo 18 Multiplicacin
4. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones

y sustracciones hasta 100:
por descomposicin
completar hasta la decena ms cercana
usar dobles
sumar en vez de restar
aplicar asociatividad
5. Identificar y describir las unidades, las decenas y las centenas en
nmeros del 0 al 1000, representando las cantidades de acuerdo a
su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico.
del 0 al 1000:
usando estrategias personales con y sin material concreto
16
16
creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que

involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y
simblica, de manera manual y/o por medio de software educativo
aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la
adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta un
sustraendo.
7. Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la

sustraccin, usando la familia de operaciones en clculos
aritmticos y en la resolucin de problemas.
8. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10 de
manera progresiva:
usando representaciones concretas y pictricas expresando una
multiplicacin como una adicin de sumandos
iguales
usando la distributividad como estrategia para construir las tablas
hasta el 10
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta
10x10, sin realizar clculos
resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta
el 10.
9. Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas
de hasta 10x10:
representando y explicando la divisin como reparticin y la
agrupacin
expresando la divisin como una sustraccin repetida
describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la
multiplicacin
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta
10x10, sin realizar clculos
10. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que
incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no
combinadas).
17
17
11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: , , , ,

:
explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de

manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con
software educativo
describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones
comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
Patrones y lgebra
12. Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una
variedad de estrategias en tablas de 100, de manera manual y/o
con software educativo.

Captulo 15 Patrones

13. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y

sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero
desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100.
Geometra
14. Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o en una
cuadrcula.
15. Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D
y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
desplegando la figura 3D
16. Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y
pirmides de acuerdo a la forma de sus caras y el nmero de
aristas y vrtices.
17. Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas,
reflejadas y rotadas.
18
18
18. Demostrar que comprenden el concepto de ngulo:

identificando ejemplos de ngulos en el entorno
estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos
de 45 y de 90
Medicin
19. Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios
20. Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y
minutos en relojes anlogos y digitales.
Captulo 6 Medicin: unidades de tiempo, masa y

capacidad
Captulo 10 Medicin: unidades de longitud,
permetro y rea
21. Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular e

irregular:
midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno en el
contexto de la resolucin de problemas
determinando el permetro de un cuadrado y de un rectngulo
22. Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg):
comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de
manera informal
usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y
kilgramos
estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes
midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y en
fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de
problemas.
19
19
Datos y Probabilidades
23. Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en
tablas y visualizarlos en grficos de barra
24. Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados

y monedas, encontrando el menor, el mayor y el punto medio entre
ambos.
25. Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple
con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada.
26. Representar datos usando diagramas de puntos.
20
20
Cuarto bsico
Eje
1. Representar y describir nmeros del 0 al 10000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000
leyndolos y describindolos
representndolos en forma concreta, pictrica y simblica
comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla
posicional
identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de
mil
componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10000
en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional
Captulo del libro

Captulo 2 sumas y restas hasta el 10000
Captulo 3 Ejercicios combinados
Captulo 6 Decimales
Captulo 7 estrategias de clculo
Captulo 8 redondeo y estimacin
Captulo 11 Divisin
2. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para determinar las

multiplicaciones hasta 10x10 y sus divisiones correspondientes:
conteo hacia adelante y hacia atrs
doblar y dividir por 2
por descomposicin
usar el doble del doble
hasta 1000:
usando estrategias personales para realizar estas operaciones
descomponiendo los nmeros involucrados
estimando sumas y diferencias
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan
adiciones y sustracciones
aplicando algoritmos en la adicin de hasta cuatro sumandos y en
la sustraccin de hasta un sustraendo.
21
21
4. Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la

multiplicacin y la propiedad del 1 para la divisin.
5. Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros de tres
dgitos por nmeros de un dgito:
usando estrategias con o sin material concreto
utilizando las tablas de multiplicacin
estimando productos
usando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la
suma
aplicando el algoritmo de la multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios
6. Demostrar que comprenden la divisin de dividendos de dos dgitos
y divisores de un dgito:
usando estrategias para dividir, con o sin material concreto
utilizando la relacin que existe entre la divisin y la multiplicacin
estimando el cociente
aplicando la estrategia por descomposicin del dividendo
aplicando el algoritmo de la divisin.
7. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos
cotidianos que incluyen dinero, seleccionado y utilizando la
operacin apropiada.
8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100,
12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un
grupo de elementos y un lugar en la recta numrica.
describiendo situaciones en las cuales se puede ocupar fracciones
mostrando que una fraccin puede tener representaciones
diferentes
comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
, , , , ) con
material concreto y pictrico.
22
22
9. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual

denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de
manera concreta y pictrica en el contexto de la resolucin de
problemas.
10. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros
mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el
contexto de la resolucin de problemas.
11. Describir y representar decimales (dcimos y centsimos):
representndolos en forma concreta, pictrica y simblica, de
manera manual y/o con software educativo
comparndolos y ordenndolos hasta la centsima.
12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el
valor posicional hasta la centsima en el contexto de la resolucin
de problemas.
Patrones y lgebra
13. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren
una operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
Captulo 11 Divisin
Captulo 12 Patrones
Captulo 4 Geometra: figuras 2D y 3D
14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren

adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma
pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones
inversas entre la adicin y la sustraccin.
Geometra
15. Describir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa simple
con coordenadas informales (por ejemplo: con letras y nmeros) y
la localizacin relativa con relacin a otros objetos.
16. Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y
desde arriba.
23
23
17.
Demostrar que comprenden una lnea de simetra:

identificando figuras simtricas 2D
creando figuras simtricas 2D
dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D
usando software geomtrico
18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.

19. Construir ngulos con el transportador y compararlos.
Medicin
20. Leer y registrar diversas mediciones de tiempo en relojes anlogos
y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
21. Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de
la resolucin de problemas: el nmero de segundos en un minuto,
el nmero de minutos en una hora, el nmero de das en un mes y
el nmero de meses en un ao.
Captulo 9 Medicin: unidades de longitud, rea y

permetro
Captulo 14 Medicin: tiempo, masa y capacidad
22. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar

transformaciones entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el
contexto de la resolucin de problemas.
23. Demostrar que comprenden el concepto de rea de un rectngulo y
de un cuadrado:
reconociendo que el rea de una superficie se mide en unidades
cuadradas
seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada
(
y
)
determinando y registrando el rea en
y
en contextos
cercanos
construyendo diferentes rectngulos para un rea dada (
y
),
para mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea.
usando software geomtrico.
24
24
24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:

seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen
de un cuerpo
reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo
midiendo y registrando el volumen de unidades de cubo
usando software geomtrico
Datos y probabilidades
25. Realizar encuestas, analizar datos y comparar con los resultados
de muestras aleatorias, usando tablas y grficos.
26. Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y

representar mediante grficos de manera manual y/o con software
educativo.
27. Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con
escala y comunicar sus conclusiones.
b)
Enfoque: el desarrollo conceptual de las actividades presentes en el libro permite que los nios puedan:
Intuir el concepto, a travs del uso de material concreto y de la observacin.
Comprender y explicar/verbalizar el concepto al contestar preguntas desafiantes, discutiendo las situaciones matemticas, sus desafos y soluciones.
Internalizar el concepto a travs de la prctica y la aplicacin (conceptualizar).
Aplicar el concepto en situaciones problemas.
Crear y producir.
c) Metodologa: el libro utiliza una metodologa espiral; los contenidos se presentan gradual y linealmente. Es gradual en la progresin de los
contenidos al presentarlos de manera paulatina, comenzando desde lo ms simple a lo ms complejo. Es lineal ya que trabaja cada contenido por
separado y tiene una ejercitacin propia en cada uno de ellos, asegurando su desarrollo.
d) Niveles de abstraccin creciente: para incorporar el aprendizaje en cada uno de los problemas que se presentan en el libro, el profesor debe guiar
al alumno a pasar por los distintos niveles de abstraccin creciente:
Representacin concreta:
Representacin pictrica:
Representacin simblica:
Apropiacin del significado a travs de la manipulacin del material. El nio realiza la operacin.
Traduccin grfica de las situaciones matemticas. El nio dibuja la operacin.
Traduccin del problema a nmeros y signos matemticos. El nio escribe la operacin.
25
25
Representacin concreta
Representacin pictrica
Representacin simblica
Cabe destacar que en las Bases Curriculares de matemtica se propone el Mtodo COPISI que est directamente relacionado con los niveles de abstraccin
propuestos por el programa de matemtica; en ste se explicita la forma de aprender de los alumnos transitando de lo concreto a lo pictrico y luego a lo
simblico
Forma de aprendizaje que permite al estudiante dar sentido a lo que aprende y construir su propio significado de las matemticas.
Este enfoque puede implementarse en todos los contextos matemticos y para el desarrollo de todas las habilidades y conocimientos.
Se espera que el docente gue la transicin de lo concreto a representaciones pictricas y simblicas y viceversa a travs de la planificacin de preguntas
y actividades que involucren, en los primeros niveles, abundante material concreto.
e) Ejercitacin: el libro favorece la prctica profunda a travs de ejercicios con cambios en dificultad y velocidad. A medida que el nio avanza en el
contenido, aumenta la cantidad de ejercicios y desaparece el apoyo exigiendo progresivamente un mayor esfuerzo.
En el siguiente cuadro se muestra un contenido del libro y cmo ste es trabajado en los tres niveles de abstraccin y cmo el apoyo va disminuyendo a
medida que hay mayor ejercitacin.
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Contenido: sumas
Objetivo
Usar palos de helado para sumar
Usar dibujos para sumar
Resolver sumas horizontales
Niveles
Representacin concreta
Representacin pictrica
Representacin simblica
Apoyo
Palos de helado y dibujos. Despus solo

palos d helado.
Realiza la situacin y completa oracin
numrica.
Slo dibujos
No existe apoyo.
Observa dibujos.
Completa oracin numrica
Resuelve operaciones.
Posteriormente, inventa la situacin y dibuja

los palos de helado en cada vaso.Completa
la oracin.
Posteriormente se introducen los signos.
Tarea alumno
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27
f)
Resolucin de problemas y repasos: Es importante que el profesor siempre

