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Mdulo:
Desarrollo Curricular en la EGB para atender a las Necesidades Educativas
Especiales Asociadas a las Capacidades Intelectuales Superiores.
Docente:
Phd (c) Ximena Vlez Calvo
PORTAFOLIO
Programas Educativos para estudiantes con Altas Capacidades
Realizado por:
Patricia Ortega Bravo
Martha Puin Gutama
Elena Matamoros Cazares
INTRODUCCIN
Los nios con altas capacidades generalmente tienen gran curiosidad,
deseos de explorar y preguntar, teniendo en cuenta todas estas caractersticas
se han diseado estos programas, para que estos estudiantes puedan utilizarlo.
A continuacin se va a tratar sobre algunos programas educativos que estn
diseados para estudiantes con altas capacidades, los cuales tratan de mejorar
la creatividad en los nios y nias.
LOS PROGRAMAS DE
ENSEAR A PENSAR
DESTINATARIOS
OBJETIVOS
Adaptacin
de Alumnos
de
Educacin -Favorecer el razonamiento deductivo.
Miguel
Meja Secundaria Obligatoria.
-Aumentar la capacidad de resolucin de
Fernndez.
- Alumnos de 8 a 12 aos.
problemas.
- Aumentar la comprensin lingstica
extendiendo las habilidades analticas al campo
del vocabulario.
- Mejorar la capacidad de razonamiento
inductivo.
- Adquirir la capacidad de tomar decisiones.
- Facilitar el pensamiento inventivo.
PROGRAMAS DE MEJORA
DE LA CREATIVIDAD
AUTOR
DIRIGIDO
OBJETIVO
PROGRAMA
Nuevas Direcciones en Mark
Creatividad.
Renzulli
habilidades
flexibilidad,
Es un curso en que tanto los participantes como los materiales del curso estn
distribuidos a travs de la web, slo es posible si el curso est abierto, y es mejor si hay un
buen nmero de participantes, cabe indicar que el curso no es un punto de reunin, sino
ms bien es en donde profesores y alumnos se conectan mediante un tema comn.
Los alumnos visualizan las clases grabadas en video con una duracin entre 10 y 15
minutos, durante este tiempo interactan profesores y compaeros en foros en lnea. En
algunos cursos se toman exmenes con respuestas de opcin mltiple, que son calificados
de manera automtica, y otras veces los estudiantes completan tareas de revisin en pares,
y otros cursos realizan una combinacin de estas evaluaciones.
B. PROGRAMA OCW
Se conoce como Open Course Ware, publicacin de materiales docentes como
contenidos abiertos, es decir tienen propiedad intelectual que aseguran los derechos del
autor, son contenidos de acceso libre y gratuito en la web, se los puede utilizar libremente
pero respetando la cita del autor original. Dichos contenidos no se publican con el fin de
que los usuarios obtengan un ttulo o un certificado, sino su finalidad es potenciar el
conocimiento y fomentar proyectos ulteriores entre instituciones y docente relacionados
con los contenidos abiertos.
El Instituto Tecnolgico de Massachusetts fue el creador de esta iniciativa, que en el ao
2001di un anuncio pblico de que dara acceso libre y gratuito a los materiales de todos
sus cursos oficiales. Su principal desafo no ha sido la resistencia del docente, sino los
obstculos logsticos para obtener permisos para la enorme cantidad de elementos de
propiedad intelectual, adems del tiempo y esfuerzo tcnico empleado para convertirlos en
formatos utilizables en lnea.
Ejemplo:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/cne.902450107/abstract;jsessionid=8406D33FD
3D6AF6050BED60EF061A434.f01t02
MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS CONCEPTUALES
Esta tcnica es utilizada para representar grficamente un conocimiento, es una red de
conceptos, en esta los nodos representan los conceptos, mientras que los enlaces
representan las relaciones entre conceptos.
Aprendizaje significativo:
Segn Novak, los conceptos nuevos se adquieren por descubrimiento, que es como los
nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la
forma en que aprenden los nios en la escuela.
Elementos de los mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales contienen tres elementos importantes:
Conceptos:
Son como imgenes mentales que producen en nosotros imgenes o signos que expresan
regularidades, estas imgenes mentales tienen elementos comunes para todos los
individuos, pero estos conceptos no son exactamente iguales, aunque se usen las mismas
palabras.
Proposicin:
Est conformado por dos o ms trminos conceptuales, unidos por palabras enlace y
forman una unidad semntica.
Palabras enlace:
Son palabras que unen conceptos y sealan la relacin que existe entre estos.
Caractersticas distintivas:
Los mapas conceptuales se distinguen por tres caractersticas que son: la jerarquizacin,
seleccin y el impacto social.
Jerarquizacin:
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar colocados por orden de importancia
o de exclusividad, los conceptos ms importantes deben ser ubicados en la parte superior de
la estructura grfica, y no pueden repetirse, mientras que los ejemplos se sitan en los
ltimos lugares, las lneas de enlace con una flecha indican las relaciones jerrquicas, el
orden jerrquico se acomoda de arriba hacia abajo.
Seleccin:
Los mapas conceptuales son una sntesis de lo ms importante de un mensaje, tema o
texto.