desarrolle, previamente a la clase, cada uno de los problemas y repasos.
Los problemas
Todos los problemas presentan la misma estructura, en algunas oportunidades se
espera que el alumno encuentre la informacin que sobra, escriba la pregunta para el
problema, distinga la operacin que debe realizar o simplemente resolverlo utilizando
distintas estrategias.
Es importante que el profesor siempre refuerce las etapas de la resolucin de
problemas:
1. Leer el problema:
Aclarar dudas conceptuales (palabras desconocidas) Contextualizar al alumno / leer el
problema / releer la pregunta / pedir que verbalicen con sus palabras / subrayar los
datos importantes / destacar las palabras claves (ms que, menos que, cuntos menos,
cuntos ms, regal, etc.).
2. Representar el problema:
Hacer dibujos de la informacin / Representar con barras, crculos, algo que sea fcil
de dibujar y entender / Explicar que los dibujos nos ayudan a imaginarnos la situacin.
3. Estimar:
Pedir a los nios que estimen el posible resultado que tendrn / Escribir las
estimaciones en la pizarra para poder retomar.
4. Seleccionar y desarrollar (calcular):
Analizar qu operacin es necesario ocupar / Preguntar por qu se escogi esa
operacin/ Escribir la oracin numrica (no olvidar el signo)/ Calcular, realizar la
operacin (recordando los pasos del algoritmo).
5. Comprobar:
Escribir la respuesta (que no se transforme en nuestro objetivo principal la respuesta
completa) / Verificar que se respondi la pregunta / Revisar el resultado real y
comprobar con el resultado estimado / Comprobar que el resultado tenga sentido con la
situacin y la pregunta.
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Los desafos
Se presentan al final de cada captulo con el objetivo de profundizar y avanzar ms all con los alumnos que logren
un nivel de profundidad mayor. El profesor debe planificar cmo trabajar este tipo de problemas, es importante ser
una buena gua. Durante la unidad se pueden ir mandando de a uno a la casa, de esta manera al llegar al final del
captulo los nios tienen una cercana con lo que trabajarn.
Repasos:
Cada unidad finaliza con un repaso que recoge lo esencial de cada captulo. Este trabajo requiere que el alumno domine los conceptos bsicos presentados. Los
repasos deben estar calendarizados y planificados por parte del profesor. El docente debe elegir qu partes de ste sern guiadas y cules sern resueltas en
forma independiente por el alumno. En esta oportunidad es importante retomar los errores frecuentes que cometi el alumno.
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g) Organizacin espacial que favorece el valor posicional: el libro presenta ejercicios con espacios cuadriculados, lo que permite al nio situarse en
un espacio determinado.
h) Aspectos grficos con sentido pedaggico: el libro contiene imgenes reales de objetos, una representacin grfica de cada problema;
promoviendo el aprendizaje y ampliando el vocabulario visual.
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i) Aspectos importantes a considerar:
Ritmo de clases: Es importante cuidar el ritmo de clase, distinguiendo en la planificacin los momentos claves de la leccin: inicio,
modelaje, prctica guiada, prctica independiente y cierre
Modo de trabajo: La responsabilidad por el trabajo realizado en clases es individual. Los nios deben saber que hay consecuencias si
no se trabaja durante la clase.
Objetivos: Cada pgina seala el objetivo a lograr con el curso. ste debe ser comunicado al comienzo de la clase y recordado al cierre.
Instrucciones: Al comienzo de cada actividad se presentan las instrucciones de manera precisa y guiada. stas se deben dar al curso
completo.
Sugerencias metodolgicas : stas se deben leer y aplicar en las actividades pertinentes. Se encuentran en el pie de pgina.
Tiempo: Requiere de las todas las lecciones de matemticas que se proponen para implementar el programa.
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Contenidos por captulo3

A continuacin se presentan los captulos del libro con sus respectivos contenidos u objetivos:
Primero bsico:
Escritura de nmeros
Representacin de cantidades
Secuencias hasta el 10
Reconocer y comparar cantidades
Nmeros ordinales
Exploracin de totales
Sumas de nmeros
Suma horizontal y vertical
Resolver problemas
Captulo 3 Combinaciones bsicas hasta el 10
Formacin de nmeros
Combinaciones de sumas
Resolver problemas
Captulo 4 Estrategias para sumar hasta el 10
Sumas en cualquier orden

Conteo hacia adelante
Sumar 0 y 1
Sumas de dobles
Sumas de dobles ms uno
Combinaciones de 10
Completar tabla de sumas
Sumas con incgnita
Captulo 5 La resta desde el 10
Exploracin de restas
Restas de nmeros
Resta horizontal y vertical
Resolver problemas
Captulo 6 Estrategias para restar desde el 0 al 10
Conteo hacia atrs

El cero en la resta
Dobles para sumas y restas
Restas desde 10
De acuerdo a las Bases Curriculares para la educacin Bsica/ Matemtica www.curriculumnacional.cl
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32
Restas con incgnita
Captulo 7 Geometra
Nociones de lateralidad: izquierda y derecha

Lneas rectas y lneas curvas
Figuras 2D
Figuras 3D
Relacionar figuras 2D y figuras 3D
Captulo 8 Los nmeros hasta el 19
Escritura de nmeros hasta el 19

Secuencias hasta el 19
Antecesor y sucesor
Smbolos: mayor que, igual que, menor que.
Captulo 9 Sumas y restas hasta el 19
Estrategias:
Dobles
Dobles ms uno
Conteo hacia adelante
Sumas desde el 10.
Captulo 10 Familias de operaciones
Sumas relacionadas y restas relacionadas

Suma de tres nmeros; vertical y horizontal
Captulo 11 Medicin
Calendario
Longitud: Centmetros
Tiempo: Reloj anlogo y digital
Capacidad: Litro
Peso: Kilogramo
Captulo 12 Patrones
Crear patrones
Continuar patrones
Identificar unidades de patrn
Traducir patrones
Corregir patrones
Construccin de pictogramas
Datos de una tabla y pictograma
Grficos de pictogramas horizontales
Grficos de pictogramas verticales
Captulo 14 Contar hasta 100
Nmeros par e impar

La tabla del 100
Secuencias y conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
Estimacin
Conteo saltado
Captulo 15 Valor posicional hasta el 99
Decenas
33
33
Unidades
Comparacin de nmeros hasta el 99
Orden de tres nmeros
Representacin de decenas y unidades

Sumas de un nmero de dos dgitos y uno de un dgito
Sumas de unidades y decenas
Sumas y restas de nmeros de dos dgitos
Descomposicin de nmeros
Restas de decenas y unidades
Restas de un nmero de un dgito a un nmero de dos dgitos
Monedas de Chile
Conteo de $1, $5, $10
Sumas de monedas
Equivalencia de cantidades
Captulo 17 Dinero
Este contenido no est dentro de los ajustes curriculares del Ministerio de Educacin. La Fundacin decidi mantenerlo porque el dinero es una gran herramienta para que los nios logren trabajar un
concepto matemtico muy importante: las equivalencias.
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34
Segundo bsico
Captulo 1 Estrategias de clculo
Practicar combinaciones de 10
Completar 10 para sumar
Sumar dobles y dobles ms 1
Sumar contando hacia adelante
Restar con dobles
Restar contando hacia atrs
Completar familia de operaciones
Formar grupos de 10
Contar hasta 100
Completar la tabla del 100
Estimar cantidades
Formar decenas
Comprender decenas y unidades
Nmeros en forma desarrollada
Descomposicin en decenas y unidades
Valor posicional
Igualdad y desigualdad
Comparacin de cantidades
Encontrar la incgnita
Antecesor y sucesor
Orden de los nmeros
Nmeros ordinales
Resolucin de problemas
Captulo 3 El canje agrupar y desagrupar
Determinar si es posible agrupar

Agrupar unidades como decenas
Desagrupar
Determinar si es necesario desagrupar
Anotar el canje
Sumas de nmeros de dos dgitos
Anotar sumas verticales
Regularidades de la suma
Sumar dinero
Suma de tres nmeros
Suma de decenas
35
35
Anotar el canje
Restas de nmeros de dos dgitos
Restar de cero
Anotar restas verticales
Sumar y restar de cero
Restas de decenas
Comprobar la resta con la suma
Resolucin de problemas: escoger una operacin
Captulo 6 Geometra :2D
Posiciones entre objetos

Izquierda- derecha
Polgonos
Elementos de los polgonos( cara, arista, vrtice)
ngulos
Tringulo rectngulo
Figuras geomtricas a partir de polgonos
Captulo 7 Explorar la multiplicacin y la divisin
Grupos iguales
Sumas de grupos iguales
Multiplicacin de sumas repetidas
Multiplicacin con matrices
Multiplicacin en cualquier orden
Multiplicacin por conteo (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en10)
Multiplicacin por 2 en base a dobles
Repartir en partes iguales
Partes iguales
Mitades, tercios, cuartos
Fracciones de un conjunto
Captulo 9 Geometra: 3D
Cuerpos geomtricos
Elementos de los cuerpos geomtricos
Redes geomtricas
Figuras planas
Asociacin de cuerpos geomtricos y figuras planas
Simetra
Rectas paralelas
Cuadrilteros
Captulo 10 Medicin
Trabajar con el calendario

Hora en punto y hora y media
Medir longitud en centmetros y metros
Estimar en centmetros y metros
36
36
Permetro
Resolver problemas
Peso en kilogramos
Estimar peso
Construir y usar datos de tablas

Construir y usar datos de pictogramas
Construir pictogramas con escala
Construir y usar datos de grficos de barras
Probabilidades
Captulo 12 Patrones
Unidad de patrn
Continuacin de patrones (color, forma, tamao, posicin)
Creacin y traduccin de patrones
Patrones equivalentes
Traducir patrones
Patrones numricos
Contar hasta 1000

Contar de 100 en 100
Secuencias
Centenas
Equivalencias (centenas, decenas y unidades)
Centenas, decenas y unidades
Valor posicional
Comparacin de nmeros
Antecesor y sucesor
Orden de los nmeros
Sumas y restas de nmeros hasta 100

Sumas de nmeros de tres dgitos con canje
Sumar centenas
Descomposicin en la suma
Anotar sumas verticales
Restas de nmeros de tres dgitos con canje

Restas de nmeros de tres dgitos con ms de un canje
Restar centenas
Anotar restas verticales
Uso de antecesor para restar
37
37
Captulo 16 Dinero
Monedas de Chile
Conteo de $10, $50, $100
Sumas de monedas
Equivalencia de cantidades
Comparacin de cantidades
Sumas y restas de dinero
Este contenido no est dentro de los ajustes curriculares del Ministerio de Educacin. La Fundacin decidi mantenerlo porque el dinero es una gran herramienta para que los nios logren trabajar un
concepto matemtico muy importante: las equivalencias.
38
38
Tercero bsico
Sumas y restas que dan 10 o 100

Familias de operaciones
Dobles para sumar
Descomponer el segundo sumando
Descomponer el sustraendo
Ecuaciones
Captulo 2 Nmeros hasta 1000
Grupos de 100
Contar hasta 1000 hacia adelante y hacia atrs
Valor posicional
Equivalencias entre centenas, decenas y unidades
Equivalencias con dinero
Comparar nmeros
Antecesor y sucesor
Ordenar nmeros hasta el 1000
Resolver problemas
Estimar
Encontrar decenas ms cercanas
Redondear a la decena
Encontrar centenas ms cercanas
Redondear a la centena
Resolver problemas
Captulo 4 La suma y la resta hasta el 999
Sumar nmeros de tres dgitos con canje

Inventar problemas
Suma hasta 999
Sumas con analogas
Restas con analogas
Resolver problemas
Resta vertical
Elaborar preguntas a partir de un enunciado
Captulo 5 Geometra
ngulo recto
ngulo de 45 y 90
Rectas paralelas, secantes, perpendiculares y oblicuas
Figuras simtricas
Planos y pares ordenados
Trayectorias en un plano y en una tabla
39
39
Movimientos de figuras
Polgonos y sus elementos
La hora cada 5 minutos, fracciones de hora, cuarto de hora,

hora en punto
Convertir horas en minutos y viceversa
Sumar horas y minutos
Conocer unidades de masa: kilos y gramos
Convertir kilos en gramos y viceversa
Equivalencias entre kilos y gramos
Estimar kilos y gramos
Unidades de capacidad: litros y mililitros
Convertir litros en mililitros y viceversa
Sumar grupos iguales

Multiplicar con matrices
Propiedad conmutativa de la multiplicacin
Multiplicar por 2
Multiplicar por 5
Multiplicar por 10
Multiplicar por 1 y por 0
Resolver problemas
Resolver problemas de dos pasos
Multiplicar por 3 contando de 3 en 3

Multiplicar por 3, 4 y 6 usando matrices
Resolver problemas
Usar e interpretar tablas para organizar datos

Usar datos de una tabla y de un dibujo para hacer un
pictograma
Interpretar un pictograma
Interpretar grficos de barra con escala
Interpretar grficos de barra
Inventar preguntas para interpretar un grfico
Comprender y predecir probabilidades
Equivalencias entre metros, centmetros y kilmetros

Permetro
rea
Resolver problemas
Captulo 6 Medicin: unidades de tiempo, masa y capacidad
Captulo 10 Medicin: unidades de longitud, permetro y rea
40
40
Resolver problemas
Multiplicar en cualquier orden
Arreglos bidimensionales
Tabla para multiplicar
Propiedad conmutativa
Propiedad asociativa
Captulo 12 Divisin
Repartir en grupos iguales

Resolver problemas
Dividir con restas iteradas
Divisiones exactas
Relacionar multiplicaciones y divisiones
Familia de operaciones
Repartir en partes iguales con resto
Dividir con resto
Partes iguales
Conocer medios, tercios, cuartos, quintos y sextos
Resolver problemas
Fracciones de un conjunto
Comparar y ordenar fracciones
Reconocer figuras 3D y sus elementos

Clasificar figuras 3D
Captulo 15 Patrones
Crear patrones
Unidades de patrn
Continuar patrones segn forma, tamao, color, posicin,
agregando o quitando
Traducir patrones
Completar patrones numricos
Resolver problemas
Formar grupos de 1000

Contar hasta 10 000
Graduar rectas numricas
Contar usando tabla
Encontrar y completar series numricas
Identificar UM, C, D y U
Equivalencias entre UM, C, D y U
Escribir nmeros con UM, C, D y U
Captulo 16 Nmeros hasta 10000
41
41
Escribir nmeros en forma desarrollada

Equivalencias con dinero
Comparar nmeros
Antecesor y sucesor
Relaciones de orden
Ordenar nmeros
Resolver problemas
Sumar y restar nmeros de 3 dgitos con canje

Sumar nmeros de 4 dgitos con canje
Suma hasta 9999
Descomponer para sumar
Sumas verticales
Resolver problemas
Restar nmeros de 4 dgitos con canje
Resta hasta 9999
Restas verticales
Multiplicar por 1 y por 0

Resolver problemas
Multiplicar por potencias y mltiplos de 10
Aproximar para multiplicar
Descomponer un nmero en decenas y unidades
Representar para multiplicar
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por nmeros de 1 dgito
Multiplicar nmeros de 3 dgitos por nmeros de 1 dgito
Ejercicios combinados
Ejercicios con incgnita
Ejercicios combinados con incgnita
Componer nmeros multiplicados por potencias de 10
Descomponer nmeros con potencias de 10
42
42
Cuarto bsico
Captulo 1 Nmeros hasta 10 000
Escribir cheques
Graduar rectas numricas
Ubicar nmeros en la recta numrica
Valor posicional
Equivalencias
Identificar UM, C, D y U
Formar nmeros hasta 10 000
Componer y descomponer nmeros usando potencias de 10
Resolver problemas
Comparar nmeros hasta 10 000
Antecesor y sucesor
Ordenar nmeros hasta 10 000
Captulo 2 La suma y la resta hasta 10 000
Sumar nmeros de hasta 4 dgitos con varios canjes

Resolver problemas
Restar nmeros de hasta 4 dgitos con varios canjes
Sumar y restar nmeros hasta 9999
Captulo 3 Propiedades y ejercicios combinados
Propiedad conmutativa de la adicin

Propiedad asociativa de la adicin
Conocer el 0 en la sustraccin
Propiedades de la multiplicacin
Propiedad distributiva
Conocer el orden en operatoria
Ejercicios combinados
Captulo 4 Geometra: figuras 2D y 3D
Conocer rectas
ngulo recto
Medir y comparar ngulos
Clasificar ngulos
Polgonos y sus elementos
Tringulos
Cuadrilteros
Figuras congruentes
Ejes de simetra
Planos y pares ordenados
Trayectorias
Movimientos: traslacin, reflexin, rotacin
Cuerpos geomtricos
Poliedros y sus elementos
43
43
Poliedros regulares e irregulares

Redes de cuerpos geomtricos
Vistas de un cuerpo geomtrico
Fracciones de un entero
Trabajar con fracciones hasta el doceavo
Comparar fracciones
Ordenar fracciones
Identificar fracciones equivalentes
Ubicar fracciones en la recta numrica
Sumar fracciones
Restar fracciones
Resolver problemas
Conocer fracciones propias e impropias
Transformar fracciones impropias a nmero mixto y viceversa
Representacin de nmeros mixtos y fracciones impropias
Captulo 6 Decimales
Conocer el dcimo
Conocer el nmero mixto con dcimos
Ubicar nmeros decimales en la recta
Conocer los centsimos
Relacionar los dcimos y centsimos
Trabajar con decimales , nmeros mixtos y fracciones
Valor posicional
Comparar dcimos y centsimos
Ordenar decimales
Sumar nmeros decimales
Restar nmeros decimales
Resolver problemas
Sumas y restas que dan 10 o 100

Asociar nmeros que dan como resultado 10 o 100
Sumar descomponiendo nmeros terminados en 1
Restar descomponiendo el sustraendo terminado en 1
Completar el mltiplo de 10 del sumando mayor
Sumar 9 sumando 10 y restando 1
Restar 9 restando 10 y sumando 1
Decenas ms cercanas
Redondear a la decena
Estimar suma y resta de dos nmeros
Redondear para resolver problemas
Centenas ms cercanas
44
44
Redondear a la centena
Unidades de mil ms cercanas
Redondear a la unidad de mil
Elegir un redondeo
Captulo 9 Medicin: unidades de longitud, permetro y rea
Unidades mtricas de longitud

Equivalencias entre metros, centmetros y kilmetros
Estimar centmetros, metros y kilmetros
Permetro
rea
Volumen
Tablas hasta el 10
Resolver problemas
Multiplicar por potencias de 10
Multiplicar por mltiplos de 10
Reagrupar para multiplicar nmeros de 2 dgitos por 1 dgito
Reagrupar para multiplicar nmeros de 3 dgitos por 1 dgito
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por 2 dgitos
Descomponer un factor
Multiplicar nmeros de 3 dgitos por 2 dgitos
Captulo 11 Divisin
Dividir sin resto

Resolver problemas
Comprobar la divisin
Dividir por 1 y por el mismo dgito
Repartir en partes iguales con resto
Dividir con resto
Dividir obteniendo cociente de 2 dgitos sin resto
Dividir obteniendo cociente de 2 dgitos con resto
Dividir un nmero de 3 dgitos sin resto
Dividir un nmero de 3 dgitos con resto
Resolver ecuaciones de un paso usando la balanza
Resolver ejercicios con incgnita
Resolver ejercicios combinados
Resolver ejercicios combinados con incgnita
Estimar productos
Estimar cocientes
Descomponer el divisor
Captulo 12 Patrones
Comprender patrones
Unidad de patrn
Completar patrones
45
45
Traducir patrones
Descubrir una figura
Patrones numricos
Tablas para organizar datos

Interpretar tablas
Hacer un grfico de barras a partir de una tabla
Hacer un grfico de barras con escala a partir de una tabla
Interpretar informacin de un grfico
Usar datos de una tabla para hacer grficos de lnea
Resolver problemas
Comprender probabilidades
Captulo 14 Medicin: tiempo, masa y capacidad
Recordar la hora
Conocer horas A.M. y P.M.
Unidades de capacidad: litros y mililitros
Convertir litros en mililitros y viceversa
Estimar capacidades
Unidades de masa: kilo, gramo y tonelada
Equivalencias entre kilos y gramos
Convertir kilos en gramos y viceversa
Estimar kilos y gramos
Resolver problemas
Captulo 15 Estrategias de clculo
Sumar un nmero terminado en 9

Restar un nmero terminado en 9
Sumar descomponiendo en forma aditiva
Sumar nmeros consecutivos identificando dobles
Sumar descomponiendo el segundo sumando
Restar descomponiendo el sustraendo
Restar unidades a mltiplos de 10
Descomponer el sustraendo para restar unidades
Captulo 16 Nmeros hasta 100 000
Contar hasta 100 000

Ubicar nmeros en la recta numrica
La decena de mil
Encontrar equivalencias
Escribir nmeros
Identificar DM, UM, C, D y U
Formar nmeros hasta 100 000
Escribir nmeros en forma desarrollada
Valor posicional
Antecesor y sucesor
46
46
Captulo 17 Sumas y restas hasta 99 999
Ordenar nmeros
Comparar nmeros
Resolver problemas
Sumar nmeros de 5 dgitos

Sumar 2 y 3 nmeros
Practicar sumas hasta 99 999
Resolver problemas
Practicar restas
47
47
48
48
II. Ambiente de aprendizaje
A continuacin proponemos estrategias para lograr un buen ambiente de aprendizaje, como el arreglo del espacio y tiempo, y el desarrollo de hbitos de trabajo
y normalizacin.
Esto promueve un mejor desempeo acadmico de los alumnos, a la vez que permite que trabajen en un ambiente agradable.
49
49
Organizacin del tiempo Rutina de clase

Detallamos a continuacin los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su clase. Esta rutina, realizada cada da, detalla las conductas y hbitos a
normalizar, con ella se favorece la autonoma, minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo gil.
Antes de entrar:
Al entrar a la sala:
Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al toque de timbre.
Entran por filas (mujeres y hombres / depende del colegio)
Cuelgan la mochila.
Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarn durante la primera hora de clases.
Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco (si no tienen parrilla pueden colocarlo en una esquina de la mesa definido por el profesor,
ojal con lo justo y necesario, libro cerrado, lpiz y goma).
Se ponen sus cotonas y delantales.
Al iniciar la semana:
Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de repartir y entregar el material necesario (guas, tijeras etc.) para que la
profesora aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los alumnos.
Para iniciar el da:
Saludo de buenos das al profesor y alumnos.

Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta)
Revisin de uniformes.(chequeo general de la profesora)
Revisin de justificativos y comunicaciones pidindole los nios que trajeron, que entreguen sus libretas.
50
50
Para iniciar cada clase:
Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.