Impacto visual:
Un mapa conceptual bien elaborado es sucinto y muestra la relacin de las ideas
principales de un modo simple y comprensible. Ejemplo:
NUBES DE PALABRAS
NUBES DE PALABRAS
Una nube de palabras o nube de etiquetas es representar visualmente las palabras que
forman un texto, las palabras que se repiten son de mayor tamao. Se usa principalmente en
la visualizacin de las etiquetas de un sitio web, de tal manera que los temas que ms se
repiten en el sitio se muestren con mayor prominencia, las etiquetas son palabras clave que
estn ordenadas de manera alfabtica y en ocasiones agrupadas semnticamente, la
importancia de una etiqueta se indica con el tamao de la fuente y /o color.
En el rea pedaggica una imagen (fotografas, esquemas, videos, etc.). Es una buena
estrategia para el aprendizaje, estimulando as los dos hemisferios del cerebro, quedando
grabada en el pensamiento.
Existen varias herramientas para utilizar esta tcnica, repitiendo palabras importantes
para una mejor comprensin y se las coloca en una portada, artculo, etc. para una mejor
presentacin y llama la atencin a los estudiantes, se pueden hacer una variedad de formas.
Ejemplo:
LA GUIA TURISTICA
EL PERIODICO
RBRICAS DE
EVALUACION
RBRICAS DE EVALUACIN
El objetivo principal de la rbrica es establecer criterios de evaluacin, por lo tanto es
una ayuda para crear criterios homogneos, coherentes y transparentes para evaluar.
Permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que se utilizan
en la evaluacin, permitiendo una similitud de criterios entre profesores y materias, ya que
aunque los contenidos sean diferentes, algunos de los aspectos a evaluar pueden ser
similares, especialmente el modo de calificar.
Rbrica para Evaluar el Anlisis de Arte
CATEGORA
Excelente
Bueno
Adecuado
Necesita Mejorar
Descripcin
Hace una
descripcin
completa tanto de
sujetos y objetos de
la obra.
Hace una
descripcin
detallada de casi
todos los elementos
de la obra.
Hace una
descripcin de
algunos de los
elementos de la
obra.
Hace una
descripcin no
completa ni
detallada.
Anlisis
Describe con
precisin los
elementos
dominantes usados
por el artista y
describe
precisamente como
los elementos son
usados para
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.
Describe
precisamente
algunos elementos
usados por el artista
y describe como
son usados para
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.
Describe pocos
No describe ningn
elementos usados
elementoimportante.
por el artista, pero
tiene dificultad en
describir como
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.
El estudiante
conoce el
significado literal de
la obra.
El estudiante
expresa su
sentimiento con
respecto a la obra.
El estudiante no
comprende y
tampoco interpreta
el significado de la
obra.
Evaluacin
Usa 1 o 2 criterios
para evaluar la
obra.
Trata de usar
criterios estticos
para evaluar la
obra, pero no lo
puede hacer.
Evala la obra
segn su criterio.
Usa muchos
criterios para
evaluar la obra con
respecto a la
composicin,
expresin y
creatividad.
CONCLUSIN
Los diferentes programas que se ha revisado permiten a los profesionales detectar altas
capacidades en nios y nias, teniendo en cuenta que es importante la capacitacin del
profesorado para que puedan brindar oportunidades a nios con necesidades educativas
especiales en altas capacidades, con la utilizacin de estrategias metodolgicas que muchas
de las veces se puede trabajar con el grupo que tenemos a nuestro cargo mas no solamente
con el estudiante que se caracteriza por tener un coeficiente intelectual alto.
BIBLIOGRAFA
- Barrera, A., Duran, R., Gonzales, J., Reina, C. L. (2010). Manuel de atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades
intelectuales.
- Calero, M. D., Garca, M. y Gmez, G. (2007). El alumnado con sobredotacin
intelectual. Conceptualizacin, evaluacin y respuesta educativa. Junta de Andaluca.
Consejera de Educacin.
- Sternberg. R. (2003). La creatividad es una decisin. Creatividad y sociedad, 1, 15-25.
- Trraga, R. (2014). Intervencin educativa en estudiantes con altas capacidades.
- ORIENTARED. Programa de Enriquecimiento Instrumental. Descargado de
http://www.orientared.com/articulos/pei.phpPrieto, M; Lpez, O. & Bermejo, M. (1999). Psicopedagoga de la excepcionalidad.
Ingenio, creatividad y superdotacin (n2). Murcia.
http://www4.ujaen.es/~mrgarcia/CREATIVIDAD.pdf
BUENO 27.5
EXCELENTE 40
Tenga errores de
ortografa
No Contiene todas
las hojas de trabajo y
actividades
propuestas
Ausencia de dos
criterios exigidos en el
indicador excelente
Separador de hojas
Cartula con nombre del
programa
Programa y breve introduccin
terica y explicativa
Tres ejemplos
El trabajo es limpio y
organizado
Demuestra creatividad
El material cumplir las
recomendaciones indicadas
en el modelo planteado por
la profesora
La presentacin no debe
Entregar el da acordado. NO SE
RECIBIRN TRABAJOS ATRASADOS.
REALIZADO POR:
Patricia Ortega Bravo
Martha Puin Gutama
Elena Matamoros Cazares