Los alumnos se cruzan de brazos y estn todos atentos mirando hacia delante, para escuchar la orden que se le dar.
Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de ttulo, sangra, tipo de
letra, el orden.
Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar que todos estn en la actitud anteriormente sealada, recorrer visualmente la
sala para focalizar a los que no lo estn. Insistir en que slo se dan instrucciones cuando estn todos atentos.
Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre cmo hacerlo.
Durante el trabajo individual:
Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores, fomentar hbitos de trabajo; la postura, el orden, la letra etc...
Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: Qu bien trabaja la fila.... Hoy Pedro ha trabajado muy bien...
Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la actividad.
Insistir en la conducta necesaria para corregir (slo con la gua o el trabajo a corregir y los lpices para marcar o corregir posibles
errores), centrando a los nios en esa actividad y no en otra cosa.
No autorizar la salida al bao salvo en casos extremos.
Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.
Fomentar una actitud de atencin de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos habla. Lo que podra expresarse en esperar con la
mano abajo mientras mi compaero habla.
51
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Para los alumnos ms inquietos:
Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro,
sobre la cabeza, etc.
Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al trabajar solo se pueda concentrar mejor. Mover un poco su banco,
o bien, ubicarlo en el puesto de la profesora.
La profesora toca a un nio en la cabeza para centrar su atencin.
Al trmino de cada clase:
Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros.

Limpiar y barrer (si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos manuales.
Borrar el pizarrn.
Dejar las sillas bien puestas detrs de la mesa.
Dejar la sala con llave.
Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas.

Dejar todo guardado en los casilleros.
Dejar cajas sobre el casillero.
Dejar la silla arriba de la mesa.
Limpiar y barrer si es necesario.
Borrar el pizarrn.
Cerrar la sala con llave.
Salir de la sala formados hasta el portn del Colegio.
Al trmino del da:
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52
Organizacin de la sala e implementacin del programa
La organizacin del lugar de trabajo es fundamental para lograr que el nio se acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado.
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A continuacin, entregamos algunas normas bsicas usadas en Colegio San Joaqun para adecuar la sala de clases:
Cada alumno tiene un casillero, una caja plstica (estuche) y un perchero con su respectivo nombre o nmeros.
Los casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las carpetas, luego los libros, a continuacin los cuadernos grandes y finalmente los
pequeos, no se guardan papeles sueltos.
El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno desordenado, mandar a ordenarlo de inmediato.
CAJA DE MATERIALES
ARCHIVADOR
CASILLEROS
PERCHEROS
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Horario de clase en grande y en un lugar visible. Cada asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.
Como se muestra en esta imagen, se sugiere que matemticas est siempre en un segundo mdulo, despus de lenguaje.
Guardar en cajas plsticas los materiales que los nios utilizarn en la hora de matemticas. En este caso estn ordenados por filas.
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Panel de clculo mental con los resultados de cada alumno. Estos deben ser presentados a los alumnos una vez a la semana. Los rangos son:
Automtico, rpido, mediano, lento, muy lento y fuera de tabla. Para el tablero se sugiere escribirlo en funcin de los nios para que comprendan la
categora en la que se encuentran (ver siguiente recuadro).
Ttulo: Clculo mental/ Cmo calculo mentalmente?

Automtico: Yo realizo todos los clculos sin equivocarme.
Rpido: Yo casi nunca me equivoco.
Mediano: Yo puedo calcular, pero me equivoco algunas veces.
Lento: Yo puedo calcular, pero me demoro.
Muy lento: Yo puedo calcular solo algunos.
Fuera de Tabla: Estoy empezando a calcular.
56
56
Cartel de Responsabilidades diarias. Para incentivar la disciplina la profesora escoge, cada cierto periodo, encargados de las responsabilidades: oracin,
repartir y buscar cuadernos, biblioteca, clculo mental, repartidor de materiales, etc.
Lnea de das y valor posicional. Contar con bombillas ayuda al desarrollo de conteo por correspondencia. Los nios toman las bombillas, las cuentan una
por una y luego anotan el nmero que corresponde en la lnea de das. Esta actividad se realiza todos los das, desarrollando paulatinamente el concepto
de conteo, valor posicional, equivalencia y escritura de nmeros.
Lnea de das
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57
Tabla de 100 o de 1000 (de 10 en 10), segn el curso que corresponda.
Recta numrica para el curso. Esta recta es una herramienta tanto para los alumnos como para la profesora. Se utiliza durante todo el ao, en todas las
unidades del eje Nmeros y operaciones. Debe estar en un lugar que sea visible para todos los alumnos. Los nios tienen la misma recta en su banco.
Recta numrica en la pizarra
Recta numrica en la mesa
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Normalizacin
Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el fin de
potenciar al mximo el trabajo de los alumnos. En este programa hablamos de desarrollar los hbitos de trabajo y de normalizacin.
Normalizacin es una estrategia para ensear al nio a seguir el funcionamiento normal de la sala de clases. Se trata que los nios sepan qu deben hacer y
cmo deben hacerlo. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como, por ejemplo, levantar la mano para hablar o
guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente.
En el 1 ciclo (1 a 4 bsico), es posible identificar dos grupos de hbitos o conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del
ao escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el
delantal o la cotona al inicio del da, las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera
automtica.
Existe tambin otro grupo de conductas o hbitos frente a los cuales es necesario insistir y reforzar durante todo el ao en forma consistente y sistemtica, nos
referimos a aquellas enfocadas a centrar la atencin y actitudes de trabajo de los alumnos hacindolos conscientes de lo que se les pide y esperar que ellos lo
realicen. Por ejemplo; levantar la mano antes de hablar, no pararse mientras trabaja, cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar
instrucciones, etc.
Durante las primeras semanas del ao, los nios conocern las reglas y rutinas de su sala. La profesora repetir las normas varias veces hasta que los nios
puedan incorporarlas. Incluso es posible anotar o consignar las ms importantes en algn lugar destacado de la sala de clases.
Por qu es importante?
1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.
2.
Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje):

Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje.
Optimiza el tiempo
Agiliza la leccin.
Ayudan a estructurar mentalmente a los nios.
3.
Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos (especialmente los ms pequeos y los nuevos alumnos). Los nios se sienten en
un ambiente justo, estn claros con lo que pasar y saben a qu atenerse.
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Las tres etapas de la normalizacin.

La normalizacin se ensea en tres etapas:
1. Observacin
2. Repeticin
3. Toma de conciencia
Cuando los nios son pequeos se enfatiza el rea de observacin, repeticin y toma de conciencia las que a veces se dan simultneamente. Una vez que los
nios van creciendo se enfatiza ms, la toma de conciencia.
Se debe ser riguroso en las exigencias de normalizacin dentro de la sala de clases, la que se dar en forma permanente durante toda la rutina.
La normalizacin debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las caractersticas del curso.
1. Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la utilizacin de las cosas. El educador muestra y modela lo que desea que
hagan sus alumnos. Por ejemplo, guardar materiales bajo el banco.
2. Repeticin: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autnoma en estas conductas. Una vez que el nio repite una y otra vez adquiere los
hbitos como algo normal.
3. Toma de conciencia: conversar con los nios el porqu de la utilizacin adecuada de las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y
al respeto a los otros.
El profesor acta de mediador en el cuestionamiento. Por qu, para qu, qu piensan y cmo lo harn. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas
de inters comn. Por ejemplo limpieza de las salas.
Factores que facilitan una buena normalizacin
Actividades cortas y precisas
Instrucciones con 1 a 3 variables segn la edad
Creatividad en la presentacin
Rigurosidad en la exigencia
Coordinacin con otros profesores de asignaturas
Realizarlas a diario
Graduar la normalizacin
Contextualizarla en la realidad del sector social
Trabajar los hbitos con los apoderados
Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que es una tarea que no se limita a una hora de clase,
sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar
6
Capacitacin de profesores, 1991
Colegios de Quillota
Fundacin Emprender
Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
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60
Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar
Pedir Permiso
Saludar
Pedir disculpas
Participacin en la sala
Dilogos colectivos
Controlar la ida al bao
Organizacin del espacio personal y grupal
Trabajo con material concreto
Presentacin personal
Orden y disciplina de la vida
Importancia del refuerzo:
Usted deber recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se adquieran. Es importante que refuerce a los nios que se
esfuerzan en ponerlas en prctica con incentivos como Qu bien, Bien hecho, Lo felicito. Si usted demuestra inters en estas
conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que las adquieran.
Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la conducta y seguir reforzando todas las veces que se
demuestra hasta que se adquiere. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla slo de vez en cuando.
Es necesario tener presente que la normalizacin:
No es un perodo de diagnstico: usted no espera saber qu saben sus alumnos acerca de las reglas de la sala, usted las presenta y las recuerda con
ellos.
No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin logran un ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que
los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina.
Permite dejar claras sus expectativas: algunos nios llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente qu
espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel de ansiedad. Para ello, liste las conductas o hbitos que piensa normalizar y explique dos o tres
de ellas cada da en las primeras semanas de clase.
Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismo.
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Favorece a los nios con dificultades de organizacin al entregar una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el
recuerdo y su puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e
inventar un manera de proceder cada vez).
Cmo seguir instrucciones?
Mirar a la profesora: Asegurarse de que todos los alumnos puedan verla y ver el
material que se va a mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para
comprobarlo).
Escuchar en silencio: Es necesario centrar la atencin, por lo tanto, antes de dar la
instruccin pida completo silencio. No comenzar si no se logra. Adems, el libro
debe permanecer cerrado (en el banco) para no desviar la atencin.
Seguir un modelo: Dar la instruccin paso a paso, apoyndose con dibujos o
esquemas que muestren lo que hay que hacer.
Realizarla de inmediato.
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Materiales para el programa

Primero bsico
Un perchero por alumno(a)

Un casillero por alumno(a)
Pizarrn cuadriculado
Estante o closet con candado para el profesor
Reloj mural anlogo
Cantidad por alumno
Cantidad por sala (40 alumnos)
1 perchero
1 casillero
40 percheros
40 casilleros
1 pizarrn
1 estante
1 reloj
Implementacin general programa
Cantidad
por alumno
Cajas plsticas u organizadores rotulados

Estuche plstico individual
Lpices de colores / Lpiz mina / Tijera / Goma de borrar / Goma de pegar
Tarrito con sacapuntas
Rotulaciones con el nombre del alumno Perchero / Casillero / Estuche
1 estuche
3 rotulaciones
Tablero o panel de clculo mental

Huincha de medir hasta el 100
Lnea de das
Baldes para valor posicional y bombillas (1000)
Cartel de responsabilidades (diarias)
Tabla de 1 al 100 (usada en 1 - 2 semestre)
Recta numrica hasta 100 (en el 1 semestre de 1 a 20)
Calendario (que aparezcan todos los meses del ao juntos)
Cantidad por sala

(40 alumnos)
6 cajas
si
no
si
no
40 estuches
10 grupos
120 rotulaciones
(4 alumnos / 1hoja)
1 tablero
1 huincha de medir
1 lnea de das
3 baldes y 1000 bombillas
1 cartel
1 tabla
1 recta
1 calendario
Los materiales que aparecen destacados son especficamente matemticos, deben adquirirse con anticipacin en lugares determinados.
Son indispensables para la aplicacin del programa de matemtica. El resto puede encontrarse fcilmente en la librera o ser confeccionado.
63
63
Libro de Matemticas 1 bsico Set de 3 tomos

Animales
Vasos y palos de helado
Tablero de 10 y fichas bicolor
Cubos encajables unifix
Insectos
Clips
Geoplanos (18 x 18) y elsticos
Reglas de 20 cm
Monedas de $1, $5 y $10
Fideos de colores
Papel lustre
Porotos
Palos de helado y elsticos
Bloques multibase
Tabla con U Y D plastificados
Reloj de cartn
Materiales para el alumno

Cantidad por alumno
1 set (3 tomos)
10 animales
2 vasos y
20 palos
2 tableros y
20 fichas
20 cubos
10 insectos
10 clips
1 geoplano y
5 elsticos
1 regla
5 de $10, 10 de $5 y 50 de $1
1 paquete / grupo (4 nios)
1 set
1 bolsa
100 palos helado y 10 elsticos
10 decenas,
10 unidades y
1 tablero
1 tabla
1
si
Cantidad por sala
40 set
400 animales
80 vasos y
800 palos
80 tableros y
800 fichas
800 cubos
400 insectos
400 clips
40 geoplanos y
200 elsticos
40 reglas
200 de $10, 400 de $5 y 2000 de
$1
10 paquetes
40 sets
Cap. 13
400 decenas,
400 unidades y
40 tableros
40
40
no
Captulos
Todos
Cap. 1 y 2
Cap. 2 y 5
Cap. 2, 3, 4, 5, 6,
9 y 10
Cap. 4, 5, 6 y 9
Cap. 5
Cap. 5, 11 y 14
Cap. 7
Cap. 11
Cap. 11, 13 y 15
Cap. 12 y 13
Cap. 12 y 17
Cap. 14
Cap. 16
64
64
Segundo bsico
Cantidad por alumno
1 perchero
1 casillero
40 percheros
40 casilleros
1 pizarrn
1 estante
1 reloj

Reloj mural anlogo
Cantidad
por alumno

Tabla del 1000 (de 10 en 10)
Tabla de 1 al 100 (usada en 1)
Recta numrica hasta 100
1 estuche
Cantidad por sala

(40 alumnos)
6 cajas
si
no
si
no
40 estuches
(10 grupos / 4 nios)

3 rotulaciones
120 rotulaciones
1 tablero
1 cartel
1 cartel
1 tabla
1 huincha
1 calendario
65
65

Palos de helado
Geoplano y 5 elsticos
Vasos de plstico

Cantidad por alumno
Cantidad por sala
1 set (3 tomos)
40 set
100
4000
1 geoplano y 5 elsticos
40 geoplanos y 200 elsticos
10 vasos/ 10 palos
si
Cap. 7
Un espejo
40 espejos
Cap. 9
Regla de 20 cm
20
Cap. 9
Cap. 10
Reloj de cartn
1
40 huinchas
Cap. 10
1 trozo de un metro
40 trozos (40 m)
Cap. 10
tiles para pesar
lpiz,cuaderno,estuche regla
40 (uno por alumno)
Cap. 10
Un kilo de
Palos de helado y elsticos
Bloques multibase
arroz, sal azcar

Set entero
40 (uno por alumno)

40 set completos, U, D C
Cap. 10
Cap. 13
Cap. 3, 4, 5, 14,15
1 por alumno
12 cajas
Cap. 15
Huinchas de medir
Lana
Caja de huevos vaca de 10 compartimentos

Platos de cartn y porotos
Monedas de $1 $5 $10 $50 $100 Y $500
Tabla con U Y D plastificados
Tabla con U, D Y C plastificados
No
Captulos
Todos
Cap. 2
Cap. 6
6 platos y 24 porotos
1 set
1 tabla
1 tabla
Cap. 15
40 set
40
40
Cap. 16
Cap. 3 , 4 , 5
14 y 15
66
66
Tercero bsico
Cantidad por alumno
1 perchero
1 casillero
40 percheros
40 casilleros
1 pizarrn
1 estante
1 reloj

Reloj mural anlogo
Cantidad
por alumno

Cantidad por sala

(40 alumnos)
6 cajas
1 estuche
si
no
si
no
si
No
40 estuches

3 rotulaciones
120 rotulaciones
1 tablero
1 cartel
1 cartel
1 calendario

Escuadra
Papel lustre
Regla de 20 cm
Reloj de cartn
10 Vasos y 25 palos de helado
40 clips
20 unifix
10 fichas amarillas y 10 rojas

Cantidad por alumno
1 set (3 tomos)
1
2 sobres
1
1
10 vasos y 25 palos
40
20
20 (10 rojas y 10 amarillas)
Cantidad por sala

40 set
40
80 sobres
40
40
400 vasos y 1000 palos
1600
200
200 (100 amarillas y 100 rojas)
Captulos
Todos
5
5 y 10, 13
5
5
7 y 12
10
12
13
67
67
Materiales para el profesor

Resma tamao carta Para confeccionar variados materiales
Botella de agua y cuatro vasos
Pesa
Reloj Grande de cartn
Carteles con las tablas de multiplicar del 1 al 10 grandes (ir incorporando segn el avance)
1 metro
Tabla pitagrica para completar
Recta numrica de 0 a 20
Cartas (ver pg. 76, tomo 1)
Dulces en un frasco (ver pg. 76, tomo 1)
Palegrafos para hacer grficos
Cartulinas para hacer tablas
Unifix representados en cartulinas para modelar (20)
10 fichas rojas y 10 amarillas grandes
Cuerpos geomtricos (cubo, esfera, pirmides prismas (se base cuadrada y triangular) , prismas (se
base cuadrada y triangular), cilindro, cubo, cono
1 set de bloques multibase completo (tener 8 cubos de 1000 para al actividad de la pgina 701)
Set de monedas y billetes (de 1000, 500, 100, 10, 50) en grande
Escuadra grande
Escuadra grande para pizarra
si no
1 resma
1 botella y 4 vasos
1
1
1 al 10
1
1
20
20
10
1 set + 6 cubos
1
1
Todos
5
6
6
7, 8, 11, 18
10
11
12
3
3
9
9
12
13
14
16
16
5
*En lo posible tener varios set de cuerpos geomtricos para que los nios manipulen.
68
68
Cuarto bsico
Cantidad por alumno
1 perchero
1 casillero
40 percheros
40 casilleros
1 pizarrn
1 estante
1 reloj

Reloj mural anlogo
Cantidad
por alumno

1 estuche
Cantidad por sala

(40 alumnos)
6 cajas
si
no
si
no
40 estuches

3 rotulaciones
120 rotulaciones
1 tablero
1 cartel
1 cartel

Escuadra
Transportador de 180
Papel lustre (fracciones)
20 unifix
Reloj de cartn

Cantidad por alumno
1 set (3 tomos)
1
1
1 sobre
20
1
si
Cantidad por sala
40 set
40
40
40 sobres
800
40
No
Captulos
Todos
4
4
5
11
14
69
69
Materiales para el profesor

Resma tamao carta Para confeccionar variados materiales
Carteles con los nmeros con palabras (1 al 20, de 10 en 10 y de 100 en 100)
Escuadra grande de 20 cm para pizarra
transportador de 180 grande para pizarra
Cartulinas cuadriculadas para trabajar recorridos en un plano y pares ordenados
Varias rectas grandes que representen 0 a 1 para fracciones
Cuadrados divididos en 100, cuadrados divididos en 10, crculos divididos en 10 (para trabajar
dcimos y centsimos)
Carteles con las tablas de multiplicar del 1 al 10
Reloj grande de cartn
Papelgrafos y cartulinas para hacer tablas y grficos
Botella de agua y 4 vasos
Cheques en grande en cartulina
Representar los bloques multibase en grande (u, d, c, um, dm, cm)
Dinero en grande 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1000, 5000, 10000
20 unifix dibujados en cartn
Cuerpos geomtricos (cubo, esfera, pirmides prismas (se base cuadrada y triangular) , prismas
(se base cuadrada y triangular), cilindro, cubo, cono
si
1 resma
1
1
20 de cada uno
12
1
10
No
Todos
2
4
4
4
5
6
10
14
13
14
2 y 16
2 y 16
16
11
4
*En lo posible tener varios set de cuerpos geomtricos para que los nios manipulen
70
70
III. Organizacin del ao

.
Se espera que el alumno logre conductas claves a lo largo del ao, que permitirn que su aprendizaje sea ms efectivo tales como:
Internalizar hbitos de trabajo y convivencia que son parte del proceso de normalizacin del ao.
Seguir las instrucciones que le permitan realizar un trabajo secuencial luego de un modelaje.
Internalizar hbitos propios del programa; en la ejercitacin del clculo mental, dictados, resolucin de desafos y resolucin de problemas.
Alcanzar un ritmo de trabajo sistemtico en cada uno de los momentos claves de una leccin y pueda seguir las reglas de cuidado y seguridad al
trabajar con material concreto
Pedir ayuda, cuando lo necesite, sin interrumpir al resto del grupo (levantar la mano y no pararse).
Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin
elabora una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando
las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera necesario realizar en la calendarizacin, transformndola en un
instrumento de trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la
experiencia del ao anterior y no parte desde cero.
Para realizar todos los captulos del libro se propone una calendarizacin. Al realizar esta calendarizacin se tom en cuenta lo siguiente:
Los captulos y los objetivos se encuentran ordenados de acuerdo al trabajo a realizar en el libro.
Se trabajan alrededor de cuatro pginas por da; excepto algunos contenidos que son ms fciles y rpidos, los que se trabajaran ms de cuatro pginas
diarias, y los ms difciles y por ende, ms lento, los que se trabajaran en tres pginas diarias.
Las pginas que tratan contenidos nuevos y que requieren mayor tiempo en el modelaje, se encuentran al comienzo de cada leccin.
Se encuentran calendarizados los repasos y pruebas de cada una de las unidades.
Cada vez que se atrase en la calendarizacin, sta debe modificarse para poder visualizar en qu momento se pondr al da. Es importante
recalendarizar.
71
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Momentos en los que se debe recalendarizar:
Cuando el profesor se retrase en un captulo, en el cual los nios no estn avanzando al ritmo que se desea, es importante volver a organizar las clases.
Una clave es que es ms importante detenerse donde hay errores o dificultades, que avanzar por avanzar y cumplir con el programa.
Generalmente al finalizar el 1 semestre es necesario volver a recalendarizar, considerando algunos objetivos dbiles que debemos retomar.
Las decisiones, de seguir un orden distinto del libro, priorizar algunos captulos, dejar fuera otros, se deben tomar con la coordinadora. Es clave tener en
cuenta los resultados del 1 semestre para ver cmo enfrentar el 2 (ejemplo: si en operatoria les fue mal con un mbito numrico menos no puedo
empezar el 2 semestre con el captulo donde se opera con mayor mbito numrico, deber recalendarizar clases de repaso previo)
El recalendarizar involucra que el profesor, con calendario en mano, vaya revisando semanalmente cmo va con los tiempos, no esperar a que termine el
semestre. Las decisiones pedaggicas se toman da a da, deben evidenciarse en el papel.
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Planificacin
Para que la planificacin sea una herramienta til y pueda ser un apoyo para el profesor, es necesario no solamente estructurar y organizar cada momento de la
clase, sino tambin detallar cada uno de estos momentos, respondiendo a las preguntas que se realizarn, anticipndonos a los errores de los nios y agregando
el tiempo en cada una de las actividades.
A modo de gua, se presenta a continuacin, los momentos de las clases, sus tiempos y las preguntas a que debe responder el profesor al planificar. Y en la
pgina siguiente se dar a conocer un formato tipo de planificacin.
Siempre que uno planifica es indispensable tener en cuenta el tiempo que destinar para actividad.
A continuacin se presenta la distribucin ideal del tiempo:
LOS TIEMPOS:
Etapa de la leccin
Tiempos
Inicio
10 min
Modelaje
10 min
P. guiada
40 min
P. independiente
20 min
Cierre
10 min
*Cabe destacar que dentro del inicio se consideran los 2 minutos de clculo mental.
*El modelaje la prctica guiada y la prctica independiente puede variar, ya que muchas veces se tienen 2 modelajes y 2 prcticas guiadas. Todo
depende de los objetivos del da.
* El tiempo debe indicarse en la planificacin (no el ideal, el real)
73
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Cuando el profesor se sienta a planificar debe tener muy claro qu es lo que debe programar:
Los objetivos de la clase
Lo que quiere lograr con los nios al finalizar la leccin
Hacia dnde apunta su clase
Si lo que se ensear tiene que ver con lo aprendido en la clase anterior o es algo nuevo.
Hay preguntas y aspectos claves que debe considerar un profesor para poder planificar de manera efectiva su clase:
Inicio:
Cunto tiempo destinar para el inicio de clases?
Qu vimos la clase anterior? (materiales usados)
Qu preguntas realizaremos para activar los aprendizajes previos?
Cul es el objetivo de la clase?
Para qu sirve lo que van a aprender?
Qu materiales voy a usar para ensear (material que sea lo ms motivador posible)?
Con qu ejercicios recordatorio puedo comenzar?
Qu les dir para MOTIVAR su atencin?
Modelaje:
Qu ejemplo se trabajar en el pizarrn?
Qu se les explicar?
Cules son los pasos para solucionar el problema?
Cules son los errores ms frecuentes de los nios?
De qu manera me anticipar a los errores de los nios?
Cmo distribuir el espacio en el pizarrn?
Cunto tiempo destinar para el modelaje?
Necesito algn material?
Es necesario hacer otro modelaje distinto al del libro?
Es muy importante redactar, en la planificacin, los

PASOS y /o ESTRATEGIAS que el profesor
presentar a los nios. No siempre hay pasos, pero
lo importante es presentar una estructura clara para
realizar los ejercicios.
Una vez que el profesor tenga claridad de cules
son sus pasos y/o estrategias ser mucho ms fcil
realizar la prctica guiada y las preguntas.
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Prctica guiada:
Qu preguntas voy a realizar para activar el conocimiento?
Cuntos ejercicios guiados y cunto tiempo destinar para estos ejercicios?
Cmo sabr si los nios estn comprendiendo?
De qu manera los alumnos van a ubicar los materiales en sus mesas?
Qu modalidad de trabajo usar?
A cuntos nios har participar?
Durante la prctica guiada de la clase es el momento donde el profesor

hace la gran mayora de las preguntas a los alumnos.
Las preguntas deben demostrar si el aprendizaje de los nios est
siendo efectivo. Es por eso que las preguntas deben ser generadoras,
que apunten al razonamiento y que movilice el pensamiento de los
nios, desafiantes.
El profesor debe dar tiempo a que los nios piensen, respondan en
forma ordenada y escuchar varias opiniones, tambin es el momento de
tomar a los nios que tienen dificultades.
Las preguntas que se harn a los nios deben estar estipuladas en la
planificacin diaria.
El profesor puede hacer un listado de preguntas tipos por captulo.
Hojea el libro pgina a pgina y va escribiendo preguntas que apunten
a la reflexin.
Una vez que el profesor tiene su set de preguntas puede ir agregando
las que se le ocurren en la clase o que surgieron de los mismos
alumnos y la experiencia. Le sirve para los otros aos.
Las preguntas deben apuntar al razonamiento del nio, que este sea
capaz de pensar y crear una respuesta, activando todos los
conocimientos adquiridos previamente.
Prctica independiente:
Cunto tiempo destinar para los ejercicios independientes?
Qu material preparar para los nios ms rpidos?
Qu modalidad de trabajo usar?
Cmo monitorear el trabajo de los alumnos?
Qu ejercicios voy a corregir en la pizarra?
Qu errores debo considerar y explicar previamente?
Cierre:
Qu preguntas le har a los nios para recordar lo que hicimos en clases?
Qu ejercicios realizar para abordar los objetivos de la clase?
Cul ser la modalidad para realizar la actividad de cierre?
Necesito preparar un material o puedo usar alguno que us en la clase?
Cmo puedo aclarar las dudas de los nios?
Qu frase dir para cerrar la clase?
A qu nios pasar para realizar los ejercicios?
Debo hacer una asociacin con la clase siguiente?
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75
Momentos
Inicio
Tiempo
10 min.
Qu se hace?
Modelaje
10 min
Clculo mental/ revisin de tareas.

Se recuerda lo realizado el da anterior. Qu vieron? Qu materiales utilizaron? En qu unidad van?
Hacer un ejercicio que realizaron el da anterior, recordar el objetivo, lo esencial de la clase ya vista. Ojal elegir lo
que ms les cost a los nios.
Se menciona lo que van a aprender y cmo lo harn para aprender. Qu? Qu harn en esta clase?, El objetivo
de hoy es.Aclarar conceptos que se trabajarn.(Se puede hacer un glosario en la pizarra con lluvia de ideas)
Se comunica la importancia de aprender este contenido Por qu es importante en la vida diaria? Para qu les
puede servir aprender esto?
Explicacin grupal: Cul ser el ejemplo que presentar en la pizarra? (puede ser el del libro u otro que se le
ocurra).
Debe tener presente los errores frecuentes de los nios y trabajarlos. Cules son los errores frecuentes?
Es importante tener detalladas las preguntas que realizar a los estudiantes. Qu preguntas apuntan al
razonamiento del nio?
Un listado de los conceptos claves o los pasos para resolver ejercicios. Cules son los conceptos y pasos
determinantes?
Prctica
40 min
guiada
Prctica
Prctica guiada Cules ejercicios sern guiados? Cules son las tcnicas y/o pasos claros que repetir, para
desarrollar el ejercicio? Cmo sabr si van entendiendo los nios? Esta etapa no puede ser en forma oral
20 min
independiente
Trabajo individual o prctica independiente Cunto tiempo tienen antes de que yo corrija? En cules ejercicios
trabajarn los nios? Cmo ser la correccin colectiva? Cuntos y cules ejercicios se corrigen en forma
colectiva?
Cierre
10 min
Recordar qu han aprendido y porqu fue importante aprenderlo.

Recapitular lo aprendido, mostrando algunos ejercicios en el pizarrn Cules?
Terminar con una frase que resuma los puntos principales. Cul frase?
El tiempo de cada momento vara dependiendo del contenido. Si es un contenido nuevo, se va a necesitar ms tiempo en el inicio que en el cierre.
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76
FORMATO DE PLANIFICACIN
Curso
Fecha
Asignatura
Matemtica
Profesor
Objetivo
Materiales
Evaluacin/
Pginas a trabajar
Conceptos claves:
Inicio ( min)
Modelaje
( min)
Practica Guiada
(min.)
Practica independiente
( min)
Modelaje
( min)
Practica Guiada
(min.)
Practica independiente
( min)
1 parte
2 parte
Cierre (
min)
77
77
OBSERVACIONES SOBRE LA PLANIFICACIN
LAS PREGUNTAS:
Proponemos a continuacin algunas preguntas genricas que abordan aspectos fundamentales del pensamiento lgico y se plasman en preguntas
relacionadas con la prediccin, la organizacin, la clasificacin, el reconocimiento de patrones. Ellas lo ayudarn a plantear preguntas para las distintas
situaciones de este libro.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu pasara si.?
Si lo puedes hacer con.. , Lo podras hacer con.?
De cuntas maneras diferentes puedes.? O bien puedes pensar en una manera diferente de hacer..?
Ves un Patrn?
Hagamos un prediccin o bien Puedes predecir lo que va a pasar con .?
Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar ac
8
Importante considerar que las Bases Curriculares proponen la gran habilidad de argumentar y comunicar definindola de la siguiente manera:
La habilidad de argumentar se aplica al tratar de convencer a otros de la validez de los resultados obtenidos. La argumentacin y la discusin colectiva
sobre la solucin de problemas, escuchar y corregirse mutuamente, la estimulacin a utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin de ideas,
metforas y representaciones, favorece el aprendizaje matemtico.
En la enseanza bsica, se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progresivamente deducciones que les permitirn hacer predicciones
eficaces en variadas situaciones concretas. Se espera, adems, que desarrollen la capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente, y
tambin de detectar afirmaciones errneas.
Bases curriculares para la Educacin bsica / Matemtica, pgina 3, organizacin curricular www.curriculumnacional.cl
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78
Estructura de una leccin

La estructura de la leccin es siempre la misma, comienza con un inicio de clase, posteriormente se desarrolla la leccin y finaliza con un cierre de
9
clases.
Inicio:
El profesor:
Realiza clculo mental y/o tarea si es necesario.
Recuerda lo realizado el da anterior o repasa algn contenido que apoye lo que se va a aprender.
Hace un ejercicio de lo que realizaron la clase anterior o de repaso. Incluir en la planificacin el formato en que se har (pizarrn, papelgrafo,
powerpoint, etc.) y la modalidad (profesora lo presenta, nios pasan adelante a hacer el ejercicio, etc.).
Comenta el objetivo de la clase. Lo asocia con la clase anterior si es concordante.
Conecta el objetivo con la realidad, comentan por qu y para qu estn aprendiendo eso.
Utiliza un lenguaje corporal. Establece contacto visual y es entusiasta.

Los alumnos:
Ven un ejemplo del tipo de accin y pensamiento que requerirn al intentar la

nueva tarea
Se cruzan de brazos y estn atentos mirando hacia delante. Participan solo si es
necesario.
Sacan el libro o lo pueden hacer despus de realizar el ejemplo, (este debe
estar en el puesto desde el comienzo de la jornada).
Si el contenido a trabajar es el mismo en varios das, SIEMPRE se debe
realizar un inicio de clase, para:
Comenzar la leccin de manera distinta y hacerlo ms motivador.

Lograr que los nios tengan control de los aprendizajes.
Rescatar los conocimientos previos y lograr un aprendizaje ms
profundo.
Llegar a los que faltaron el da anterior y a los que son ms perdidos.
En el cd se encuentra un resumen de cada uno de los momentos de la leccin para que el profesor la pegue adelante y los recuerde constantemente.
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Desarrollo:
Este momento tiene tres partes esenciales:
A = modelaje
B = prctica guiada
C = prctica independiente.
A
B
80
80
A. MODELAJE: El modelaje tiene por objetivo ensear el concepto o habilidad, mostrando de manera clara qu hay que hacer, cmo resolver el
problema planteado.
En este momento lo importante es ser constantes; ofrecer

al nio UNA estructura y no varias, as aumentaremos la
posibilidad de que l aprenda y la repita.
El profesor:
Copia el ejemplo del libro en el pizarrn y explica adelante cmo resolver el problema. Puede hacer otro ejemplo.
Coloca ayudas visuales para que los alumnos puedan ver con claridad, hasta los que estn sentados al fondo de la sala.
Orienta la atencin del alumno al lugar.
Resuelve y comenta lo que hace, verbalizando su accin mientras la realiza, con movimientos exagerados si es necesario.
Explica los conceptos nuevos destacando lo esencial. Usa vocabulario especfico.
Anticipa y comenta los errores ms comunes.
Utiliza frases ordenadoras, secuenciando los pasos necesarios para solucionar el problema.
Termina su exposicin oral de un modo claro, resumiendo y destacando los puntos principales.
Puede hacer un listado con los conceptos claves o pasos a seguir para realizar los ejercicios.
Debe hacer un buen uso de la pizarra.
Los alumnos:
Aprenden lo que tendrn que hacer en la clase. Observan un claro proceder y se hacen la idea general.
Cmo realizar un buen modelaje?
Siempre utilizar un mismo lenguaje.
Decidir una manera de referirse a la operacin a trabajar; por ejemplo quitar.
Una vez que se establece qu palabra resuena con su grupo, se mantiene.
No mencionar palabras que puedan confundir al alumno robar ni disminuir.
Siempre utilizar la misma estructura.
Apoyarse en el modelo del libro. Cada pgina entrega una manera de realizar la operacin.
Ampliar esta estructura en el pizarrn y guiar a los nios en este ejemplo. Este ejemplo se debe trabajar
con material y debe ser grande.
81
81
B. PRCTICA GUIADA
La prctica guiada tiene por objetivo que la profesora se asegure de que todos los alumnos hayan comprendido correctamente. Para esto se debe
monitorear, observar, medir las competencias, aclarar dudas y realizar ajustes si es necesario. Para monitorear la comprensin de los alumnos, se
puede corregir adelante en el pizarrn luego de uno o dos ejercicios guiados, as retomar el ritmo y corregir errores esperados en los ms dbiles.
El profesor:
Realiza con los alumnos algunos ejercicios (la cantidad depende del ritmo que van teniendo los nios).
Refuerza la misma secuencia de pasos trabajados en el modelaje y utiliza el vocabulario introducido.
Hace preguntas que permitan a los alumnos ir desarrollando estrategias y un pensamiento matemtico.
Marca los tiempos determinando cundo se inicia y cundo termina cada ejercicio (lo hacen todos juntos).
Corrige cada ejercicio comentando los errores comunes.
Presenta secuencia de trabajo o rutina muy clara de trabajo y da espacio para aclarar dudas, mostrando en el libro lo que se va a realizar y
preguntndoles a los alumnos qu entendieron que hay que hacer.
Monitorea y corrige el desempeo de los alumnos.
Los alumnos pueden pasar a la pizarra y realizar ejercicios, hay mayor interaccin con ellos.
Los alumnos:
Asumen mayor autonoma.
Contestan preguntas.
Reconocen, con la ayuda del profesor, las claves necesarias para resolver la tarea.
Realizan los ejemplos guiados por el profesor
En esta imagen se observa a la profesora mostrando la

pgina en la que trabajarn los alumnos antes de que
comiencen a trabajar solos. En este momento, trabaja con
los alumnos, realizndoles preguntas y recordando los pasos
para llegar a la solucin.
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82
C. PRCTICA INDEPENDIENTE
La prctica independiente permite que los alumnos apliquen lo aprendido de manera

individual. A medida el alumno realiza los ejercicios propuestos, internaliza el
concepto y la habilidad enseada; refuerza la autonoma y el autocontrol.
El profesor:
Observa el progreso individual de los alumnos.

Supervisa y monitorea avance de cada alumno, pasendose por filas y corrigiendo rpidamente a todos.
Fomenta los hbitos de trabajo (y de cuidado si se est trabajando con material concreto) y dando refuerzo positivo constante.
Corrige colectivamente la actividad (selecciona los ejercicios necesarios). Es importante insistir n la conducta para corregir. Aqu se puede: 1 2
nios pasar adelante / 1 2 nios responden desde el asiento.
Si hay nios que no responden bien a las preguntas no entrar a explicarles, slo decirles No exactamente, Por ah no va, Escuchemos la
respuesta de tu compaero. Este es el minuto de corregir colectivamente.
En este momento debe haber silencio en la sala de clases (si hace correcciones individuales que sea en tono adecuado).
Los alumnos:
Progresan a su propio ritmo resolviendo los ejercicios propuestos.

Regulan su ritmo de trabajo.
Corrigen sus propios errores.
Deciden por dnde continuar.
Ayudan a otros compaeros.
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CORRECCIN:
En el momento de corregir por alumno se debe colocar un check o la firma si est bien realizado y en el caso contrario (o que no haya terminado),
colocar un punto en el ejercicio para que el mismo alumno se d cuenta de su error, lo corrija, y la profesora pueda continuar con el resto. Si vemos que
muchos nios tienen dudas y los mismos errores, se debe parar la clase y explicar nuevamente.
Corregir es una instancia de aprendizaje para el alumno y el curso ya que queda vlido o no lo que hizo. Si esto no se realiza a tiempo, los errores
cometidos sern los mismos ms adelante.
84
84
Cierre:
Este momento es muy importante ya que permite que los nios tengan conciencia de lo aprendido, verbalicen los conceptos, fijen los aprendizajes y de esta
manera, el profesor pueda detectar dificultades o verificar los aprendizajes. El cierre debe durar mximo 5 minutos.
El profesor:
Comprueba cunto han aprendido los alumnos.

Recuerda qu han aprendido los alumnos y porqu fue importante aprenderlo.
Corrige colectivamente la actividad.
Realiza un ejercicio corto para ejemplificar lo aprendido y termina con una frase que enfatice los puntos principales.
Entrega tarea para reforzar ciertos ejercicios vistos.
Realiza preguntas: Qu material usamos? Qu hicimos hoy? Qu aprendimos hoy? Para qu nos sirvi esta actividad?
Los alumnos:
Escuchan al profesor y comentan lo aprendido.

Resuelven ejercicios.
Dependiendo de la leccin, puede convenir hacer el cierre sin material sobre la mesa
para centrar la atencin en el pizarrn o bien, con el libro para que observen lo que han
hecho y puedan referirse a su trabajo.
En esta imagen se puede observar cmo el profesor utiliza el espacio en el pizarrn.

Adems, al corregir colectivamente, rescata algunos trabajos de los alumnos y los expone adelante para comentarlos y compararlos.
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Evaluacin
Para evaluar nuestros objetivos de aprendizaje es necesario evaluar peridica y metdicamente. Esto permite tomar decisiones en cuanto a los resultados de
cada uno de nuestros alumnos y as poder entregar una retroalimentacin coherente a las dificultades observadas.
En este programa existen varios momentos de evaluacin. Aquellos formales como el clculo mental y las pruebas por captulos y tambin las instancias no
formales como las respuestas de los alumnos durante la clase, el monitoreo diario de revisin de libros y los repasos.
Estas instancias nos entregan informacin sobre lo que estn aprendiendo nuestros alumnos y lo que debemos reforzar. Tambin los resultados nos muestran un
reflejo de cmo hemos presentado el contenido.
Es importante mencionar que stas deben estar escritas en la calendarizacin y en la planificacin diaria.
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Clculo mental
El clculo mental sirve ms que evaluar, para monitorear la rapidez de los alumnos en calcular mentalmente. Permite saber dnde se sita el nio y definir
objetivos en relacin a esto; adems, los resultados son publicados semanalmente lo que le permite al alumno ver sus resultados, avances y retrocesos.
La rapidez para el clculo mental es una habilidad necesaria para el pensamiento matemtico. Para nios de educacin bsica, ser capaz de calcular rpido
permite tener la memoria disponible para centrarse en otras operaciones de un problema matemtico. Es decir, si el nio calcula rpido puede centrarse en
entender mejor el problema y pensar en qu datos y operaciones necesita para resolverlo.
Es una actividad que se debe realizar diariamente para lograr la automatizacin de combinaciones bsicas:
1 bsico 56 combinaciones de sumas y restas hasta 6 (en 2 minutos). Aunque en los primeros 3 meses de clases no se trabaja las restas, en los
ejercicios s se incluye. Esto permite diagnosticar cunto saben de restas.
2 -3-4 bsico con 48 combinaciones de sumas y restas hasta 18 (en 2 min / 1 min)
87
87
Aspectos importantes a considerar:
Es conveniente hacerlo dos o tres veces por semana.
Cambiar el orden de los ejercicios o de las columnas.
Para contar el tiempo y hacerlo ms entretenido se sugiere llevar un reloj de arena o un reloj gallinita adelante y colocarlo adelante para que ellos lo
vean. La alarma del celular es muy efectiva.
Solo uno de los clculos, se corrige y se expone en el curso (tablero clculo mental). El da viernes puede ser el da que se completa el panel.
Los alumnos deben tener todo bajo la mesa, solo lpiz mina afuera (no se utiliza goma).
Se les reparte las hojitas, cada nio coloca su nombre y nmero de lista al reverso de los ejercicios.
Siempre recordar las instrucciones. Ensear que no se habla en ese momento, nadie dice que termin, guarda silencio y da vuelta el clculo mental.
Pone nombre y fecha al principio, etc.
Una buena experiencia es tener un librito por nio anillado con clculos para el semestre o el ao.
Les voy a repartir la hojita y ustedes la mantienen boca abajo, cuando yo diga la dan vuelta, tienen dos minutos para contestar y si hay alguna que no
sepan, la saltan. Pongan atencin a los signos de los ejercicios. No se usa goma, si se equivocan por ejemplo: 2 + 3 = 6 (escribir en el pizarrn el ejemplo),
tachan el 6 y escriben el nmero correcto al lado). El que sigue escribiendo cuando yo diga se acab, se le quitar el clculo mental y ste no valdr. En
sus marcas, listos, ya!
Ultimo de cada fila recoge los clculos y se los pasa a la profesora, tener un delegado o lo puede recoger la asistente.
88
88
Ejemplo de clculo mental
1+3=
3-0=
0+2=
4+1=
2+2=
6-4=
65=
6-1=
5+1=
2+4=
0+1=
40=
52=
2-0=
2+0=
22=
1+1=
33=
51=
0+3=
11=
44=
62=
1+4=
1+5=
50=
4+0=
3+3 =
3-1=
42=
3+1=
2+1=
55=
53=
0+6=
21=
41=
32=
3+0=
2+3=
1+0=
66=
4+2=
0+0=
6+0=
5+0=
1+2=
1-0=
6-3=
0+5=
0-0=
54=
0+4=
60=
3+2=
4-3=
89
89
Registro del clculo mental

Cada semana deber evaluar un clculo mental con puntaje y porcentaje de logro y llevar un registro por nio.
Registrar los resultados en 2 lugares:
En la sala: usar el panel de clculo mental para que los nios puedan ver su progreso
En una tabla (Excel): organizar los resultados por categora
Actividades para mejorar el clculo mental (los das que no se aplique el formato tradicional)
90
90
Una buena manera de empezar una clase de matemticas es con una breve ejercitacin de clculo mental de diez minutos. La ejercitacin en estos aos es
fundamental para que los nios ganen en rapidez, en seguridad y desarrollen el gusto por calcular.
10
Aqu proponemos a modo de ejemplo dos ejercicios que pueden usarse en los primeros 10 minutos de una leccin o en los ltimos. Si bien estn pensadas
para alumnos de 1 a 4 bsico, pueden variarse con operaciones ms complejas o ampliando el mbito numrico para alumnos de segundo ciclo bsico (vea
ms actividades en la pgina http://www.educandojuntos.cl/).
Domin de sumas: en parejas o grupos chicos
Habilidades
Materiales
Actividad
Recursos
Juego de la huincha: en pareja
Habilidades
Materiales
Preparacin previa
Actividad
Clculo mental con sumas / Hacer predicciones / Respetar turnos

Un juego de domin por grupo (plastificado en lo posible).
Los nios juegan al domin haciendo corresponder las sumas. El primero en terminar sus tarjetas gana.
Una de las habilidades que se desarrollan con este juego es la de hacer predicciones. Si el nio puede escoger entre sus tarjetas, tendra
que ocupar los nmeros que se repiten, por lo que tiene que darse cuenta que un resultado puede aparecer ms de una vez.
Los domin de sumas se encuentran en tiendas de material didctico.
A continuacin entregamos un ejemplo que puede modificar (ste es del mbito del 1-10). En este set, empieza el nio que tiene la flecha.
Entregue una hoja por pareja, los nios lo pintan y lo recortan.
Ejercitacin de operaciones bsicas.

Respetar turnos
Una huincha de medir por pareja
2 dados
2 ganchos para la ropa de distinto color o fichas
La profesora define el mbito numrico antes, doblando la huincha.
Se ponen los ganchos en cada extremo. Los nios tiran los dados una vez para saber quin parte, el nmero mayor empieza. Tira el dado
y si est en el cero le suma el nmero que aparece en el dado. Si parte del cien, resta el nmero que aparece en el dado. El primero
en llegar al medio gana.
Juego Calcula rpido

Habilidades
Materiales
Actividades
Ejercitacin de sumas y restas

Pelotita de goma
El profesor nombra sumas y restas, mientras tira la pelotita hacia un alumno. El alumno debe responder rpidamente, en diez segundos y
tirar la pelotita a otro compaero o tirarla de vuelta al profesor. Gana la fila que tiene la mayor cantidad de resultados correctos.
10
El contenido de los ejercicios siguientes fue uno de los temas presentados en el curso "El emplazamiento del ejercicio en la didctica de las matemticas en el marco de la E.G.B.", dictado por
Elke Walters del Instituto Humboldt (LBI)en abril de 2003
91
91
Pruebas
Las pruebas deben realizarse por captulo.
Realizar la prueba en un formato que favorezca a los nios, con dibujos claros y reconocibles por ellos.
El profesor debe resolver la prueba antes de enviar a multicopiar, prevenir los errores tanto a revisar el formato como de contenido.
Qu se debe incluir en una prueba?
tems similares que aparecen en el repaso del captulo.
Se pueden incluir ejercicios de captulos anteriores que se consideren relevantes se volver a retomar.
Para cada objetivo, a lo menos 2 tems para darles la oportunidad de mostrar lo que han aprendido.
Organiza los tems en una manera dispersa para que todos los tems de un objetivo no estn agrupados juntos. Por qu? Puede comprometer la
fiabilidad.
Evaluacin diferenciada
Lo decide el equipo multidisciplinario a la base de un diagnstico claro de los nios con dificultades. Si un nio recibe apoyo especial durante de la unidad,
tambin merece recibir apoyo en su prueba.
Al momento de evaluar:
En la hora de prueba, se debe insistir en la conducta de prueba (sentados separados, en silencio y con materiales listos); lpiz mina y goma afuera.
El tiempo destinado para que los nios realicen la prueba vara desde unos 30 a 40 minutos. Indica a los nios el tiempo destinado y escribe en la pizarra
la hora en que van a entregar su prueba. En el tiempo restante se pueden iniciar las actividades del captulo siguiente o hacer desafos.
La prueba se lee colectivamente, tem a tem y debe evitar que los alumnos se adelanten. La profesora lee la instruccin y espera que los nios
respondan (1 todo el ao y 2 bsico, 1 semestre). Se debe leer desde un lugar fijo, no moverse mientras lee para que lea con la mayor claridad posible
En el momento de iniciar la prueba, su rol se convierte en facilitador. No debe volver a explicar el contenido, ni dar pistas o estrategias.
Si los alumnos terminan rpido pueden: practican su clculo mental escrito, completar pginas que les faltan en su libro, cumplir un(os) ejercicios de
extensin de la prueba con "puntos extras", etc. No es recomendable hacer una actividad que puede distraer a otros nios.
92
92
Despus de evaluar:
Analizar los resultados obtenidos por los nios. Preguntarse:

Cuntos nios han logrado igual a o ms de 5,8?
Cuntos nios han subido de la prueba anterior? y bajado?
Cuntos nios estn bajo de 5,8 (1 y 2) o 5,5 (3 y 4)?
Sacar un promedio por captulo y registrarlo en el libro de clases:

Promedio en 1 y 2 bsico debe ser igual a o ms de 5,8
Promedio en 3 y 4 bsico debe ser igual a o ms de 5,5
Se debe considerar:
Porcentaje de logro acordado por el colegio (60% de exigencia)
Cantidad de notas que informe el colegio (Por semestre)
Tener un calendario de pruebas segn calendarizacin
Revisar la prueba por tem para tener una idea en qu se equivocan los nios
Cules son los tems ms logrados? Ms de 80% de los nios lo resolvieron correcto
Cules son los tems menos logrados? Menos de 60% de los nios lo resolvieron correcto
Ver los errores frecuentes e ir registrando estas observaciones
En un cuaderno, anota los errores por captulo
Escanea algunos errores a la computadora y archivarlos en una carpeta

Otras cosas ms
Construir la prueba ANTES de iniciar la unidad para que, a lo largo de las clases, se pueda guiar a los
alumnos para que sean capaces de contestar y enfrentarse bien a la evaluacin.
Incluir ms de un tem por objetivo.
Las mesas de los estudiantes deben estar separadas en la hora de tomar la prueba.
Colgar algunas pruebas excelentes en la sala para celebrar los logros individuales.
Desarrollar una meta grupal de logro por captulo: todos van a sacar una nota arriba de 5,8 o la
clase va a sacar un promedio de 6,1.
93
93
Ticket de entrada o de salida
Es una actividad para el final o inicio de la clase.

Contiene 1 o 2 ejercicios claves de la leccin presente o anterior.
Nos muestra el aprendizaje: lo que han logrado y sus errores.
Con estos datos, podemos tomar decisiones proactivas en clarificar el contenido vez de esperar a ver los resultados al final del captulo.
Cmo lo preparo?
Copia algunos ejercicios del libro y cambia los nmeros.
Busca ejercicios en otros recursos.
Cundo lo reviso?
Al finalizar la clase.
Clasifico a los alumnos segn su desempeo
Tomo decisiones en relacin a ellos para la clase siguiente
94
94
Repasos
El trmino de cada captulo finaliza con un repaso que recoge lo esencial de ste. Este trabajo requiere que el alumno domine los conceptos bsicos
presentados. Los repasos deben estar calendarizados y planificados por parte del profesor. El docente debe elegir qu partes de ste sern guiadas y cules
sern resultas en forma independiente por el alumno. En esta oportunidad es importante retomar los errores frecuentes que cometi el alumno.
Cmo facilito un repaso?
Identificar los objetivos ms difciles o en los que hayan ms errores y preparar un modelaje corto para arreglar el malentendido y/o llenar el hoyo en su
aprendizaje.
Identificar los objetivos logrados y asignar los ejercicios similares como la prctica individual.
Monitorear los nios ms bajos para que tenga una oportunidad ms para mejorar su entendimiento
Se puede agrupar nios segn su nivel de logro y agruparlos para que trabajen juntos:
Homognea: se puede trabajar con los nios ms bajos y dejar los dems trabajando solos.
Heterognea: los nios ms avanzados pueden ayudar/ensear a los ms bajos.
Ticket de salida de la clase de repaso: 2 3 ejercicios de los objetivos ms importantes de la unidad
95
95
Plano de la sala
El diagnstico, el anlisis de resultados de las notas por captulos y la evaluacin externa pueden ayudarte a tener un enfoque pedaggico para dividir la sala.
La sala tiene que tener un orden claro
Poner huincha masking tape en el suelo que marque dnde van las mesas (como la lnea marcada azul)
El aspecto disciplinario tambin es decidor en la distribucin
En la sala debe estar el plano para que se mantenga la distribucin
Se pueden hacer cambios peridicos de la distribucin de la sala
96
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Programa de Matematicas

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Primero, Segundo, Tercero y

Acerca de las autoras

Astoreca Capacitaciones, Matemticas 1 a 4 bsico, 2014

Caractersticas Generales del Programa

Contenidos por captulo

Estructura de una leccin

Astoreca Capacitaciones, Matemticas 1 a 4 bsico, 2014

Desarrollar el gusto y el inters por las matemticas.

Estructura del manual

Astoreca Capacitaciones, Matemticas 1 a 4 bsico, 2014

Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca

Colegio San Joaqun de Renca

Colegio San Jos de Lampa

Directora: Erika Ramrez Flores

Directora: Mara Teresa del Ro Covarrubias

Fecha de creacin: Marzo de 1990

Fecha de creacin: Marzo de 2005

Direccin: Villarrica 1653, Renca

Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa

Telfonos: 26421088 / 26425856

Alumnos: Capacidad para 590 alumnos. Prekinder

Alumnos: El ao 2015 tendr su matrcula completa de prekinder a 4

Nivel socioeconmico: Medio

Nivel socioeconmico: Medio

Caractersticas generales del programa

Propsito formativo de las matemticas:

Enriquecer la comprensin de la realidad.

Principios que orientan el programa:

Astoreca Capacitaciones, Matemticas 1 a 4 bsico, 2014

La organizacin de los contenidos trabajados es la siguiente:

Captulo 1: Los nmeros hasta el 10

2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando

Captulo 1: Los nmeros hasta el 10

3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta,

Captulo 1: Los nmeros hasta el 10

4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o

Captulo 1: Los nmeros hasta el 10

5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un

Captulo 14: Contar hasta el 100

6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva,

Captulo 3: Combinaciones bsicas hasta el 10

Captulo del libro

7. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones

Captulo 4: Estrategias para sumar hasta el 10

8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20,

9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros

representando el proceso en forma simblica

10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones

12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y

Captulo 15: Valor posicional hasta el 99

Captulo 2: La suma hasta el 10

Captulo 10: Familia de operaciones

Captulo 1: Los nmeros hasta el 10

Astoreca Capacitaciones, Matemticas 1 a 4 bsico, 2014

14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas,

15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

Captulo 11: Medicin

Captulo 11: Medicin

Captulo 11: Medicin

Captulo 13 Tablas y grficos

Captulo 13 Tablas y grficos

18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como